Развивающая эстетика личностного имиджа

Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия №1 имени. А. С. Пушкина
г. Томска
Методические рекомендации по применению компетентностного подхода в курсе
«Развивающая эстетика личностного имиджа»
Автор: Голосуцкая Г.Е.
Томск – 2009
1
Для информационного общества, которое пришло на смену постиндустриальному,
проблема компетентности специалиста и его эффективности на рабочем месте стала
главным, определяющим фактором успешности любой фирмы. Возникла необходимость
исследовать, что такое компетенция, как её понимать, измерять, как выделять компетентность среди людей, имеющих хорошее образование, и претендующих на рабочее
место. Поэтому для профессионального образования стало значимым не только формирование соответствующей эрудиции, но и обучение быть эффективными работниками. Эта
проблема вскоре опустилась и на школьное образование.
Понятие компетентности специалиста возникла тогда, когда стало понятно, что
далеко не все работники способны эффективно выполнять свои функции. Эффективность
специалиста на рабочем месте зависит не только от полученного им образования и
имеющегося опыта, но и от других факторов. Например, важными компонентами эффективности выступает широкий умственный кругозор и способность к предвидению,
развитый эмоциональный интеллект и ряд других показателей личностного развития.
Классическое школьное образование основано на знаниях. Считалось, что эрудиция
– универсальный инструмент, позволяющий освоить любую специальность. Поэтому
сначала следовало получить универсальное образование, и только затем конкретную специальность.
Однако переход общества с постиндустриальной в информационную стадию
развития изменил ситуацию. Все виды профессиональной интеллектуально сложной
деятельности
насытились
информацией.
Качественно
изменился
характер
профессиональной деятельности и оценивание её эффективности. При подборе специалистов на рабочее место прочно закрепилось понятие компетентности. Обладать компетенцией – значит владеть профессиональными навыками так, чтобы быть эффективным на
своём рабочем месте.
Любая профессиональная деятельность обладает важной особенностью. Она имеет
характер компетентности в том или ином деле.
В информационном обществе смена технологий в тех или иных отраслях экономики
осуществляется достаточно быстро, примерно раз в 5-7 лет. Возникла потребность в быстрой смене профессиональной направленности для многих людей. Эта смена требует
переподготовки специалистов, что приобретает массовый характер и обходится дорого. В
процессе такой переподготовки четко выделились два вида профессиональной
компетентности. Это универсальная деятельность, общая для многих видов профессий и
практически не изменяемая по характеру, и специальная деятельность, которая имеет
изменчивый характер, т.е. требует переобучения.
Эффективные универсальные профессиональные виды деятельности и отдельные
способности к деятельности стали обозначать как универсальные или ключевые
компетенции, поскольку они не требуют переучивания, а только усовершенствования.
Какие виды профессиональной деятельности можно обозначать как ключевые
компетенции?
Это владение иностранными языками, эмоциональная компетентность, умение
пользоваться компьютером, скорочтение, быстрый набор текстов на компьютере, грамотность, общительность и корпоративные навыки, умение творчески работать с большими
массивами информации, эстетизм личности и т.д. К этому можно добавить ряд личностных качеств, предопределяющих успешность выполнения любой профессиональной
деятельности, например, готовность, способность, отношение, самоконтроль и т.д.
Анализ затрат сил и средств, времени на обучение ключевым компетенциям показал,
что это очень сложный и дорогой процесс, требующий многолетних усилий обучаемого.
Поэтому возникла идея включения в содержание школьного образования ряда ключевых
компетенций.
2
Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция
модернизации российского образования до 2010 года»1 предписывают внедрение
компетенции и компетентностного подхода. Определяется, что «общеобразовательная
школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а
также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то
есть современные ключевые компетенции».
В свете вышеизложенной проблемы рассмотрим систему эстетического образования
в школе.
В настоящее время система эстетического воспитания в школе переживает кризис,
так как в рамках обязательных предметов не справляется с важнейшими задачами
формирования эстетически полноценной личности. Существующие системы
эстетического воспитания ориентированы в основном на знания, но не опыт
самовыражения. Школьные предметы эстетического цикла порой копируют подходы и
технологии, принятые в профессиональном эстетическом образовании, где основной
задачей является накопление знаньевого багажа и овладение специальными техниками.
