Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 города

Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 города
Лабинска муниципального образования
Лабинский район
Тема педагогического опыта:
«Интенсивная подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения по
предлагаемому тексту в соответствии с форматом ЕГЭ»
Автор опыта:
Серафимова Ольга Викторовна,
учитель русского языка и
литературы СШ № 4 г. Лабинска
Лабинского района
2011 г.
1
Серафимова Ольга Викторовна
Содержание
1. Литературный обзор состояния вопроса…………………………………….3
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и в данном
образовательном учреждении. ……………………………………………...….3
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении и муниципальном образовании......................................................3
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……….3
2. Психолого-педагогический портрет класса
(группы) обучающихся, являющихся базой для формирования
представляемого педагогического опыта………………………………………..5
3. Педагогический опыт……………………………………………………….….6
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом опыте…………………………………………………………...6
3.2. Актуальность педагогического опыта………………………………………6
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте………………..……6
3.4. Результативность педагогического опыта………………………….………6
3.5. Новизна (инновационность) представляемого
педагогического опыта…………………………………………………………...7
3.6.Описание основных элементов представляемого
педагогического опыта…………………………………………………………..7
4. Библиографический список …………………………………………………11
5 Приложения к опыту………………………………………………………….12
2
Описание педагогического опыта.
1. Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и в данном
образовательном учреждении.
Опыт возник в 2002 году и осуществляется в условиях
общеобразовательной средней школы № 4 г. Лабинска , когда начался
эксперимент по проведению итоговой аттестации по русскому языку в форме
ЕГЭ. В период с 2002 по 2010 г. автор опыта подготовила к сдаче ЕГЭ три
одиннадцатых класса.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении и муниципальном образовании.
В рамках ЕГЭ выпускник должен выполнить задание с развернутым
ответом (высокий уровень сложности), которое представляет собой написание
сочинения-рассуждения (отзыв, рецензия или эссе) по тексту художественного,
публицистического, научно-популярного стиля и выполнения языкового
анализа исходного текста. В связи с этим возникла необходимость
сформировать у старшеклассников следующие умения: анализировать текст,
определять его тему, проблематику, позицию автора, а также формулировать
собственное отношение к прочитанному. В течение девяти лет было собрано
большое количество текстов разной тематики, стилей и типов, выработана
определенная система в работе по подготовке учащихся к написанию
сочинения, разработаны алгоритмы, схемы, теоретические и практические
модули, проверочные и контрольные тестовые задания.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Текст ( от латинского textus - ткань, сплетение, соединение) – группа
последовательно расположенных предложений или абзацев, связанных общей
темой и основной мыслью и характеризующихся смысловой завершенностью.
Тема текста – это то, о чем говорится в тексте, что описывается, о чем
развертывается рассуждение, это смысловое ядро текста.
Основная мысль – это определенная идея, замысел речевого произведения, то,
ради чего оно создается. Проблема текста – это сложный вопрос, задача,
которые требуют разрешения. Проблематика – несколько проблем, затронутых
в тексте.
Комментарий к проблеме – это рассуждение, пояснительные замечания по
поводу проблемы текста, ее толкование. Комментарий свидетельствует о
3
степени понимания проблемы. Позиция – это точка зрения, мнение
относительно того вопроса, который составляет суть рассматриваемой
проблемы. Авторская позиция – это отношение автора к той или иной проблеме
текста.
Аргументация- это приведение доводов с целью доказательства истинности
собственной позиции. Аргументация состоит из тезиса и аргументов (доводов) и
может быть дополнена иллюстрациями.
Тезис – это положение, кратко излагающее какую-либо идею, являющееся
спорным. Это та мысль, которую надо доказать. В нашем случае тезисом будет
выражение собственной позиции по рассматриваемой проблеме.
Аргумент – это логический довод, служащий основанием доказательства
истинности или ложности тезиса.
Иллюстрация – это конкретный пример, иллюстрирующий довод. Этот пример
может быть взят из собственного жизненного опыта, из жизни
великих людей, художественной литературы. Композиция текста – это его
строение, соотношение и взаимное расположение его частей.
Абзац – это отступ в начале строки, красная строка, а также отрезок текста
между двумя такими отступами.
Фактическая (фактологическая) точность – это приведение фактов в точном
соответствии с действительностью, в том числе отсутствие искажений мысли
при интерпретации авторского текста, при приведении иллюстраций,
подкрепляющих аргументацию.
Ключевое слово (словосочетание) – это слово (словосочетание) в составе
тематического предложения, требующее распространения, детализации
определенным способом.
Логическая схема текста – схематическое изображение содержания текста,
выявляющее связь доводов, частей и свойств с основной темой и
заключающееся выводом, в котором, как правило, содержится проблема.
4
Серафимова Ольга Викторовна
2. Психолого-педагогический портрет класса
(группы) обучающихся, являющихся базой для формирования
представляемого педагогического опыта.
В 2010 году окончили школу учащиеся двух одиннадцатых классов, всего 43
человека, являвшихся базой для формирования представляемого
педагогического опыта . 11 «А» класс – общеобразовательный, 11 «Б» профильный. Количество юношей -18, девушек -25.Общеобразовательный класс
более слабый, чем профильный. Большинство учащихся уже в десятом классе
определились с выбором будущей профессии, имели мотивацию к обучению:
старались запомнить новый материал, накапливать знания и применять их в
своей практической деятельности.
5
Серафимова Ольга Викторовна
3. Педагогический опыт.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом
опыте.
Отличительной чертой данного опыта является объединение сведений
теоретического характера и тестовых заданий, соответствующих
требованиям ЕГЭ; представленные материалы направлены на углубление,
расширение и систематизацию материалов школьного курса русского языка;
работу со средствами языковой выразительности, анализ и информационную
обработку текстов различных стилей и типов речи. Чёткая практическая
направленность предполагает активную самостоятельную и коллективную
формы работы: составление алгоритмов, схем, таблиц, рецензирование
фрагментов сочинений выпускников, работу над отдельными частями
сочинения, классификацию ошибок, словарную работу, написание
сочинения-рассуждения.
3.2. Актуальность педагогического опыта.
Целесообразность выбранной темы обусловлена необходимостью качественной
подготовки учащихся к сдаче обязательного экзамена по русскому языку в
форме ЕГЭ. Написание сочинения по предложенному тексту является одним из
трудных и объемных заданий, подготовка к которому проводится поэтапно, что
позволяет учащимся полностью понять структуру сочинения, отработать
каждый этап (понять и осмыслить текст, определить проблему,
прокомментировать ее, сформулировать позицию автора и привести свои
аргументы).
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.
Представленный опыт соответствует содержанию образования и уровню
современной науки, направлен на создание у учащихся верных представлений
об общих методах научного познания. Учащиеся осознают приобретённые
поэтапно знания как элемент единой, целостной системы. Обучение строится с
опорой на пройденное. Развивая имеющиеся умения и навыки, учащиеся
устанавливают связи между новыми и ранее приобретёнными знаниями.
3.4. Результативность педагогического опыта.
На ЕГЭ в 2004 году учащиеся показали 100 обученность, 100% учащихся
написали сочинение-рассуждение по исходному тексту, более половины
получили за сочинение от 14 до 17 баллов. В 2010 году на ЕГЭ (всего 43
ученика) обученность также составила 100%, средний балл - 60, 100%
учащихся выполнили задание «С», наивысший балл за задание «С» - 19.
6
3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.
Ведущей идеей опыта является формирование у выпускников
коммуникативной компетенции: адекватно понимать информацию (основную и
дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения; определять
последовательность предложений в тексте и средства связи между ними;
умение свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме); адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, увиденному,
услышанному; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления; находить в тексте основные средства
выразительности; оформлять речь в соответствии с орфографическими,
грамматическими, пунктуационными нормами литературного языка.
3.6.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.
Информационно-аналитический модуль.
Тестирование как новая форма итоговой аттестации требует
предварительной подготовки выпускников , поэтому прежде всего знакомлю их
с особенностями экзаменационной работы и используемой системой
оценивания, предоставляю учащимся информацию о доступных для них
материалах, которые могут помочь в самоподготовке к экзамену. Критерии
проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом имеет каждый
ученик. (Приложение № 1).
Теоретический модуль.
Сочинение по русскому языку в форме ЕГЭ – это собственные мысли
учащегося плюс цитаты из исходного текста. Для написания сочинения
выпускнику необходимо знать определенные теоретические сведения
или теоретический минимум. Именно с него и начинается работа над
сочинением. (Приложение №2).
Теоретико-обучающий модуль. Первый этап.
Для того чтобы написать сочинение, надо четко представлять его структуру.
Сочинение в рамках ЕГЭ представляет собой текст, состоящий из двух частей.
В первой части выпускник должен продемонстрировать умение определять
тему (предмет речи), проблематику текста, позицию автора по отношению к
теме и проблематике и умение комментировать их. Во второй части – умение
сформулировать собственное отношение к прочитанному и аргументировать
7
свою позицию, используя не менее двух аргументов (жизненный и
читательский опыт).
Первым этапом работы над текстом является его понимание. Понять текст
– значит определить его содержание: тему ( о чем текст), проблему(ы), позицию
автора. Кроме того, сочинение предполагает умение старшеклассников давать
комментарий прочитанному и на этой основе формулировать собственное
отношение к проблеме. Цель этого модуля – научить анализировать исходный
текст: определять его основную функцию,
цель, с которой он создавался, сферу общения, способ развертывания
информации. На этом этапе работы создаем вместе с учащимися алгоритмы
определения темы текста, проблематики, позиции автора. (Приложение №3).
Методический модуль.
Он содержит рекомендации по организации смыслового анализа текста:
определение темы, проблемы, позиции автора. Планируя данную работу,
необходимо учитывать разный уровень восприятия текста учащимися. Поэтому,
работая над смысловым анализом текста с целью достижения положительного
результата, предлагаю старшеклассникам различные варианты работы по
определению темы текста, проблемы, позиции автора.
Например:
1. определение темы текста на основе алгоритма;
2. определение темы текста на основе ключевых слов;
3. смысловой анализ текста на основе словарной работы;
4.смысловой анализ текста на основе составления логической схемы текста;
(Приложение №4).
