Для заказа доставки диссертации сделайте запрос

Для заказа доставки диссертации сделайте запрос
через форму обратной связи по ссылке:
http://mydisser.com/ru/contact.html
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ М.П. ДРАГОМАНОВА
На правах рукописи
Гладкая Ирина Анатольевна
УДК 372.881.1
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ
(ПО МАТЕРИАЛАМ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ
«ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В МИР ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ»)
13.00.09 — теория обучения
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Научный руководитель
канд. пед. наук проф. Панченко
Г.Д.
КИЕВ 2002
СОДЕРЖАНИЕ
ВСТУПЛЕНИЕ ................................................................................................ 4
РАЗДЕЛ 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГА ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
1.1. Природа и роль диалога в творческом развитии личности.Error! Bookmark not defined.
1.2. Диалог в системе обучения...................................................Error! Bookmark not defined.
1.3. Виды, формы и функции диалога в обучении младших школьниковError! Bookmark not defi
1.4. Специфика диалога в учебной деятельности младших школьниковError! Bookmark not defin
Выводы по первому разделу........................................................Error! Bookmark not defined.
РАЗДЕЛ 2 ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ. ...................................................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
2.1. Гуманизация коммуникативного процесса в начальной школеError! Bookmark not defined.
2.2. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках иностранных языковError! Bookma
2.3. Переструктуризация содержания учебной деятельности учеников младших классов
и его информационная насыщенность .......................................Error! Bookmark not defined.
Выводы по второму разделу ........................................................Error! Bookmark not defined.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ......................................................................................... 6
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................. 9
ПРИЛОЖЕНИЕ А..........................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
ВСТУПЛЕНИЕ
Актуальность и целесообразность исследования темы. Возрастающая потребность в
общении та сотрудничестве между странами и народами с разными языками и культурными традициями требует существенных изменений в подходе к обучению иностранным
языкам в средних общеобразовательных учебных заведениях. Стремительные изменения,
происходящие в украинском обществе, модернизация системы образования, достижения в
области теории и практики обучения иностранным языкам ставят украинскую школу перед необходимостью обновления содержания и методов обучения иностранным языкам.
Знание иностранных языков является важной предпосылкой для личных, культурных,
профессиональных и экономических контактов молодого человека.
Однако на практике в большинстве случаев наблюдается низкая эффективность процесса
обучения иностранным языкам. Это обусловлено рядом причин, например, низким качеством и недостаточным количеством учебной и методической литературы, современных
средств обучения, а главное — отсутствием при обучении школьников возможности постоянного мотивированного диалогического общения, направленного на овладение иностранными языками. Именно мотивированное диалогическое общение на иностранных
языках является основой успешной деятельности как того, кто учиться, так и того, кто
учит.
Существует сравнительно небольшое количество психолого-педагогических исследований, в которых рассматриваются разные аспекты процесса овладения иностранными языками (В. Артемов, Л. Выготский, И. Зимняя, И. Зязюн, А. Леонтьев, Е. Маслыко и др. [8,
39, 62, 62, 90, 96]). В этих исследованиях описаны общие закономерности изучения родного и иностранных языков, рассмотрены различия в их изучении, сформулированы общие
положения личностно-деятельного подхода, которые определяют особенности педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения.
Проблема диалогического взаимодействия также находится в центре внимания исследователей, исследованы психологические, дидактические и лингвистические аспекты. Например, психологические аспекты диалогического взаимодействия обосновываются в исследованиях А.А. Бодалева [25], Л.С. Выготского [39], возможности диалога как формы общения и средства влияния описываются А.А. Леонтьевым [90], И.А Зязюном [62],
А.У. Харашем [155], диалог как фактор и способ воспитания рассматривается В.С. Библером, [21] Г.М. Кучинским [86], Л.А. Петровской [119] и др.
Таким образом, на сегодняшний день социальная функция иностранных языков возрастает
и, следовательно, потребности в коммуникативной методике их изучения. Обновление целей и содержания обучения требует также обновления образовательных технологий, которые рассматривают обучение иностранным языкам как процесс личностного развития ученика в контексте «диалога культур».
Практике внедрения идей и принципов диалогизации процесса обучения иностранным
языкам требует пересмотра как подходов к обучению, так и отношения учителя к предмету, а главное — к ученику.
Поэтому, новый взгляд на преподавание иностранных языков требует отказаться от формальных языковых упражнений на уроке и использовать интеллектуально-ориентированные задания, которые дают возможность изучать иностранные языки как источник культуры и социокультурной информации, как главное средство межкультурного общения.
