коррекционно – развивающего направления

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
Программа дошкольного образования
коррекционно – развивающего направления
развития детей
возраст – 5-7 лет
срок реализации – 1 год
Циренова Светлана Евгеньевна, учитель – логопед
МБДОУ«Детский сад №1 общеразвивающего вида» г.Сосногорска
г.Сосногорск,
2014 год
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………….3
1.1 Актуальность и новизна программы……………………………………………………………3
1.2 Цель и задачи программы……………………………………………………………………….4
1.3 Принципы, на которых базируется программа………………………………………………...4
2. Комплектование логопункта в МБДОУ………………………………………………………..5
3. Документация логопункта………………………………………………………………………6
4.
Организация образовательной деятельности………………………………………………….6
5. Перспективное планирование работы учителя – логопеда по коррекции
звукопроизношения……………………………………………………………………………...8
6. Взаимодействие с педагогами МБДОУ и родителями………………………………………11
7. Интеграция образовательных областей в логопедической работе……………………….....11
8. Содержание коррекционной работы…………………………………………………………..12
9. Планируемые результаты освоения Модифицированной программы……………………...13
10. Прогноз и диагностика результатов…………………………………………………………...13
11. Список используемой литературы…………………………………………………………...15
12. Приложение 1 Положение об организации работы учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта в МБДОУ…………………………………………………………..16
13. Приложение 2 Договор об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с
нарушениями речи……………………………………………………………………………..19
14. Приложение 3 Речевая карта…………………………………………………………………..20
15. Приложение 4 Индивидуальная коррекционно-развивающая программа…………………24
16. Приложение 5 Журнал движения и учета посещаемости детей дошкольного возраста с
нарушениями речи на логопункте дошкольного образовательного учреждения………….25
17. Приложение 6 Годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с
воспитателями………………………………………………………………………………….26
18. Приложение 7Годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с
родителями…………………………………………………………………………………...…28
19. Приложение 8 Семинар – практикум для родителей и воспитателей: «Формирование
артикуляционной моторики у дошкольников»………………………………………………32
2
Программа
дошкольного образования коррекционно - развивающего направления
развития детей
Тип - дополнительная образовательная программа
Вид - модифицированная
Направленность – коррекционно – развивающая
Классификация: по признаку – общеразвивающая; по характеру деятельности –
коррекционная; по возрастному принципу – старший дошкольный возраст; по масштабу
действия – учрежденческая; по срокам обучения – 1 год.
1. Пояснительная записка.
В настоящее время отмечается значительный рост детей, имеющих различные
речевые нарушения. Дети с тяжелыми нарушениями, чаще всего, попадают в
логопедические группы, а дети с фонетико-фонематическим нарушением речи и
дислалией различной степени тяжести остаются в массовых группах ДОУ и получают
коррекционную помощь на логопедическом пункте ДОУ.
Трудности работы с детьми на логопедическом пункте заключаются в том, что у этих
детей имеются различные речевые нарушения, которые вызывают трудности в общении с
окружающими, ведут к возникновению у них закомплексованности, мешают детям в
полной мере раскрыть свои способности.
Помимо речевых нарушений у детей недостаточно сформирована психологическая база
речи, т.е. снижены такие психические процессы, как внимание, мышление, восприятие,
память. Внимание недостаточно устойчиво, ограничены возможности его распределения.
У этих детей снижены вербальная (словесная) память и продуктивность запоминания. У
них более низкая продуктивность припоминания. Все это сказывается на развитии
познавательной деятельности. Дети с нарушениями речи отстают в развитии нагляднообразного мышления. Они с большим трудом овладевают навыками анализа и синтеза.
Речевые дети обычно соматически ослаблены, у них заметно отставание в развитии
двигательной сферы, нарушены общая и мелкая моторика.
Все нарушения (речевые и неречевые), которые присущи детям с речевыми нарушениями,
требуют определенной организации работы с ними.
Данная программа – итог моего многолетнего опыта работы учителем – логопедом
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения. Структура
МБДОУ позволяет осуществлять логопедическую помощь детям дошкольного старшего и
подготовительного возраста, что дает возможность ранней диагностики речевого
дефекта, коррекции нарушений устной и письменной речи на каждом возрастном
этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания
дошкольников.
Актуальность разработанной коррекционно – развивающей программы в том, что при ее
успешном усвоении дети с речевыми нарушениями, выходят из детского сада с хорошим
уровнем подготовки к обучению в школе – с чистой, откорректированной речью,
развитым фонематическим слухом, грамотно оперирующие грамматическими
категориями, с достаточным словарным запасом, владеющие навыками звуко-слогового
анализа.
Новизна программы коррекционно – развивающей состоит в том, что на основе трудов
Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, Н.С. Жуковой, В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко разработана система комплексных индивидуальных и
подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста и
3
обучению грамоте. Занятия, не разделяются на те, и другие. Элементы занятий по
обучению грамоте (знакомство с навыками звуко-слогового анализа, развитию
фонематического слуха) включены в каждое занятие по произношению.
Данная программа коррекционно – развивающая предназначена для проведения
коррекционной работы с детьми 5-7 лет (старший дошкольный возраст), и реализуется
через индивидуальные и подгрупповые занятия, так как в учебном плане
не
предусмотрено
специального времени для проведения фронтальной деятельности
учителя – логопеда.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить
фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,
автоматизировать произносительные умения и навыки в различных ситуациях.
В процессе коррекционного обучения детей с нарушением произносительной стороны
речи решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова);
- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование
грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
сотрудниками ДОУ;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы.
Система коррекционных занятий, лежащих в основе программы реализует основной
принцип специального образования.
1. Принцип коррекционной направленности, то есть решается триединая задача –
коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.
Помимо этого реализуются следующие принципы:
2. Принцип взаимосвязи разных речевых задач;
3. Тематический принцип;
4. Принцип преемственности в решении речевых задач;
5. Принцип доступности (программа разработана для определенного возраста, она
опирается на дидактический материал, наглядный материал, развивающую среду
логопедического кабинета);
6. Принцип систематичности (занятия проводятся в системе, по мере прохождения
программы идет усложнение изучаемого материала).
Оригинальность программы состоит в использовании современных инновационных
технологий:
- приемы игротерапии,
-приемы сказкотерапии,
-приемы музыкотерапии,
-приемы здоровьесберегающей терапии,
-приемы психотерапии, и т.д.
В работе используются современные компьютерные технологии в виде развивающих
речевых игр на закрепление пройденного материала, как часть индивидуальных
занятий на 5-10 минут (элементы логопедической компьютерной программы «Игры
для тигры», «Баба Яга учится читать», «Пойди туда, не знаю куда» и др. для развития
фонетической стороны речи, обогащения словарного запаса, формирования
грамматического строя речи, а также внимания, памяти, мышления).
4
Это помогает детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за
особенностями слов, их использовании в речи. Учебный материал подается в сравнении,
сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать выводы,
учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов
ответов. Таким образом, программа обеспечивает формирование и развитие у детей
системы знаний о языке, формирует потребность владения языком, потребность
совершенствования речи.
2. Комплектование логопункта в МБДОУ
На логопедический пункт зачисляются воспитанники МБДОУ, преимущественно
подготовительных и старших групп, имеющие различные нарушения в речевом развитии:
фонетическое нарушение речи (ФНР), фонетико – фонематическое нарушение речи
(ФФНР), нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ), общее недоразвитие речи 4
уровень (ОНР 4уровень). Не подлежат приёму на дошкольный логопедический пункт дети
с тяжёлыми, стойкими нарушениями речи, имеющими логопедическое заключение ОНР—
I, II уровень; осложнённого ОНР — III уровня; системного недоразвития речи. При
выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед
обязан рекомендовать родителям прохождение ПМПК для определения дальнейшего
образовательного маршрута. В случае отказа от выполнения рекомендаций
родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт
ответственности за устранение дефекта. ( Приложение 1)
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу
и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие
фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием
отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими
артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребёнка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия
звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании
основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей
произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей
нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном
обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
5
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном)
оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение
звукового
оформления
речи
обусловлено
неправильно
сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по
своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного
произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или
нарушения артикуляционной моторики. Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
3. Документация логопункта
Для фиксирования коррекционно-образовательного процесса учитель – логопед ведет
следующую документацию:
 Договор об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями
речи (Приложение 2);
 речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции
выявленных речевых нарушений, с указанием даты начала и окончания занятий
(Приложение 3);
 Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка
(Приложение 4);
 журнал учёта движения детей, посещаемости занятий на логопункте (Приложение
5);
 расписание занятий групп, индивидуальных занятий, заверенное заведующим
МБДОУ;
 журнал посещаемости занятий на логопункте;
 индивидуальные тетради для коррекционной работы с детьми;
 список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения;
 годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с
воспитателями (Приложение 6);
 годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с родителями
(Приложение 7)
 паспорт логопедического кабинета или картотека с перечнем оборудования и
пособий;
 копия отчета о проделанной работе за год.
В конце учебного года логопед представляет заведующему МБДОУ ежегодный отчет
о количестве воспитанников, имеющих нарушения в развитии устной речи, и
результатах коррекционной работы.
4. Организация образовательной деятельности
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в
период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в
течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Данная программа коррекционно – развивающая разработана для реализации в
условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в
расписании непосредственной образовательной деятельности не предусмотрено
специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда.
6
Логопедические индивидуальные занятия проводятся с середины сентября до конца
мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и
во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и подгруппой (2-4
человек). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные
занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется
учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевого дефекта. Логопедические
занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические,
фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей
произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в подгруппы
для автоматизации произношения. Продолжительность занятия должна составлять не
более 20 мин.