Вот почему остро встала необходимость в модернизации эстетического образования в
школе.
Что делать? Следует, прежде всего, отказаться от переноса опыта преподавания в
профессиональных учреждениях культуры и искусства на школьные технологии
эстетического образования, и научиться ставить реальные и современные цели такого
образования в школе. Необходимо разрабатывать такие образовательные технологии,
которые были бы ориентированы на развитие способностей к творческому самовыражению детей средствами музыки, изобразительного искусства, пластики, танца и
чувственной выразительности. Следует констатировать, что в настоящее время
общеобразовательная школа нуждается в собственной педагогике эстетического
образования, обеспечивающей развитие эстетизма, как ориентира общечеловеческих
ценностей и эстетической компетентности.
Эстетическая компетентность с позиции компетентностного подхода является
конечным продуктом обучения и проявляется как способность к самоанализу,
саморазвитию и эстетическому самовыражению в:
 межличностных отношениях в различных ситуациях общения;
 эмоциях и чувствах через палитру мимики, интонации, жестикуляции;
 пластике тела через пантомиму, танец и двигательные импровизации;
 музыкальном и художественном вкусе через индивидуальные творческие
достижения.
Эстетическая компетентность оказывает существенное влияние на эффективность
физиологической и психологической адаптации ребёнка в социуме, культуру
самовыражения и самореализации личности, развитие и формирование лидерских качеств,
творческого мышления и креативности.
Поскольку многие родители желают, чтобы их дети приобрели навыки эстетического
самовыражения и сформировали у себя соответствующий имидж, становится актуальным,
с одной стороны, введение
в систему дополнительного образования школы
соответствующего предмета эстетического цикла, с другой стороны, сделать этот предмет
доступным всем детям, которые пожелают его осваивать.
Развивающая эстетика личностного имиджа (РЭЛИ) - новый предмет
эстетического развития в школе, направленный на освоение техники и навыков
эстетической самопрезентации выпускника школы в различных ситуациях. Этот предмет
1
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.,
2002.
3
входит в состав курсов развивающей эстетики Сибирской системы продуктивного
образования, разрабатывался в рамках проектов Федеральной экспериментальной
площадки.
В основе нашей концепции лежит следующий подход к организации эстетического
образования – мы анализируем у каждого ребёнка проявления способностей к освоению
инструментов эстетики личностного имиджа, выявляем детей, у которых эти способности
проявляются хорошо, и выявляем детей, у которых эти способности проявляются с
различными затруднениями. Дети, способности которых проявляются недостаточно,
проходят особый этап их развития с помощью целенаправленных тренировок. Это одна из
причин, почему наше образовательное направление называется развивающей эстетикой.
Итак, в основе нашей концепции лежат два важнейших компонента:
 понимание необходимости массового обучения детей эстетике личностного
имиджа, как важнейшего фактора самореализации в жизни, творчестве;
 решение этой проблемы мы видим в диагностике проявления этих способностей,
разработке траектории развития каждого отдельного ребенка и специальных
тренировках ведущего инструментария этих способностей для формирования
эстетической компетентности.
Технология курса РЭЛИ основана на ведущих принципах продуктивного и
природосообразного образования, реализующих компетентностный подход, а также на
концепции развития эстетических способностей.
Продуктивная педагогика ориентирована на формирование у детей навыков
самостоятельной творческой деятельности с содержанием учебного курса. Для
реализации этой педагогики в образовательном процессе необходимо последовательная
реализация следующих компонентов продуктивного обучения:
 Передача детям необходимых сведений по самостоятельной творческой
деятельности.
 Обучение навыкам самостоятельной творческой деятельности, в том числе,
импровизации, с этим содержанием.
 Контроль со стороны учителя и управление творческой деятельностью детей по
пути к реализации конечной цели обучения.
