Нравственное развитие детей дошкольного возраста

Муниципальное казённое учреждение городского округа Новокуйбышевск
Самарской области
«Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными
возможностями «Светлячок»
Информационный лист
«Нравственное развитие детей»
Подготовила: воспитатель Макарова З. С.
2014 г.
Нравственное развитие детей дошкольного возраста
Приоритетными направлениями в дошкольном образовании являются нравственное
развитие
личности
ребенка,
формирование
ценностных
мотивов,
самостоятельности,
любознательности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Если у личности не
сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование
нравственности будет носить характер усвоения знания, запоминания, а не понимания и
принятия этих норм.
Нравственная воспитанность личности ребенка дошкольного возраста рассматривается
как система устойчивых нравственно-ценностных мотивов, проявляющихся в отношении ребенка
к сверстникам и взрослым, в его поведении, основанном на нравственных эталонах и нормах.
Задачи нравственного воспитания
1.
Формирование положительной самооценки, уверенности в себе,
2.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
3.
Воспитание бережного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
4.
Знакомство с семейными стями, расширение опыта позитивного взаимодействия в
5.
Формирование почтительного отношения к родителям, осознание
семье.
заботливого
отношения к старшим / младшим.
6.
Развитие навыков организации / осуществления сотрудничества с педагогами,
родителями, другими детьм/ решении общих проблем.
7.
Развитие
доброжелательное
/
эмоциональной
отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям
8.
Обучение умению вести себя в соответствии с нормами поведения
9.
Обучение способам решения конфликтных ситуаций;
10.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
11.
Воспитание гражданственное / патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ожидаемый
результат
—
воспитание
высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России.
Содержанием духовно-нравственного развития являются базовые национальные
ценности (определены в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
России, включение/ в состав документов ФГОС нового поколения):
—
патриотизм — любовь к России и своему народу;
—
социальная солидарность — личная свобода, доверие к людям справедливость,
милосердие, честь достоинство;
—
гражданственность — служение Отечеству гражданское общество, закон и
правопорядок;
—
семья
—
любовь
и
верность,
здоровье,
уважение
к
родителям,
за-
бота о старших и младших, забота о продолжении рода;
—
труд и творчество — уважение к труду творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
—
наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
—
традиционные
российские
религии
—
представления
о
вере,
духовности,
толерантности;
—
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, эстетическое развитие, этическое развитие;
—
природа — заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
—
человечество — мир во всем мире, многообразие культур и народов, международное
сотрудничество.
Организуя работу по развитию нравственных представлений дошкольников, мы исходили
из следующих положений.
1.
Нравственные представления являются важнейшим средством регуляции поведения
членов данной группы.
2.
Основанием эффективного поведения ребенка является не конформная реакция на
групповое давление, а подлинное осознание и принятие групповых норм, без чего крайне затруднена
его адаптация в социуме.
Работу необходимо начинать не с сообщения знаний, а с формирования практики
поведения.
Мы опирались на следующую схему.
1.
Ребенок учится осознавать себя как личность с присущими ей индиви- дуапьными
особенностями и предпочтениями (варианты игр «Кто такой я?», «Что мне нравится?» и т. д.).
2.
Формирование семейных ценностей.
3.
Развитие коммуникативных навыков, изучение мира эмоций.
3.
Формирование оценок, на основании которых дети разделяют поступки на «хорошие»
и «плохие». Младшие дошкольники не умеют аргументировать свою хорошую или плохую оценку
поступка другого человека. У старших дошкольников происходит переход от немотивированной
оценки к мотивированной. Данная возможность связана с развитием у детей внутреннего мысленного сопереживания с действиями другого. Возникновение в дошкольном возрасте действий в
воображаемых условиях позволяет ребенку активно переживать события и поступки, в которых он
сам не участвовал, и через это дифференцировать свое эмоциональное отношение и моральную
оценку. В данной работе можно использовать демонстрационный материал «Хорошо или плохо?»,
широко представленный в детской литературе, или воспользоваться интернет-ресурсами.
4.
Интеграция ребенка в социум через осознанное принятие социальных норм и правил
поведения. Для решения этой задачи используются проблемные ситуации с неопределенным концом
(игровые методы с проблемно-игровыми заданиями). С детьми рассматриваются качества «доброта
— жадность», «отзывчивость — равнодушие», «лживость — честность», «смелость — трусость»,
«аккуратность — неаккуратность», «вежливость — невнимание».
