Педагогическое мастерство тренера

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
________________________/Шилов С.П./
21 ноября 2014 .
ДПП.В3.1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ТРЕНЕРА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Специальность 050720.65 Физическая культура
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 10 октября_2014
Содержание: УМК по дисциплине ДПП.В3.1 Педагогическое мастерство тренера для студентов
очной формы обучения Специальность 050720.65 Физическая культура
Автор(-ы):А.Г. Поливаев
Объем 72 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Заведующий
кафедрой ТиМФК
Шабанов
А.В.
10 . 10
.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11 . 11
.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11 .
11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 10 . 10
.2014
№ 3
Протокол заседания
УМС от 11 . 11
.2014
№3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра теории и методики физической культуры
А.Г. Поливаев
ДПП.В3.1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ТРЕНЕРА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Специальность 050720.65 Физическая культура
Тюменский государственный университет
2014
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
А.Г. Поливаев ДПП.В3.1 Педагогическое мастерство тренера Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов Специальность 050720.65 Физическая культура
очной формы обучения. Тюмень, 2014 , 72 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО Рабочая
программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическое мастерство
тренера (указать наименование дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом
образовательной программы) [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru,
раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой ТиМФК. Утверждено директором филиала ТюмГУ в
г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Шабанов А.В., ст. преподаватель
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014 .
© Шабанов А.В., 2014.
Ф.И.О. автора
Страница 4 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Программа дисциплины
1.1. Выписка из ГОС ВПО
1.2. Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины
1.3. Требования к уровню изучения дисциплины
1.4. Требования к организации дисциплины
Содержание дисциплины
2.1. Разделы дисциплины, виды и объем занятий
2.2. Содержание разделов дисциплины
2.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
3.1. Организация аудиторной работы студентов
3.1.1. Конспекты отдельных лекций
3.1.2. Планы практических занятий и методические рекомендации к ним
3.1.3. Планы лабораторных занятий и методические рекомендациями к ним
3.2. Организация самостоятельной работы студентов
3.2.1. Содержание, формы и сроки выполнения заданий, виды контроля
3.3 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Материалы входного, текущего и итогового контроля
4.1. Материалы входного контроля
4.2. Материалы текущего контроля
4.2.1 Примерные темы рефератов
4.2.2. Тестовые задания
4.3. Материалы итогового контроля
Терминологический минимум
4
4
4
4
4
5
5
5
8
8
8
8
53
55
55
55
55
56
56
56
56
56
66
67
Страница 5 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
I. Программа дисциплины
1.1. ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «Педагогическое мастерство тренера» (ПМТ) ставит своей целью
ознакомить студентов ФФК с особенностями педагогической деятельности тренера. Курс
«Педагогическое мастерство тренера» строится с учетом знаний, полученных студентами
ранее в курсах «Теории и методики физической культуры», «педагогика», «психология»,
«психология ФиС».
Задачи дисциплины:
- освоить педагогическую технику тренеров и учителей ФК;
- ознакомиться с приемами воздействия на воспитанников и детский спортивный коллектив;
- ознакомить с научной организацией труда детского тренера;
- освоить методы воспитания и обучения с учетом специфики деятельности тренера детского
коллектива.
1.3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студент должен знать:
- понятие и содержание педагогического мастерства тренера, уровни и структуру
деятельности тренера; критерии педагогического мастерства и эффективности деятельности
тренера;
- характеристику и виды педагогических способностей; понятие авторитет тренера, понятия
педагогической техники, этики, такта;
- структуру учебно-тренировочного процесса, его компоненты, методы обучения и
воспитания, методы индивидуальной работы с детьми;
- научную организацию труда тренера.
Студент должен уметь:
- оценивать педагогическую деятельность тренера;
- проводить анализ работы тренера с помощью анкетирования тренеров и воспитанников;
- выбирать наиболее целесообразные методы воспитания и приемы воздействия на
воспитанников;
- проводить коррекцию учебно-воспитательного процесса.
1.4. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 1 - ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Курсовые, рефераты
Зачет
70
34
24
10
36
+
10 семестр
Страница 6 из 72
Всего часов
Заочное (3,5)
70
12
8
4
58
7 семестр
Всего часов
Заочное (5,5)
70
12
8
4
58
10 семестр
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
№
п/п
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
2.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
Разделы дисциплины
Лекции
Семинар
ы
Лабор.
занятия
СРС
Оч 3,5 5,5 Оч 3,5 5,5 Оч 3,5 5,5 Оч 3,5 5,5
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Введение в предмет «Педагогическое
мастерство тренера»
Критерии педагогического
мастерства и предпосылки
повышения эффективности
деятельности тренера
Структура деятельности тренера
Предпосылки формирования
мастерства тренера
Учебно-тренировочный процесс
Психологические аспекты
деятельности тренера
Трудности управления
формированием личности юного
спортсмена и их преодоление.
Научная организация труда тренера.
ИТОГО
2
1
1
1
-
-
-
4
8
8
3
1
1
1
1
1
-
-
-
5
8
8
3
4
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
-
-
-
5
6
8
8
8
8
4
5
1
2
1
2
2
2
1
1
-
-
-
6
6
8 8
10 10
3
1
1
-
-
-
-
4
8
24
8
8
-
-
-
36 58 58
10 4
4
8
2.2. Содержание разделов дисциплины.