Анализ программ предыдущих лет по обучению школьников иностранному языку свидетельствует о том, что иностранный язык вводился с 1-го класса как факультативный в общеобразовательных школах, но ограниченное количество часов не давало возможности
ученикам полноценно изучать иностранные языки: вести диалогическую беседу, аудировать, понимать речь учителя, сверстников. Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования и разработку экспериментальной системы обучения младших школьников
диалогическому общению на иностранных языках, в основу которой положена блоковая
модель обучения.
Таким образом, объектом данного диссертационного исследования является процесс
обучения в начальной школе.
Предмет исследования — организация системы обучения как специфической формы
диалогического общения.
Цель исследования работы — разработка эффективной дидактической системы развития
и совершенствования диалогического общения младших школьников на базе теоретически обоснованных и практически апробированных экспериментальных ситуативных упражнений и заданий на развитие логического мышления.
Методологической основой исследования стали фундаментальные положения теории
познания, а именно, про активную роль личности в усвоении знаний (Д.Б. Эльконин, Г.С.
Костюк и др. [171, 76]), необходимость чувственного и рационального в познавательном
процессе (Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский [39, 145]), принцип единения сознания и
деятельности, языка и мышления, понимание природы диалога и его роли в вербальном
общении, концепции психолого-педагогического обеспечения личностноориентированного, развивающего обучения в начальной школе (Ш.А. Амонашвили, И.Д.
Бех и др. [2, 19]), нормативные документы, которые касаются проблем образования.
В основу исследования положена следующая гипотеза: если обучение диалогу строить,
используя блоковую систему изучения, то развитие и совершенствование диалогического
речи учащихся на базе теоретически обоснованных и практически апробированных
экспериментальных ситуативных упражнений и заданий на развитие логического
мышления будет происходить более успешно и эффективно.
Исходя из объекта, цели и гипотезы перед исследованием были поставлены следующие
задачи:
1) изучить философскую, психологическую и педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
2) определить уровень владения диалогической речью на иностранном
языке учащимися начальной школы;
3) разработать систему блокового изучения материала в начальной
школе, критерии диалогизирования;
4) экспериментально проверить эффективность блоковой системы
обучения и определить уровень владения диалогической речью в грамматических структурах, диалогах, монологах, а также в упражнениях на развитие
логического мышления и ситуативных упражнениях.
Методы исследования:
1) теоретико-критический анализ философской, психологической и
педагогической литературы по проблеме исследования;
2) наблюдение за работой учителей по развитию диалогической речи;
3) анкетирование и беседы с учителями, интервью и беседы с учащимися;
4) педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).
Научная новизна исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке
эффективности предложенной автором программы обучения диалогическому общению на
иностранных языках в начальной школе.
Теоретическая значимость состоит в том, что в ходе исследования была разработана определенная система обучения младших школьников диалогическому общению на иностранных языках, а также в подборе адекватной новой системы технологий обучения диалогической речи на уровне общения и выработке у учащихся навыков речевого этикета,
систематизации в учебных целях языковых средств и моделей диалогических единств.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты
исследования могут быть использованы для уточнения и корректировки требований учебных программ средних общеобразовательных школ к обучению иностранным языкам в
младшей школе; материалы диссертации и полученные в ходе исследования выводы могут быть использованы авторами для подготовки новых учебников и учебно-методических
пособий, а также учителями в их повседневной практической работе.
Достоверность и надежность научных результатов и выводов исследования обеспечивается, прежде всего, уровнем теоретико-методологического анализа исследуемой проблемы, а также важностью результатов проведенной исследовательской работы, что обусловлена правильностью концептуального подхода, обоснованностью количественных и качественных показателей дидактического поиска, надежностью выводов и рекомендаций для
учителей.
Апробация результатов исследования осуществлялась по мере их получения как во время
эксперементально-опытной работы, так и в процессе внедрения предлагаемых рекомендаций в школьную практику. Разработанная система проверялась в ходе опытного обучения
(1998-2002 гг.) в с/ш № 181 г.Киева. Главные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях в НПУ имени
М.П. Драгоманова.
Личное участие автора в получении результатов состоит в самостоятельном исследовании
проблемы, обобщении своего опыта работы учителем английского языка в экспериментальных классах и преподавателем университета (проведение практических занятий по
созданной системе, руководство педпрактикой, во время которой использовались фрагменты из авторских пособий).
