Для самостоятельного изученияx

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ОСОЗНАННОГО
ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНОМУ ОКРУЖЕНИЮ И НОРМАМ МОРАЛИ.
Не на то надо смотреть, где человек родился, а каковы его нравы,
не в какой земле, а по каким принципам решил он прожить свою жизнь….
древнеримский мыслитель Апулей
Вечность и актуальность проблем нравственного воспитания подрастающего поколения
бесспорны. На всех этапах развития педагогической науки под разным углом зрения и с разной
глубиной обсуждались цели, задачи, содержание, методы нравственного воспитания. По-разному интерпретировался сам, термин «нравственное воспитание», иногда подменялся понятием «духовное
воспитание», «моральное воспитание».
Мораль - общественное явление, включающее в себя нормы и правила, определяющие и
ограничивающие поведение человека в конкретном обществе, в конкретной ситуации развития.
Нравственность, в отличие от морали, - это личные интеллектуально-эмоциональные
убеждения, вырабатываемые самостоятельно, определяющие направленность личности, духовный
облик, образ жизни, поведение человека.
Этика - учение о нравственности и морали.
Понятие «моральное воспитание» несколько уже, чем понятие «социально-нравственное
воспитание». В последние годы используется словосочетание «социально-нравственное
воспитание». Значение понятия «социально-нравственное воспитание» значительно шире: социально
все, что касается человека, живущего в обществе. Оно тесно связано с понятием
«социализация», рассматриваемого как совокупность социальных процессов, благодаря которым
индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих
ему функционировать в качестве полноценного члена общества (И.С. Кон).
Социально-нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вхождения
ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется
нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения.
В
результате
социально-нравственного
воспитания
происходит нравственное
развитие ребенка, рассматриваемое как процесс и результат, динамика поступательных изменений в
сфере нравственности человека. Показателем нравственного развития человека являются
представления о морали, нравственные мотивы поведения и отношения, нравственные чувства и, как
высший результат, нравственные качества личности.
С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и
правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими
себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.
Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили Р. С.
Буре, Е. Ю. Демурова, А. В. Запорожец и др. Они выделили следующие этапы формирования
личности в процессе нравственного воспитания:
• 1 этап – формирование социальных эмоций и нравственных чувств;
• 2 этап – накопление знаний и формирование нравственных представлений;
• 3 этап – переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных
ориентаций;
• 4 этап – претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным.
Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни
и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице.
1
Часто оно не бывает адекватным требованиям морали. Как известно, дошкольный возраст
отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир,
впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого
собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым.
Механизм нравственного становления личности включает в себя следующие
компоненты: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки)
+ (поступки и поведение) = нравственное качество.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность - усвоение и
воспроизведение определенных норм и правил поведения, нравственных ценностей, утверждение в
личности определенного набора нравственных качеств.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно.
Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о
сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка
должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть важно, чтобы, возникли
мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за
собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства
придают процессу формирования личностно-значимую окраску и потому влияют на прочность
складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической
реализации: в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи,
позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества. Данный механизм имеет
объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности.
Задачи нравственного воспитания делятся на две группы.
 1 группа - задачи формирования механизма нравственного воспитания (представлений,
нравственных чувств, нравственных привычек и норм, привычек поведения).
 2 группа - задачи отражающие потребности общества в людях, обладающих конкретными
качествами.
Задачи нравственного воспитания второй группы сгруппированы в 4 блока:
- воспитание гуманных чувств и отношений;
- воспитание начал патриотизма и интернационализма;
- воспитание трудолюбия, умения и желания трудиться;
- воспитание начал коллективизма.
Задачи первой группы носят постоянный, неизменный характер, а второй подвижный, т.к. на
ее содержание оказывает влияние исторический этап, особенности возраста, конкретные условия
жизни.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в непосредственно
образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту.
Условие нравственного воспитания дошкольников: высокий уровень взаимоотношений между
взрослыми и детьми, отношений взрослых к детям. Ребенка должны окружать комфортные условия,
насыщенные доброжелательностью, поддержкой, гуманностью и заботой.
