Развитие речи.

Принято
Советом педагогов
МБДОУ д/с № 11
Протокол №
« »сентября 2015
УТВЕРЖДАЮ
заведующий МБДОУ д/с № 11
__________Шинкаренко Т.С.
Приказ
« » сентября 2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Воспитания и обучения детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием
(старшая группа)
г. Североморск, 2015
Пояснительная записка.
«Рабочая программа» адаптирована для логопункта на основе
принципов и содержания Программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием», допущенной Министерством образования РФ.
Цель: Сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового
анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в
различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические
характеристики высказывания в зависимости от речевых намерений.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как
самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в
целом, развитие связной речи и подготовки к успешному овладению
письменной формой речи.
Логопедическая работа, предусмотренная в программе, строится на
основе теоретических положений о роли полноценных фонематических
процессов в развитии речи и становлении письма и чтения (Н.И. Жинкин, Р.Е.
Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.)
Основные направления программы.
1. Развитие артикуляционного и голосового аппарата:

постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение
способов образования звуков, особенности их произношения);
 дифференциация звуков на слух и в произношении;
 формирование звукослоговой структуры слов различной сложности,
состоящих из правильно произносимых звуков;
 развитие умения пользоваться интонационными средствами
выразительности речи в соответствии с корректными условиями общения.
2. Формирование навыков звукового анализа слов; членение
предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита,
обозначающими сохранные и скорригированные звуки.
3. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в
процессе нормализации звуковой стороны речи:
 развитие качественной характеристики лексических средств;
 выработка умений правильно сочетать слова по смыслу;
 развитие внимания и интереса к слову; умения выделять и
правильно называть существенные признаки; уточнять понимание и
употребление видовых, разовых понятий, обобщающих слов;
 обращать внимание на правильное употребление скорригированных
звуков в словах доступной звукослоговой структуры, не ограничивая при
этом объем свободных высказываний.
4 . Формирование морфологической и синтаксической сторон речи.
5. Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии
с возрастными и произносительными возможностями детей).
Основная цель лексических заданий - научить детей правильно и
осмысленно употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в
составлении словосочетаний и предложений. Большое внимание уделяется
совершенствованию практического навыка употребления в речи простого
распространенного предложения. Для этого подбираются упражнения на
изменение падежных форм существительного в зависимости от предлога или
вопроса; на изменение грамматических форм числа существительных; числа,
лица и времени глагола, а также на правильное употребление форм глаголов
при сочетании с личными местоимениями. Особое внимание уделяется
правильному согласованию прилагательных с существительными в
косвенных падежах, согласованию числительных с существительными.
Постепенно усвоенные типы речевых конструкций логопед включает в
работу над связной речью.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития
является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие
фонемного
состава
языка.
В
речи
ребенка
с
фонетико-
фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
быть выражена в речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является
Несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы
все чаще выявляются дети, У которых произношение звуков исправлено в
процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано
фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также
указывают
затруднения
элементов
языка
и
детей
речи.
при
Кроме
практическом
всех
осознании
перечисленных
основных
особенностей
произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей
нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве
случаев
нерезко.
Отмечается
бедность
словаря
и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании
прилагательных
существительными и т. п.
и
порядковых
числительных
с
Методические рекомендации
Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФН.
1.
Под усвоением звуков подразумевается овладение артикуляцией в
тесном взаимодействии с развитием слухового восприятия. В результате работы
над формированием звуков должна быть воспитана единая система четко
различаемых, противопоставленных друг другу фонем.
2. Соблюдение последовательности коррекции звуков.
В первую очередь осуществляется уточнение произношения сохранных
или опорных звуков: их артикуляция. В результате уточнения
произносительных навыков создается основа для развития навыков
фонематического восприятия.
В программе предусмотрена определенная последовательность
усложнения речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового
звука происходит в сравнении с другими звуками. В период постановки
правильная артикуляция и правильное звучание сопоставляются с
неправильным. Сознательному усвоению звука способствует выделение
характерных признаков, как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом,
устанавливаются связи между акустическими и артикуляционными
характеристиками звуков, что обеспечивает их полноценную дифференциацию.
Существенным является сопоставление каждого изучаемого звука с
раннее изученным и с неисправленным, но в последнем случае - без
проговаривания, только на слух. В начале обучения сравниваются «далекие»
звуки (резко противопоставленные по артикуляции и по звучанию), а затем
вводятся упражнения на различение «близких» звуков.