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения,
двух разделов, общих выводов и списка основной использованной литературы (175
позиций). Общий объем диссертации составляет 195 страниц, из которых 179 страниц занимает основной текст, в котором помещено 8 таблиц, 24 рисунков.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
В работе дано теоретическое обобщение и новое решение проблемы обучения младших
школьников иностранным языкам путем подключения их на ранних этапах к диалогического общению на иностранных языках. Этому в значительной степени способствовала
разработанная автором экспериментальная программа «Добро пожаловать в мир иностранных языков», которая построена в соответствии с блоковым принципом обучения в
грамматических структурах, диалогах, монологах и упражнениях на развитие логического
мышления.
1. Обучение школьников иностранному языку является наиболее эф-
фективным при условии личностно-деятельностного подхода, в рамках которого обучение иностранному языку организуется как совместная деятельность учителя и учеников, построенная на принципах гуманизации отношений и направленная на постановку и выработку предложенных конкретных
заданий. Объектом обучения становится речевая деятельность, причем ее доминирующий вид — диалог. Основой диалогического взаимодействия субъектов педагогического процесса является партнерское сотрудничество, при
котором в центре находится ученик и весь обучающий процесс направлен на
его развитие.
2. Диалог в обучении младших школьников является одним из важных способов гуманизации педагогического процесса, обеспечения личностно-ориентированного обучения, при этом личность ученика, его развитие находятся в центре обучающе-воспитательного процесса.
3. Диалогичность обучения рассматривается нами как своеобразная по
характеру организация обучающей деятельности ученика — она направлена
на активизацию внутренних сил ребенка (потребностей, мотивов, интересов,
ценностных ориентаций), формирование у него чувства ответственного отношения к учебе, развитие желания учиться.
4. Диалогическая система обучения младших школьников иностранным языкам должна быть насыщена идеей гуманизации коммуникативного
процесса, которая раскрывает перед учениками перспективы свободного владения диалогом не только с учителем и сверстниками, но и с носителями данного языка, а главное, на осознание ими собственного «Я», на воспитание
свободы выбора и чести личности.
5. Коммуникационная направленность в обучении иностранным языкам младших школьников, положенная в основу разработанной нами блоковой системы обучения, дает возможность за сравнительно небольшой период
научить их говорить на двух языках одновременно.
6. Эффективность формирования высокого уровня владения диалогом
на иностранных языках связана с обучением на оптимальном уровне сложно-
сти; индивидуализация процесса обучения с целью предоставить каждому
ученику возможность победить и ощутить собственный успех в процессе овладения иностранными языками.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов избранной
нами проблемы. Оно открывает перспективу относительно изучения преемственности в обучении диалогическому общению старших дошкольников и
младших школьников, дальнейшей разработки педагогических технологий
диалогического общения во внеурочное время, в микросоциуме «школа-семья».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агурова Н.В., Гоздецкая С.И. Обучение детей устной речи (Пособие для
учителей 1-2-х классов школ с преподаванием ряда предметов на англ. языке). Львов, 1963 - 196 с.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества:
Кн. для учителя. - К.:Освіта, 1991. - 111 с.
3. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания.
Сборник «Проблемы обучения и воспитания в начальной школе». - М.: Учпедгиз,
1960. - 120 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Московского университета, 1980. - 416 с.
5. Андрієвська В.В. Особливості розв‘язування молодшими школярами перцептивно-мислительних задач в умовах індивідуальної і групової роботи //
Психологія: Респ. наук.-метод. зб. / Редкол.: Л.М. Проколієнко (відп. ред.) та ін. - К.:
Рад. шк., 1965. - Вип. 33. - 1989. - С.70-78.
6. Артемов В.А. Восприятие речи в зависимости от ее физических свойств,
языковых особенностей и отношения воспринимающего лица. Ученые записки
МГПИИЯ, т.20.-М., 1960.-С.68-93.
7. Артемов В.А. Метод структурно-функционального изучения речевой интонации.-М.: Моск. ин-т иностр. яз. им.М.Тореза, 1974. - 159 с.
8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.-М.: Просвещение, 1969. - 279 с.
9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.
10.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогиче-
ских исследований: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
11.
Баєв В.Ф. Психологія внутрішнього мовлення. - К.: Радянська школа,
1966. - 192 с.
12.
Базилев Б.П. К исследованию одной из форм диалогического обще-
ния. - В кн.: Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М.: Наука, 1976. - С.41-47.
13.
Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти // Освіта і
управління. - 1997. - Т.1. - №2. - С.21-36.
14.