Контрольный модуль.
Для контроля умений учащихся определять тему, затронутые проблемы и
позицию автора предлагаю им проанализировать различные типы текстов. Здесь
же повторяем и обобщаем изученное о стилях речи, составляем пять таблиц.
Этими таблицами учащиеся пользуются на практических занятиях,
отрабатывая навык определения стиля текста. Таблицы есть у каждого ученика.
Практикум. (Приложение № 5).
Практический модуль. Второй этап
Комментарий сформулированной проблемы.
Это один из труднейших этапов работы над сочинением, так как
ученики зачастую понятие комментария сводят к пересказу исходного текста.
8
Чтобы избежать подобной ошибки, знакомлю учащихся с опорной карточкой и
памятками по выполнению данного этапа работы над сочинением.
Составление собственного высказывания о прочитанном. Третий этап.
После того как текст понят, осмыслен, определены тема, проблематика и
позиция автора, выпускнику необходимо составить собственное высказывание о
прочитанном и аргументировать собственное мнение по проблеме текста.
Знакомлю учащихся со структурой аргументации. Наиболее частотными
ошибками на этом этапе работы над сочинением
являются ошибки, связанные с логикой, последовательностью изложения
мысли. Причина этого – в незнании школьниками основных средств и способов
связи предложений в тексте.
Разграничиваются лексические, морфологические и синтаксические средства
связи предложений в тексте. Повторяем с учащимися все эти
средства связи, составляем таблицы, подбираем примеры. Практикум.
(Приложение №6)
Речевое оформление сочинения.
Это один из важных этапов в работе, проверяющий умение выпускника
выбрать нужное слово, использовать богатство и выразительность речи.
Предлагаю старшеклассникам материалы для работы по формированию у них
умений строить письменные высказывания в соответствии с качествами
правильной речи. В представленных в таблицах примерах учащиеся находят
грамматические, логические и другие ошибки, исправляют их, комментируют,
записывают правильные варианты. (Приложение № 7).
Также на одном из практических занятий предлагаю учащимся
упражнения по исправлению речевых недочетов, прошу их обосновать
исправленные варианты. (Приложение № 8)
Языковой анализ исходного текста.
Предлагаю учащимся повторить различные тропы, средства
художественной выразительности, которые использовал автор в своем тексте.
Выпускники сначала работают с таблицами, в которых представлены фигуры
слова и фигуры мысли, анализируют примеры, а затем уже работают с
исходным текстом. Практикум.
(Приложение №9)
Композиция сочинения.
9
После того, как учащиеся поняли и осмыслили текст, они могут
приступать к написанию сочинения. Для этого необходимо повторить основные
элементы композиции: вступление, основную часть, заключение. Составляем
таблицу, которая должна помочь учащимся вспомнить задачи основных
компонентов любого сочинения: вступления, основной части и заключения.
Определенные сложности у старшеклассников вызывает написание
вступления. И это неудивительно. Ведь во вступлении важно создать не
просто определенный эмоциональный настрой. Необходимо, чтобы вступление
имело прямое отношение к сформулированной учащимся
проблеме исходного текста. Предлагаю написать несколько разных вступлений
и заключений к фрагменту сочинения. Записываем с учащимися основные
речевые обороты и типовые конструкции для каждой
части сочинения. Здесь же рассматриваем особенности написания сочинения по
исходным текстам разных стилей. (Приложение № 10)
10
Серафимова Ольга Викторовна
Библиография
1.Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С).
Москва. «Астрель», 2008. Т.И. Максимович, И.А. Пугачев.
2. Русский язык. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого
государственного экзамена. Москва. «Русское слово», 2009. И.П. Цыбулько,
В.Н. Александров.
3.Готовимся к ЕГЭ Русский язык. Как написать экзаменационное сочинение
в 11 классе. Москва. «Аркти», 2007. О.Н. Огай.
4.Готовимся к ЕГЭ. Русский язык. Часть С. Москва, «Просвещение», 2009.
О.В. Загоровская, О.В. Григоренко.
5. Русский язык. Языковые нормы. Москва, «Астрель», 2008.
И.Ю. Нефедова.
6. Русский язык. Синтаксис. Москва. «Астрель», 2008. Баронова М.Н.
11
Серафимова Ольга Викторовна
Приложения к опыту
Приложение № 1
Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом.
№
1
К1
К2
К3
К4
2
К5
Критерии оценивания ответа на задание С 1
Содержание сочинения
Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал одну из проблем
исходного текста. Фактических ошибок нет
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну
из проблем исходного текста.
Комментарий к сформулированной проблеме
текста
Сформулированная проблема прокомментирована.
Фактических ошибок нет.
Проблема прокомментирована, но допущено не более
одной ошибки в комментариях
Проблема не прокомментирована, или допущено
более одной ошибки в комментариях, или в качестве
комментария дан пересказ текста, или в качестве
комментариев цитируется большой фрагмент
исходного текста.
Отражение позиции автора исходного текста
Позиция автора сформулирована верно, фактических
ошибок нет.
Позиция автора сформулирована неверно или вообще
не сформулирована
Аргументация собственного мнения по проблеме
Экзаменуемый выразил свое мнение, аргументировал
его (привел не менее 2 аргументов)
Свое мнение выражено, но приведен один аргумент
Свое мнение сформулировано, но не приведен ни
один аргумент
Речевое оформление сочинения
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения
Работа характеризуется смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью
изложения; в работе нет нарушений абзацного
членения текста;
Баллы
1
0
2
1
0
1
0
2
1
0
2
12
Работа характеризуется смысловой цельностью,
последовательностью, но допущена одна логическая
ошибка или есть одно нарушение абзацного членения
Допущено более одной логической ошибки, два
случая нарушения абзацного членения
К 6 Точность и выразительность речи
Работа экзаменуемого характеризуется точностью
выражения мысли, разнообразием грамматических
форм
Работа характеризуется точностью выражения мысли,
но прослеживается однообразие грамматического
строя речи
Работа отличается бедностью словаря и однообразием
грамматического строя речи
Грамотность
К 7 Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет (или одна негрубая)
допущена 1 ошибка
допущено более 1 ошибки
К 8 Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая)
допущены 1-2 ошибки
допущено более 2 ошибок
К 9 Соблюдение языковых норм
Грамматических ошибок нет
допущены 1-2 ошибки
допущено более 2 ошибок
К 10 Соблюдение речевых норм
допущено не более 1 речевой ошибки
допущены 2-3 ошибки
допущено более 3 ошибок
К 11 Соблюдение этических норм
Этические ошибки в работе отсутствуют
допущены этические ошибки (1 и более)
К 12 Соблюдение фактологической точности в фоновом
материале
Фактические ошибки в фоновом материале
отсутствуют
допущены 1 и более ошибок в фоновом материале
Максимальное количество баллов за всю письменную
работу (К1-К12) 20 баллов
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
1
0
1
0
20
13
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 2 .
Теоретический минимум.
Текст ( от латинского textus - ткань, сплетение, соединение) – группа
последовательно расположенных предложений или абзацев, связанных общей
темой и основной мыслью и характеризующихся смысловой завершенностью.
Показателем завершенности текста является возможность подобрать к нему
заголовок.
Тема текста – это то, о чем говорится в тексте, что описывается, о чем
развертывается рассуждение, это смысловое ядро текста. Текст может включать
несколько микротем, то есть составных частей общей темы.
Основная мысль – это определенная идея, замысел речевого произведения, то,
ради чего оно создается. Основная мысль передает авторскую позицию, оценку
изображаемого.
Проблема текста – это сложный вопрос, задача, которые требуют разрешения.
Проблемой может быть такой вопрос, который не допускает однозначного
ответа, например: «Бывает ли абсолютное счастье?» Проблема предполагает
наличие противоречия во взглядах, противостояния, конфликта между теми или
иными явлениями, между желаемым и действительным.
Проблематика – несколько проблем, затронутых в тексте.
Комментарий к проблеме – это рассуждение, пояснительные замечания по
поводу проблемы текста, ее толкование. Комментарий свидетельствует о
степени понимания проблемы, умении видеть те ее аспекты, которые наметил
автор, следить за ходом авторской мысли.
Позиция –это точка зрения, мнение относительно того вопроса, который
составляет суть рассматриваемой проблемы. Авторская позиция – это
отношение автора к той или иной проблеме текста.
Аргументация- это приведение доводов с целью доказательства истинности
собственной позиции. Аргументация состоит из тезиса и аргументов (доводов) и
может быть дополнена иллюстрациями.
Тезис – это положение, кратко излагающее какую-либо идею, являющееся
спорным. Это та мысль, которую надо доказать. В нашем случае тезисом будет
выражение собственной позиции по рассматриваемой проблеме.
Аргумент – это логический довод, служащий основанием доказательства
истинности или ложности тезиса.
14
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 2
Иллюстрация – это конкретный пример, иллюстрирующий довод. Этот
пример может быть взят из собственного жизненного опыта, из жизни
великих людей, художественной литературы, Библии СМИ, статистических
данных и т.п.
Композиция текста – это его строение, соотношение и взаимное расположение
его частей.
Абзац – это отступ в начале строки, красная строка, а также отрезок текста
между двумя такими отступами.
Фактическая (фактологическая) точность – это приведение фактов в точном
соответствии с действительностью, в том числе отсутствие искажений мысли
при интерпретации авторского текста, при приведении иллюстраций,
подкрепляющих аргументацию.
Ключевое слово (словосочетание) –это слово (словосочетание) в составе
тематического предложения, требующее распространения, детализации
определенным способом.
Логическая схема текста – схематическое изображение содержания текста,
выявляющее связь доводов, частей и свойств с основной темой и
заключающееся выводом, в котором, как правило, содержится проблема.
15
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Алгоритм определения темы исходного текста.
1. Из каждого абзаца выпишите тематическое предложение, которое содержит
наибольший объем информации.
2.Сократите предложения, оставив в них только ключевые слова и
словосочетания.