Программа коррекционно – развивающая
составлена с учётом основных форм
организации коррекционных занятий:
индивидуальные - основная цель- подбор комплексных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии,
дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт
с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи,
подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой
негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее
звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных
на индивидуальных занятиях звуков.
Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия,
поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с
детьми. Планирование содержания логопедических
занятий
осуществляется
еженедельно: описываются основные направления, по которым планируется работать
на занятиях,
названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование
позволяет более эффективно проводить коррекционную работу.
7
5. Перспективное планирование работы учителя – логопеда по коррекции
звукопроизношения.
Программа коррекционно – развивающая реализуется на протяжении трех периодов в
течение всего учебного года.
I период (сентябрь-октябрь-ноябрь) – основное внимание уделяется осознанному
овладению детьми наиболее легкими с точки зрения произношения звуками и постановке
отсутствующих и подготовке к звуко-слоговому анализу слов.
II период (декабрь-январь-февраль) – наряду с продолжающейся постановку звуков
максимальное количество времени отводится на закрепление поставленных звуков и
дифференциацию звуков по признакам: глухие и звонкие, свистящие и шипящие,
фрикативные и аффрикаты (с-ц), плавные и вибранты (л-р), мягкие и твердые. Анализ и
синтез звукового состава слов пронизывает все занятия.
III период (март-апрель-май) – изучаются оставшиеся звуки. Одновременно идет
окончательное закрепление правильно произносимых в самостоятельной речи детей всех
поставленных ранее звуков. Эта задача объединяется с развитием связной речи.
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
коррекционно – логопедическая работа
Общие
речевые
навыки
Звукопро
изношение
Слоговая
структура
слова
Языковой
анализ и
синтез
Граммати
ческий
строй
речи
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху (не надувая щёки).
3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и
тихим голосом.
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и
специальной артикуляционной гимнастики).
2. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).
1. Сопряженное и отраженное название слов (предметов) по картинкам.
2. Запоминание и воспроизведение групп слов с опорой на картинки («Запомни,
повтори»)
1. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы
слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).
2. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
3. Деление слов на слоги («Телеграф», «Прошагаем слова»).
4. Выделение ударного слога («Эхо»).
5. Определение места изучаемого звука в словах и отбор слов (картинок) на звук в
начале, в середине, в конце слова.
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в
множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа,
подбор действий к предметам, проговаривание полученных нераспространенных
предложений.
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Подбор
признаков к предметам, проговаривание словосочетаний.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё,
мои.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
7. Согласование числительных два и пять с существительными.
8
Связная
речь
1.
2.
3.
4.
Мелкая
моторика
1.
2.
3.
4.
Составление простых распространенных предложений.
Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений)
Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный
пересказ).
Работа по развитию пальчиковой моторики.
Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам.
Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
II период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
коррекционно – логопедическая работа
Общие
речевые
навыки
Звукопро
изношение
Слоговая
структура
слова
Языковой
анализ и
синтез
Граммати
ческий
строй
речи
Связная
речь
1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной,
восклицательной.
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в
речи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
1. Сопряженное и отраженное называние слов (предметов) по картинкам.
2. Запоминание и воспроизведение групп слов с опорой на картинки («Запомни,
повтори»).
3. Отбор (называние) картинок с заданным количеством слогов.
1. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы
слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).
2. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
3. Деление слов на слоги («Телеграф», «Прошагаем слова»).
4. Выделение ударного слога («Эхо»)
5. Определение места изучаемого звука в словах и отбор слов (картинок) на звук в
начале, в середине, конце слова.
6. Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы
предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.
1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и
множественном числе.
2. Образование и употребление родительного падежа множественного числа
существительных («Один – много»).
3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
4. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа,
подбор действий к предметам, проговаривание полученных нераспространенных
предложений.
5. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Подбор
признаков к предметам, проговаривание словосочетаний.
6. Согласование существительных с числительными.
7. Образование названий детёнышей животных.
8. Образование притяжательных прилагательных.
9. Образование относительных прилагательных от существительных.
10. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и
несовершенного вида.
11. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и
движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с
использованием символов предлогов.
1. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.
2. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный
пересказ).
9
Мелкая
моторика
3. Учить составлять рассказ по картине и серии картин с помощью вопросов, по
опорным словам, по данному началу или концу, по аналогии.
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.
4. Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.
III период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
коррекционно – логопедическая работа
Общие
речевые
навыки
Звукопро
изношение
Слоговая
структура
слова
Языковой
анализ и
синтез
Граммати
ческий
строй
речи
Связная
речь
Мелкая
моторика
1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
1. Сопряженное и отраженное называние слов (предметов) по картинкам.
2. Запоминание и воспроизведение групп слов с опорой на картинки («Запомни,
повтори»).
3. Отбор (называние) картинок с заданным количеством слогов.
1. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы
слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).
2. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
3. Деление слов на слоги («Телеграф», «Прошагаем слова»).
4. Выделение ударного слога («Эхо»)
5. Определение места изучаемого звука в словах и отбор слов (картинок) на звук в
начале, в середине, конце слова.
6. Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы
предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.
1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить
правильное употребление предлогов.
2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными словами.
3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый – быстро), формы
степени сравнения прилагательных (быстрее – самый быстрый).
4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с
данными словами.
5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов,
путем сложения (пароход, самолет, кашевар).
1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа,
рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картинок, из опыта.
2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
4. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
5. Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и существенные
события и эпизоды, находя исходную форму передачу, включая в повествование
описания природы, окружающей действительности.
1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.
4. Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.
10
5. Взаимодействие с педагогами МБДОУ и родителями.
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в
коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также
педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по
физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только
логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в
вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности,
конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги
детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
(Приложение 6, 7, 8)
6. Интеграция образовательных областей в логопедической работе.
Образовательная
область
Физическое
развитие
Коммуникативноличностное развитие
Художественноэстетическое
развитие
Задачи
Вид деятельности
Развивать координированность и
точность действий.
Формировать правильную осанку
при
посадке
за
столом.
Расширять знания о строении
артикуляционного аппарата и его
функционировании.
Воспитывать
активное
произвольное внимание к речи,
совершенствовать
умение
вслушиваться
в
обращенную речь, понимать её
содержание, слышать ошибки в
своей и чужой
речи. Совершенствовать
умение
«оречевлять» игровую ситуацию и
на
этой
основе
развивать
коммуникативную функцию речи.
Развивать
в
игре
коммуникативные
навыки. Совершенствовать навыки
игры
в
настольно-печатные
дидактические
игры,
учить
устанавливать
и
соблюдать
правила в игре. Развивать умение
инсценировать стихи, разыгрывать
сценки.
Развивать
интерес
к
художественной литературе, навык
слушания
художественных
произведений,
формировать
эмоциональное
отношение к прочитанному, к
- пальчиковая
гимнастика
- речь с движением
- физкультминутки
- беседа
- игровые ситуации
- мини инсценировки
-настольно-печатные
дидактические игры
-театрализованные игры
-автоматизация
поставленных
звуков
в
стихах,
рассказах,
спонтанной речи
-автоматизация
поставленных звуков в
стихотворных
текстах,
рассказах
11
Познавательно-речевое
развитие
поступкам
героев;
учить
высказывать своё отношение к
прочитанному.
Учить
выразительно читать стихи,
участвовать в инсценировках
Учить воспринимать предметы, их
свойства, сравнивать предметы,
подбирать группу предметов по
заданному признаку. Развивать
слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание
нескольких игрушек или детских
музыкальных
инструментов,
предметов заместителей; громкие
и
тихие, высокие и низкие звуки.
Продолжать развивать мышление
в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
Формировать
прослеживающую
функцию
глаза
и
пальца.
Развивать
зрительное внимание и память в
работе с разрезными картинками
и
пазлами. Совершенствовать и
развивать конструктивный праксис
и мелкую моторику в работе с
разрезными картинками, пазлами,
дидактическими
игрушками,
играми, в пальчиковой гимнастике.
Развивать
умение
слышать
ритмический
рисунок.
Учить
передавать ритмический рисунок.
-автоматизация
поставленных звуков в
словах
-автоматизация
поставленных звуков в
предложениях,
-автоматизация
поставленных звуков в
связной речи,
- дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия
- игры с мозаикой,
пазлами,
с мелкими
предметами
-пальчиковая гимнастика
- дидактические игры и
упражнения
7. Содержание коррекционной работы
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения
(ФНР, ФФНР) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно
те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
- Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое
недоразвитие - Развитие фонематического восприятия
речи
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
12
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи
коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный– 4-12 занятий;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50
занятий;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков– 2-4 занятий.
8. Планируемые результаты освоения программы
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе
можно считать следующее:
• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет
правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с
языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание,
ритм речи и интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции:
умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные
звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук
в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и
правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно
выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен
изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками:
усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и
эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний.
Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые
слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное
высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок,
пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
9. Прогноз и диагностика результатов.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда
МБДОУ, может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой
систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная
информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается
состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются
своевременные пути их решения.
Мониторинг проводится в целях:
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов
коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления
полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных
и критических ситуаций.
13
С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие
логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и
речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.
Исследование
направленно
на
определение
структуры
дефекта,
степени
выраженности речевых нарушений с целью планирования коррекционной работы;
определение эффективности коррекционной работы.
Определение уровня речевой готовности позволяет, с одной стороны, определить
индивидуальный образовательный маршрут ребенка и, с другой стороны, определить
«слабые звенья» в речевом развитии ребенка и, соответственно, своевременно
организовать коррекционно-логопедическую работу.