Балл Г.О., Волинець А.Г. Значущість діалогічного підходу для освіти
// Психологічні аспекти гуманізації освіти: Кн. для вчителя. - К. - Рівне, 1996.
15.
Бахтин М.М. Проблемы этики Достоевского. 4-е издание. - М: Сов.
Россия, 1979. - 318 с.
16.
Бахтин М.М. Философия и этика современного мира: Сб. научн. ста-
тей. - : Изд-во Мордовского ун-та, 1992, - 112 с.
17.
Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыс-
лительных задач // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - С.148-153.
18.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж:
Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304 с.
19.
Бех І.Д. Психологічна суть гуманізму у вихованні особистості //
Педагогіка і психологія. - 1994. - №3. - С.3-12.
20.
Библер В.С. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975. - 400
21.
Библер В.С. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и
с.
перспективы). - В кн.: Научное творчество. - М.: Наука, 1969. - С.167-232.
22.
Библер В.С. Школа диалога культур // Сов. Педагогика. -1988. - №4,
23.
Библер В.С., Бахтин М.М. Поэтика культуры, изд-во Прогресс, Моск-
11.
ва 1991.
24.
Біляєв О.М. Культура мовлення вчителя-словесника. - Дивослово,
1995. - №1. - 37-44 с.
25.
Бодалев А.А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия
учителя и учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис - М., 1980. 159 с.
26.
Бодалев А.А., Ковалев А.Г. Психологические трудности общения и
их преодоления // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С.65-71.
27.
Боднар С.В. Методика використання мовних і немовних засобів
комунікації в процесі навчання англійської мови дітей старшого дошкольного віку /
Дис. канд. пед. наук. - Одесса, 1996. - 180 с.
28.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -
М.: Знание, 1983. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер.: Педагогика и психология; №6).
29.
Бубер М. Два образа веры. Пер. с нем. / Под ред. П.С. Гуревича,
С.Я. Левита, С.В. Лезова. - М: Республика - 1995. - 464 с.
30.
Бужинский В.В. Методика коммуникативного обучения иноязычной
произносительной культуре на начальной ступени в средней школе. Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. 1992.
- 16 с.
31.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологиче-
ской диагностике / Отв. Ред. С.Б. Крымский - К.: Наук. думка, 1989. - 200 с.
32.
Буш Г.Я. Диалогика и творчество. -Рига: Авотс, 1985. - 317 с.
33.
Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — тип развивающего
обучения: Уч. пособие для слушателей ИПК. - Горький, 1989. - 74 с.
34.
Васильев И.А., Поплужный В.А., Тихомиров О.К. Эмоции и мышле-
ние. - М.: Наука, 1980. - 213 с.
35.
Веремкович Л.В. К вопросу о режиме подготовительной группы дет-
ского сада // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции по проблемам общественного дошкольного воспитания и подготовки детей к школе (20-23 января). М., 1970. - т.1
36.
Вернадський В.І. Вивчення явищ життя і нова фізика. Наука і
суспільство, 1997, №3-6, с. 68-71.
37.
Вилькеев Д.В. О сущности и некоторых принципах классификации
учебных проблемных ситуаций / Советская педагогика, 1974, №3. - с. 21-30.
38.
Волштейн Л.Л. Английский язык в 1-ом классе. Устный курс. Книга
для учителя. Науч. ред. Прохорова Н.М. Красноярск, 1991. - 134 с.
39.
Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. -
Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - С.109-131.
40.
Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Доклады АПН
РСФСР. - 1957. - №4.
41.
Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Обучение немецкому языку в I классе
(методические рекомендации). - М., 1989. - 70 с.
42.
Голощекина М.П. Физкультурная пауза и физкультминуты в работе с
дошкольниками // Дошкольное воспитание. - 1972. - №9.
43.
Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Гуманітаризація загальної
середньої освіти // Початкова школа - 1995. №3,4.
44.
Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -
М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
45.
Громбах С.М. Психофизиологическое развитие и состояние психиче-
ского здоровья детей и подростков. - М., 1987. - 152 с.
46.
Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в
учебном заведении. Тезисы докладов областной научно-практической конференции.
Омск, 1990 - 180 с.
47.
Гуманизация науки и образования. Материалы научно- методической
конференции. 1991. - 108 с.
48.
Гуманізація
навчально-виховного
процесу.
Науково-методичний
процесу.
Науково-методичний
збірник. Випуск 3. Слов’янськ, 1998. - с.147.
49.
Гуманізація
навчально-виховного
збірник. Слов’янськ, 1998. - с.346.
50.
Гумбольт В. Язык и культуры. - М.: Прогресс, 1985. - 451 с.