При автоматизации исключаются дефектно произносимые и смешиваемые
звуки. При отборе словаря учитываются разные позиции звуков в слове,
отдельно закрепляются твердые и мягкие варианты фонем. Важно соблюдать
принцип сознательной опоры назначения слова, подчеркивая, что изменение
одного звука приводит к другому значению слова (кашка- каска).
Область применения усилий логопеда по разделу: Развитие речи.
Содержание логопедических занятий, организация и методические
приемы определяются целями коррекционного обучения с учетом корректных
представлений и речевого опыта, накопленных детьми в процессе работы
воспитателя по разделом базисной программы. Усилия логопеда направлены на
ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения,
словообразования и недостаточного овладения предложно-падежными
конструкциями.
Работа логопеда над словарем носит выборочный характер, в нее входит
накопление и уточнение слов (существительных, прилагательных) имеющих
уменьшительно-ласкательное значение; понимание и правильное употребление
в речи приставочных глаголов; практическое накопление родственных слов;
знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов,
практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение.
Срок реализации данной программы один год, что соответствует
специфике работы с детьми в условиях логопункта. Она рассчитана на занятия
с детьми старшей группы детского сада, имеющими фонетическое и фонетикофонематическое нарушения речи.
Обучение на занятиях
В соответствии с «Положением о логопедическом пункте в дошкольном
образовательном учреждении»
- основной формой организации коррекционно-логопедической работы
на логопункте являются подгрупповые и индивидуальные занятия
-коррекционная работа с детьми, имеющими фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, подгрупповые занятия проводятся не менее 2 раз в неделю коррекционная работа с детьми, имеющими фонетический дефект речи,
подгрупповые занятия проводятся 1 раза в неделю.
-продолжительность логопедического занятия с каждой подгруппой- 25
мин., индивидуальных- 10-15 минут с каждым ребенком. После формирования у
детей способности четкого быстрого выполнения заданий формируются
подгруппы по 2 человека с целью закрепления речевых навыков.
-продолжительность занятий с детьми в течении года:
 С фонетическим недоразвитием - от 3- до 9 месяцев;
 С фонетико-фонематическим недоразвитием- в течении года.
Выпуск детей проводится в течении всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедических занятий
отмечаются в речевой карте ребенка.
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
1. Развитие артикуляционного праксиса.
2. Фонационные упражнения.
3. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в
различных звукослоговых сочетаниях
4. вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция
искаженных звуков в соответствии с планом индивидуальных занятий.
5. Автоматизация и дифференциация поставленных или исправленных
звуков.
6. Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных
слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
7. Расширение лексического запаса в процессе закрепления
поставленных ранее звуков.
8. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо,
закрепление грамматических категорий с учетом исправленных звуков в случае
индивидуальных затруднений.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
1.
Усвоение (автоматизация) произношения ранее поставленных
звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в
различных формах самостоятельной речи
2.
Сформировать у детей необходимую готовность к овладению
элементарными навыками письма и чтения
3.
Формирование умения войти в общий темп работы, следовать
общим инструкциям, оценивать достижения партнера, ориентироваться на
лучшие образцы речи и др.
4.
Содержание подгрупповых занятий представлено по периодам
обучения.
В итоге логопедической работы дети должны:
 Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
 Четко дифференцировать все изученные звуки;
 Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
 Находить в предложениях слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
 Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой
звук», «звонкий звук», «слог», «предложение», на практическом уровне;
 Производить элементарный звуковой анализ и синтез
 Овладевать интонационными средствами выразительности речи в
пересказе, чтении стихов.
 произвольно и преднамеренно строить свои высказывания.
 выкладывать
из
букв
разрезной
азбуки
и
печатать
слова различного слогового состава.
Программное содержание логопедической работы
по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей
в старшей группе по периодам обучения
I период обучения (сентябрь,октябрь)
Звуки.
Дифференциация.
Звуковой анализ и синтез,
грамота
Лексико-грамматические
категории. Связная речь.
У,А,У-А,И,Ы,Э,О
1. Выделять гласные звуки из ряда других звуков.
2. Выделять ударный гласный звук из начала слова.
3. Устанавливать количество повторяющихся гласных звуков в слове.
4. Проводить анализ звукового ряда из 2-3 гласных звуков типа :ау,аио.
5. Учить определять положение гласного звука в слове(начало,середина,конец слова).
1. Закреплять навык употребления категории множественного числа существительных.