3.Выпишите получившиеся предложения (словосочетания) и распределите их от
первого к последнему по мере убывания значимости информации для
понимания темы текста.
4.Определите, как связаны предложения друг с другом. Для этого от одного
предложения к другому задайте вопрос (возможны другие средства связи,
например, уточняющие члены предложения).
5.Сформулируйте тему текста, используя формулу:
Речевое клише + ключевое слово (словосочетание)
Например:
Автор текста обращается к теме о роли (значении, влиянии…) + ключевые
слова;
В тексте говорится о роли (значении, влиянии…) + ключевые слова;
Автор рассуждает о роли (значении, влиянии…)+ ключевые слова.
Определяем проблему текста.
Справка: чтобы определить проблему, к которой обращается автор, надо найти
противоречие. Оно и является предметом рассуждения или описания.
Формулировка проблемы содержит образные и оценочные слова.
Сформулировать проблему можно, используя речевые обороты, типа: Автор
обращается к… (философской, психологической, социальной, политической и
др.) проблеме….(воспитания, образования, исторической памяти, экологии,
культуры, нравственности….) и …(вскрывает противоречие между….,
показывает, обращает внимание читателя на….,выражает сожаление по поводу
того, что…)
Существует два наиболее распространенных способа формулирования
проблем текста.
Вариант 1. Формулировка проблем текста в виде вопроса.
16
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Этот способ универсален: он подходит к любому тексту. Учащийся просто
«переносит» вопрос в чистовик своего сочинения, минимально
его корректируя. Например: Какое влияние оказывает лень на человека, если
он не противостоит ей? Именно эта проблема – в центре внимания автора….
Справка: во всех случаях после вопроса необходимо сделать ссылку на
исходный текст, благодаря чему проблема оказывается сформулированной.
Вариант второй. Формулировка проблем текста с использованием типовых
конструкций, включающих слова « проблема, вопрос».
Наиболее употребительные конструкции:
1. В тексте, предложенном для анализа, в центре внимания (кого?) –(какая?)
актуальная проблема (чего?)
2. Предложенный для анализа текст (кого?) посвящен проблеме (чего?)
3. В анализируемом тексте автор рассматривает проблему ( чего?)
4. (если проблем несколько). В предложенном для анализа тексте автор
рассматривает ряд важных проблем, наиболее значимой из которых
является проблема (чего?)
5.(если проблема вынесена в заголовок). Проблема (чего? какая?),
рассматриваемая (поставленная) автором в этом тексте, звучит уже в самом
его названии.
6. (если проблема не рассматривается подробно). В предложенном для анализа
тексте автор касается проблемы (чего?), ставит также вопрос (о чем?)
Данные конструкции называются типовыми, то есть это готовые речевые
обороты, стереотипные выражения, клише, воспроизводимые в типичных
речевых контекстах и ситуациях. Типовые конструкции создаются по типовым
моделям на основе базовых слов.
Практическая работа. Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу, которая
успешно используется в дальнейшей работе над сочинением.
Проблема (какая?) -
Проблема (чего?) -
-злободневная
-лени
- актуальная
- совести
Автор заставляет
читателя (что делать?)
- глубоко задуматься о
чем? (над чем?)
- серьезнее относиться
( к чему?)
17
- острая
- экологии
- по-иному посмотреть
(на что?)
- важная
- нравственного выбора
-серьезная
- основная
- наследственности и
воспитания
- интеллигентности
- научная
- назначения искусства
- назревшая
-нравственной
прочности человека
- добра и зла
- оценить собственную
позицию
- переосмыслить свое
отношение (к чему?)
- лучше понять себя и
окружающих (красоту и
хрупкость мира,
природы…)
-поделиться мыслями ( с
кем? о чем?)
- с горечью понять,
что…
- оценить истинный
масштаб (чего?)
-
- наболевшая
- общественно значимая
- понимания
национальных традиций
и обычаев
-межнациональная
-духовного
совершенствования
человека
- спорная
- приобщения людей к
чтению
- неразрешимая
-милосердия и
сострадания
Определяем позицию автора по отношению к проблеме.
Сформулировать авторскую позицию – это значит понять, а потом изложить
авторскую идею, авторскую позицию, то есть осознать и сформулировать: что
хотел сказать автор? Какова была цель его высказывания? Ради чего он все это
написал? Как он сам относится к поставленной проблеме? Чему учит текст, от
чего предостерегает? Позиция автора – это его отношение к предмету речи
(отрицательное, утвердительное или неоднозначное).
Справка: необходимо помнить, что авторская позиция может быть выражена в
тексте прямо ( в отдельных предложениях, содержащих прямые обращения к
читателю, в лирических отступлениях) или косвенно (в эпиграфах, вставных
эпизодах, через художественные приемы и художественные детали)
Например:
Автор утверждает, что…(цитата), сравнивая…(предметы сравнения).
18
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Автор призывает к …, так как убежден, что «…(цитата)…». Доказательством
этому являются (факты, явления, события, которые приводит автор).
Автор убежден в том, что…
Рассуждая о …, автор сожалеет о том, что…
К теме…, автор относится неоднозначно. С одной стороны.., а с другой -…
Справка: при формулировании позиции автора следует помнить, что она
выражается с помощью глаголов: утверждает, призывает, сомневается,
заставляет задуматься , разоблачает, обвиняет, доказывает, опровергает,
отстаивает, разделяет мнение, критикует, полемизирует, иронизирует над кем,
чем? подводит читателя к выводу.
Аргументация тезиса автора.
Выразить аргументацию тезиса автора помогут следующие речевые обороты:
Свою позицию автор обосновывает…
Позиция автора подтверждается следующими аргументами (доводами,
фактами). Доказательствами позиции автора являются такие аргументы,
как…
Задание. Составьте мини-текст (6 -8 предложений), ответив последовательно на
вопросы:
1.К какой проблеме обращается автор?
2.На примере какой темы автор пытается решить проблему?
3.Как автор относится к теме (предмету речи)?
4. Какие аргументы автор приводит для обоснования своей позиции?
Текст.
Нынешние подростки, рожденные в начале девяностых годов 20 века, первое поколение, выросшее в «обществе потребления». У большинства из них,
несмотря на юный возраст, уже существует личностная установка,
соответствующая слогану: «Бери от жизни все». Все взять. Все иметь, все
успеть. Десяти-пятнадцатилетние подростки активны, но не умеют делать чтолибо просто так. По велению души. Они во много хитрее и практичнее
взрослых и искренне убеждены, что взрослые существуют лишь для
удовлетворения их потребностей. Всё возрастающих. Дети хотят быстрее
19
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
вырасти. Почему спешат? Чтоб свободно распоряжаться деньгами. Как
заработать, пока не знают, не задумываются.
Сейчас воспитывают сверстники, телевидение, улица. Российские психологи
считают, что самая большая проблема заключается в том, что и сами взрослые
нацелены на потребление. Однако не все так плохо. В целом молодежь очень
разношерстная, а болезненные перекосы имеют объективную основу:
свойственные подростковому возрасту кризисы совпали с кризисом ценностных
ориентаций в стране.
У современной молодежи немало и положительных ориентаций. Она
жаждет учиться, делать карьеру и для этого готова много работать, тогда как
юноши и девушки эпохи застоя ждали, что им все даст государство.
Тенденция к самореализации – знаковое направление для сегодняшнего
юного поколения. А повышенное внимание подростков к определенным
товарам, стилю жизни было и будет, так как это входит в круг ценностей,
которыми надо обладать, вписаться в среду сверстников. Надо быть как все.
Что же наиболее значимо в жизни, по мнению самих подростков? На
первом месте у них – хорошая работа, карьера и образование. Подростки
осознают: чтобы в будущем хорошо жить, надо приложить к этому собственные
усилия. Многие старшеклассники хотят получить высшее образование, и в
рейтинге профессий нет ни бандитов, ни киллеров, что наблюдалось еще десять
лет назад. Для достижения своих целей они готовы отложить женитьбу или
замужество до того времени, когда реализуют себя как специалисты и,
соответственно, станут хорошо зарабатывать.
Нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников. Просто
они другие.
По И. Маслову
20
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
1.Работа по определению темы на основе ключевых слов текста.
Текст.
О писательской работе существует много предвзятых мнений и
предрассудков. Некоторые из них могут привести в отчаяние своей пошлостью.
Больше всего опошлено вдохновение. Почти всегда оно представляется
невеждам в виде выпученных глаз в непонятном восхищении, устремленных в
небо глаз поэта или закушенного губами гусиного пера.
Нет! Вдохновение – это строгое рабочее состояние человека. Душевный
подъем не выражается в театральной позе и приподнятости. Так же как
пресловутые «муки творчества».
Пушкин сказал о вдохновении точно и просто: «Вдохновение есть
расположение души к живому восприятию впечатлений…». «Критики, - сказал
он вдобавок,- смешивают вдохновение с восторгом». Так же как читатели
смешивают иногда правду с правдоподобием.
Это было бы еще полбеды. Но когда иные художники и скульпторы
смешивают вдохновение с «телячьим восторгом», то это выглядит как полное
невежество и неуважение к тяжелому писательскому труду.
Чайковский утверждал, что вдохновение – это состояние, когда человек
работает во всю силу, как вол, а вовсе не кокетливо помахивает рукой.
Каждый человек хотя бы несколько раз за свою жизнь пережил состояние
вдохновения –душевного подъема, свежести, живого восприятия
действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы.
Да, вдохновение – это строгое рабочее состояние, но у него есть своя
поэтическая окраска, свой, я бы сказал, поэтический подтекст.
Вдохновение входит в нас как , как сияющее летнее утро, только что
сбросившее туман тихой ночи, забрызганное росой, с зарослями влажной
листвы. Оно дышит нам в лицо своей целебной прохладой.
Вдохновение - как первая любовь, когда сердце громко стучит в
предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок и
недомолвок. Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно, как некий
волшебный инструмент, и отзывается на все, даже самые скрытые, самые
незаметные, звуки жизни.
(По К.Г. Паустовскому)
21
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Задания к тексту.