51.
Державна національна програма „Освіта”: Україна XXI століття. - К.
Радуга, 1994. - 64 с.
52.
Діалог культур та освіта: Зб. статей до семінару 28-29 жовтня 1993 р.
- К., 1993 - 60 с.
53.
Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі: Кн. для вчителя
/ В.В. Андрієвська, Г.О. Балл, А.Г. Волинець та ін. / За ред. Г.О. Балла, О.В. Киричука, Р.М. Шамелашвілі - К.: ІЗМН, 1997. - 136 с.
54.
Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в
школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому
языку в 4-8 классах.-М.: Знание, 1969. - С.120-160.
55.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М.: Наука, 1982. - 159
56.
Завьялова А.Г. Использование индивидуализированных персонажей
с.
для создания игровых ситуаций на начальном этапе обучения английскому языку //
Иностранные языки в школе.-1983.-№4 - С.14-18.
57.
Зазуліна Л.В. Діалогізація дидактичного процесу в курсовій
підготовці педагогічних кадрів / Дис. канд. пед. наук. - К., 2000. - 164 с.
58.
Зазуліна Л.В. Діалогізація дидактичного процесу: гуманістична пер-
спектива. За ред. Турмана Л.В., Київ, 1998 - 64 с.
59.
Зазуліна Л.В. Сучасні педагогічні технології та їх впровадження в
практику роботи. - Хмельницький: ОІУВ, 1997. - 103 с.
60.
Запорожец А.В. Развитие ребенка // Избран. психолог. труды, т.2.-М.,
1986. - 300 с.
61.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. – Воронеж:
НПО «Модек», 2001. – 428с.
62.
Зязюн І.А. Філософські проекції освіти й освітніх технологій / Шлях
освіти. - 1998, №1. - с. 4-9.
63.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. -
240 с. - (Зарубежная школа и педагогика).
64.
Йотов Ц. Диалог в общении и обучении. - София, 1979.
65.
Каримова М.М., Волкова И.М. О применении электроэнцефалогра-
фии в изучении умственного утомления // Физиология труда. Матер. V Всесоюзной
конф. по физиологии труда. - М., 1967.
66.
Карпенко З.С. Філософсько-психологічний зміст діалога (Педагогіка і
психологія). 1998, №3 - с.105-112
67.
Клочкова Э.А. О распределении классов живой разговорной речи /
Вопросы стилистики, выпуск 3. Саратов, 1965. - 78 с.
68.
Книга для вчителя „Діалогічна взаємодія у навчально-виховному
процесі загальноосвітньої школи. Навчальний посібник”. 1997 - 136 с.
69.
Коган И.М. Творческий поиск: энергомотивационный аспект. Вопро-
сы психологии. - 1992. - №1. - с.138-146.
70.
Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. - М.: Высш.
Шк., 1972. - 176 с.
71.
Ковалев А.Г. Три парадигмы в психологии — три стратегии психоло-
гического воздействия. - В кн.: Общение и диалог в практике обучения, воспитания и
психологической консультации. - М.: АПН СССР, 1987. - С.4-14.
72.
Колиева Н.Ф. Английский язык дошкольников.-Орджоникидзе, 1968.
73.
Кондратьев М.Ю., Гороховская Л.М., Кочетова О.Н. Авторитет учи-
- 44 с.
теля у учащихся разных классов: К проблеме экспериментального исследования //
Экспериментальные методы исследования личности в коллективе: Тез. Всесоюзной
науч.-методич. Конф.: В 3-х ч. - Дуагавпилс, 1985, ч.1.
74.
Кононенко П.П. Національна педагогіка в реформуванні освіти //
Освіта і управління. - 1997. - Т.1. - №3. - С.19-30.
75.
Коновальчук І., Барабаш О. Рівні навчального діалогу (психолого-
педагогічний аспект). - Обрії, 1998, №2. - с.26-29.
76.
Костюк Г.С. Навчання і розвиток особистості. - К.: Рад. школа, 1968. -
77.
Костюк Г.С., Балл Г.А. Учебный материал и учебные ситуации. Пси-
46 с.
хологические аспекты.-К., 1986 - 144 с.
78.
Кочетова Н.П. Физкультпауза как средство повышения умственной
работоспособности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по родному
языку // Пути активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
- Горький, 1981.
79.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: исток, сущность, перспективы.
- М.: Знание, 1991. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и Психология»; №4).
80.
Кузьма
М.І.,
Талапканич
М.І.,
Химинець
В.В.