2. Учить согласовывать притяжательные местоимения : мой,моя,моё с существительным мужского, женского,
среднего рода.
3. Закрепить навык употребления формы родительного падежа с предлогом У.
4. Учить использовать в речи глаголы в настоящем и прошедшем времени.
5. Учить составлять предложения по опорным словам, картинкам.
II период обучения (ноябрь, декабрь, январь, февраль)
Звуки.
Дифференциация.
Звуковой анализ и синтез,
грамота
Лексико-грамматические
категории. Связная речь.
м,м-мь,н-нь,п-пь,б,б-бь,т-ть,д-дь,к-кь,г-гь,к-г,х-хь
1. Учить определять положение согласного звука в слове (начало,середина,конец)
2. Проводить анализ и синтез обратных слогов типа: ат,ум,от
3. Проводить анализ и синтез прямых слогов типа: ма, ко, ту
4. Упражнять в чтении прямых и обратных слогов.
5. Учить проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак,рот.
6. Упражнять в делении на слоги односложных, двухсложных и трехсложных слов.
1.Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде,числе и падеже
2. Учить образовывать относительные прилагательные.
3. Согласовывать числительные с существительными в роде,падеже
4. Учить подбирать однокоренные слова.
5. Учить образовывать сложные слова.
6. Составлять предложения по картинке,по серии картин, пересказывать тексты.
7. Закреплять навык преобразования слов.
8. Учить использовать в речи наиболее доступные антонимы.
III период обучения (март, апрель, май)
Звуки.
ф-фь, в-вь, й, йо, йа, йэ, йо-йа-йу-йэ
Дифференциация.
Звуковой анализ и синтез,
грамота
Лексико-грамматические
категории. Связная речь.
1.Закрепить умение определять место звука в слове
2.Закрепить умение определять количество слогов в слове
3.Учить проводить звуковой анализ и синтез слов, типа: мак, кит
4.Учить придумывать слова с заданным количеством слогов и по заданному слогу
5.Дать представление о двойных звуках: [йа][йу][йэ][йо]
6. Учить образовывать новые слова посредством дополнения звука (слога) в начало/конец слова
1.Закрепить навык образования относительных прилагательных
2.Учить использовать в речи слова с противоположным значением (антонимы)
3.Упражнять в образовании уменьшительной формы существительных
4.Учить употреблять сложные конструкции
5.Закрепить навык составления и распространения простых предложений
6.Упражнять в употреблении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений
Перспективное планирование логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей (старшая группа)
I период обучения (сентябрь,октябрь)
Всего 7занятий:7 недель (1 занятие в неделю)
Не
Де
ля
3
Звуки
Буквы Кол-во
зан-й
Звуковой анализ и синтез, грамота
Лексико-грамматические категории.
Связная речь.
1
Прод-ть
занятий:
мин
25
У
У
Выделять гласный звук из ряда гласных;
выделять ударный гласный из начала слова
А
1
25
Выделять гласный звук на фоне слова;
устанавливать количество повторяющихся
гласных звуков в слове
А-У
У,А
1
25
Анализ звукового ряда из двух гласных звуков
типа: ау, учить различать слова с начальными
гласными звуками
6
И
И
1
25
Выделять ударный гласный из начала слова
7
Ы
Ы
1
25
Определять место звука в слове, изменять
слова, дополняя гласный звук в начало слова
Закрепить навык употребления категории
множественного числа существительных.
Согласовывать притяжательные местоимения
мой,моя,моё с существительными мужского,
женского и среднего рода.
Упражнять в употреблении формы родительного
падежа с предлогом у.
Закрепить навык употребления категории числа и
лица глаголов настоящего времени.
Упражнять в употреблении категории
прошедшего времени глаголов множественного
числа.
Составлять предложения по опорным картинкам
и словам.
4
А
5
8
Э
Э
1
25
Учить дополнять гласный звук в начало слова,
учить дополнять гласный звук в конец слова
9
О
О
1
25
Анализ звукового ряда из 2-3 гласных звуков.
Определять ударный гласный звук из
положения после согласного звука. Чтение
звукового ряда из 2-3 гласных звуков.
II период обучения (ноябрь,декабрь,январь,февраль)
Всего 15 занятий: 17 недель(1занятие в неделю)
Не
Де
ля
Звуки
Буквы
Кол-во Прод-ть
зан-й
занятий:
мин
Звуковой анализ и синтез, грамота
Лексико-грамматические категории.
Связная речь.
