условия эффективного нравственного самоопределения
advertisement
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ» http://sibac.info ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НРАВСТВЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бушуева Эльмира Александровна секретарь, МОУДОД «Правобережный центр дополнительного образования детей», г. Магнитогорск E-mail: citis@yandex.ru Савва Любовь Ивановна д. п. н., профессор кафедры педагогики МГУ, г. Магнитогорск E-mail: cabba@nm.ru В настоящее время перед каждым педагогом особенно остро встает задача нравственного нуждаются в становления своих воспитанников. психолого-педагогической поддержке Старшеклассники на этом сложном возрастном этапе нравственного самоопределения. Усиливающаяся частота морального выбора каждодневно требует опоры на собственные нравственные принципы, однако у большинства выпускников, как правило, не достаточно сформированы механизмы «правильного выбора» и отсутствует жизненный опыт [1]. На наш взгляд, одним из основных социальных институтов, способствующих решению данной педагогической проблемы, являются учреждения дополнительного общеобразовательных образования. учреждений тем, что Они здесь отличаются от воспитанникам предоставляется право свободного и самостоятельного выбора определенного вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания. Особое образовательное пространство учреждений этого типа выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых подростком социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в самореализации и раскрытии внутреннего потенциала для его нравственного самоопределения [2]. Материалы международной заочной научно-практической конференции «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» 01 АВГУСТА 2011 Г. НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ» http://sibac.info В ходе нашего исследования, мы пришли к выводу, что успешному становлению нравственного самоопределения старшеклассников на базе учреждения дополнительного образования способствует следующий комплекс педагогических условий: 1) ведение мониторинга нравственности старшеклассников, обращенного на оценку, коррекцию и построение учащимися перспектив путем осознания своих личностных целей и нравственных ценностей; 2) формирование нравственной основы мировоззрения старшеклассников в процессе решения конкретно-предметных, проектировочных, личностных задач и анализа этических ситуаций; 3) активное вовлечение учащихся в разовые и традиционные социальносозидательные акции, направленные на выявление и оказание помощи нуждающимся в поддержке людям. Разработанные педагогические условия представляют собой единый комплекс. С одной стороны, каждое из них выступает относительно самостоятельно, а с другой стороны, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Отсутствие одного из них, несомненно, скажется на получаемом результате. Рассмотрим и обоснуем каждое из выявленных условий. При выборе первого педагогического условия мы исходили из того, что для нравственного самоопределения старшекласснику необходимо владеть полной, систематизированной, окружающих и своевременной информацией о себе, нравственности как явлении. Сегодня, на наш взгляд, это возможно осуществить, применяя комплексный мониторинг нравственности. Мониторинг нравственности старшеклассников мы определяем как специально смоделированную подсистему учебно-воспитательного процесса, включающую в себя непрерывное наблюдение, диагностику, контроль, коррекцию, прогнозирование и оценку нравственного самоопределения Материалы международной заочной научно-практической конференции «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» 01 АВГУСТА 2011 Г. НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ» http://sibac.info учащихся, обеспечивающие старшеклассникам переход на более высокий и качественно отличный уровень нравственного самоопределения. Конечным результатом проведения данного мониторинга является оценка, коррекция и построение перспектив нравственного самоопределения на основе осознания учащимися нравственных ценностей. Учитывая специфику нашего исследования, мы выделили основные направления мониторинга нравственности, которые на наш взгляд, наиболее эффективны в процессе становления нравственного самоопределения и являются в дальнейшем основными критериями в его оценке: мотивы нравственного самоопределения; нравственные качества учащихся; нравственные отношения; нравственное поведение. Мониторинг нравственности старшеклассников реализуется посредством диагностических методов в форме беседы, конкретного задания, наблюдения, опроса и анкетирования. Средствами могут служить: анкеты, тесты, опросники, задания и т.д. Выполнение данного педагогического условия является важным требованием организации учебно-воспитательной деятельности, так как мониторинг нравственности старшеклассников: помогает педагогу в изучении личности выпускника, в оценке его нравственного потенциала; позволяет старшекласснику самостоятельно выявить и осознать сильные и слабые стороны своего характера; в зависимости от полученных данных определяет перспективы дальнейшей работы педагога, специфику поддержки учащихся в становлении их нравственного самоопределения. Материалы международной заочной научно-практической конференции «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» 01 АВГУСТА 2011 Г. НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ» http://sibac.info Необходимость введения второго условия (становление нравственного мировоззрения старшеклассников в процессе решения конкретно-предметных, проектировочных, личностных задач и анализа этических ситуаций) связана с нашим убеждением в том, что педагог не вправе настаивать на единственно правильном выборе решения различных задач и проблемных этических ситуаций, опираясь лишь на собственную субъективную точку зрения. Очевидно, что реализация данного педагогического условия возможна двумя путями. Первый путь это организовать самоопределение старшеклассников в рамках стремления к нравственному идеалу. Второй путь предоставить учащимся свободу выбора в становлении нравственного мировоззрения. В своей работе, мы придерживаемся точки зрения, что педагог в процессе решения различных задач и создания нравственно-этические ситуаций, должен подводить старшеклассников к самостоятельным выводам, отношениям и оценкам. Учащиеся, в свою очередь: а) анализируют нравственно-этические ситуации; б) критически оценивают поведения людей, задействованных в подобных ситуациях; в) прогнозируют возможные варианты поведения людей, предполагая разный выбор приемлемого поведения в конкретной ситуации; г) критически оценивают выбранное решение. Необходимой внутренней предпосылкой и основным механизмом для достижения положительного результата учащимися является свобода выбора в принятии решения. Особое значение в выборе, по мнению А.