Основи
психодіагностики пізнавального розвитку учнів молодших классів (методичний
посібник). - Ужгород, 1994. - 135 с.
81.
Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и поня-
тийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской - М.: Педагогика, 1990. 104 с.
82.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге // Народ. обра-
зование. - 1989. - №2. - С.183-187.
83.
Курганов С.Ю. Книга для учителя: «Ребенок и взрослый в учебном
диалоге».-М., 1989 - 127 с.
84.
Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопр.
психологии. - 1988. №2. - С.87-96.
85.
Кучинский Г.М. Диалог в процессе решения мыслительных задач //
Проблемы общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов - М.: Наука, 1983.
86.
Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983 - 189 с.
87.
Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск: Универ-
ситет, 1988. - 304 с.
88.
Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога.-М., 1990 - 40 с.
89.
Леднев В.С. Содержание образования, сущность, структура, перспек-
тива. - М.:Высшая школа, 1991. - с. 223.
90.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение,
1969. - 214 с.
91.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.-М.: Просвещение,
1969. - 212 с.
92.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.
93.
Ложкін Г.В., Шарко П.Я. Міжособистісне спілкування як фактор сти-
мулювання пізнавальної активності // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. / Редкол.:
О.В. Киричук (відп. ред.) та ін. - К.: Освіта, 1992. - Вип. 39. - С.52-58.
94.
Лосева О.А., Ефимова С.П. и др. Влияние экспериментального обуче-
ния в подготовительном классе на работоспособность и состояние здоровья учащихся
6-летнего возраста // Обучение и воспитание детей с 6-летнего возраста в общеобразовательной школе. - М., 1983.
95.
Лотман Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культур. Тру-
ды по знаковым системам. - Тарту, 1989. - Вып. 23. - С.227-243.
96.
Маслыко Е.А. Проблемы активизации устного иноязычного общения
на учебных занятиях. Реферат. - Минск: Вышейш. шк., 1972. - 29 с.
97.
Матецкая Е.И. Речевая игра на занятиях английским языком в дет-
ском саду.-М.: Педагогика, 1971.-86 с.
98.
Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младше-
го школьника.-М.: Просвещение, 1976 - 207 с.
99.
Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие
познавательной активности // Вопр. психологии. -1982. №4. - С.5-17.
100.
Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обу-
чающей системе. - К.: Выща шк. Головное изд-во, 1989. - 184 с.
101.
Мелик-Пашаев А.А. Художник и природа. Эстетическое отношение к
природе как к источнику творчества. Журнал «Человек», 1991. - №6. - с.23.
102.
Методологічні проблеми психології мисленевої та мовної діяльності.
Випуск 3. Тернопіль, 1997. - с.210.
103.
Мешалкина К.Н. Диалогизация взаимоотношений учителя и учащих-
ся в учебно-воспитательном процессе как условие повышения качества обучения:
Психологические пролемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый
стол) // Вопр. психологии. - 1987. - №58 - с. 94-101.
104.
Мислення в діяльності молодших школярів. За ред.. Костюка Г.С.,
Балла Г.О.-К., 1981 - 160 с.
105.
Мистецтво життєтворчості особистості: Наук.-метод. посібник: У 2 ч.
/ Ред. рада: В.М. Доній (голова), Г.М. Несен (заст. голови), Л.В. Сохань, І.Г. Єрмаков
(керівники авторського коллективу) та ін. - К.: ІЗМН, 1997.
106.
Михайловская В.Н. Об одном аспекте обучения иностранному языку
// Теория и методика преподавания английского языка.-Л.: Изд-во Л. гос. пед. ин-та
им. А.И. Герцена, 1972. - С.85-99.
107.
Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. - К.: Рад.
шк., 1984. - 63 с.
108.
Нагорна Г.О. Стратегічні і тактичні підходи до формування
професійного мислення у майбутніх вчителів // Педагогіка і психологія. - 1996. - №1.
- с.125-133.
109.
Нарсесян А.М. Динамика работоспособности 6-леток — воспитанни-
ков детских садов // Новые исследования по возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1981. с. 91-94.
110.
Некрасова Т.С., Кононенко А.А. Некоторые физиологические показа-
тели работоспособности у лиц умственного труда // Физиология труда: тез. докл. VI
Всесоюз. конф. по физиологии труда. - М., 1973.
111.
Николаева Т.М. Невербальные средства человеческой коммуникации
и их место в преподавании языка // Роль и место страноведения в практике преподавания русского языка как иностранного. - М., 1969. - с.56-90
112.