1.Найдите в тексте ключевые слова (словосочетания), определяющие предмет
речи (тему текста). Найденные слова запишите в первую колонку таблицы.
2.Затем, пользуясь различными видами словарей, соберите информацию
об этих словах, запишите ее во вторую колонку таблицы.
3. Определите и сформулируйте тему данного текста.
Примерный вариант выполнения работы.
Ключевые слова
текста
Вдохновение
Творчество
Творческий
Восторг
Невежда
Невежа
Правдоподобный
Предвзятый
Предрассудок
Пошлый
Лексическое значение ключевых слов
Ожегов С.И.Словарь русского языка. М. Русский
язык, 1986
Творческий подъем, прилив творческих сил
Создание новых по замыслу культурных,
материальных ценностей.
Созидательный, самостоятельно создающий что-либо
новое, оригинальное
Большой подъем чувств, восхищение
Малообразованный, малосведущий человек
Грубый, невоспитанный человек
Похожий на правду, вероятный
Заранее и ложно принятый, основанный на
предубеждении
Ставший привычным ложный взгляд на что-нибудь
Низкий в нравственном отношении, безвкусногрубый
2. Смысловой анализ текста на основе составления логической схемы
текста.
Логическая схема текста – схематическое изображение содержания текста,
которое позволяет определить связь аргументов, частей и свойств с основной
мыслью текста (авторским тезисом).
Логическая схема текста также зависит от типа речи, в соответствии с которым
создан авторский текст.
22
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Текст-рассуждение
Знаете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести
спор? Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии,
полемики – вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному.
Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу. Не
прибегают к нечестным приемам и уловкам, не допускают резкого тона. Они
внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и
основательно аргументируют свою позицию. Как правило, во время такого
спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в
обсуждаемых проблемах.
Другие же, вступив в спор, начинают себя чувствовать, как на войне,
поэтому они применяют непозволительные уловки. Главное – наголову разбить
противника, поставив его в невыгодное, с их точки зрения, положение. Значит,
и вам нужно находиться в полной боевой готовности.
Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым
непозволительным образом. Они в грубой форме обрывают оппонента,
унижают его оскорбительными выпадами, говорят пренебрежительным тоном,
насмешливо переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как
невоспитанные люди.
Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех
обсуждения. Поэтому понимание особенностей марены спорить, умение налету
уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше
ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного
поведения и определять тактику в споре.
По Л. Павловой
Вспомним схему текста-рассуждения:
23
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Тезис + аргумент (ы) + вывод (ы).
Рассмотрим принцип составления логической схемы текста-рассуждения
Основной тезис:
«…понимание особенностей манеры спорить» необходимо для определения
собственной тактики и поведения с целью достичь результата,
потому что
Аргумент:
Именно понимание манеры спорить позволяет «точнее выбрать вариант
собственного поведения и определить тактику в споре», чтобы быть
успешным в споре.
Примеры, подтверждающие аргумент:
1. Уважительная манера: «глубокое удовлетворение сторон»
2.Враждебная манера: стороны « как на войне», « в полной боевой
готовности»
3. Оскорбительная манера: «невоспитанные люди» с обеих сторон, «гореспорщики»
Следовательно,
Вывод:
успех спора определяют манера поведения и тактика ведения спора. Чтобы
выбрать нужную тактику, необходимо понимание того, что существует
множество разновидностей манеры вести спор.
Внимание! Рассуждение – это мысли о мире, а не сам мир.Такая схема
позволит выпускнику, во-первых, сформулировать не только тему (здесь это
основной тезис), но и позицию автора, а также собственное отношение к теме
текста.
24
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Текст – повествование
Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь
по сухим листьям. В предчувствии холодов смолкли птицы. Ни звука. В такую
пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по
дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу
музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его
«долота». В бинокль видно было, как длинным языком дятел доставал засевших
в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой. Дятел косился
вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению,
очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел – дробью сорвало
источенную червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица.
Из синего дыма на прогалину вышел парень лет семнадцати с новой
двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень
чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не знал,
что делать с птицей.
Зачем?
А просто так…
Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола
патрон и сунул его в карман.
Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в
самодельные пистолеты и новые двустволки, научить их беречь и любить
природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив?
Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком
темнеющую в поле?
В. Песков
Справка: в повествовательном тексте обычно передается движение сюжета или
движение мысли, поэтому в нем часто используются риторические фигуры –
такие средства выразительности, которые связаны с особым построением или
расположением предложений в тексте, а также со смысловыми связями
синонимов, антонимов, однокоренных и многозначных слов в тексте.
Рассмотрим принцип составления логической схемы текста-повествования.
Повествование – это мир в движении (один кадр сменяет другой).
25
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Представление действующих лиц (вступление)
Автор
Дятел
Что делали?
(развитие действия)
Шел и увидел дятла;
любовался работой
птицы
Работал
Неожиданное действие (кульминация)
ВЫСТРЕЛ ПАРНЯ В ПТИЦУ
Каков результат?
Птица упала
Вывод
Автор испытывает чувство вины за то, что «не научили беречь и любить
природу»…
26
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Текст – описание
Осень в этом году стояла – вся напролет сухая и теплая. Березовые рощи
долго не желтели. Долго не увядала трава. Только голубеющая дымка (ее зовут
в народе «мга») затягивала плесы на Оке и отдаленные леса.
«Мга» то сгущалась, то бледнела. Тогда сквозь нее проступали, как через
матовое стекло, туманные видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и
полосы изумрудных озимей.
Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал
осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой такой же
сосуд. Вода булькала, позванивала, журчала. Звуки эти заполняли все
пространство между рекой и небосводом. Это курлыкали журавли.
Я поднял голову. Большие косяки журавлей тянули один за другим прямо к
югу. Они уверенно и мерно шли на юг, где солнце играло трепещущим золотом
в затонах Оки, летели к теплой стране с элегическим именем Таврида.
Я бросил весла и долго смотрел на журавлей.
За несколько дней до этой встречи с журавлями один московский журнал
попросил меня написать статью о том, что такое «шедевр», и рассказать о
каком-нибудь литературном шедевре. Иначе говоря, о совершенном и
безукоризненном произведении.
Я выбрал стихи Лермонтова «Завещание».
Сейчас на реке я подумал, что шедевры существуют не только в искусстве,
но и в природе. Разве не шедевр этот крик журавлей и их величавый перелет по
неизменным в течение многих тысячелетий воздушным дорогам?
Птицы прощались со Средней Россией, с ее болотами и чащами.
Оттуда уже сочился осенний воздух, сильно отдающий вином.
Да что говорить! Каждый осенний лист был шедевром, тончайшим слитком
из золота и бронзы, обрызганный киноварью и чернью.
К.Г. Паустовский
Внимание! Описание – это мир в покое (один кадр)
27
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 3
Принцип составления логической схемы текста-описания.
Предмет описания, общее представление о предмете:
Курлыканье журавлей,
«как переливание воды из
стеклянного сосуда в
другой такой же сосуд» и
«звуки эти заполняли все
пространство между
рекой и небосводом»
Каждый осенний лист,
как «тончайший слиток
из золота и бронзы,
обрызганный киноварью и
чернью»
«Шедевры существуют… в природе»
Какие?
А именно
Осенний лист
Курлыканье журавлей
Вывод:
(авторская оценка)
Шедевром можно назвать любой обычный предмет или явление, если
открыть в нем что-нибудь необычное
28
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 4
Практикум. Прочитайте текст, выберите правильные ответы.
Нечего греха таить, и поныне у нас не изжито снисходительно-скептическое
отношение к науке о книге.
Нередко, например, поэтам, особенно юным, библиография представляется
делом сухим, мертвым. Это наивное заблуждение не нуждается даже в
опровержении. Сошлюсь лишь на один пример из истории
Литературы. Не терпевший рутины и схоластики, нередко преувеличенно
самостоятельный критик Дмитрий Писарев сказал: «Библиография насильно
вытащила меня из закупоренной кельи на свежий воздух».
Стоит ли говорить о значении библиографии в наше время, когда перед
читателем открывается безбрежный книжный океан? Пускаться в плавание по
его необъятным просторам без компаса неразумно. Этот компас – наука о книге.
А 1. Темой текста является:
1) поэзия;
3) Дмитрий Писарев;
2) библиография;
4) книги.
А 2. Проблемой текста является:
1) снисходительно – скептическое отношение к библиографии;
2) преувеличенная самостоятельность Д. Писарева
3) сухость науки библиографии;
4) заблуждения во мнениях о книгах
Тексты для контроля умений учащихся производить смысловой анализ.
Задание: прочитать текст, определить тему, проблему и позицию автора.
Трое друзей
(Христианская притча)
У одного человека было три друга. Первые два пользовались у него особой
любовью и уважением, а о третьем он часто забывал.
Случилось так, что этот человек попал в беду. К кому обратиться за
помощью? Конечно к друзьям! Приходит он к первому другу, самому
любимому им, и рассказывает о своей беде. «Какой ты мне друг? –
спрашивает тот. – Я тебя не знаю. Если хочешь, возьми одежду, а больше от
меня ничего не жди». Опечаленный таким отказом в помощи человек
обращается ко второму другу и просит его быть рядом в беде. Но и этот
отказался из-за неимения времени, хотя и согласился немного препроводить его
в несчастье.
29
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 4
Оставленный близкими и друзьями, вспомнил человек о третьем друге и
обратился к нему. Этот сверх всякого ожидания принял горячее участие в беде
друга, и беда миновала.
Деревянная кормушка
(Христианская притча)
Жил один старый человек. Он уже почти ослеп, слух его притупился и
колени дрожали. Он почти не мог держать в руках ложку и во время еды часто
проливал на скатерть суп, а часто и пища выпадала из его рта…
Сын и жена его с отвращением смотрели на старика и стали во время
сажать его в угол, то за печкой. Туда и подавали ему на блюдечке еду. Печально
смотрел на них из-за угла печки старик, глаза его становились влажными.
Однажды руки его так тряслись от слабости и старости, что не смог он удержать
блюдечко с едой. Упало оно и разбилось. Молодая хозяйка стала ругать старика.