Природосообразное
образование
настраивает
учителя
таким
образом
перерабатывать имеющееся содержание курса, чтобы ребенок не испытывал трудности в
осмыслении учебной информации. Эта информация должна быть легко доступной,
наглядной, последовательной. Очень важно таким образом трансформировать
содержание, чтобы уйти от его избыточной интеллектуализации, понятной взрослому
человеку и сложной для ребенка.
Развивающая эстетика – это продуктивная технология эстетического развития
личности учащихся, в основе которой лежат два направления:
1. Развитие способностей детей, как компетентностей, к творческому
самовыражению.
2. Формирование эстетических компетенций и отдельных индивидуальных
творческих достижений (ИТД) на основе этих способностей, как видов эстетического
самовыражения в различных сферах деятельности.
Личностный имидж представляет собой интеграционный комплекс имеющихся у
человека средств выразительности себя как личности. Можно выделить следующие
средства личностного имиджа:
 эмоции, и навыки их передачи вербальными и невербальными средствами,
 выразительность мимики, жеста и интонации,
 пластичность, артистичность,
 творческое мышление, креативность,
 коммуникативность, способность к проявлению лидерских качеств и др.
4
Рассматривая каждое из этих средств, следует отметить, что их проявление у детей
так и у взрослых бывает разным, чаще всего, приходится отмечать определенную
бедность этих средств, что делает личность маловыразительной и неинтересной. С другой
стороны, богатство проявлений этих средств, вызывает к таким людям симпатию, желание
общаться, повышает их хоризму, создает привлекательный имидж. Таким образом,
навыки личностного имиджа непосредственно работают на становление индивидуального
образа человека.
Курс развивающей эстетики личностного имиджа ориентирован на то, чтобы
сформировать у детей способности обучаться вышеперечисленным компонентам.
Поэтому каждый из этих компонентов выступает как инструмент личностного
имиджа, овладение которым дает возможность их сочетать и интегрировать в самых
разнообразных формах, создавая индивидуальное проявление имиджа.
Схема набора инструментов РЭЛИ
На схеме представлены ведущие инструменты курса личностного имиджа и их
взаимодействие друг с другом.
Можно выделить три блока инструментов. Это:
«Пластичность» – группа инструментов, отвечающих за становление и развитие
техники движения, правильной осанки и красивой походки. Осваивая этот блок средств,
ребёнок становится уверенным в своих движениях, координированным, получает навыки
правильного гармоничного дыхания.
«Актерское мастерство» – группа инструментов, помогающая освоить всю
палитру эмоций и чувств и умение передавать их средствами выразительной мимики,
жестикуляции, интонации. Осваивая этот блок инструментов, ребенок знакомится с
искусством пантомимы, сценического действия и театрализации.
«Танец» – группа инструментов, развивающая ритмичность, координацию,
музыкальность ребенка. Освоение этих средств, предполагает не только знакомство с
различными танцевальными жанрами и сценическим танцем, но и умение «слышать»
музыку и импровизировать под неё как индивидуально, так и в группе.
Эти блоки инструментов взаимосвязаны, дополняют друг друга, осваиваются
одновременно в комплексе.
5
Структура курса РЭЛИ содержит два этапа:
Первый этап – формирование способностей как компетентностей к освоению
инструментов эстетической культуры и овладение навыками комплексного применения
этих инструментов, как компетенций и ИТД, в различных ситуациях (1-4 год обучения).
Второй этап – построение моделей творческого самовыражения в рамках освоения
искусства имиджа. (5-11 год обучения).
Таким образом, рассматривая структуру ключевых компетенций РЭЛИ с позиции
Вострикова А.А.(1), автор выделил конечный продукт курса
- способности к
эстетической деятельности и модели творческого самовыражения в рамках освоения
искусства имиджа.
Способности к эстетической деятельности РЭЛИ нами рассматриваются как
конгитивные и личностные способности.
Конгитивные способности – это психические процессы, обеспечивающие легкость
и свободу освоения деятельности. К ним относятся:
- Память – зрительная, слуховая, телесная, двигательная, эмоциональная.
- Эмпатия – телесная и эмоциональная.
- Внимание.
- Воображение.
- Мышление – образное, ассоциативное, логическое, пространственное.
