Пеункова Ольга Сергеевна учитель-дефектолог БОУ ВО «Череповецкий центр ПМСС», г. Череповец

Пеункова Ольга Сергеевна,
учитель-дефектолог
БОУ ВО «Череповецкий центр ПМСС»,
г. Череповец
Роль продуктивных видов деятельности в формировании социального
взаимодействия у детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Современный мир переживает коренную смену подходов к
образованию и к социокультурной политике, происходит переориентация
общества на развитие и формирование личностных качеств человека.
Совершенствуется система отечественного образования в соответствии с
принципами гуманизации и индивидуализации, которые предполагают
максимальный учет психологических особенностей развития детей и
создание таких условий, которые способствовали бы своевременному и
полноценному развитию всех сторон личности ребенка. Важность этой
задачи в настоящее время объясняется с одной стороны - наблюдающейся
тенденцией к увеличению числа детей, имеющих различные нарушения
психофизического развития, с другой - необходимостью обеспечения
условий развития ребенка с ОВЗ как человека общественного, для его
включения в среду нормально развивающихся сверстников.
Соответственно, на повестку дня ставятся вопросы полноценного
развития ребёнка как активного субъекта своей жизнедеятельности и
оказания квалифицированной психологической помощи в данном
направлении. Эти изменения в обществе вызвали появление новой
парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия,
выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности,
понятие «инклюзивное образование», суть которого состоит в том, что детям
с проблемами в развитии создаются равные возможности с их здоровыми
сверстниками в получении образования, необходимого для адаптации и
полноценной интеграции в обществе.
Включённость детей с отклонениями в развитии в среду нормально
развивающихся сверстников расширяет их опыт общения, формирует навыки
коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и
социальных позициях, что в целом повышает их адаптационные
возможности. Вместе с тем, опыт совместного обучения положительно
сказывается и на их нормально развивающихся сверстниках, способствует
формированию альтруистического поведения, эмпатии и гуманности. Дети
становятся более терпимыми по отношению друг к другу, учатся
воспринимать «особых» сверстников как нормальных членов общества.
Имея столь обширные преимущества, развивающий эффект
инклюзивного образования зависит во многом от того, как организовано
совместное взаимодействие взрослого и ребенка, или ребенка и сверстника,
насколько хорошо он может выстраивать партнерские отношения с другими
[3]. Именно социальное взаимодействие является важнейшим фактором, во
многом определяющим развитие ребенка как человека общественного,
способного проявить себя в различных сферах жизни. Многие авторы
подчеркивают важность взаимодействия ребенка с другими для
полноценного и гармоничного развития его личности. По их мнению,
«взаимодействие является исходным моментом формирования социальных
связей и определяется как способ осуществления социальных отношений в
системе, предполагающей наличие не менее двух субъектов, самого процесса
взаимодействия, а также условия и факторы его реализации»
(А.И.Аверьянов, Г.М.Андреева, Н.Н. Богомолова, А.Н. Леонтьев, Л.А.
Петровская и др.).
Проблема формирования навыков социального взаимодействия у детей
с ограниченными возможностями здоровья затрагивается в исследованиях
Д.И.Бойкова, Н.Ю.Боряковой, О.П. Гаврилушкиной Е.Е.Дмитриевой,
О.В.Защиринской, И.А.Коробейникова, А.Р.Маллера, Н.А.Першиной,
Е.И.Разуван, Р.Д. Тригер, О.Е.Шаповаловой, А.В. Хаустова, А.М.Царева, Г.В.
Цикото, Л.М.Шипицыной и др.
При поступлении в общеобразовательное учреждение у детей с ОВЗ
наблюдаются различные трудности в плане социального взаимодействия с их
нормально развивающимися сверстниками, которые должны учитываться в
процессе
коррекционно-воспитательной
работы.
Результаты
экспериментального исследования О.П. Гаврилушкиной, направленного на
изучение особенностей социального взаимодействия детей дошкольного
возраста с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников в коммуникативнодеятельностных ситуациях, выявило основные трудности, которые в
различной степени проявляются в совместной деятельности у данной
категории детей. К ним относятся: острый дефицит средств взаимодействия,
слабая рефлексия зависимости своих действий от действий другого;
формальное понимание общности цели; отсутствие предварительного
распределения и планирования действий; низкий уровень программирования
и регулирующей роли диалога; неумение действовать в одном смысловом
поле. Также наблюдается неполная сформированность социоэмоциональных
навыков, недостаток вербальных и невербальных средств коммуникации
(мимика, жесты), недостаток знаний о стратегии поведения в различных
ситуациях и пр. [1].
В связи с данной проблемой, большое значение приобретает
обеспечение необходимых педагогических условий, способствующих
формированию навыков общения, сотрудничества детей с ОВЗ друг с другом
и с нормально развивающимися сверстниками, формированию механизмов
их социального взаимодействия.
Одним из этих условий является использование возможностей
различных видов деятельности детей. Прежде всего, в игре, общении ребенок
осваивает правила взаимодействия, учится понимать другого ребёнка,
согласовывать свои поступки с пожеланиями сверстников и др.
Вместе с тем достаточным потенциалом к становлению социального
взаимодействия
обладают
и
продуктивные
виды
деятельности.
Продуктивные виды деятельности, такие как изобразительная деятельность,
конструирование, отвечая интересам и потребностям детей, одновременно
способствуют решению данного вопроса. Эти виды деятельности дают
ребенку возможность учиться общаться, строить и поддерживать дружеские
взаимоотношения, взаимодействовать, сотрудничать, сосуществовать с
людьми - приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим
миром.
Изобразительная деятельность позволяет «особенному» ребенку
«входить» в социальный мир в воображаемом плане, моделировать его
изобразительными средствами. Особый интерес представляет коллективная
деятельность на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, она обладает
широким спектром педагогических возможностей: развивает интерес к
изобразительной деятельности и художественному труду, формирует
культуру общения, позволяет получить практический опыт нравственных
отношений, формирует и развивает творческие способности детей и личность
ребенка в целом. Активная совместная деятельность, обладающая
общественной направленностью, способствует формированию у детей
положительных взаимоотношений со сверстниками, умению договариваться
о содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается,
ободрять товарища.
В.И. Коялкина отмечает, что коллективная изобразительная
деятельность как продуктивное общение осуществляет следующие функции:
информативную (обмен чувственной и познавательной информацией);
контактную
(готовность
к
приему
и
передаче
информации);
координационную (согласование действий и организация взаимодействия);
перцептивную (восприятие и понимание друг друга); развивающую
(изменение личностных качеств).
В процессе создания коллективного продукта дети овладевают
техническими и изобразительными (композиционными) умениями, учатся
планировать, совместно и своевременно завершать свою и общую работу.
Значительно расширяется диапазон общения: дети учатся договариваться,
внимательнее относиться друг к другу, совершенствуются организационные
навыки по самообслуживанию (совместная подготовка рабочего места,
материала, уборка рабочего места и т.д.). На общем фоне любая, даже слабая,
детская работа выглядит эффектнее. Это способствует повышению
самооценки детей, не достаточно хорошо владеющих изобразительными
средствами,
а
также
служит
прекрасным
стимулом
к
самосовершенствованию.
Таким образом, использование продуктивных видов деятельности, а
именно проведение коллективных работ на занятиях по изобразительной
деятельности имеет большое значение для формирования навыков
социального взаимодействия детей, но в тоже время использование данного
метода работы вызывает ряд трудностей, связанных с недостаточным
количеством методических разработок по данной проблеме применительно к
детям с ОВЗ.