Ни слова не сказал старик, только глубоко вздохнул. Тогда купили ему
деревянную миску. Теперь он должен был есть из нее.
Как-то раз, когда родители сидели за столом, в комнату вошел их
четырехлетний сын с куском дерева в руках.
- Что ты хочешь сделать? – поинтересовался отец.
- Деревянную кормушку, - ответил малыш. – Из нее папа с мамой будут
кушать, когда я вырасту.
Научно-информационные тексты.
Луну называют богиней ночи. Это – наш молчаливый сосед, на ней нет
жизни. Она вращается вокруг Земли на расстоянии 384400 километров. Полный
оборот Луны вокруг Земли происходит за 27 дней и 12 часов.
Этот факт имеет особое значение, он означает, что мы никогда не сможем
увидеть другую сторону Луны.
Ученые рассчитали, что Луна должна вращаться вокруг своей оси гораздо
быстрее. Но под действием силы земного притяжения скорость ее вращения
уменьшается. Благодаря чему собственное вращение Луны соотносится с ее
движением вокруг Земли. Вот почему мы всегда видим только одну сторону
Луны.
30
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 4
Длительность дня и ночи на Луне не меняется. Лунный день длится примерно
14 дней, столько же длится и ночь.
Во время дня и ночи на Луне сильно изменяется температура. Она достигает
примерно 120 градусов тепла днем и температуры замерзания ночью. Вот
почему у американских космонавтов, которые первыми прошлись по Луне,
были специальные костюмы – скафандры, которые защищали их от жары.
Первым ступил на Луну Нейл Армстронг. «Этот маленький шаг для
человека является огромным шагом для человечества», - сказал он, сойдя на
поверхность Луны.
Данное поразительное событие произошло 15 июля 1969 года.
Г. Шалаева
Трудно найти человека, которые не знал бы такое замечательное
музыкальное произведение, как «Полонез» Огинского, который также известен
под названием «Прощание с Родиной». Прекрасная, грустная мелодия
проникает в душу и легко запоминается. «Полонез» Огинского – одно из самых
любимых и популярных произведений классической музыки.
Принято считать, что первый полонез был исполнен в старой польской
столице Кракове в 1574 году при церемонии вступления на престол корол
Генриха Анжуйского. Как эффектно вышагивали под эту музыку
шляхтичи-дворяне, приветствующие нового властителя! Вот почему полонез
издавна называли «польским» танцем. Вскоре его полюбили на балах всего
мира. Успех нового танца обычно объясняют его торжественным, величавым
характером. Полонез представляет собой пышное, величественное шествие, а
его танцевальная техника совсем не сложна – что-то вроде спокойного
парадного шага.
Сейчас полонез почти не танцуют, но этот великолепный танец навсегда
остался в концертной музыке. Особенной популярностью пользуются полонезы
великого польского композитора Фридерика Шопена.
Г. Шалаева
31
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 5
Стили речи
Научный стиль
Сфера применения
Сфера науки (научные труды, учебники,
(где?)
выступления на научных конференциях и
т.п.)
Функция (зачем?)
Сообщение, научное объяснение
Основные стилевые
Научная тематика, смысловая точность,
особенности
строгая логичность, обобщенно-отвлеченный
характер, отсутствие эмоциональности
Основные языковые
Терминологическая и профессиональная
средства
лексика и фразеология (классификация,
гипотенуза, вакуоль, рентген);
Абстрактная (отвлеченная) лексика
(протяженность, горение, романтизм,
матриархат); слова в прямом значении;
широкое использование производных
предлогов и союзов ( в течение, в результате,
за счет, в связи и др.);
значительные по объему простые и
осложненные предложения с причастными
оборотами и вводными словами (во-первых,
по-видимому, вероятно, таким образом и
др.);
сложноподчиненные предложения с
придаточными причины, следствия.
Жанры
Статья, отзыв, рецензия, реферат,
диссертация, учебник, словарь, научный
доклад, лекция.
Научный стиль делится на три подстиля: собственно научный, научно-учебный
и научно-популярный. В текстах научного стиля могут быть представлены все
типы речи: повествование, рассуждение, описание.
Официально-деловой стиль
Сфера
применения
Сфера законодательства, делопроизводства,
административно-правовой деятельности
32
(где?)
Функции
(зачем?)
Сообщение, информирование
Основные
стилевые
особенности
Предельная информативная направленность,
точность, стандартность, отсутствие
эмоциональности и оценочности
Основные
языковые
средства
Официально-деловая лексика и деловая
терминология (истец, ответчик, полномочия,
надбавка);
Канцеляризмы, слова, которые вне деловой речи
практически не встречаются (нижеследующий,
данный, препровождать, надлежащий;
языковые клише и штампы (довести до сведения,
установленный контроль, согласно распоряжению,
по истечении срока);
сложные отыменные предлоги ( в целях, в силу,
вследствие, на предмет, за неимением);
значительные по объему сложные и осложненные
предложения;
Жанры
Законы, приказы, инструкции, объявления, деловые
бумаги ( заявления, расписки, квитанции);
В текстах официально-делового стиля обычно представлено два типа речи:
описание и повествование.
Публицистический стиль
Сфера применения Общественно-политическая жизнь: газеты,
(где?)
журналы, телевидение, радио, митинги
Функции (зачем?)
Воздействие и убеждение с целью формирования
какой-либо позиции: побуждение к действию;
сообщение с целью привлечения внимания к
важному вопросу, проблеме;
33
Основные
стилевые
особенности
Документальная точность (говорится о реальных, а
не о вымышленных лицах, событиях);
логичность;
открытая оценочность и эмоциональность;
призывность;
сочетание экспрессивности и стандарта;
Основные
Сочетание книжной, в том числе высокой, и
языковые средства разговорной, в том числе сниженной, лексики
(сыны, Отечество, держава, шумиха, пустить утку,
разборка, фанат, беспредел);
экспрессивные синтаксические конструкции
(восклицательные и вопросительные предложения,
парцелляция, риторические вопросы и
восклицания);
изобразительно-выразительные средства языка
(метафоры, сравнения, аллегории)
Жанры
Статья, очерк ( в том числе портретный очерк,
проблемный очерк, эссе (раздумья, размышления о
жизни, литературе, фельетон, интервью,
ораторская речь, выступления на собрании)
Публицистический стиль делится на два подстиля: собственнопублицистический и художественно-публицистический.
Собственно-публицистический подстиль характеризуется злободневностью
тематики, использованием общественно-политической лексики и терминологии.
Художественно-публицистический –по своим языковым особенностям
сближается со стилем художественной литературы и характеризуется
сочетанием функций воздействия с функцией эстетической.
В текстах публицистического стиля могут встречаться все типы речи.
Художественный стиль
Сфера применения
(где?)
Художественная литература
Функции (зачем?)
Изображение и воздействие на воображение,
чувства, мысли читателя или слушателя
(эстетическая функция);
34
Основные стилевые
особенности
Художественная образность и эмоциональность;
скрытая оценочность;
Основные языковые
средства
Слова в переносном значении; изобразительновыразительные средства языка; использование
элементов разных стилей речи как средства
создания художественных образов;
Жанры
Роман, повесть, рассказ, поэма, стихотворение
В текстах художественного стиля, как и в публицистике, широко используются
все типы речи: описание, повествование и рассуждение.
Рассуждение в художественных произведениях предстает в форме
рассуждения-размышления и является одним из важнейших средств раскрытия
внутреннего состояния героя, психологической характеристики персонажа.
Также следует помнить, что в художественном стиле позиция автора, как
правило, выражается не прямо, а в подтексте.
Разговорный стиль
Сфера применения
Бытовая (неофициальная обстановка);
(где?)
Функции (зачем?)
Непосредственное бытовое общение; обмен
информацией по бытовым вопросам;
Основные стилевые
Непринужденность, простота речи, конкретность,
особенности
эмоциональность, образность;
Основные языковые
Разговорная, в том числе эмоционально-оценочная
средства
и экспрессивная, лексика и фразеология (картошка,
книжка, доченька, кот наплакал, длиннющий);
неполные предложения;
использование экспрессивных синтаксических
конструкций, характерных для разговорной речи
(вопросительных и восклицательных предложений,
слов-предложений, в том числе междометных,
предложений с парцелляцией. (Придешь завтра?
Молчать! Поспать бы! - Вы в кино? – Нет.)
отсутствие многочленных сложных предложений, а
также предложений, осложненных причастными и
деепричастными оборотами
Жанры
Дружеская беседа, частный разговор, бытовой
рассказ, спор, записки, частные письма
35
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 6
Контрольные упражнения.
Задания.
1. Определите, к каким стилям речи относятся данные тексты.
2. Докажите свою точку зрения, учитывая все основные характеристики того
или иного стиля.
Текст № 1.
Представления об атомах как мельчайших неделимых частицах было
подвергнуто сомнению ещё Д.И. Менделеевым, который высказал
предположение, что атомы простых тел образованы сложением некоторых ещё
меньших частей.
Непосредственные доказательства сложности строения атома были получены
в экспериментах по пропусканию электрического тока через разреженные
газы…Прямым доказательством сложности строения атома было открытие
самопроизвольного распада атомов некоторых элементов, названное
радиоактивностью.В 1896 году французский физик А. Беккерель обнаружил,
что соединения урана засвечивают в темноте фотопластинку, ионизируют газы,
вызывают свечение флюоресцирующих веществ. В дальнейшем выяснилось,
что этой способностью обладает не только уран…(«Основы общей химии»).
Текст № 2
С чего начать разговор о России? Мне, русскому, это непросто: большое
видится на расстоянии. Россия велика. На ее территории можно разместить
тридцать Франций или почти два Китая. Вспоминаю, школьный учитель
говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти
до Москвы. Может, разговор начать с того, какая Россия разная? Это и
безлесная, насквозь промерзшая тундра на Крайнем Севере, и
дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных
полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки,
никогда не слышавшие паровозного гудка.