- Креативность.
- Пространственно-двигательная координация.
- Пластичность.
- Выразительность мимики, жеста, интонации.
К личностным способностям относятся:
- Нравственность.
- Эстетичность.
- Эмоциональная устойчивость.
- Коммуникативность.
- Корпоративность.
- Чувство партнёра.
- Раскованность.
- Чувство сцены.
Конгитивные и часть личностных способностей являются универсальными для
любой деятельности, поэтому, накопленный нами опыт по их тренировке, может
использоваться учителем любой предметной области.
Ключевые компетенции в развивающей эстетике личностного имиджа
Способности к деятельности
Конгитивные
Личностные
Модели
профессиональной
деятельности
Курс развивающей эстетики (РЭ) на первом этапе обучения ориентирован на то,
чтобы сформировать у детей способности обучаться вышеперечисленным
инструментам РЭЛИ, овладение которыми на уровне творческой деятельности следует
рассматривать как индивидуальные творческие достижения (ИТД). Поэтому, каждый из
этих инструментов, интегрируясь друг с другом, превращается в ключевую компетенцию,
проявляющуюся в эстетической выразительности средствами личностного имиджа.
Например, результатом формирования способностей к освоению инструментов
личностного имиджа, становятся:
 правильная осанка, красивая походка,
 выразительная мимика и жестикуляция,
6
 способность к пластической импровизации,
 ритмичность, музыкальность,
 двигательная и пространственная координация,
 и др.
Индивидуальные творческие достижения – это освоенные учащимися отдельные
виды деятельности, которые они могут выполнить с определённым профессионализмом.
Индивидуальные творческие достижения не редко являются приёмами или
способами умственных и чувственных действий. В этом плане их легко определять и
планировать, исходя из задачи формирования вида мышления и системы чувств, как
компетентности (например, способность к пластической импровизации становится
способом развития эмоционально-чувственной сферы, воображения, ассоциативного и
творческого мышления)
Курс РЭ на 1-4 году обучения позволяет заложить у детей фундамент управления
собственными эмоциями, а также эмоциями партнеров по взаимодействию. В процессе
обучения исследуются и отрабатываются навыки, лежащие в основных составляющих
эмоциональной компетентности (универсальной): самоосознанности, сдержанности,
стойкости, социальной смелости, сопереживании, установлении эмоционально значимого
для партнёра контакта.
Важной особенностью курса РЭ на первом этапе является практическая ориентация
обучения на творческое самовыражение индивидуально и в группе. Процесс освоения
любого инструмента ориентирован на активное его применение в различных ситуациях,
такие ситуации заложены в творческих заданиях, играх и конкурсах.
Теоретическая часть курса (сведения о танцевальных жанрах, народных танцах,
музыкальные произведения, исторические факты, литературные произведения, картины и
другие учебные материалы) преподносятся ученикам в виде информации для обучения
творческой деятельности.
Информация – динамично изменяемое сообщение, факт, сведения о процессе
деятельности (как действовать) и т.п.
Её можно:
 выделять;
 обрабатывать: анализировать, группировать, дифференцировать и т.д.;
 обобщать, раскладывать на составляющие;
 определять как главную, второстепенную, достаточную, избыточную;
 превращать в приобретаемые опытом знания;
 использовать для формирования активно применяемой динамично пополняемой
эрудиции по данной проблеме и т.д.
Формирование ключевой компетенции требует от учащихся освоения различных по
сложности умственных и чувственных действий, которыми руководит разного рода
информация.
На втором этапе обучения, продолжая тренировать, в процессе развивающего
компонента РЭЛИ, способности к творческой деятельности, мы создаём условия для всех
учащихся легко и свободно осваивать все творческие модели эстетического
самовыражения. Таким образом, способствуем формированию у выпускника школы той
внутренней эстетической культуры и опыта интеллектуального и чувственного
самовыражения на креативном уровне, которые предопределяют имидживые компоненты
развитой и воспитанной личности.
Компетентностный подход на втором этапе предполагает обучение некоторым
видам профессиональной деятельности по моделям творческого самовыражения.