Осадчук Р.П. Роль запитань учителя у застосуванні словесно-
діалогічних методів навчання. Журнал „Історія в школі”. - К., 2000. - №8., с.20-22
113.
Освітні технології у школі та вузі. Збірник статей до Всеукраїнської
науково-практичної конференції. - Миколаїв, 1999. - 223 с.
114.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под
ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 135 с.
115.
Палыхата Э.Я. Формирование русской диалогической речи учащихся
начальных классов школ с украинским языком обучения / Автореф. дис…. канд. пед.
наук. - К., 1993. - 18 с.
116.
Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.-М.:
Рус. яз., 1977. - 214 с.
117.
Пиз А. Язык телодвижений.-Нижний Новгород: Ай Кью, 1992. - 259
118.
Платонов К.К. О динамической структуре словесного общения //
Мышление и общение.-Алма-Ата: Изд-во Казахск. пед. ин-та им. Абая, 1973. - с.148160.
119.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Педагоги-
ка, 1982. - 255 с.
120.
Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог
// Вопросы психологии, 1982. - №5. - с.18-22.
121.
Плахотник В.М. .Программа обучения иностранному языку в детских
садах.-К.: Освіта, 1990. - 90 с.
122.
Плахотник В.М. Альтернативні підручники як засіб підвищення
ефективності навчального процессу // Повышение эффективности обучения иностранным языкам на основе выбора альтернативных учебников.-Николаев, 1990,
С.13-14.
123.
Пономарев В.А. Психология творчества. - К.: Освіта, 1992 - 190 с.
124.
Полонська Т.К. Навчання іноземної мови дітей шестирічного віку в
умовах дитячого садка. / Автореф. дис. канд. пед. наук. - Київ, 1993. - 24 с.
125.
Программа дошкольных учреждений по иностранному (английскому)
языку / Составитель: Т.М. Королева.-Киев, 1993. - 8 с.
126.
Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В.;
Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.:
Педагогика, 1987. - 240 с.
127.
Психологические проблемы развития инициативы и творчества учи-
теля (круглый стол) // Вопросы психологии. - 1987. - №58. - с.94-101.
128.
Психологическое развитие младших школьников. Под ред. В.В. Да-
выдова. - Москва: Педагогика, 1990. - 165 с.
129.
Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского А.В. - 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
130.
Психологічні аспекти гуманізації освіти: Книга для вчителя / За ред.
О.Г. Балла - Київ - Рівне, 1996. - 128 с.
131.
Раевский А.М. Психологические условия организации диалогическо-
го взаимодействия учителя и ученика: Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (круглый стол) / Вопросы психологии. - 1987. - №5. - с.
105-107.
132.
Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста./Под. ред.
Ф.А. Сохина.-М.: Педагогика, 1982. - 119 с.
133.
Розенблат В.В. Проблемы утомления. - М., 1975.
134.
Рыженко Г.М. Возрастные особенности реакции ребенка и обоснова-
ние режима занятий в подготовительной группе детского сада / Дис. канд. психол. наук. - Донецк, 1966.
135.
Рябцева С.Л. Диалог за партой. Книга для учителя. - М.: 1989. - 95с.
136.
Савчин М. Типи розуміння вчителем психології учня та їх прояви у
педагогічній взаємодії // Рідна шк. - 1996. №1. - С.70-71.
137.
Селиванова Р.Г., Стрелкова И.Э. Закономерности развития и возрас-
тные особенности школьников. Саратов, 1967 - 79 с.
138.
Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика
творческого мышления. Запорожье, 1992.
139.
Сильвестру А.И., Дубровина Т.Н. Психофизиологические аспекты
обучения детей с шестилетнего возраста. Кишинев, 1988 - 100 с.
140.
Синягин Ю.В. Типичные ошибки восприятия ученика / Воспитание
школьников, 1996, №6, с. 8-12.
141.
Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. - М.: Рус.
яз., 1981. - 247 с.
142.
Смирнова Н.И. Специфика русского и английского невербального об-
щения // Проблемы психолингвистики. - М., 1975. - С.71-76.
143.
Социально-психологические и лингвистические характеристики форм
общения и развития контактов между людьми / Тезисы Всесоюзного симпозиума 1-3
декабря 1970 г., Ленинград // Отв. ред. А.А. Бодалев, Б.А. Парыгин. - Л.: 1970. - с.100.
144.
Стрельніков В.Ю. Розвиток професійнної компетентності вчителів у
закладах післядипломної освіти / Дис. канд. пед. наук. - К., 1995. - 223 с.