10 М
М
11 М-МЬ М
1
25
Выделять согласный звук из рада звуков
1
25
12 Н
Н
1
25
13 Н-НЬ
Н
1
25
14 П
П
1
25
1
25
Б
1
25
17 Б-БЬ Б
18 каникулы
19
20 Т
Т
1
25
Учить различать слова с твердыми и мягкими
согласными звуками;,формировать навык
звукового анализа слогов и слов
Учить выделять звук из состава слова;
определять положение согласного звука в
слове; учить изменять слова,дополняя данный
слог в начало слова
Выделять твердые и мягкие согласные звуки
на фоне слова; учить читать прямые и
обратные слоги
Учить делить слова на слоги; упражнять в
воспроизведении слогов разной степени
сложности;проводить анализ и синтез
обратных слогов типа: ап
Учить придумывать слова, используя данный
слог в начале слова
Учить делить слова на слоги, учить выделять
первый и второй слоги в словах
Учить детей анализировать звуковой ряд
Формировать навык образования
относительных прилагательных. Закреплять
навык согласования прилагательных с
существительными в роде,падеже и числе.
Согласовать существительные с
числительными в роде,числе,падеже. Учить
подбирать однокоренные слова. Учить
образовывать сложные слова. Учить
использовать в речи наиболее доступные
антонимы. Распространять предложения
путем введения однородных подлежащих
,сказуемых, дополнений, определений.
Составлять предложения по картинке, по
серии картин, пересказывать
тексты,насыщенные изучаемыми звуками.
Заучивать стихотворения, насыщенные
изучаемыми звуками.
1
25
15 П-ПЬ
16 Б
Читать прямые и обратные слоги; учить Закреплять знания и умения, полученные
проводить звуковой анализ и синтез слов, ранее, на новом словесном материале.
21 Т-ТЬ
Т
1
25
22 Д
23 Д-ДЬ
Д
Д
1
25
1
25
24 К
К
1
25
25 К-кь
К
1
25
26 Х-хь
х
1
25
типа: мак.кот
Закреплять навык преобразования слов.
Составлять слова из первых звуков данных
слов. Чтение обратных и прямых слогов
Звуковой анализ и синтез двухсложных слов
Учить называть первый и третий звуки в
словах
Дополнять слова данным слогом в конце
слова
Определять положение согласного звука в
слове
Учить заменять звук в слове на заданный
звук. Воспроизводить слоговые ряды типа:ка-кя-ка
Устанавливать количество повторяющихся
согласных звуков в слове; учить заканчивать
слова с заданным звуком
III период обучения (март-апрель-май)
Всего 10 занятий:10недель (1 занятие в неделю)
Не Звуки
Де
ля
Буквы
Кол-во
зан-й
Прод-ть
занятий:
мин
Звуковой анализ и синтез, грамота
Лексико-грамматические категории.
Связная речь.
27 ф
ф
1
25
28 Ф-фь
ф
1
25
29 в
в
1
25
Звуковой анализ и синтез двухсложных слов.
Определять место согласного звука в слове.
Воспроизводить слоговые ряды. Типа: фёфо,фо-фо; развивать интонационную
выразительность речи.
Определять место согласного звука в слове
(начало, середина конец); проводить
звуковой анализ и синтез слов из 3-4 звуков.
Закрепить навык образования относительных
прилагательных. Упражнять в образовании
уменьшительной формы существительных
(ящичек, вазочка). Учить употреблять
предложные конструкции. Закрепить на новом
лексическом материале навык составления
распространения предложения. Упражнять в
употреблении сложносочиненных и
30 В-вь
в
1
25
31 й
й
1
25
32 йо
Ё
1
25
33 йу
Ю
1
25
34 йэ
Е
1
25
35 йа
36 Йо-
Я
1
Ё-Е-Ю-Я 1
25
25
йу-йэйа
Изменять слова путем дополнения заданного
слога в конце слова. Определять количество
слогов в слове.
Определять количество слогов в слове.
Составлять слова, дополняя звуки в конец
слова.
Дать представление о двойных звуках.
Составлять слова из первых звуков данных
слов. Чтение обратных слогов.
Определять место звука в слове, определять
количество слогов в слове.
Изменять слова путем исключения звуков из
слова. Чтение обратных слогов.
Определять место звука в слове.
Изменять слова путем замены звука в
середине слова(лук-люк, рад-ряд)
сложноподчиненных предложений. Закрепить
умения связно и последовательно
высказывать свои мысли, фонетически и
грамматически правильно оформлять
высказывания.