Текст № 3
Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс на трех
ступенях:
1-я ступень – начальное образование (срок освоения 4 года);
2- ступень – основное общее образование (срок освоения 5 лет);
3 ступень – среднее полное общее образование (срок освоения 2-3 года);
36
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 6
Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается с первого
сентября. Продолжительность учебного года в первом классе -30 недель, во 2-11
классах –не менее 34 недель. Продолжительность каникул устанавливается в
течение учебного года не менее тридцати календарных дней, летом – не менее
восьми недель. Для обучающихся в первом классе в течение учебного
устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Календарный учебный
график разрабатывается общеобразовательным учреждением самостоятельно.
(Из «Положения об общеобразовательном учреждении»)
37
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 7.
Практикум.
Опорная карточка для создания комментария к исходному тексту.
1. Прокомментировать надо только сформулированную вами проблему
(проблемы) исходного текста. Задайте себе вопросы:
- что делает автор исходного текста, предлагая на обсуждение читательской
аудитории ту или иную проблему?
- на какие аспекты этой проблемы он обращает прежде всего свое
внимание (соответственно – и внимание читателя)?
-что особенно волнует (тревожит) пишущего при изложении этой проблемы
(что он подчеркивает, выделяет…)?
Обязательно укажите эти аспекты.
- как это делает автор ( просто описывает, прибегает к антитезе, строит свой
текст на взаимодействии текста и подтекста…).
Только не сбейтесь на пересказ. Не излагайте точку зрения автора по этой
проблеме. Не исказите авторскую мысль. Помните, что комментарий
представляет собой «переходный мостик» от формулировки проблемы к
изложению авторской позиции по заявленной проблеме. А потому здесь
уместны такие клише, как:
-проблему (чего, какую) автор рассматривает на примере одного из своих
героев;
-комментируя эту проблему, хочется отметить (сказать, подчеркнуть…)
-рассматривая эту проблему, автор обращает внимание читателя на …
-в литературе нет ( существует) единого мнения (точки зрения) по
вышеизложенной проблеме;
-проблема (какая, чего?) по-разному решается исследователями. Одни
рассматривают ее так… Другие, напротив…
-проблема, заявленная автором, заставляет нас глубоко задуматься о…
-проблема (чего?) входит в широкий пласт (каких?) нравственно-этических
(философских) проблем;
-это одна из самых острых (злободневных, актуальных, важных) проблем
нашего времени;
-актуальность этой проблемы (ее актуальность) состоит в том,
что…(обусловлена тем, что…).
38
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 7
«Переходное предложение» может быть и в форме вопросительного или
побудительного предложений, например:
- в чем заключается сущность данной проблемы?
- разве не странно, что проблема…
- кто из нас не сталкивался с этой проблемой?
-остановимся на этой проблеме подробнее…
- рассмотрим эту проблему подробнее. Ее актуальность очевидна (не вызывает
сомнений…) Как ни странно (как ни удивительно), но эта проблема касается
каждого из нас…
«Переходное предложение» очень важно в вашем сочинении. Оно указывает на
связность вашего текста: переход от одной микротемы к другой; от одного
абзаца к другому. После «переходного предложения» должен последовать ваш
собственный комментарий.
Лексические средства связи.
Таблица № 1
Средства связи
Примеры
предложений в тексте
Лексические повторы
Часто мы ошибочно соединяем в одно целое два
(повторы слов и
разных понятия – то, что мы называем экзотикой, и
словосочетаний), в том
то, что мы называем романтикой. В юности я
числе повторы ключевых
пережил увлечение экзотикой. Истинное счастье –
слов, употребление
это прежде всего удел знающих, а не невежд.
однокоренных слов
Невежество делает человека равнодушным к миру.
Жизнь в сознании равнодушного быстро вянет и
сереет, и в конце концов равнодушный человек
остается один на один со своим невежеством и
своим жалким благополучием.
Слова и словосочетания со
значением логических
связей предложений и
резюмирующие слова типа
вот почему, поэтому, из
этого следует, подведем
итог, в заключение и т.п.
Синонимы (лексические и
текстовые);
Морская вода содержит много соли. Вот почему она
не пригодна для приготовления пищи.
В юности я пережил увлечение экзотикой. В
скучной киевской квартире, где прошло мое детство,
39
синонимические и
описательные обороты и
родо-видовые обозначения
вокруг меня постоянно шумел ветер необычайного.
Особое значение для развития русского
литературного языка имело творчество А.С.
Пушкина. Великому русскому поэту удалось в
своих произведениях органично соединить высокие
старославянизмы, иноязычные заимствования и
элементы живой разговорной речи.
Антонимы
Экзотика оторвана от жизни. Романтика уходит
в нее всеми корнями и питается всеми ее
драгоценными соками.
Недруг поддакивает. Друг спорит.
Слова одной тематической
группы
Зима в этих краях бывает суровой и долгой. Морозы
достигают шестидесяти градусов. Снег лежит до
июня. И еще в апреле случаются метели.
Морфологические средства связи.
Таблица № 2
Средства связи предложений в тексте
Примеры
Союзы, союзные слова и частицы в
начале предложений
За окном шумит дождь. Зато в доме
тепло и уютно.
Использование личных ( в 3-ем
лице), указательных и некоторых
других местоимений вместо слов из
предшествующих предложений
Использование наречий времени
места, которые по смыслу могут
относиться сразу к нескольким
самостоятельным предложениям
Язык не передается человеку по
наследству. Он развивается лишь в
процессе общения.
Единство временных форм
глаголов-сказуемых
Ночь наступила неожиданно.
Стало темно. На небе загорелись
звезды.
Использование степеней сравнения
прилагательных и наречий.
Место было прекрасное. Лучше и
придумать было нельзя.
Мы оказались над облаками.
Выше уже ничего не было.
Слева виднелись горы. Узкой
полоской блестела река.
Зеленели небольшие рощи. Везде здесь
было тихо и спокойно.
40
Служебные части речи
Густой утренний туман пал на озеро
Кубанское. Не видать берегов, не
видать белого света. Как и когда
поднялось солнце, я не заметил. И
вдруг над этим движущимся белым в
отдалении и серым вблизи льдом я
увидел парящий в воздухе храм.
Внимание!
Связь предложений в тексте может быть не только контактной, но и
дистантной ( то есть связываться могут и удаленные друг от друга
предложения). Не следует путать связь между отдельными предложениями в
тексте со связью между частями сложного предложения.
Синтаксические средства связи
Таблица № 3
Средства связи предложений в
Примеры
тексте
Синтаксический параллелизм,
Юность - время надежд.
предполагающий одинаковый
Зрелость – пора свершений.
порядок слов и одинаковую
морфологическую оформленность
членов стоящих рядом предложений
Парцелляция (деление) конструкций,
изъятие из предложения какой-либо
части и оформление ее (после точки)
в виде самостоятельного неполного
предложения.
Любить Родину – значит жить с ней
одной жизнью. Радоваться, когда у
нее праздник. Страдать, когда Родине
тяжело.
Использование неполных
предложений
- Знаете, о чем мы спорили?
- О литературе, музыке, живописи.
Использование вводных слов и
предложений, обращений,
риторических вопросов.
Во-первых, необходимо решить, что
же сейчас важнее всего. А вовторых, нужно начать действовать.
Можно ли забыть землю, на которой
ты вырос?
Использование прямого и обратного
порядка слов (инверсия)
Я приду вечером. Приду я, чтобы
наконец увидеть тебя.
41
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 7
Указанные средства и способы связи предложений не являются обязательными
для всех текстов. Их использование зависит от содержания темы текста,
особенностей авторского стиля, формы повествования.
Существует два основных вида связи предложений в тексте: цепная
(последовательная) и параллельная.
Цепная связь – последовательное развитие мысли, действия, события.
Наконец мы увидели море. Оно было огромным и спокойным. Но это
спокойствие было обманчивым.
Средствами цепной связи являются повтор, синонимические замены,
местоимения, союзы.
Параллельная связь – предложения не связываются между собой, а
сопоставляются или противопоставляются. Эта связь основывается на
одинаковых (параллельных) по структуре предложениях.
Леса оздоровляют землю. Они не только исполинские лаборатории, дающие
кислород. Они поглощают пыль и ядовитые газы. Их справедливо называют
«легкими земли».
Основные средства связи –синтаксический параллелизм, вводные слова,
наречия места и времени.
Практикум.
Задание: с помощью материалов таблиц ( № 1, 2, 3) определите средства связи
предложений 1-8 в тексте К. Паустовского ( приложение № 4). Запишите ответ в
таблице.
Примерный вариант ответа.
№ предложения
1-2
Средства связи предложений
Текстовые синонимы (осень сухая и теплая; березовые
рощи не желтели);
Лексический повтор (долго)
Служебная часть речи (только)
Лексический повтор (мга)
Местоименная замена (сквозь нее)
Однокоренные слова (стекло/стеклянные)
Лексический повтор (вода)
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
Тестовые задания.
Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
42
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 7
(1) Невзначай узнав, что дочь хочет напечатать подборку стихов в столичном
журнале, отец потребовал, чтобы она взяла псевдоним и не позорила славную
фамилию. (2) Дочь повиновалась, и в русскую литературу вместо Анны Горенко
вошла Анна Ахматова.
А) союз
В) лексический повтор
Б) антоним
Г) местоимение
Укажите средство связи между предложениями 1 и 2.
(1) Так надолго оказался в тени первый роман Булгакова «Белая гвардия». (2)
Написанный сразу по следам событий, роман несет нам жесткую правду о
времени.
А) союз
Б) описательный оборот
В) лексический повтор
Г) антоним
Укажите средство связи между предложениями № 1 и 2.
(1) Мир дарит человеку счастье, любовь, жизнь. (2) Война отнимает у нас все: и
прошлое, и настоящее, и будущее.
А) союз
В) синоним
Б) антоним
Г) местоимение
Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для
обоснования вашей мысли.
Тезис –положение, которое надо доказать, ваша позиция по сформулированной
проблеме исходного текста и точке зрения автора.
Вывод – общий итог.
Внимание! Формулируйте свою позицию четко и прямо. Задайте себе вопрос:
разделяете вы точку зрения автора или не согласны с ней?