145.
Сухомлинський В.О. Вибрані твори в 5 т. - К.: Вища школа, 1977.
146.
Тодорова
І.С.,
Штепа
О.Г.
Система
підготовки
вчителя
до
педагогічного спілкування // Вища і середня педаг. освіта: Республіканський наук.метод. Збірник.-К.: Вища шк., 1989. - Вип. 14. - С.51-56.
147.
Український педагогічний словник. Під ред. С. Гончаренко. - К.:
Либідь, 1997. - 376 c.
148.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педа-
гогика, 1990. - 192 с.
149.
Учебное пособие для слушателей ИПК. - Горький: Горьковский меж-
областной ИПК работников профессионально-технического образования, РСФСР,
1989. - 74с.
150.
Федоренко Л.П. Принцип развития чувства языка в обучении практи-
ческими методами // Рус. яз. в школе. Изд. «Просвещение», №3, 1978, С.47-48.
151.
Фейербах Л. Сочинения в 2-х томах (перевод с немецкого). - Рос.
Акад. Наук, Институт философии, от. Ред. Б.В. Мееровский – М.: Наука – 1995. – 1т –
501с., 2т – 424с.
152.
Фурман А.В. Вступ до методології проблемного навчання. - Донецьк:
Ровесник, 1993. - 80 с.
153.
Фурман А.В. Психолого-педагогічна теорія навчальних проблемних
ситуацій/ Дис. докт. психолог. наук. - К., 1994. - 449 с.
154.
Фурман А.В. Роль і функції проблемної ситуації в навчальній
діяльності школярів // Психологія. - 1989. - Вип. 27. - с. 40-51.
155.
Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интер-
субъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий / в кн. Хресто-
матия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов. - М: Международная педагогическая академия, 1995, с. 216-227.
156.
Черниговская Т.В., Деглин В.Л. Проблема внутреннего диалогизма
(нейрофизиологические исследования языковой компетенции). - В кн.: Структура
диалога как принцип работы семиотического механизма: Тр. По знаковым системам.
- Тарту, 1984. - Вып. 17. - С.33-44.
157.
Чистякова Т.А. Обучение иностранному языку в детских садах.-М.:
Просвещение, 1964. - 78 с.
158.
Чуковский К. От двух до пяти.-М.: Советский писатель, 1968. - 98 с.
159.
Чулкова А.В. Методика обучения диалогической речи детей дошко-
льного возраста. / Дис канд. пед. наук. - Одесса, 1994. - 143 с.
160.
Чумак В.Г. Соціолінгвістичні і психологічні аспекти вивчення мови в
онтогенезі // Мовознавство. -К., 1993. - №1. - с. 71-82.
161.
Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М., 1960. - 263 с.
162.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней шко-
ле. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.
163.
Шепер М.Н., Богачева И.В. Обучение немецкому языку детей с 6 лет.
1 класс. Методические рекомендации.-М., 1989 - 126 с.
164.
Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. - М.: Просвеще-
ние, 1967. - 220 с.
165.
Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным
языкам.-М.: Просвещение, 1963. -189 с.
166.
Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным
языкам. - М.: Учпедгиз, 1963. - 191 с.
167.
Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным язы-
кам. - М., 1972. - 350 с.
168.
Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным язы-
кам. - М.: Просвещение, 1972. - 345 с.
169.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука,
1974. - 428 с.
170.
Щукин А.Н. К проблеме оптимального метода обучения // Русск. яз. в
нац. шк. - 1971. - №4. - С.17-27.
171.
Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.: Учпедгиз, 1960. - 327 с.
172.
Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. - В
кн.: Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Костюка Г.С. - К.: 1970.
173.
Юрко Т.Н. и др. О функциональных возможностях детей дошкольно-
го возраста // Дошкольное воспитание. - 1976. - №9.
174.
Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование.
- М.: Наука, 1986. - 206 с.
175.
Якубинский Л.П. О диалогической речи // В кн.: Язык и его функцио-
нирование. Избранные работы. -М.: Наука, 1986. - С.17-58.
176.
Якубинский Л.П. О диалогической речи. - В кн.: Русская речь. - Т.1. -
Пг., 1923. - 295 с.
177.
Ярмаченко М.Д. Педагогічна наука на шляхах перебудови //
Педагогіка: Респ. наук.-метод. зб.-К.: Рад. шк., 1990. - Вип. 29. - С.3-12.
Для заказа доставки диссертации сделайте запрос
через форму обратной связи по ссылке:
http://mydisser.com/ru/contact.html