Обследование детей, посещающих логопункт, проводится четыре раза в год.
1.Первое обследование преследует цель набора детей в логопункт.
Оно проводится весной (апрель-май).
2.Затем осенью (первая половина сентября).
3.В январе-феврале (промежуточный срез знаний).
4.Конец учебного года (апрель-май) – диагностика перед выпуском
в школу.
1.При первоначальном обследовании детей обращается внимание на произносительную
сторону речи, словарный запас ребенка, понимание и употребление в речи
грамматических категорий. Для этой цели создан специальный альбом по обследованию
детей с нарушениями речи.
2.Осенью проводится повторное, более подробное обследование детей по речевой карте, в
которую заносятся данные по следующим направлениям: анамнестические данные,
умственное развитие, уровень развития мыслительных процессов, состояние
артикуляционного аппарата и моторики, общее звучание речи, произношение и
дифференциация звуков, развитие фонематических представлений, грамматический строй
речи, понимание речи, словарный запас и развитие связной речи.
3. Промежуточный срез помогает откорректировать работу по программе, усилить
работу по некоторым разделам или уменьшить её.
4. Итоговый срез показывает результативность и эффективность работы с детьми по
программе.
Результаты усвоения детьми представлены в сравнении за три года обучения.
Критерии оценки
Уровни
2011-2012г.
2012-2013г.
2013-2014г.
Количество детей посещающих
25
25
26
логопункт
1. Звукопроизношение
высокий
75%
85%
87%
средний
25%
15%
13%
2. Фонематический слух
высокий
средний
72%
18%
84%
16%
85%
15%
3. Звуко-слоговой анализ
высокий
средний
78%
22%
82%
18%
85%
15%
высокий
средний
44%
56%
46%
54%
44%
56%
4. Связная речь
14
1. Звукопроизношение:
высокий – откорректированы все дефектные и отсутствующие звуки и автоматизированы
(введены в речь);
средний – откорректированы, закреплены, но не до конца автоматизированы.
2. Фонематический слух:
высокий – дети слышат звук в составе слова, определяют позицию звука в слове,
количество звуков в слове, порядок звуков при счете;
средний – затрудняется в каком-либо задании, чаще всего в определении количества
звуков в слове (на слух) и определении порядка звуков при счете.
3. Звуко-слоговой анализ:
высокий – различают понятия звук и слог, справляются со звуковым анализом слова
(количество звуков в слове, позиция звука, порядок при счете); делят слова на слоги (по
количеству гласных букв), выделяют ударный слог;
средний – затрудняются или выполняют эти задания с помощью взрослого.
4. Связная речь:
высокий – рассказы полны, развернуты, последовательны. В речи используются полные
распространенные
простые
предложения,
достаточно
часто
использует
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
средний – адекватно, достаточно полно отвечает на вопросы, сформирована
монологическая речь на элементарном уровне. Рассказы недостаточно полны, развернуты,
последовательны, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами.
Несмотря на то, что дети по данной программе занимаются один год, она обеспечивает
подготовку к школе на хорошем уровне, потому что программа реализуется через систему
индивидуальной и подгрупповой деятельности. Программа обеспечила хороший результат
по обучению навыкам звуко-слогового анализа, развитию фонематического слуха и на
этой базе успешной коррекции звукопроизношения. Уровень развития связной речи
достаточно высок для детей с нарушениями речи, так как связная речь базируется на
достаточном словарном запасе, умении оперировать предложением и на
откорректированном звукопроизношении. Сравнивая планируемый прогноз и полученные
результаты, можно сказать, что программа качественно усвоена детьми.
Программа коррекционно – развивающая утверждена педсоветом детского сада
18.09.2009 г.
Список использованной литературы:
1. Агранович З.Е.//Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
2. Каше Г. А.// Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В// Идивидуально - подгрупповая работа с
детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.//Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
5. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
6. Туманова ТВ. // Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гномпресс, 1999.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и
воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
15
8. Кузнецова Е.В., Тихонова Е.В. //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
9. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. //Учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по
развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
10. Пожиленко Е,А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.:
ВЛАДОС, 2001.
Приложение 1
Положение
Об организации работы учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта в МБДОУ
1.Общие положения
Логопедический пункт открывается с целью исправления речевых нарушений у
детей, воспитывающихся в МБДОУ.
1. Выявление детей с речевой патологией из числа воспитанников МБДОУ.
2. Проведение коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
3. Осуществление
профилактических
мероприятий,
направленных
на
предупреждение речевых нарушений у воспитанников МБДОУ.
4. Оказание методической помощи педагогам МБДОУ в организации работы по
развитию речи.
5. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей МБДОУ.
1.1.Логопункт может быть организован при ДОУ различного вида.
1.2.Организация логопукта возможна при наличии в учреждении выделенного помещения –
логопедического кабинета, площадью не менее 15 кв.м., отвечающего педагогическим и
санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.
1.3.Логопункт работает 5 дней в неделю. График работы может быть составлен в
зависимости от занятий с детьми, как в первую, так и во вторую половину дня.
1.4.Недельная нагрузка логопеда в условиях работы на дошкольном логопункте
составляет 20 часов, из которых 15-16 часов отводится непосредственно на
коррекционно-речевую работу с детьми, 4-5 часов на организационно-методическую и
консультативную работу с педагогическим составом ДОУ и родителями.
2. Комплектование логопедического пункта в МБДОУ
2.1.На логопедический пункт зачисляются воспитанники МБДОУ (старшая,
подготовительная гр.), имеющие различные нарушения в речевом развитии:
фонетическое нарушение речи (ФНР), фонетико – фонематическое нарушение речи
(ФФНР), нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ), общее недоразвитие речи
4 уровень (ОНР 4уровень). Допускается к зачислению дети с неосложненной формой
ОНР 3 уровня.
16
Не подлежат приёму на дошкольный логопедический пункт дети с
тяжёлыми,
стойкими
нарушениями
речи,
имеющими
логопедическое
заключение ОНР— I, II уровень; осложнённого ОНР — III уровня; системного
недоразвития речи.
2.2.Если ребенок в возрасте от 3 до 7 лет имеет сложные нарушения речи, учитель-логопед
дает рекомендации родителям (законным представителям) о необходимости проведения
комплексного обследования специалистами ПМПК, с целью решения вопроса о его
переводе в дошкольное учреждение, в котором функционируют логопедические группы,
для достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.
При отказе родителей от перевода ребёнка в специализированные ДОУ учитель-логопед
не несёт ответственности за полное устранение дефекта.
2.3.На логопедический пункт, преимущественно зачисляются воспитанники МБДОУ
старшего дошкольного возраста, так как показателем работы учителя-логопеда является
состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.
2.4.Количество детей, одновременно занимающихся на логопункте должно составлять до
25 человек. В случае зачисления детей со сложными речевыми нарушениями количество
детей уменьшается в соответствии с численными нормативами, установленными для
зачисления детей в логопедические группы в соответствии с
постановлением
Правительства РФ от 12.09.2008г. №666 г.Москва «Об утверждении Типового
положения о дошкольном образовательном учреждении».
2.5.Зачисление детей на коррекционные занятия производит сам логопед.
2.6. Зачисление и выпуск воспитанников на логопункте осуществляется на основе
обследования речи дошкольников учителем-логопедом в сентябре - октябре и в апреле –
мае учебного года.
2.7.Зачисление воспитанников на логопункт осуществляется по заключению обследования
детей, на основании заявления родителей (законных представителей) заведующему
МБДОУ. С целью оптимизации коррекционного процесса с родителями детей,
посещающих занятия на логопедическом пункте, заключается договор «Об оказании
коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями речи» (в двух экземплярах).
3. Организация деятельности логопедического пункта в МБДОУ
3.1.Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения
речи, на логопункте являются индивидуальная и подгрупповая деятельность (в
соответствии с расписанием специалиста).
3.1.Занятия с детьми на логопункте проводятся ежедневно как в часы, свободные от занятий
в режиме дня, так и во время их проведения (учитель-логопед берёт детей с любых
занятий воспитателя).
3.2.Индивидуальные, подгрупповые занятия для детей по коррекции звукопроизношения
должны проводиться не реже 2-х раз в неделю. Периодичность индивидуальных и
подгрупповых занятий, наполняемость подгрупп зависит от характера нарушения
речевого развития.
3.3.Продолжительность подгруппового логопедического занятия не должна превышать
время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста (Программой
образования и воспитания в детском саду, инструктивно-методическим письмом «О
17
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»).
3.4.Продолжительность индивидуального занятия 15-20 минут. Время, отведённое на
индивидуальное занятие с ребёнком, увеличивается, если учитель-логопед сам забирает
ребёнка из группы и отводит его в группу после окончания занятия.
3.5.Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени
выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных
особенностей, условий воспитания в МБДОУ и в семье.
3.6.Решение о прекращении систематических занятий с ребёнком логопед принимает,
руководствуясь степенью приближения уровня его речевого развития к возрастным
нормам.
4. Участники коррекционно-образовательного процесса
4.1. Участниками
коррекционно-образовательного процесса
на логопункте
являются ребенок, родители (законные представители), учитель-логопед.
4.2.Учитель-логопед взаимодействует с воспитателями своего МБДОУ, учителямилогопедами других ДОУ города, специалистами ПМПК и врачами детской
поликлиники.
5. Обязанности учителя-логопеда
5.1.Несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с первичной
речевой патологией, оптимальное комплектование подгрупп, качество коррекционного
обучения детей с нарушениями речи.
5.2.Проводит коррекционную работу только с детьми, имеющими речевую патологию.
