УДК 61+37(09) Ереванский Государственный Медицинский Университет им. М. Гераци

УДК 61+37(09)
Гевондян А.К., Кочарян С.П., Галстян С.Г., Нариманян М.З., Тадевосян В.М.
Перспективы дистанционного образования в медицинском вузе
Ереванский Государственный Медицинский Университет им. М. Гераци
В Армению процесс всеобщей глобализации принес с собой реформы и в высшие учебные заведения.
Если добавить к ним еще и локальные требования,
предъявляемые к качеству образования, то получим ту
ситуацию, которая существует на сегодняшний день и
отражается на учебных планах, программах, учебниках,
технологиях учебного процесса, а также на профессиональных навыках преподавателей. Постепенно становятся реальностью такие понятия, как "виртуальная аудитория", "тьютор-преподаватель", "он-лайн тестирование" и т.п. Очевидно, что в новых условиях меняется
также роль преподавателя вуза,который становится
своеобразным путеводителем для студента в информационном мире.
На сегодняшний день в вузах Армении не существует полноценной системы дистанционного образования, отсутствуют предметы и профессии, обучение которым носило бы дистанционный характер. Например, в
Массачусетском технологическом университете организовано бесплатное дистанционное образование по 60
предметам, включая химию, инженерию, историю, математику и т.д. Из ближнего зарубежья можно отметить
лишь Россию, где системы дистанционного образования
постепенно включаются в учебный процесс вузов. Благодаря государственному подходу к дистанционным образовательным технологиям в российских государственных вузах созданы системы, курсы, обеспечивающие дистанционное образование в стране.
Отсутствие дистанционного образования в армянских вузах угрожает потерей конкурентоспособности и
вытеснением из мирового рынка. Тем не менее, тенденция к развитию информационных технологий в нашей
стране очевидна: сделаны определенные шаги по развитию дистанционного обучения, но о формировании единой системы говорить еще рано.
С целью внедрения новых образовательных технологий в вузах, Министерство образования и науки РА
ежегодно проводит конференцию "Информационные
технологии", где обобщаются результаты работ образовательных структур нашей республики.
С одной стороны, создается впечатление, что наши вузы изо всех сил стараются внедрить информационные технологии в образовательный процесс, а с другой, несмотря на желание коренных изменений, продолжают преподавать дисциплины старыми, общепринятыми методами.
Ничем не отличается ситуация и в медицинском
вузе. С помощью научно-организационного центра
ЕГМУ в 2005г были проведены пилотные дистанционные курсы, например "Организация здравоохранения",
"Здоровый образ жизни" и т.д. Но, к сожалению, эти и
другие курсы дальнейшего продолжения не имели. Причиной этому были недостатки технической базы, недоверие и, что самое главное, нежелание преподавателей к
внедрению новой ситемы образования.
Многие специалисты [2] считают, что главным являются условия конкуренции и конкурентоспособности
в мировом рынке образовательных технологий, что грозит вытеснением из рынка, не обеспечивающих высокое
качество знаний. В данном вузе требования к качеству
образования выпускника должны соответствовать требованиям учреждения-работодателя.
Некоторые специалисты [7] считают, что самое
главное - контроль качества образования. И что нужное
качество должна обеспечивать специальная, научно
обоснованная система, которая является основой для
функционирования дистанционного образования, обеспечения конкурентности в мировом рынке.
Как показала мировая практика, главной проблемой
является сертификация и создание системы аттестации
и аккредитации студентов, обучающихся дистанционно.
Методы
Итак, в какой области можно использовать дистанционное обучение? Как показал обзор международной
литературы, последипломное образование, квалификация
и семейная медицина - самые удобные отрасли для организации дистанционного обучения [3,4,5].
Так как врач, в первую очередь, занят оказанием
медицинской помощи пациентам, времени на обучение,
посещение библиотек и учебу у него не остается. В то
же время повышение квалификации и усовершенствование знаний является необходимостью для каждого врача. Именно тут и приходит на помощь дистанционное
обучение, доказывающее свою универсальность [1]. В
международной литературе встречаются данные об использовании дистанционного обучения в сфере квалификации врачей семейной медицины, а также в последипломном образовании.
Все вышеуказанное в очередной раз доказывает эффективность применения дистанционного образования,
поскольку:
 подход к учебному процессу неодинаковый
 для некоторых это - квалификация, а для других
- подготовка к профессиональной аттестации.
 можно совместить учебу и практику, тем самым
синхронизируя портфель времени
 минимальная затрата финансовых средств и/или
полное отсутствие затрат.
Конечно, нужно отметить, что медицинское образование имеет свои особенности, связанные с отношениями преподаватель-студент, врач-пациент. Но даже в таких случаях дистанционное обучение демонстрирует
свою гибкость. Возможны следующие типы дистанционных курсов:
 без присутствия преподавателя (теоретические
курсы)
 с частичным присутствием преподавателя (практические и лабораторные занятия)
 с полным (виртуальным) присутствием преподавателя (клинические курсы)
Итак, при наличии требуемых минимальных человеческих и технических ресурсов появляется возможность
организации дистанционных курсов параллельно с традиционными методами обучения. Основой для этого послужат пробные курсы, организованные научно-организационным центром ЕГМУ, а также программы других вузов,
основанных на дистанционных технологиях [6].
Заключение
Перед организатором и руководителем последипломного образования появляются сложности, которые
делают процесс обучения традиционными методами
сложным и запутанным. Причина этому - разнородность аудитории (разная степень квалификации, опыт,
научная степень, интересы). Логическим решением считается лишь дистанционное обучение совместно с клинической практикой.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Harden RM. A new vision for distance learning and
continuing medical education.//J Contin Educ Health
Prof. 2005 Winter;25(1):43-51.
Khan KS, Coomarasamy A. A hierarchy of effective
teaching and learning to acquire competence in
evidenced-based medicine//BMC Med Educ. 2006,
Dec 15; 6:59. Review.
Lin IC, Chien YM, Chang IC. Quality evaluation on an
e-learning system in continuing professional education
of nurses.//Stud Health Technol. Inform. 2006;
122:220-4.
McLachlan JK. A qualification in medical education-a
luxury or a necessity?// J R Nav Med Serv.
2006;92(2):84-7.
Molodkina NN, Vishnevskaia SS. The experience of
the Department of Industrial Medicine of the Moscow
I. M. Sechenov Medical Academy in training
specialists at the postgraduate level//Med Tr Prom
Ekol. 1999; (10):14-6. Russian.
Screnci D, Hirsch E, Levy K, Skawinski E,
DerBoghosian M. Medical outreach to Armenia by
telemedicine linkage.// J Med Syst. 1996 Apr; 20(2):
67-76.
Christante L, Ramos MP, Bessa R, Sigulem D. The
role of distance education in continuing medical
education: a critical review.// Rev Assoc Med Bras.
2003 Jul-Sep;49(3):326-9. Epub 2003 Nov 5. Review.
Portuguese.