2
Средства нравственного воспитания.
1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, воздействующие на эмоциональную и духовную стороны
ребенка (литературные произведения, искусство, музыка, театр и кино);
2. ПРИРОДНЫЕ СРЕДСТВА, которые формируют у ребенка гуманность, сопереживание,
бережное отношение к окружающему миру и гражданскую позицию;
3. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ СРЕДСТВА, которые развивают способности ребенка, его
ответственность, трудолюбие и целеустремленность (труд, творчество, игра, общение и т.д.);
4. КОНТАКТНЫЕ СРЕДСТВА, которые направлены на общение ребенка и самореализацию в
обществе, социализацию и самоидентификацию (атмосфера, в которой воспитывается
ребенок, окружающая ребенка обстановка).
Методы нравственного воспитания.
1. Б.Т.Лихачев:
 методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная
перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования)
 метод доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование,
убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации)
 методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, обращение к сознанию, к чувству…)
2. В.Г.Нечаева:
 организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ
действия, пример взрослых…);
 формирование нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение
художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин…).
3. В.И.Логинова:
 методы формирования нравственного поведения (поручения, приучение, упражнение,
руководство деятельностью, требования, примеры, упражнения и задания);
 методы формирования нравственного сознания (убеждение, разъяснение, внушение, беседа,
образец, пример, просьба);
 методы стимуляции чувств и отношений (пример, поощрение, наказание)
Условия эффективности методов:
 любой метод должен быть гуманным;
 метод должен быть реальным, существенным, требующим логического завершения;
 для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства;
 метод не должен применяться однотипно, шаблонно ко всем детям и в любой ситуации;
 метод воспитания следует применять тактично;
 при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества;
 подбирая методы важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного
ребенка;
 применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости, не всегда
получается все и сразу;
 преобладающим в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические
методы;
 методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.
3
Содержание социально-нравственного воспитания включает формирование социальнонравственной культуры личности дошкольника и её отдельных компонентов – мотивационно поведенческого и эмоционально-чувственного. Данные компоненты формируются и складываются в
единую систему в ходе следующих этапов работы: предварительного, базового, художественноознакомительного, эмоционально-действенного (по С. А. Козловой). Их содержание подбирается в
соответствии с программами. Например: программа социального развития и воспитания
дошкольников и младших школьников «Я-человек! » С. А. Козловой и др. Программой
нравственного воспитания дошкольников «Дружные ребята» Р. С. Буре и т. д.
Итак, нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребенок
формирует самые первые моральные оценки и суждения. Он начинает понимать, что такое
нравственная норма, и формирует свое отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает
соблюдение ее в реальных поступках. Нравственное воспитание детей происходит на всем
протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет
среда, в которой он развивается и растет. Поэтому переоценить важность семьи в нравственном
воспитании дошкольников невозможно. Способы поведения, принятые в семье, очень быстро
усваиваются ребенком и воспринимаются им, как правило, в качестве общепринятой нормы.
Стратегия нравственного воспитания в детском саду и дома должна направляться не только на
осознание своих чувств и переживаний, на усвоение общественно значимых правил и норм
поведения, но и на развитие чувства общности с другими людьми, формирование позитивного
отношения к людям в целом.
Литературные источники:







Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого
проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913. Гл. Умственное развитие детей.
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, http://malenkie-deti.com, 2012 г.
Закурдаева Н.А. «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста»,
http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/nravstvennoe-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta, 2012 г.
Андриан Т.Г. «Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном
процессе», http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/nravstvennoe-vospitanie-mladshikhshkolnikov-v-uchebno-vospitatelnom, 2012 г.
Загуменная Л. А. Социально-личностное развитие дошкольников –Волгоград : Учитель,
2013.-231с.
Кондрыкинская Л. А. Нравственное воспитание дошкольников- М. : ТЦ Сфера, 2010.-160 с.
Микляева Н. В. Социально-нравственное воспитание дошкольников -М. :ТЦ Сфера, 2013г. 176с.
4
5