Если согласны, задайте себе вопрос: почему? Приведите доказательства
(аргументы), опираясь на ваши знания, жизненный или читательский опыт.
Если не согласны, задайте вопрос: почему? Приведите доводы, опровергающие
точку зрения автора текста. Но при этом постарайтесь этически корректно
сформулировать свое мнение, то есть вежливо возразить автору.
43
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 8
Структура аргументации собственного мнения по проблеме
ТЕЗИС
Довод 1
Иллюстрация
Довод 2
Иллюстрация
ВЫВОД
Справка:
Тезисом может быть только спорная мысль, относительно которой могут быть
выдвинуты разные суждения. Если мысль представляет собой нравственную
аксиому, в справедливости которой никто не сомневается («Надо беречь
природу», «Нельзя мусорить» и т.п.), то бессмысленно доказывать ее
истинность. Однако в жизни эти принципы часто нарушаются, то есть практика
противоречит здравому смыслу, законам, принятым людьми, и моральным
нормам. Значит, доказательство в данных случаях должно сводиться к тому,
чтобы аргументированно показать состоятельность и незыблемость этих истин
и тот вред, который может быть нанесен в случае их нарушения. Такая
аргументация всегда окрашена личными оценками пишущего, его отношением
к описываемому.
Типовые конструкции для выражения собственного мнения по тому или
иному вопросу (проблеме, позиции автора)
- с мнением (позицией, доводами) автора трудно (не) согласиться…
- нельзя (не) согласиться с мнением автора. Хочется, прежде всего
подчеркнуть…
- позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения…
- вызывают возражения (сомнения) лишь некоторые положения авторской
позиции. Во-первых…
- трудно согласиться с …
- точка зрения автора представляется дискуссионной, так как…
- я (не) разделяю позицию автора, потому что, во-первых…
- я полагаю ( считаю), что вряд ли кто осмелится возразить автору (не
согласиться с точкой зрения автора)…
44
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 8
Переход от тезиса, выражающего позицию, к доводам может
осуществляться с помощью фраз:
- попытаюсь доказать это…
- справедливость собственной позиции могу доказать с помощью следующих
доводов…
-каждый из нас может привести множество аргументов в защиту авторской
позиции…
- кто из не сталкивался с ситуацией, когда…
- ярчайшими примерами тому могут служить не только, но и…
Связь между аргументами можно установить с помощью вводных слов ( вопервых, наконец), а вывод – с помощью слов итак, следовательно, таким
образом.
В качестве аргументов можно привести следующее:
1.реальные факты из жизни окружающих (достойные подражания или крайнего
осуждения);
2. свои собственные наблюдения и выводы;
3.предположительные примеры (что могло бы быть при определенных
условиях);
4. пословицы и поговорки, афоризмы, отражающие традиционно-исторический
опыт народа, народную мудрость ( в этом случае учащийся не просто приводит
пословицу, это еще не аргумент), а раскрывает, комментирует ее, объясняет ее
связь с тезисом;
5.примеры из художественной литературы;
6. примеры из исторической и научно-популярной литературы, данные
статистики;
7. примеры из художественных фильмов, периодической печати, теле-и
радиопередач;
8. ссылки на «авторитет» (учащийся приводит мнение известного уважаемого
человека: ученого, политика, специалиста по определенному вопросу).
45
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 9
Практикум.
Задание: проанализировать ошибки, записать правильный ответ
Точность речи
№
Тип ошибки
1.
А)
Неточное словоупотребление
Ошибочное употребление
слов, сходных по звучанию
Б)
Ошибочное употребление
слов, сходных по значению
В)
Употребление слов,
относящихся к одной
предметной области
2
Неопределенность,
неконкретность:
употребление вместо
необходимого по смыслу
слова, обозначающего
видовое понятие,
малоинформативного слова с
широким значением
Двусмысленность:
нарушение коммуникативной
точности речи (чаще всего
при употреблении
местоимений)
3
Примеры
Правильный
вариант
В этой музыке
столько
живности, что вся
усталость
проходит.
Девушки во главе
с Васковым
получили задание
задержать
диверсантов.
Одна за другой
умирают девушки
Тысячи
ленинградцев
собрались у
микрофонов
На поляне мы
увидели ель
Живости (вместо
живности)
Отец и сын
сидели рядом и
молчали. Он
сказал…
Отец нарушил
тишину
вопросом..
Или
Сын начал
разговор первым
Девушки
погибают
Собрались у
репродукторов
Увидели старую
(молодую) ель;
ель с
засыхающими
(густыми
ветками)
46
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 9
Практикум.
Задание: используя материалы таблицы «Речевые недочеты», проанализируйте
фрагменты из сочинений выпускников. Рядом с каждым фрагментом поставьте
номер, соответствующий номеру вида речевого недочета (см. таблицу).
Речевые недочеты
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Вид речевого недочета
Употребление слова в
несвойственном ему значении
Неразличение оттенков
значения, вносимых в слово
приставкой или суффиксом
(паронимы)
Неразличение синонимичных
слов
Употребление слов иной
стилевой окраски
Примеры
Мы были шокированы прекрасной игрой
актеров
Были приняты эффектные меры
В конечном предложении автор
применяет градацию
Автор, обращаясь к этой проблеме,
пытается направить людей немного в
другую колею
Неуместное употребление
Астафьев то и дело прибегает к
эмоционально окрашенных слов употреблению метафор и олицетворений
Неоправданное употребление
Таким людям всегда удается объегорить
просторечных слов
других
Нарушение лексической
Автор увеличивает впечатление…
сочетаемости
Употребление лишних слов, в
Молодой юноша, очень прекрасный
том числе плеоназм
Употребление рядом или
В этом рассказе рассказывается…
близко стоящих однокоренных
слов (тавтология)
Неоправданное повторение
Герой даже не задумывается над своим
слова
поступком. Герой даже не понимает всей
трагедии…
Бедность и однообразие
Когда писатель пришел в редакцию, его
синтаксических конструкций
принял главный редактор. Когда они
поговорили, писатель отправился в
гостиницу
Нарушение видовременной
Замирает на мгновение сердце и вдруг
47
13
14
соотнесенности глагольных
форм
Неудачное употребление
личных и указательных
местоимений
Отсутствие связи между
предложениями
застучит вновь
Автор заставляет думать о последствиях
своих поступков
Далее автор углубляется в литературный
материал. Такая гиперболизация свойств
характера человека причисляет Гоголя к
великим реалистам, что и отличает
статью Залыгина от других
исследователей
Фрагменты работ выпускников.
1. Н.В. Гоголь в изумительной пьесе «На дне» показал взаимоотношения людей,
бесконечно одиноких и павших. ( )
2. Пушкин много писал о милосердии и в стихотворениях, и в рассказах, и в
прозах. ( )
3. Автор убежден в том, что Пушкин будет существовать. ( )
4.Пушкин пронизывает чувством милосердия и творчество Гоголя, и Тургенева,
и Некрасова, и Достоевского, и Чехова.( )
5. Прочитав какое-нибудь литературное произведение, перед нами встают
различные личности. ( )
6. Когда жили феодалы, Пушкин писал о милосердии. ( )
7. Пушкин – мой любимый писатель. Я прочитал практически все его
стихотворения и могу сказать, кто такой Пушкин. Это человек, не имеющий
высшего образования, но который стал поэтом, писателем на все времена. ( )
8.Когда отменили крепостное право, появилась свобода слова и печати. Уехало
много писателей, писавших правду, потом, правда, много вернулось. ( )
9.Тургенев проводит тему милосердия в повести «Бедная Лиза». ( )
10. Мы видим, что в тексте много риторических вопросов, которые мучают нас
на протяжении многих лет. ( )
11. Трудно согласиться с точкой зрения автора по поводу призыва к
милосердию, но нельзя не согласиться с этой точкой зрения автора. ( )
12.Я глубоко разделяю точку зрения Гранина по поводу нахождения
милосердия в ячейке общества.( )
13.Автор использует ряды однородных членов, что показывает богатый
словарный запас и начитанность Гранина.( )
14.Пушкин становится основоположником русского милосердия. ( )
15.Автор выстраивает ряд однородных членов великий людей. ( )
48
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 10
Фигуры слова
№
Фигуры слова
1
Фигуры
прибавления
Состав
группы
фигуры слова
Анафора
Эпифора
Градация
Многосоюзие
2
Фигуры
убавления
Эллипсис
Бессоюзие
3
Фигуры
расположения,
или
перемещения
Инверсия
Параллелизм
Антитеза
4
Фигуры
переосмысления
(по М.Л
Гаспарову)
Примеры
Если хочется пить, то колодец копай,
Если холодно станет, то печь
истопи…
Привычные к степям – глаза,
Привычные к слезам – глаза…
Нет, покажи мне, то готов ты
сделать?
Рыдать? Терзаться? Биться?
Голодать?
И будет жизнь, с ее насущным
хлебом, С забывчивостью дня,
И будет все – как будто бы под небом
И не было меня!
Зверю – берлога, Страннику –
дорога,
Мертвому - дроги,
Каждому свое.
Во всем мне хочется дойти до самой
сути:
В работе, в поисках пути, в
сердечной смуте…
О доблестях, о подвигах, о славе
Я забывал на горестной земле.
Уметь говорить – искусство. Уметь
слушать – культура. (Д. С. Лихачев)
Как мало пройдено дорог,
Как много сделано ошибок.
Тропы:
1. с переносом
значения:
метафора
Здесь лапы у елей дрожат на ветру…
49
метонимия
Перо его местию дышит…
синекдоха
ирония
Мы все глядим в Наполеоны…
Отколе, умная, бредешь ты, голова?
2. с усилением
значения:
гипербола
3. с
детализацией
значения:
перифраз
Недавно уверяла одна дура, что у нее
Тридцать девять тысяч семь сотых
температура. (В. Маяковский)
Хозяин тайги (вместо медведь);
Царь зверей (вместо лев)
Фигуры мысли
№
1
2
Фигуры мысли Состав группы
фигур мысли
Фигуры
Риторический
аргументации
вопрос
Эмоционально Олицетворение
окрашенные
фигуры мысли
Примеры
Мой друг! Что может быть
бесценнее родного края?