В. Кирьяковой, имеют складывающиеся ценностные ориентации. Коренясь в интересах личности, они пронизывают выбор и далее, влияют не только на подбор определенных мотивов, но, что еще важнее, на ту последовательность поступков, которую Материалы международной заочной научно-практической конференции «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» 01 АВГУСТА 2011 Г. НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ» http://sibac.info можно обозначить как линию поведения личности. Ценностные ориентации выступают как векторы нравственного сознания личности [3]. Побуждение к осознанию нравственных ценностей возможно, например, в ходе дискуссии, где происходит не только сопоставление разных точек зрения как значимых позиций, но и анализ их последствий для личности. Таким образом, происходит актуализация активной нравственной позиции старшеклассников. Умение видеть, осознавать и анализировать нравственноэтические противоречия в себе и вне себя способствует становлению нравственного мировоззрения старшеклассников. Преднамеренное моделирование, создание педагогом проблемных ситуаций и постановка различных задач на материале жизненных проблем и эпизодов художественных произведений, решение сложных нравственных вопросов, осуществление выбора значительно способствуют выбору старшеклассниками правильного решения в дальнейшей жизни. Таким образом, данные нравственно-этические ситуации выступают как важный эффективный метод регуляции и саморегуляции нравственного развития. Третье условие сформулировано нами как активное вовлечение учащихся в разовые и традиционные социально-созидательные акции, направленные на выявление и оказание помощи нуждающимся в поддержке людям. В процессе нравственного самоопределения практическая деятельность позволяет расширять и применять полученные знания, формировать взгляды и убеждения социально-созидательной направленности, проявлять сопереживание к окружающим, реализовывать нравственные потребности и интересы личности. Положительные эмоциональные переживания, связанные с полезной деятельностью гражданского характера, как правило, побуждают молодежь к преодолению отчуждения от общества, и дают возможность Материалы международной заочной научно-практической конференции «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» 01 АВГУСТА 2011 Г. НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ» http://sibac.info реализовать себя. Это в свою очередь направлено на формирование умений и навыков, необходимых для практической деятельности, развитие нравственных чувств и устойчивой мотивации к оказанию помощи людям. Ведущим механизмом социально-созидательную вовлечения деятельность, старшеклассников является мотив. в активную Появление осознанного стремления к удовлетворению потребности в нравственной созидательной деятельности считается признаком ее сформированности. Реализуемые формы и виды активной социальной деятельности на базе учреждения дополнительного образования нами классифицированы на основе следующих признаков: по адресности оказания помощи – пожилым людям, детям, людям, страдающим различными заболеваниями, окружающей среде; по количественному охвату – индивидуальные, микрогрупповые, групповые, массовые; по методике проведения – акции, мероприятия, концерты, конкурсы, праздники, субботники, тематические вечера, конференции; по времени проведения – одноразовые, тематические (приуроченные к значимым датам или праздникам), сезонные (весенняя уборка территорий, подкормка животных зимой и т.д.); по типу организации – самоуправление (организуют и проводят подростки), под руководством педагогов (совместная деятельность педагогов и учащихся), смешанный тип организации (совместно с родителями учащихся и/или различными учреждениями города). по направлению – агитационные, просветительские, художественноэстетические, научно-исследовательские, краеведческие и др. Предоставление учащимся возможности реализовать свои личные социально - значимые интересы и потребности на основе осознанного выбора, а Материалы международной заочной научно-практической конференции «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» 01 АВГУСТА 2011 Г. НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ» http://sibac.info также понимания социальной значимости созидательной деятельности, необходимы для участия в жизни гражданского общества и государства. В системе дополнительного образования потенциально заложены условия, обеспечивающие разнообразные виды социально значимой деятельности. Здесь у старшеклассников расширяется сфера социального взаимодействия, меняется круг общения, как со взрослыми, так и со сверстниками. Поэтому деятельность, организованная на базе учреждения дополнительного образования может выступать ведущим условием становления нравственного самоопределения учащихся старших классов. Список литературы: 1. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 206 с. 2. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. №2. 3. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 190 с. Материалы международной заочной научно-практической конференции «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ» 01 АВГУСТА 2011 Г.