5.3.Проводит профилактическую работу в дошкольном учреждении по предупреждению
нарушений речи у детей.
5.4.Оказывает консультативную помощь воспитателям и родителям детей.
5.5.Даёт рекомендации родителям (законным представителям) при сложных нарушениях
в развитии ребёнка о необходимости проведения комплексного обследования
специалистами ПМПК с целью решения вопроса о его переводе в дошкольное
учреждение, в котором функционируют логопедические группы, для
достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.
5.6.Взаимодействует с воспитателями своего ДОУ, учителями-логопедами других ДОУ
города, специалистами ПМПК и врачами детской поликлиники.
5.7.Информирует педагогический совет МБДОУ о задачах, содержании и результатах
работы на логопункте.
5.8.Участвует в работе методических объединений логопедов ДОУ города.
5.9.Повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется согласно
действующим нормативным документам.
6. Управление логопедическим пунктом МБДОУ
6.1. Непосредственное руководство работой логопедического пункта осуществляется
заведующим МБДОУ, в ведении которого находится логопедический пункт.
7. Документация
7.1. Для фиксирования коррекционно-образовательного процесса учитель-логопед
ведет на логопункте следующую документацию:
18
-
список воспитанников МБДОУ, имеющих нарушения в развитии устной речи,
зачисленных на логопункт, с указанием возраста и характера речевого нарушения;
список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения;
журнал посещаемости занятий на логопункте;
речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции
выявленных речевых нарушений, с указанием даты начала и окончания занятий;
договор об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями
речи;
расписание занятий подгрупповых и индивидуальных занятий;
тетрадь для индивидуально - подгрупповых занятий по коррекции
звукопроизношения;
тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей;
отчет о проделанной работе за год (за последние 3 года);
общий план методической работы на год со всеми участниками коррекционнообразовательного процесса;
паспорт логопункта или картотека с перечнем оборудования и пособий.
Материально-техническая база и финансовое обеспечение работы
логопедического пункта.
8.1 Для логопедического пункта в МБДОУ выделяется кабинет, отвечающий
требованиям СаНПиНа
8.2 На администрацию МБДОУ возлагается ответственность за оборудование
логопедического пункта, его санитарное состояние и ремонт.
8.3 Логопедический пункт финансируется МБДОУ, в ведении которого находится.
8.
Приложение 2
Договор
Об оказании коррекционно-логопедических услуг детям с нарушениями речи
г. Сосногорск
«____» ______________ 20 __ г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№1 общеразвивающего вида» г. Сосногорска, именуемое в дальнейшем МБДОУ, в лице
заведующего Сокольниковой Марины Николаевны, действующей на основании Устава с
одной стороны и родителями (матерью, отцом, лицом их заменяющем)
_____________________________________________________________________________
Ф.И. О. ребёнка, дата рождения, № группы _______________________________________
_____________________________________________________________________________
именуемыми в дальнейшем «Родитель» с другой стороны, заключили договор о
нижеследующем:
1. Предмет договора:
19
Предметом настоящего договора является оказание логопедических услуг в форме
индивидуальной и подгрупповой деятельности в условиях логопедического пункта
(кабинета).
2. Обязанности сторон:
2.1. ДОУ обязуется:
Обеспечить квалифицированную коррекцию нарушений речи.
Проводить непосредственную образовательную деятельность в соответствии с
утверждённым расписанием и в зависимости от имеющегося речевого дефекта.
Соблюдать
благоприятные
условия
для
проведения
непосредственной
образовательной деятельности.
Информировать родителей (законных представителей) о результатах диагностического
обследования.
Проводить консультативные мероприятия с родителями (законными представителями)
по развитию речи.
Информировать родителей (законных представителей) о результатах работы.
Информировать родителей (законных представителей) о результатах психологомедико-педагогического обследования ребёнка специалистами ПМПк ДОУ.
Рекомендовать родителям при сложных нарушениях в развитии ребёнка посещение
логопедической группы в других специализированных ДОУ.
2.2. «Родитель» обязуется:
Периодически проходить обследование ребёнка в Городской Психолого-медикопедагогической комиссии по рекомендации ПМП - консилиума ДОУ.
Следовать всем рекомендациям учителя-логопеда, чётко и вовремя выполнять
домашние задания.
Обеспечить наличие необходимого материала для работы, в том числе
индивидуальные тетради к каждому занятию.
Посещать родительские собрания и индивидуальные консультации учителя-логопеда.
3.Договор составляется в двух экземплярах: один экземпляр находится в личном деле
ребёнка, другой – у Родителя.
Заведующая МБДОУ №1
Родитель
_______________________
___________________
Приложение 3
Речевая карта
Анкетные данные
Фамилия, Имя ребенка__________________________________________________________
Дата рождения, возраст_________________________________________________________
Домашний адрес_______________________________________________________________
Зачислен______________________________________________________________________
Выпущен___________________________________________________________
Заключение специалистов в настоящее время:
Окулист______________________________________________________________________
Невропатолог_________________________________________________________________
20
Фамилия, Имя, Отчество родителей, их возраст, место работы:
Мать_________________________________________________________________________
Отец_________________________________________________________________________
Анамнез
Наличие нервно-психических, хронических заболеваний у родителей до рождения
ребенка:
Мать________________________________________________________________________
Отец________________________________________________________________________
Беременность___ Роды___(досрочные, срочные, быстрые, затяжные, стремительные)
Характер протекания беременности (токсикозы, инфекции, травмы, хр. заболев.)
_____________________________________________________________________________
Вес, рост при рождении_____________
Перенесенные заболевания:
До года_______________________________________________________________________
после года____________________________________________________________________
Ушибы, травмы
головы_______________________________________________________________________
Судороги при высокой
температуре___________________________________________________________________
Раннее речевое развитие
Голову держит с____(№1,5м) сидит с____(№6м) ходит___(№1г) первые зубы___________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине_______________________________
Психологические особенности ребенка:
Контактность (вступает, плохо, легко, не общается, общается)
Особенности поведения (не усидчив, двигательно расторможен, спокойный, усидчив, не
внимательный, отвлекается, уравновешен)
Зрительный гнозис: цвет_________________, форма________________________________
Оптико-пространственный праксис: показ левой, правой руки_____, показ предметов
впереди_____, позади_____, вверху____, внизу____, разрезные картинки из___ частей___.
Состояние общей и мелкой моторики:_____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Состояние артикуляционного аппарата:___________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Звукопроизношение:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Состояние фонематического слуха:
1. Повторение слогов с оппозиционными звуками
21
Па-ба
ка-га
та-да
са-ша-са
Ба-па
ка-та
да-та
са-ца-са
Ба-па-па
га-да
та-да-та
ла-ля-ла
2. дифференциация смешиваемых в произношении звуков:
Мишка-миска
уточка-удочка
зуб-суп
Мышка-мишка
Марина-малина коса-коза
3. Анализ звукового состава
речи_________________________________________________________________________
4. Выделение звуков из речи:
- на слух ударный гласный в начале слова Аня, астра, утка_________________________
- выделение конечного согласного из слов: кот, суп, малыш________________________
- выделение начального согласного из слов:мост, мак, бак, вода_____________________
- определение последовательности звуков в словах________________________________
- произношение слов сложного слогового состава:
Пуговица
Скворечник
Милиционер
Свисток
Простокваша
Мальчики слепили снеговика.
Лекарство
Аквариум
Волосы подстригают в парикмахерской.
Температура
Помидоры
Регулировщик стоит на посту.
Сквозняк
Сковорода
5. Фонематические представления:
- нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук_______________________
- подбор слов с заданным звуком_________________________________________________
Словарный запас:
1. предметный (способность назвать детали)_______________________________________
Мебели:
Одежды:
Части тела и лица:
2. словарь признаков (способность различать и называть слова-антонимы (с помощью
картинок и предметов))
Широкий
Высокий
Хороший
Длинный
Большой
Легкий
3. словарь существительных по лексическим темам:
Овощи_______________________________________________________________________
Фрукты_______________________________________________________________________
Домашние животные___________________________________________________________
Дикие животные_______________________________________________________________
Состояние грамматического строя речи:
Словоизменение_______________________________________________________________
1. Изменение по падежам: У меня карандаш.
Рисую карандашом.
У меня нет карандаша.
2. Преобразование имен существительных И.п. ед.ч. во множественное:
Стол-столы
куклаворобейДеревоухостулРотрукавглаз3. Согласование прилагательных с существительными ед.ч. в роде:
Шар красный.
Ведро_________
Яблоко_________
Мяч________
Чашка_________
22
4. Употребление предложно-падежных конструкций (в, на, под, над, за, перед, около)____
Словообразование______________________________________________________________
1. Образование уменьшительно – ласкательных форм существительных________________
СтолкроватьокноМячкуклаложка2. образование относительных прилагательных от существительных___________________
Сумка из кожиШапка из мехаМатрешка из дереваСапоги из резиныСвязная речь:
Пересказ: «Умная галка»
Хотела галка пить. В саду на столе стоял кувшин с водой. В кувшине воды было мало, и
галка не могла достать воду. Она стала кидать в кувшин камушки. Много накидала. Вода
в кувшине поднялась, и галка стала пить.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рассказ по серии сюжетных картин:______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение логопеда___________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Перспективный план работы по коррекции речевых нарушений:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рекомендации после обследования ребенка________________________________________
_____________________________________________________________________________
Результат коррекционной работы________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
23
Приложение 4
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа
на 2014/2015 учебный год
Фамилия, имя ребенка: Потапова А.
Группа № 5.