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона…
Практикум.
Задание: прочитайте текст. Пользуясь таблицами, найдите в тексте примеры
фигур и тропов, определите их роль.
Обычно слово «вера» связывается с «верой в Бога», и это неудивительно;
долгое время сфера нравственности находилась в ведении религии, и почти все
духовно-нравственные понятия имеют религиозное происхождение: дух, душа,
милосердие, совесть, даже спасибо. В реальной жизни слово «вера» на каждом
шагу используется в нерелигиозном значении. Мы говорим: «вера в победу»,
«вера в людей»… Все лучшие качества и поступки человека связаны с верой и
верностью!
Что значит способность верить? Доказано, что люди наиболее активны,
когда вероятность успеха составляет примерно 50%. В этом случае
деятельность требует веры и в то же время позволяет верить в успех. Если вера
не нужна (когда гарантировано 100% успеха) или невозможна (100% неудачи),
работа становится бездушной, постылой и оттого малоэффективной.
50
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 10
Привяжите руку к туловищу – она отсохнет. Лишите человека возможности или
необходимости верить – высохнет его душа, потому что вера – это функция
души, как физическая работа – функция руки. Нет веры – нет и добрых чувств.
Откуда же им взяться? («…Для сердца нужно верить»,- писал Пушкин.) Бревно
бревном человек, не верящий ни во что.
И, разумеется, без веры невозможно никакое убеждение. Убеждение – это
знание, соединенное с верой в него. Не все знания требуют убеждения, смешно
заявлять: «Это стол, таково мое убеждение». Убеждения начинаются там, где
есть оспоримые знания, труднодоказуемые. Знания не прямо действуют на
чувства, они из разных материй сотканы. Но есть между ними вера – она и
чувство, она и знание, она и волнение по поводу знания. Разум действует на
чувства через веру: поэтому можно не знать, но верить, а можно знать, но не
верить. Но где нет способности верить, знания не становятся убеждениями. Ум
и сердце – «лед и пламень», их не соединить, если нет передаточного
механизма. Как только этот механизм разваливается, человек теряет веру в свои
знания, в правду, в жизнь и становится беспомощным…
Подрастающий человек обычно идеализирует жизнь, и почти наверняка его
вера пошатнется в юности. Что ж не бывает так: прожил жизнь и не чихнул. Но
чем лучше питали человека в детстве добром и красотой, чем больше вокруг
него ценили правду и труд, тем крепче будет его нравственное здоровье. Вера в
добро со временем укрепится в нем и станет основой мироздания.
С. Соловейчик
Практикум по предупреждению и устранению ошибок разных видов.
Для выполнения задания разбиваю класс на 3 группы. Учащимся
предлагается найти предложения, содержащие ошибки:
а) речевые (1 группа);
в) пунктуационные (3 группа).
Задание:
устраните ошибки. Определите тип ошибок. Запишите верный ответ в таблице.
№
16
22
Тип ошибки
Речевая: смешение
паронимов
Фактическая
Правильный вариант
…проявлять милосердие к падшим
Гранин
51
25
Фактическая
«Станционный смотритель»
6
Речевая
С ее необыкновенными красками
17
Фактическая
Отвести взгляд
Фрагменты работ из сочинений выпускников.
1. Взамен осени приходит весна, и все тает…
2. Ты попал в сказку, где тепло и сухо.
3. Я читаю с восхищение красоту природы.
4.Хорошо осенью в лесу: то белка шкребётся коготками, то еще какие-нибудь
птицы.
5. Всплывает осень с ее необычным окрасом.
6. Березовые рощи долго не желтели, но Паустовский в этом не виноват.
7. Страна «березового ситца» описана М. Лермонтовым.
8. Увидеть в лесу какое-нибудь животное – это большое счастье и хороший
шедевр.
9. В русском языке есть много пословиц и поговорок о природе, например, за
двумя зайцами погонишься, ни одного не догонишь.
10. Леса – это культурные памятники, которые нужно оберегать.
11. Паустовский – великий алмаз русской литературы.
12. Красивая и насыщенная красотой речь вдохновила автора, и покатилась из
его уст прекрасная мысль…
13. Автор не может отвести уши от удивительного звука журавлей. С этими
птицами Паустовский находит общий язык встречаясь с ними на реке.
14. Автор описывает нам один прекрасный день, когда он провожал журавлей к
югу. Он долго смотрел и восхищался криком журавлей и их величавым
перелетом, которые оставили на небе воздушные дороги.
15. Мне кажется, что Паустовский очень хорошо передал проблему читателю,
так как и он и я наблюдали одно и то же явление – прощание птиц с родиной.
16. Автор за неделю до встречи с журавлями попросил московский журнал
написать о «шедевре».
17. Писатель завораживает нас своим богатством речи.
18.Паустовский, читая этот рассказ, по моему мнению, боготвори окружающий
мир. Можно даже привести кучу примеров, но их очень много.
19. Рассказ написан на высокохудожественном языке, практически родном
Паустовскому.
20. Автор поместил риторические вопросы в середине текста, чтобы обострить
внимание читателя, притупившееся в процессе чтения.
21. Он рассказывает о своем нахождении на природе.
52
Серафимова Ольга Викторовна
Приложение № 10
Структура сочинения.
Вступление
Основная часть
Блок 2.
Изложение
собственного
мнения
Задачи:
1.Анализ
1. Выражение согласия,
1) вступить в контакт с
проблематики
несогласия, частичного согласия
читателем;
текста
с автором.
2) ввести читателя в тему; (перечисление
Задачи: одобрить или не одобрить
3) подготовить к
проблем);
позицию автора, выразить
восприятию текста.
Задачи: вычленить понимание, принятие или
проблемы,
непринятие ее.
сформулировать их, Ц.
Приемы:
1) сообщение о теме;
перечислить
Объем:
2) сообщение об авторе;
1-2 предложения.
Ц.
3) цитата;
Объем: 1-2
2. Формулирование собственной
4) афоризм;
предложения.
позиции (тезиса).
5) риторический вопрос;
2.Формулирование Задачи: сформулировать
6) вопросно-ответное
собственное отношение к
проблемы текста.
единство;
Задачи: выбрать
проблеме и путям ее разрешения,
7) именительный темы;
одну из проблем,
сформулировать тезис будущей
8) риторическое
четко ее
аргументации.
восклицание;
сформулировать,
Объем: 1-2 предл.
9) сообщение о
мотивировать
Доказательство справедливости
прочтении текста;
выбор. Ц.
собственной позиции (тезиса).
10) аналогия;
Объем: 2-3
Задачи: подобрать не менее 2
11) парадокс.
предложения.
доводов, доказывающих
Объем: 3-7 предложений 3. Комментарий
справедливость тезиса;
Заключение
Блок 1. Анализ
исходного текста
Задачи:
1) завершить контакт с читателем;
2) подвести итог;
3) побудить читателя к дальнейшему
осмыслению проблемы.
Приемы:
1) нравственный вывод;
2) резюмирование;
3) цитата;
4) афоризм;
5) призыв;
6) вопросно-ответное единство;
7) возвращение к началу;
8) риторическое восклицание;
9) сообщение об итоге анализа текста;
10) пословица;
11) пожелание на будущее.
Объем: 3-5 предложений
53
проблемы.
Задачи:
растолковать
проблему,
охарактеризовать
ее, объяснить
интерес автора к
проблеме, ход его
мыслей. Ц.
Объем: 8-12 предл.
подкрепить доводы конкретными
примерами, ссылками. Ц.
И т.д .
54
Различные приемы оформления вступления сочинения:
1) именительный темы;
2) вопросно-ответное единство;
3) сообщение об авторе;
4) риторическое восклицание;
5) сообщение о теме;
6) афоризм;
7) цитата из текста.
На этом же этапе отрабатываем варианты заключения, также используя
различные приемы:
1) обобщение;
2) цитата из текста;
3) призыв;
4) нравственный вывод;
5) афоризм;
6) возврат к началу («кольцо»);
7) пословица;
8) обращение к читателям.
Вариант вступления сочинения, связанный с определением темы текста.
« Автора текста, который я прочитал, как и многих из нас, привлекает тема
активности и пассивности людей, деятельности и созерцательности».
Дугой вариант вступления – сообщение об авторе.
« Автор текста (Ф.И.О.), который я прочитал, настоящий мастер слова,
публицист и общественный деятель, чьи статьи неизменно вызывают интерес
читателей, заставил нас задуматься о …».
Удачный вариант начала сочинения может быть связан с применением
афоризма или цитаты:
«О времена! О нравы!» - воскликнул Марк Туллий Цицерон. Кажется, будто эти
слова произнесены сегодня. Вслед за великим политиком и ритором о времени
рассуждает автор прочитанного мною текста».
«Народная мудрость гласит: «Не имей сто рублей, а имей сто рублей».
Справедливо ли это? Поиску ответа на этот вопрос посвящен текст…».
Серафимова Ольга Викторовна
55
Приложение № 10
Введение в тему может осуществляться с помощью именительного темы,
риторического вопроса и восклицания. Рассмотрим следующие примеры:
«Счастье…Кто из нас не мечтал о нем! Иногда оно кажется
недостижимым, иногда будто манит нас близостью, но обманывает и
растворяется».
«Милые годы детства! Счастье беззаботности, первый опыт дружбы, тепло
родительского дома! Да, поистине мы все родом из детства!»
«Что дает миру стремительное развитие техники? Высвобождает время
или делает человека рабом искусственного интеллекта?»
«Наследственность или воспитание? Природное или социальное? Что же
определяет направление формирования способностей личности?»
Типовые конструкции, используемые в заключении:
- в заключение хочу подчеркнуть (хотелось бы отметить, еще раз обратить
внимание на…)
-следует сказать (отметить, подчеркнуть…);
-особо следует выделить (отметить);
-обобщая сказанное, можно сделать вывод...
- итак,…
- следовательно, …
- таким образом,…
Внимание! Заключение в сочинении обязательно, так как именно оно
обеспечивает смысловую цельность как вашей аргументации, так и всего
сочинения в целом.
56