Модель профессиональной деятельности отличается от реальной деятельности тем,
что она применяется в условиях обучения и, поэтому содержит только основные элементы
осваиваемой деятельности или её компоненты. Модель в учебной деятельности можно
использовать в форме игры, в процессе игрового обучения, распределяя профессиональные
7
роли между обучающимися. Это даёт возможность легко, без затруднений освоить
основные понятия и механизмы осваиваемой деятельности.
К эстетическим компонентам творческого самовыражения в рамках РЭЛИ как ИТД
и отдельных ключевых компетенций относятся игровые модели различных направлений.
Вот некоторые из них:
 Сценарист – режиссёр – актёр.
 Балетмейстер – хореограф – танцор.
 Журналист – ведущий.
 Дизайнер - бутафор – оформитель – художник.
 Игровик – массовик-затейник.
 Писатель (поэт) – декламатор.
 Учитель – ученик.
и другие.
Каждая творческая модель предполагает освоение определённого содержания
(информации) для успешного владения ролью, побуждает к развитию конгитивных и
личностных
способностей,
формирует
внутреннюю
мотивацию
к
самосовершенствованию.
Курс РЭЛИ организован таким образом, что на первом этапе происходит
развитие и тренировка конгитивных и личностных способностей, затем происходит
освоение деятельности по творческим моделям. Этот процесс осуществляется по
спирали, с каждым годом мы повышаем уровень способностей, переводя на новый
качественный уровень, и к развитым способностям предлагаем более высокий уровень
творческой деятельности по всему спектру моделей. Тем самым, мы, в целом,
добиваемся осуществления конечного продукта – дети получают креативное
эстетическое развитие.
На примере реализации компетентностного подхода вкурсе РЭЛИ можно выделить
следующие способы организации педагогического процесса:
 Выделение ключевых компетенций как конечного продукта обучения.
 Диагностика способностей к обучению.
 Тренировка когнитивных и социальных способностей как предварительный этап
обучения.
 Траектория личностного развития и карты личностного роста.
 Поддержание этих способностей на рабочем уровне в ходе всего процесса
обучения.
 Продуктивный дидактический цикл.
 Свобода творчества.
 Роли профессиональной деятельности.
 Дифференцированный уровень ИТД, рейтинг.
 Завершение продуктивного дидактического цикла на основе организации игровых
ситуаций творческого самовыражения.
Более подробная информация о курсе «Развивающая эстетика личностного имиджа»
изложена в одноимённой монографии (авторы Востриков А.А., Голосуцкая Г.Е.) В этой
книге Вы познакомитесь с методологическими основами нового курса, его теоретической
базой и технологическими особенностями. Авторами приводятся описание инструментов
РЭЛИ, техника их тренировки, способы творческого применения этих инструментов
индивидуального и группового самовыражения.
В монографии рассматриваются доступные для детей различные виды творческой
деятельности. Предлагаются разнообразные методики и тренинги по отдельным
дисциплинам.
8
Описываемый курс относится к новым школьным технологиям, и разрабатывался в
рамках проектов Федеральной экспериментальной площадки. Опыт применения данного
курса в школе показал его высокую эффективность в становлении творческого мышления
и творческой самореализации, в развитии эмоционально-чувственной сферы ребёнка,
проявлении его лидерских качеств.
Адресована книга, прежде всего тем, кто занимается эстетическим развитием детей.
С равным успехом рекомендации книги могут использовать все, кто работает с детскими
коллективами, так как опыт формирования и тренировки конгитивных способностей, как
универсальных компетенций, построение игровых моделей профессиональной
деятельности может использоваться учителями разных предметных областей.
Любой творческий преподаватель найдёт в этом пособии для себя интересное и
полезное для своей практики.
9
ЛИТЕРАТУРА
1. Востриков А.А. Основы теории и технологии компетентностного подхода
элитной школе. Авторская модель. - Томск, 2006.
2. Востриков А.А., Голосуцкая Г.Е. Развивающая эстетика личностного имиджа
начальной школе. Монография. - Томск, 2005.
3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход
образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.
Омск: ОГПУ, 2003.
в
в
в
-
10