Звукопроизношение
(межзубное)
1. Формирование артикуляционного уклада звуков С, З, Ц, СЬ, ЗЬ,
Ш, Ж, Ч, Щ, Л с помощью артикуляционных упражнений
2. Постановка звуков С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, Ш, Ж, Ч, Щ, Л
3. Автоматизация звуков С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, Ш, Ж, Ч, Щ, Л:
изолированно, в слогах, словах, фразах и в связной речи.
4. Дифференциация звуков С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, Ш, Ж, Ч, Щ, Л от
других, сходных по характеристике звуков.
5. Развитие речевого дыхания.
Фонематическое
восприятие
Учить дифференцировать звуки изолировано, в слогах и словах.
Фонематический
анализ и синтез
1. Формировать фонематические представления.
2. Учить выделять первый и последний звук в слове.
3. Определять количество звуков в словах.
Слоговая структура
Упражнять в произношении предложений, состоящих из слов
сложной слоговой структуры.
Словарь и
словообразование
1. Ввести в пассивный и активный словарь обобщающие понятия,
словарь признаков
2. Тренировать в правильном употреблении названий детенышей
животных.
Грамматический
строй речи
1. Учить образовывать форму множественного числа
существительных.
2. Обучить согласованию в роде существительных и
прилагательных.
3. Учить образованию относительных прилагательных от
существительных.
Связная речь
Учить составлять развернутые рассказы, составляя их из
распространенных предложений. Учить составлять
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения
Мелкая моторика
Развитие моторики рук
24
Приложение 5
Журнал движения и учета посещаемости детей дошкольного возраста с нарушениями
речи на логопункте дошкольного образовательного учреждения:
I раздел: «Движение детей» фиксируем количество обследованных детей по форме:
Ф. И.
Группа
№
ребенка
Возраст
Дата
обсл
Логоп.
заключ.
Рекомендации
- зачислен на логопункт;
- поставлен на очередь (указать срок)
II раздел журнала: “Сведения о родителях” помещаем список детей, зачисленных на
логопункт в текущем учебном году по форме:
- список детей с указанием ДОУ, группы;
- Ф.И.О. матери (отца), домашний адрес, телефон.
III раздел «Список детей, зачисленных на логопункт»:
№
Ф.И.
ребенка
ДОУ
№
Группа
Возраст
Логоп.
Результаты коррекционной работы
диагноз
- выпущен;
- оставлен для продолжения коррекц. работы;
- выбыл в ДОУ …, в школу…
25
Приложение 6
Годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с
воспитателями в МБДОУ №1 г.Сосногорск
учитель-логопед – Циренова Светлана Евгеньевна
Содержание
Группа
Исполнитель
Сроки
Взаимодействие логопеда с
воспитателями групп и
специалистами по профилактике и
коррекции речевого недоразвития
у детей:
Наблюдение за ребенком в течение
всего пребывания ребенка в группе
Все
группы
Воспитатели
В течение года
Обследование речи и состояния
психических процессов у детей
старших и подготовительных групп.
Старшие
Подготови
тельные
Логопед
Воспитатели
Сентябрь
Апрель – май
Старшие
Подготови
тельные
Логопед
Воспитатели
Сентябрь
Апрель – май
Обследование речи и состояния
психических процессов у детей
средних и младших групп.
Средние
Младшие
Логопед
Воспитатели
В течение года
Совместный анализ результатов
обследования составление
индивидуальных планов
коррекционной работы.
Средние
Младшие
Логопед
Воспитатели
В течение года
Индивидуальные и коллективные
консультации для воспитателей по
запросу.
Все
группы
Логопед
В течение года
Выработка рекомендаций по
использованию элементов
коррекционной работы с детьми.
Все
возрастны
е группы
Логопед
В течение года
Заполнение журнала
взаимодействия.
Подгот.гр.
Логопед
Ежедневно
Заполнение рабочего листка по
автоматизации поставленных звуков
Старшие
Подготов.
Логопед
2 раза в неделю
Заполнение «Экранов
звукопроизношения» на каждую
группу для контроля за речью
ребенка
Старшие
гр.
Логопед
1 раз в 3 месяца
Совместный анализ результатов
обследования
старших и подготовительных групп.
26
Проведение смотра речевых уголков
в средних и старших группах
Средние
Старшие
Подготов.
Логопед
Ст. воспитатель
1 раз в 3 месяца
Выступления на педсовете:
Ознакомление воспитателей с
результатами логопедического
обследования детей
Все
группы
Логопед
Октябрь
Май
Состояние работы по воспитанию
звукопроизношения у детей разных
возрастных групп
Все
группы
Логопед
Воспитатели
Ноябрь
Январь
Март
Логопед
Май
Отчет «Анализ проведенного
логопедического воздействия на
дошкольников в течение всего
учебного года»
Консультации для воспитателей
на педчасах:
Цикл консультаций «Эти трудные
звуки»:
Свистящие звуки
Все
группы
Логопед
Октябрь
Звуки (л), (ль)
Ноябрь, февраль
Шипящие звуки
Декабрь
Звуки (р), (рь)
«До школы один год»
Формирование воздушной струи у
детей дошкольного возраста
Рекомендации по методике
проведения занятий по развитию
речи детей.
Организация занятий в группах
раннего возраста «Чтобы четко
говорить, надо с пальцами дружить»
(с использованием массажных
мячиков, элементов логоритмики,
упражнения для дыхания,
пальчиковых игр)
Проведение мастер-классов,
семинаров, практикумов:
- Семинар-практикум
«Некоторые аспекты формирования
звуковой культуры речи»
Март
Подготов.
Логопед
Все
группы
Логопед
Октябрь
Январь
Все
группы
Логопед
В течение года
Ранний
возраст
Логопед
Занятие
проводится 1 раз
в неделю в
течение года
воспитателем
под контролем
логопеда
Все
группы
Логопед
По плану
МБДОУ
27
«Артикуляционная гимнастика»
«Автоматизация звуков»
- Практикум
«Как правильно произносить
звуки».
«Развитие речи в онтогенезе»
Организация развлечений в
детском саду:
- литературная викторина по
произведениям А.С.Пушкина
- зимнее: Конкурс чтецов на
зимнюю тематику.
Проведение образовательной
итоговой деятельности с детьми с
речевыми нарушениями.
Старшие
Подготов.
Логопед
Октябрь
Январь
Подготов.
Логопед
Май
Приложение 7
Годовой план организации коррекционной работы по развитию речи с родителями в
МБДОУ №1 г.Сосногорск
учитель-логопед – Циренова Светлана Евгеньевна
Содержание
Просветительский блок:
Группа
Исполнитель
Сроки
Выступления на родительских
собраниях:
« Нарушения речи у дошкольников»
«Как подготовить ребенка к
обучению в современной школе?»
Все
группы
Логопед
Выступление на тематическом
собрании «На пороге школы»
Подготов.
Логопед
По плану ДОУ
Обновление логопедических уголков
Все
группы
Логопед
В соотв. с год.
планом
Консультирование родителей
Все
группы
Логопед
В соотв. с год.
планом
Все
возр.гр.
Логопед
Сентябрь
Октябрь
Все
возр.гр
Логопед
По запросу
Практический блок:
Направление родителей с детьми на
консультацию к специалистам
поликлиники для уточнения
клинических диагнозов
Обследования уровня развития речи
детей в присутствии родителей
По плану
возрастных
групп ДОУ.
28
Предоставление сведений о
результатах логопедического
обследования
Анкетирование родителей
По запросу
Все
возр.гр.
Все возр.
гр.
Логопед
Логопед
В течение уч.год
Ознакомление с направлениями
коррекционной работы
Все возр.
гр.
По запросу
В течение года
(род.собрания,
консультации)
Логопед
Демонстрация приёмов работы по
коррекции звукопроизношения и
развитию речи на консультациях и
занятиях (индивидуальных и
подгрупповых)
Все возр.
гр.
Логопед
Совместное выполнение взрослыми
и детьми рекомендаций логопеда в
тетрадях
Старшие
Подготов.
Логопед
В течение
учебного года
Ознакомление с результатами
промежуточного и итогового
обследования
Старшие
Подготов.
Логопед
Январь
Апрель
Проведение мастер-классов,
семинаров, практикумов:
- Семинар-практикум
«Артикуляционная гимнастика».
«Автоматизация звуков»
- Практикум «Как правильно
произносить звуки».
Все
возр.гр.
Логопед
В течение
учебного года
( в соответствии
с графиком
работы)
Октябрь
Ноябрь
Открытые занятия и мероприятия Старшие
для родителей, с участием родителей Подготов.
- «Говорилки»
-« Праздник чистой речи»
Логопед
Февраль
Май
Создание памяток для родителей с
заданиями, упражнениями
Все возр.
гр.
Логопед
В течение
учебного года
Индивидуальные консультации по
звукопроизношению
Все
возр.гр.
Логопед
В течение
учебного года
29
Консультации для родителей
Кто такой логопед? Что такое логопункт?
Дети с нарушениями речи
Как организовать логопедические занятия
дома?
Нужен ли ребенку логопед?
Советы логопеда
Все возр. группы
Октябрь
Все возр.группы
Октябрь
Все возр.группы
Ноябрь
Все возр.группы
Декабрь
Все возр.группы
Январь
Все возр.группы
Февраль
Все возр. группы
Март
Все возр.группы
Декабрь
Все возр.группы
Ноябрь
Ранний возраст
Октябрь
Ранний возраст
Ноябрь
Ранний возраст
Младший возраст
Ранний возраст
Февраль
Младшие группы
Октябрь
Младшие группы
Ноябрь
Младшие группы
Декабрь
Младшие группы
Январь
Младшие группы
Февраль
Младшие группы
Март
Советы родителям не говорящих детей
Минимальная мозговая дисфункция
Короткая подъязычная уздечка
Причины речевых нарушений
Игра - перекличка
Развитие мелкой моторики до 3 лет
Упражнения для развития речи детей
Потешки к пальчиковой гимнастике
Март
Как помочь малышу заговорить?