5.
Воспитание гордости за свой детский сад, свой город, свою страну.
Осознание себя как личности
Цель — формировать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, чувство
собственного достоинства.
Примерные виды и формы деятельности:
—
формирование представлений ребенка о себе;
—
формирование положительной самооценки, уверенности в себе;
—
участие в беседах о значении активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления своего здоровья.
Примерные результаты воспитания:
—
укрепление позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
—
обогащение социальных представлений ребенка о людях — взрослых и детях;
—
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
—
ценностное отношение к себе, своим близким и окружающим людям.
Формирование семейных ценностей
Примерные виды и формы деятельности:
—
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие
в беседах о
—
семье, родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению);
—
получение представлений о профессиях своих родителей и прародителей, организация
и проведение презентации «Труд наших родных»;
—
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (забота о животных
и растениях);
—
совместное с родителями создание герба семьи, изучение истории семьи;
—
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, вечеров досуга, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ
Примерные результаты воспитания:
—
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
—
знание традиций своей семьи;
—
элементарные представления о различных профессиях;
—
первоначальные навыки творческого сотрудничества с родителями.
Развитие коммуникативных навыков и умений
Цель — обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками
и взаимодействий со взрослыми.
Примерные виды и формы деятельности:
—
обогащение эмоциональной сферы детей;
—
обучение
открытому
проявлению
эмоций
и
чувств
различными
социально
приемлемыми способами;
—
обучение использованию мимики, пантомимики и голоса в общении;
—
обогащение
опыта
сотрудничества
(считалки,
очередность,
жеребьевка,
договоренность);
—
воспитание привычек культурного поведения.
Примерные результаты воспитания:
—
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
—
нравственно-этический опыт взаимодействия с детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
—
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
—
умение пользоваться вежливыми оборотами речи.
Формирование оценок «хорошо — плохо»
Примерные виды и формы деятельности:
—
ознакомление с основными правилами поведения в детском саду, общественных
местах, обучение распознанию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
—
обучение различать добро и зло, отличать плохое от хорошего;
—
обучение речевому этикету — требованиям к форме, характеру и ситуативной
уместности высказываний (приветствие, прощание, просьба, извинение).
Примерные результаты воспитания:
—
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
—
овладение способами речевого взаимодействия в привычных ситуациях.
Формирование нравственных представлений, принятие социальных норм и правил
поведения
Примерные виды и формы деятельности:
—
получение первоначальных представлений о традиционных нормах морально-
нравственного поведения (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр);
—
ознакомление с основными правилами поведения в детском саду, общественных
местах (в процессе бесед, обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
—
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе —
овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам и
взрослым, обучение дружной игре, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
—
развитие способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам
(игровой опыт ролевого нравственного взаимодействия — проблемные ситуации с неопределенным
концом).
Примерные результаты воспитания:
—
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
—
нравственно-этический опыт взаимодействия с детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
—
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
—
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, любви к родной стране, родному
городу
—
ознакомление с государственной символикой — гербом, флагом Российской
Федерации (на плакатах, картина в процессе бесед, чтения книг);
—
ознакомление с героическими страницами истории России, жизни замечательных
—
ознакомление с историей и культурой Новокуйбышевска (в процес бесед, игр,
людей ;
праздников);
—
проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, проведение
встреч с ветеранами;
—
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с представителями
разных народов Росс знакомство с особенностями их культуры (в процессе бесед, народных игр)
Практика показывает, что работе с семьей необходимо уделять основное внимание.
Цель нашей работы с родителями мы определили как просветительскую. По данному
направлению мы используем следующие формы работы:
—
проведение совместных учебных мероприятий (родительские собрания на диалоговой
—
индивидуальные консультации;
—
просвещение родителей с помощью странички вопросов и ответов на официальном
основе);
сайте нашего учреждения, при помощи средств наглядной информации,
Общая перспектива нашей работы по нравственному воспитанию предусматривает
воспитание личности ребенка при совместных усилиях реабилитационного центра и семьи.
Литература:
1.
Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: Пособие для
практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2004.
2.
Детство:
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2011.
3.
Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. — СПб.: Речь, 2004.
4.
Князева О. А., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. — М.: Дрофа, 1999.
5.
Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной, — М.:
Педагогика, 1990.
6.
Шипгщына А. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука
общения. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008.