Ребенок не говорит: как учить ребенка
говорить?
Развитие речи в 3 года
Как увеличить словарный запас ребенку?
Грамматика для детей от 3 лет
30
Как учить ребенка говорить
Младшие группы
Апрель
Младшие группы
Май
Средняя группа
Октябрь
Средняя группа
Ноябрь
Средняя группа
Декабрь
Средняя группа
Январь
Средняя группа
Февраль
Средняя группа
Февраль
Грамматические игры для детей 4 лет
Средняя группа
Март
Игры с прищепками
Средняя группа
Апрель
Средняя группа
Апрель
Старшие группы
Сентябрь
Старшие группы
Октябрь
Старшие группы
Октябрь
Этапы усвоения трудных звуков.
Старшие группы
Ноябрь
Роль родителей в процессе коррекции
звукопроизношения
Старшие группы
Декабрь
Развитие мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста
Старшие группы
Январь
Старшие группы
Февраль
Старшие группы
Март
Игры с прищепками
Старшие группы
Март
Короткая подъязычная уздечка! Что делать!
Старшие группы
Апрель
Пальчиковые игры 10 мышек.
Песочная терапия
Когда необходимо заниматься с логопедом
Игры на развитие словарного запаса
Игры и упражнения на развитие памяти
10 правил: Как научить ребенка правильно
говорить
20 советов от логопеда мамам
Как помочь малышу заговорить?
Стишки и потешки с движениями
Нужен ли ребенку логопед?
Артикуляционная гимнастика:
Для чего нужна артикуляционная
гимнастика и речевое дыхание?
Фонематический слух – основа правильной
речи.
Детская лень и её причины.
31
Учим ребенка пересказывать короткие
рассказы
Подготов. группы
Сентябрь
Показатели речевого развития детей
седьмого года жизни
Подготов. группы
Октябрь
Роль родителей в процессе коррекции
звукопроизношения
Подготов.группы
Ноябрь
Подготов.группы
Декабрь
Подготов. группы
Октябрь
Подготов. группы
Ноябрь
Подготов. группы
Декабрь
Подготов. группы
Январь
Подготов. группы
Февраль
Подготов. группы
Апрель
Подготов. группы
Март
Фонематический слух – основа правильной
речи
Детская лень и её причины.
Домашние задания
Эти трудные звуки
Короткая подъязычная уздечка! Что делать!
Игры на развитие речевого дыхания
Учим ребенка пересказывать короткие
рассказы
Скороговорки для детей
Как увлечь ребенка занятиями по
автоматизации звуков.
Приложение 8
Семинар – практикум для родителей и воспитателей:
«Формирование артикуляционной моторики у дошкольников».
Логопед - Ваш ребенок скоро пойдет в школу. Всем в семье хочется, чтобы он
учился с интересом, радостью, старанием. Но все ли вы сделали для того, чтобы ребенок
был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Достаточно ли подготовлена
артикуляционная и пальчиковая моторика? Ведь от этого зависят его успехи в усвоении
абсолютно всех предметов школьной программы! К пяти годам речь ребенка должна
32
быть,
в основном,
сформирована: он должен правильно строить фразу, четко
произносить все звуки родной речи, его словарный запас должен быть достаточно
обширен и богат.
Уважаемые родители и воспитатели, сегодня мы проводим семинар – практикум,
который вызван необходимостью и заинтересованностью в формировании звуков
речи
Вами
у детей. По опыту известно, что
у дошкольников старшего и
подготовительного возраста при логопедическом обследовании выявляется неразвитость,
неподвижность мышечных структур артикуляционного аппарата, это выражается в
следующем:
1- Многие дети не умеют управлять губами, так в некоторых случаях нижняя губа
подтягивается к нижнему зубному ряду ( при произношении звука Л) в этом случае он
обычно заменяется на звук В;
2- Некоторые дети не могут сосредоточить язык в верхнем положении, и в нижнем
положении,
в
неумении
вибрировать
кончиком
языка,
при
этом
нарушается
произношение звуков (Л), (С), (Р);
3- Не умеют удерживать положение языка в заданной позе, выполнять упражнения
«Желобок», «Грибок», «Трубочка».
Развитию артикуляционного аппарата, его двигательной сферы необходимо уделять
особое внимание и родителям и воспитателям с раннего детства, если бы это
происходило, то в большинстве случаев не потребовалось бы помощи логопеда.
Достигнуть этого можно при помощи игровых упражнений, которые выполняются
по одному и в комплексе, при выполнении которых учитывается чередование и
расслабление артикуляционных мышц. Выполнению каждого упражнения отводится
некоторое время, чтобы органы артикуляции на какой-то миг замирали в определенной
позиции. Логопед в это время медленно считая обращает внимание на выносливость
выполнения упражнений. Перед
выполнением
каждого
упражнения
логопеду
необходимо показывать символ-картинку, отвечающую данному упражнению, а при
выполнении
второго
комплекса демонстрировать
соответствующие
картинки,
на
которых изображены слон, волк, лиса. Необходим контроль над каждым ребенком во
время выполнения упражнения, самоконтроль ребенка перед зеркалом, взаимоконтроль.
Необходимо правильно посадить детей и соблюдать технику безопасности работы с
индивидуальными зеркалами.
33
Коррекционная
производится
логопедическая
поэтапно.
работа
Важную
роль
у
в
детей
с
общим
коррекции
недоразвитием
звукопроизношения
речи
играет
качественно проведенный подготовительный этап.
Цели подготовительного этапа:
1. Сформировать артикуляционную базу звуков в более короткие сроки.
2. Осуществлять развитие речевого дыхания и голоса.
3. Вести систематическую работу по развитию фонематического восприятия.
4. Совершенствовать ручную умелость, развивая тонкие движения пальцев рук.
5. Проводить дифференцированный массаж лицевых и артикуляционных мышц,
направленный
как
на
нормализацию
тонуса
мышц,
так
и
на
стимуляцию
кинестетических ощущений.
Логопедическая работа на подготовительном этапе занимает довольно длительное время.
Чем заняться на данном этапе?
С логопатами проводятся фронтальные подгрупповые занятия, куда включаются:
 артикуляционная гимнастика;
 игры на коррекцию дыхания и развитие голоса;
 работа по развитию дифференцированных движений пальцев рук;
 игры на развитие слухового внимания;
 особое место на подготовительном этапе занимает артикуляционная гимнастика.
Для формирования артикуляционной базы разработаны типы упражнений, направленных
на такое положение органов артикуляции, при котором звучание близко к акустическому
эффекту нормированного звука. Упражнения даны для всех групп нарушенных
звуков в определенной последовательности и объединены единым сюжетом. С этой
целью с детьми разучивается комплекс артикуляционной гимнастики под названием:
“Веселые
истории
о
Язычке”.
Разучивание
артикуляционной
гимнастики
сопровождается показом силуэтных картинок, изготовленных на подставках.
Жил-был Язычок. У него был вот такой домик (показ).
1. Упражнение “Домик”.
Дети широко открывают рот.
Спал Язычок в своей кроватке. А кроватка была вот такая.
2. Упражнение “Кроватка Язычка” (показ)
Рот открыт, широкий язык лежит внизу, передняя часть языка соприкасается с нижними
резцами. Боковые края языка прижаты к нижним боковым коренным зубам…
Однажды, утром проснулся Язычок и стал делать зарядку, как этот мальчик (показ
34
картинки и показ выполнения упражнения логопедом).
3. Упражнение “Утренняя зарядка”.
Открыть рот. Верхние и нижние зубы видны. Кончиком языка касаться уголков рта.
Следить, чтобы язычок не скользил по нижней губе.
Сделал наш Язычок зарядку и включил телевизор, он был таким (показ).
4. Упражнение “Телевизор”.
Приоткрыть рот. Губы вытянуть окошечком вперед. Хорошо видны нижние и
верхние
зубы. Зубы сомкнуты (это упражнение необходимо для постановки шипящих звуков).
Зазвучала красивая песенка. Девочка пела так (показ картинки и упражнения).
5. Упражнение “Песенка девочки” –а-а-а.
Рот открыт, широкий язычок прижат к нижним зубам, спинка языка не прогибается,
а лежит спокойно в полости рта. Это упражнение необходимо для постановки свистящих,
йотированных звуков. Довольно длительное время занимает отработка данного
упражнения, так как у детей с дизартрией язык в момент произнесения звука [а]
оттягивается назад.
Выключил Язычок телевизор и решил выйти на улицу посмотреть, какая сегодня
погода, но дверка в домике закрыта. Язычок стал открывать дверку, а делал он это
вот так (показ).
6. Упражнение “Язычок открывает дверку”.
Рот приоткрыт. Зубы сомкнуты. Язык с силой толкается в нижние зубки.
Дверка отворилась, выбежал Язычок на улицу, посмотрел вверх: ярко ли
светит солнце и нет ли туч на небе? А потом посмотрел вниз: нет ли луж на земле?
7. Упражнение “Посмотри на солнышко и на землю”.
Рот открыт. Язычок тянется к носу, а потом к подбородку. При выполнении этого
упражнения,
у
логопатов
хорошо
достаточно хорошо растянутой
растягивается
уздечки
подъязычная
трудно поставить
звук
связка,
[р].
а
без
Во время
выполнения этого упражнения необходимо обращать внимание детей на то, что,
когда язычок тянется к носу, хорошо видны нижние зубы, а к подбородку –
верхние
зубы.
Это
упражнение полезно тем, что одновременно с работой язычка,
уздечки в работу активно включаются губы.
Тут послышался голос мамы. Она приготовила вкусные блинчики. Позвала
мама Язычка домой, но он не послушался. Давайте его накажем.
8. Упражнение “Накажем непослушный Язычок”.
35
Рот приоткрыть, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить
звуки: пя-пя-пя.
Прибежал он домой, извинился и стал кушать только что испеченные
блинчики, которые лежали на тарелочке.
9. Упражнение “Блинчики на тарелочке”.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу
(тарелочку). Это упражнение необходимо давать сразу же после упражнения
“Накажем непослушный Язычок”, т.к. мышцы языка очень хорошо расслабляются
и язычок становится широким. При выполнении упражнения “Блинчик на тарелочке”
необходимо следить за тем, чтобы не подворачивалась нижняя губа, не высовывался
язычок далеко. Он должен только накрывать нижнюю губу.
Кушал Язычок блинчики, а рядом на столе лежали разные сладости.
10. Упражнение “Вкусная конфетка”.
Имитировать жевание вкусной конфетки. Губы сомкнуты. Активно работают губы и щеки
по направлению часовой стрелки.
Съев вкусную конфетку, решил наш Язычок отведать мороженое. Оно было
до того замечательное, что от удовольствия Язычок облизал верхнюю губку.
11. Упражнение “Чудесное мороженое”.
Рот приоткрыт, широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения
языком сверху, вниз, но не из стороны в сторону.
Тут Язычок вспомнил, что именно на сегодняшний день у него есть билет в
гастролирующий
цирк.
Язычок
быстро
собрался
и
отправился
на
представление. Вышел на улицу наш дружок и увидел возле дома новый забор, он
был вот таким.
12. Упражнение “Заборчик”.
Губы растянуты в улыбке. Верхние и нижние зубы обнажены.
Полюбовался Язычок новым забором и быстрей побежал дальше. А вот и здание
цирка. Оно было большое и красивое.
13. Упражнение “Здание цирка”.
Широко открыть рот.
В фойе цирка клоун встречал всех зрителей своей веселой, широкой улыбкой.
14. Упражнение “Веселый клоун”.
Растянуть губы в улыбке, а затем снова вернуться в исходное положение.
36
Усевшись удобнео в кресло, Язычок увидел ведущего представление – слоника.
Слоник сообщил о начале развлечения и важно вытянул хоботок вперед.
15. Упражнение “Хоботок”.
Рот приоткрыт. Губы вытянуты вперед. Видны верхние и нижние зубы.
Неожиданно на арену цирка выбежала лошадка, она цокала копытами так (показ).
16. Упражнение “Лошадка”.
Улыбнуться, показать зубы, открыть рот и пощелкать кончиком языка, следить
чтобы нижняя челюсть не двигалась, работал только язычок. Цокать медленно и сильно,
тянуть подъязычную связку.
Тут
вышли
мишки-толстышки
(показ).
К
ним
навстречу
выбежали
ребятишки-худышки (показ).
17. Упражнение “Толстышки –худышки”.
Надувать щеки и втягивать их вовнутрь.
Затем на арене выступал кот-циркач. он гордо крутился на одной лапке.
18. Упражнение “Кот- циркач”.
Открыть рот. Выполнить круговые движения языком, облизывая губы по часовой стрелке,
а потом против часовой стрелки. Следить за тем, что когда язычок двигается по верхней
губе были видны нижние зубы и наоборот.
Потом вышел футболист-кот и стал забивать мяч в ворота вот так (показ).
19. Упражнение “Футбол”.
Попеременное надувание щек.
Представление в цирке подходило к концу. В заключение на арене выступал зайкабарабанщик, он стучал палочками: –д-д-д.
20. Упражнение “Зайка-барабанщик”.
Рот открыть. Хорошо видны и верхние и нижние зубы. Поднять широкий передний край
языка за верхние зубы и стучать не отрываясь по бугоркам (альвеолам): д-д-д. Добившись
четкости
и
точности
выполнения
этого
упражнения
и
выработав
длинную
воздушную струю, легко можно поставить звук [р].
Выйдя на улицу, после окончания представления, Язычок увидел лужи на
земле. "Ну, – думает Язычок, – если прошел такой сильный дождь, наверное
грибов в лесу видимо-невидимо! А не пойти-ка мне в лес за грибами?" И
Язычок решительно направился в сторону леса. Когда Язычок шел по дороге в
лес, вдруг налетел такой сильный ветер, что у деревьев ветки наклонились в
сторону. Ветер был вот таким (показ).
37
21. Упражнение “Сильный ветер”.
Вытянуть язычок, положить его на нижнюю губу и предложить сильно подуть на кончик
языка. Следить, чтобы щеки дети не раздували. Воздушная струя шла посередине язычка.
Это упражнение необходимо для постановки базовых звуков: [с], [ш].
У дороги росла елочка. У нее иголки были острые (показ).
22. Упражнение “Иголочка”.
Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь и сделать его узким. Следить, чтобы
во время выполнения упражнения хорошо были видны верхние и нижние зубы.
Вдруг налетевший ветер донес громкую песенку жеребенка:- и-и-и.
23. Упражнение “Песенка жеребенка”.
Растянуть губы в улыбке, нижние и верхние зубы хорошо видны. Широкий передний край
языка находится за нижними зубами, боковые края прижаты с внутренней стороны
к верхним коренным зубам, средняя часть спинки языка приподнята к твердому
небу и образует щель. Добиваясь правильности выполнения данного упражнения,
легко можно поставить свистящие и йотированные звуки.
Остановился язычок на лесной полянке, заслушался ржанием жеребенка и
залюбовался цоканьем копытцев лошадки. Потом Язычок неожиданно опустил
голову вниз и увидел много грибов. Они были вот такие.
24. Упражнение “Грибочек”.
Присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать нижнюю
челюсть.Хороших результатов при выполнении этого упражнения можно добиться,
если предложить его сразу, после упражнения “Лошадка”. Следить, чтобы средняя часть
языка не провисала, а хорошо присасывалась к небу, чтобы верхние и нижние зубы были
видны.
Тут откуда ни возьмись прилетел рой пчел, и они стали больно кусать
нашего Язычка.
25. Упражнение “Пчелы кусаются”.
Рот приоткрыт, губы в улыбке, покусывать язычок от кончика, до середины к задней части
языка так, чтобы оставались “дорожки” от зубов. Затем предложить детям покусать
боковые края языка, кончик языка при этом поднят вверх. Это упражнение дает хорошее
расслабление языка, а покусывание боковых краев языка - постановку шипящих звуков.
Язычок так испугался, что кубарем покатился вниз к реке. Спустился Язычок
к реке, а вода была холодная и журчала так, напевая свою песенку (показ).
26. Упражнение “Песенка холодной водички”.
38
Рот приоткрыть. Губы в улыбке, хорошо видны нижние и верхние зубы, широкий
передний край языка прижат к нижним резцам, боковые края соприкасаются с верхними
коренными зубами (как при звуке “и”) и пустить “холодную водичку”: -с-с-с, то
есть подуть с силой на язычок. Следить, чтобы воздушная струя шла посередине язычка.
Умылся Язычок холодной водичкой и вдруг увидел мальчика, катающегося в
лодке, лодка была вот такая.
27. Упражнение “Лодочка”.
Высунуть широкий язык. Боковые края языка поднять вверх. Удерживать желобком
(лодочкой).
Язычок попросил мальчика показать другую дорогу домой, не идущую через лес.
Мальчик с удовольствием откликнулся на просьбу Язычка и показал дорогу,
ведущую от него в город. По правую сторону проходила железная дорога, и
Язычок услышал стук колес идущего поезда.
28. Упражнение “Колеса у вагончика стучат”: –т-т-т.
Рот открыт. Хорошо видны верхние и нижние зубы (об этом необходимо помнить
при выполнении многих упражнений). Поднять широкий передний край языка за
верхние зубы и стучать, не отрываясь, по бугоркам (альвеолам), боковые края при
этом прижаты к верхним коренным зубам.
А по другую сторону дороги протекала река, где пароходы, встречаясь друг
с другом, давали гудки: ы-ы-ы. Это упражнение важно тем, что оно является
исходной позицией для постановки звука [л] и устранения мягкости у твердых
согласных.
Возвратившись благополучно домой, Язычок от радости заиграл на гармошке,
и стал показывать разные фокусы.
29. Упражнение “Гармошка”.
Рот открыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать
вниз нижнюю челюсть. Следить, чтобы верхние и нижние зубы были хорошо видны.
30. Упражнение “Фокус”.
Рот приоткрыт, язык “чашечкой” высунуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть
на ватку, лежащую на кончике носа. Выполняя это упражнение, важно следить, чтобы
дети не дули на нижнюю губу.
После разучивания с детьми комплекса артикуляционной гимнастики для всех групп
нарушенных
звуков
достаточно
легко
и
свободно
идет
процесс
постановки
отсутствующих звуков у большинства логопатов, т.к. исходная позиция органов
39
артикуляции
будущего
звука
уже
достигнута
в
результате
систематичной,
последовательной, кропотливой работы на подготовительном этапе.
Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения должна начинаться с
исправления менее сложных звуков, одновременно переднеязычные ([Т],[Д],[Н], язычноальвеолярный [Л], губно-зубные ([В], [Ф], йотированные ([ia], [iэ], [iо],[iу] легко
ставятся после тщательной работы на подготовительном этапе.
При постановке йотированных звуков предложить спеть песенку “Лошадки” и далее
сообщить
следующее:
“Поет
песенку
свою
лошадка,
как
вдруг
послышался
жалобный голосок маленького ослика иа-иа-иа (кончик языка за нижними зубами,
боковые края прижаты с внутренней стороны к верхним коренным зубам, средняя часть
спинки языка поднята к твердому небу и образует щель). Ослик потерял свою маму. Давай
(те) поможем ослику найти маму”.
Ребенок поет песенку: иа-иа-иа, убыстряя темп. И вот тут, для образования щели и для
того, чтобы язык не поднимался вверх, предложить ребенку указательным (чистым)
пальцем своей руки придержать передний край языка. Следить, чтобы средняя часть
спинки языка не соприкасалась с твердым небом. С пальцем, ребенок продолжает
произносить изолированный звук до тех пор, пока не появится чистый звук([ia], то есть
пока язычок не привыкнет находиться за нижними зубами. После введения звука [ia]
в слоги, постановка остальных йотированных звуков [iэ], [iо],[iу] – осуществляется
по подражанию.
Постановка звука [с] (базовый звук всех свистящих) осуществляется в два этапа.
Предложить ребенку спеть песенку “Лошадки”:– и-и-и-, обращая внимание на
положение язычка и губ. Следить, чтобы губы были растянуты в хорошей улыбке,
верхние и нижние зубы видны. Ребенок поет песню:- и-и-и (язычок горкой) далее
предложить подуть на кончик языка, т.е. пустить “холодный ветерок” или “холодную
водичку” посередине язычка получается: - с-с-с. Следить, чтобы боковые края языка
были плотно прижаты к внутренней стороне коренных зубов, а посередине язычка
образовался желобок, по которому и направляется длительная воздушная струя.
Начинать автоматизировать звук [с] в слогах: са, сы; между гласными а-с-а. А язык
продолжает находиться в том же положении. Особое внимание обратить на то,
чтобы язычок не отходил от нижних зубов, а был плотно прижат. Такое положение
язычка сохраняется до тех пор, пока язык не привыкнет находиться у нижних резцов, т.к.
даже минимальное оттягивание кончика языка от нижних зубов дает дефектное
40
произношение звука [с]. Затем предложить убрать язычок за нижние зубы, при этом
сделать зубки вместе, а губы оставить в улыбке.
Сроки постановки звука [с] могут быть разными. Бывает достаточно двух недель, а
бывает, что постановка звука [с] длится довольно длительное время. Все будет зависеть от
состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции.
У многих детей с дизартрией долго не ставится твердый звук [с] (произносят его мягко,
[с']). Таким логопатам звук [с] ставится от звука [ы], т.е. сначала ставится звук [ы] “Песенка пароходика”, потом предложить спеть 2 песенки вместе: песенку “холодного
ветра” или (холодной водички) с-с-с и песенку “пароходика”:- ы-ы-ы. Получается:сы-сы-сы. Необходимо следить за положением органов артикуляции: кончик языка
прижат к нижним зубам, между зубами небольшое расстояние (это необходимо для
того, чтобы было видно, что язычок находится за нижними зубами), губы в улыбке. И
после того, как язык
приучится
находиться
в
данном
положении,
предложить
произносить слоги с сомкнутыми зубами, но губы продолжают находиться в улыбке.
Если чисто поставлен звук [с], то звуки [с'],[з] [з'], [ц] идут по подражанию.
При постановке звука [ш] уложить ребенка на кровать и предложить выполнить
упражнение: “Колеса у вагончика стучат”:- т-т-т. Следить за положением органов
артикуляции: рот широко открыт, между зубами небольшое расстояние, широкий язычок
поднят к альвеолам (“бугоркам”) и стучит:- т-т-т, боковые края язычка прижаты к
внутренним сторонам верхних коренных зубов, верхние и нижние зубы хорошо видны.
Продолжить разговор: “Колеса у вагончиков стучат, а потом паровоз спускает пар: -т-т-т
ш-ш-ш”. Предложить ребенку “спустить пар”, подув на язычок. У некоторых детей
слишком
большое
отверстие
между твердым
небом
и
язычком,
где
должна
проходить воздушная струя. Таким логопатам необходимо придерживать среднюю
нижнюю часть языка шариковым зондом.
При автоматизации звука [ш] в слогах: тша, ша, следить, чтобы язычок на звук [а]
падал
к
нижним
зубам,
а
нижняя
челюсть
активно
опускалась
вниз,
губы
разомкнуты, между зубами небольшое расстояние.
Поставленный звук [ш] детям с дизартрией лучше начинать автоматизировать в слогах со
стечением согласных: тша-тша-тша, пша-пшо-пшу, фша-фшо-фшу, кша-кшо-кшу и т.д.
Почему? Это вызвано тем, что у дошкольников с ОНР нарушена слоговая структура
слов. Слоговая зарядка со стечением согласных помогает более быстрому введению
поставленного звука в речь. От звука [ш] ставятся остальные шипящие звуки ([ж], [ч],
[щ]). В основном они идут по подражанию (при условии, что чисто поставлен звук [ш]).
41
В постановке звука [р] можно использовать такой прием: уложить ребенка на кровать,
предложить упражнение “Грибочек” и сильно подуть на передний край языка. Используя
игровой прием “остановим лошадку”, получаем звук, близкий к “трр”, и так продолжаем
до тех пор, пока не появится чистое произношение “трр”. Поставленный звук закреплять
не в слогах: тра-тро-тры, а давать такие ряды: вра-вро-вры; гра-гро-гры; бра-бро-бры.
Такие слоговые ряды необходимы для того, чтобы ребенок к словам на звук [р] не
подключал звук [т] (например: рак-трак).
У большинства детей с дизартрией дрожит один край языка. В таком случае предложить
ребенку выполнить упражнение “Грибочек” и большим (чистым) пальцем самого
ребенка держать край языка, который дрожит, и сильно дуть на второй край
языка
(который не дрожит). Есть случаи, когда после данного упражнения частично
вибрирует второй край язычка, но в основном у детей с дизартрией остается
односторонняя вибрация языка. Звук при этом идет чистый, но ребенок долго не вводит
поставленный звук в свободную речь. С такими логопатами отводить больше времени на
автоматизацию звука в слогах.
У детей с дизартрией с большим трудом автоматизируются звонкие согласные звуки
в свободной речи. С целью более быстрого введения звонких согласных в речь можно
использовать карточку на дифференциацию звонких- глухих согласных. На карточке
расположены два бубенчика (один звенит, другой нет, то есть без звоночка), далее
сообщить ребенку: “В домике, где звенит бубенчик, будут жить звонкие звуки. Они любят
петь, разговаривать (показать: рука ребенка прикладывается к своему горлышку). А в
домике, где бубенчик не звенит, будут жить глухие звуки, они хотят спать, молчать”.
Таким образом, начинаем дифференцировать поставленные звонкие согласные: ба-па дата га-ка; бо-по до-то го-ко; бу-пу ду-ту гу-ку; бы-пы ды-ты гы-кы.
После слоговой зарядки и автоматизации звуков в словах, предложить слова
паронимы (с рисунками к этим словам) типа: ветка- конфетка; башня – пашня; дом –
том; газета – кассета и т.д.
Постановку мягких согласных можно осуществлять следующим образом: предложить
ребенку спеть несколько песенок вместе: пиа-пиа-пиа (миа-миа-миа, ниа-ниа-ниа),
постепенно убыстряя темп, пока не получится: пя (мя,ня). Поставленные мягкие
согласные начинать дифференцировать с твердыми согласными, использовав карточку, на
которой приклеены кусочек поролона (мягкие согласные) и кусочек пенопласта (твердые
согласные). Сообщить ребенку: “В этом домике (показать) будут жить “добрые песенки”,
которые поются, произносятся мягко, а в этом домике (показать) будут жить
42
“сердитые песенки”, их будем произносить твердо (ребенок сам определяет на ощупь
твердый и мягкий материал)".
Предложить сопоставить твердость и мягкость согласных в прямых слогах: па-пя ма-мя
на-ня; по-пе мо-ме но-не; пу-пю му-мю ну-ню; пы-пи мы-ми ны –ни и т. д.
Поставленные звуки автоматизировать в слогах, предложениях и так далее.
Исходя из опыта работы можно сделать вывод, что дети с дизартрией довольно
длительное время не вводят поставленные звуки в свободную речь.
Эффективными приемами более быстрого введения поставленных звуков в речь у
детей со стертой формой дизартрии являются:
1. Заучивание коротких двустиший, четверостиший, простых чистоговорок.
2. Автоматизация звуков через драматизацию народных сказок. С этой целью силами
родителей изготовлены персонажи кукольного театра. Дошкольники с большим
удовольствием участвуют в драматизации, а логопед исправляет каждый неправильно
произнесенный звук.
Обучение чтению, начиная со старшей группы. На занятиях по звукопроизношению и
знают, что гласные мы тянем, поем, прямых слогах. Затем дети обучаются чтению
односложных слов типа: мак, кот; потом чтению, а согласные произносим коротко, четко,
с несколько утрированной артикуляцией, называя согласные звуки без призвука “Э”,: не
“эм”, не “мэ”, а чистый звук “м”, т.к. он звучит в конце слов: дом, сом, дым.
Сначала дошкольники сливают звуки в обратных слогах. После этого дети очень быстро,
без особых сложностей сливают звуки в слова из двух открытых слогов типа: Мура. К этому времени звук [р] у большинства детей должен быть поставлен.
Дошкольники, выкладывая или читая слова с буквой Р, стараются четко его проговаривать
(точно так же обстоят дела и с другими поставленными звуками). Таким образом,
научившись
читать слова, дети значительно быстрее вводят поставленные звуки в
свободную речь.
3. Тесный контакт логопеда с воспитателями и родителями.
Воспитатели
и
родители
имеют
четкое
представление
о
положении
органов
артикуляции произносимых, чисто поставленных звуков.
43