ЛЕКЦИИ.
1.
Введение в предмет «Педагогическое мастерство тренера».
Определение понятия «педагогическое мастерство тренера». Понятие об уровнях
деятельности тренера. Требования к профессиональной деятельности педагога, требования к
индивидуально-психологическим характеристикам личности. Уровни деятельности юных
спортсменов, их характеристика. Уровни деятельности тренера, их характеристика.
2.
Критерии педагогического мастерства и предпосылки повышения
эффективности деятельности тренера.
Признаки профессионализма. Факторы эффективности деятельности тренера. Личностные и
ситуативные предпосылки повышения эффективности деятельности. Высокий, средний и
низкий уровни мастерства тренеров. Психологические и функциональные критерии
мастерства тренера. Функции тренера.
3.
Структура деятельности тренера.
Компоненты деятельности тренера: проектировочный и конструктивный, организаторский,
коммуникативный, гностический компоненты, их характеристика. Ролевые позиции тренера,
их характеристика. Личностные качества и авторитет тренера: явления инерции, иррадиации
и подтверждения авторитета.
4.
Предпосылки формирования мастерства тренера.
Общая характеристика педагогических способностей. Понятие способностей. Понятие
педагогических способностей. Виды педагогических способностей.
Мотивы творчества тренера. Чувства и педагогическая техника: приемы косвенного
воздействия на личность юного спортсмена. Педагогическая этика и такт.
5.
Учебно-тренировочный процесс.
Структура уче6но-тренировочноrо процесса, его этапы. Основные компоненты характера
учения. Специфические особенности организации учебно-тренировочных занятий.
Страница 7 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Обучающая функция тренера. Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод,
исследовательский метод, метод расчлененного упражнения, идеомоторный метод.
6.
Психологические аспекты деятельности тренера.
Готовность к деятельности и психические состояния тренера. Адаптация личности к
реальным условиям педагогического процесса, уровни адаптации и их характеристика.
Психологические условия ycпeшнoгo руководства учебно-воспитательным процессом.
Психические состояния тренера. Методы индивидуальной работы с юными спортсменами:
убеждение, приучение, принуждение, стимулирование.
7.
Трудности управления формированием личности юного спортсмена и их
преодоление. НОТ тренера.
Причины трудностей в деятельности тренера: объективные и субъективные, Ошибки в
деятельности тренера, их классификация. Научная организация труда тренера.
СЕМИНАРЫ.
1.
Введение в предмет «Педагогическое мастерство тренера».
Вопросы к семинару:
А). Определение ПМТ.
Б). Понятие об уровнях деятельности.
В). Требования к индивидуально-психологическим характеристикам личности:
Г). Уровни деятельности юных спортсменов.
Д), Уровни деятельности тренера.
Е). Анализ уровней педагогической деятельности тренера.
Критерии педагогического мастерства и предпосылки повышения
эффективности деятельности тренера.
Вопросы к семинару:
А). Эффективность деятельности тренера, признаки профессионализма
Б). Предпосылки повышения эффективности деятельности тренера
В). Уровни мастерства тренеров в работе с юными спортсменами: характеристика
деятельности тренеров высокого уровня мастерства.
Г). Уровни мастерства тренеров в работе с юными спортсменами: характеристика
деятельности тренеров среднего уровня мастерства.
Д). Уровни мастерства тренеров в работе с юными спортсменами: характеристика
деятельности тренеров низкого уровня мастерства.
Е). Психологические критерии мастерства.
Ж). Функциональные критерии мастерства.
З). Функции тренера.
2.
Структура деятельности тренера.
Вопросы к семинару:
А). Компоненты деятельности тренера. Характеристика проектировочного и
конструктивного компонентов.
Б). Организаторский, коммуникативный, гностический компоненты.
В). Ролевые позиции тренера. Tpенep - теоретик и практик.
Г). Ролевые позиции тренера. Tpенep - психолог.
Д). Ролевые позиции тренера. Tpенep - организатор.
Е). Личностные качества тренера. Структура личности тренера.
Ж). Авторитет тренера
З). Явления иррадиации, инерции и закон подтверждения авторитета .
3.
4.
Предпосылки формирования мастерства тренера.
Страница 8 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Вопросы к семинару:
А). Общая характеристика педагогических способностей.
Б). Виды педагогических способностей: перцептивные, конструктивные,
дидактические, экспрессивные способности
В). Коммуникативные, организаторские, академические, специальные способности.
Г). МОТИВЫ и составляющие творчества тренера:
-Вдохновение и разум.
-Импровизация.
-Интуиция.
-Фантазия и воображение.
-Чувство ритма.
Д). Чувства и педагогическая техника.
Е). Приемы косвенного воздействия на личность.
Ж). Педагогическая этика.
З). Педагогический такт.
5.
Учебно-тренировочный процесс.
Вопросы к семинару:
А). Структура уче6но-тренировочноrо процесса.
Б). Основные компоненты характера учения: мотивационный, ориентационный
компоненты.
В). Содержательно-операционный, энергетический, оценочный компоненты.
Г). Специфические особенности организации учебно-тренировочных занятий.
Д). Обучающая функция тренера:
-Планирование
-Передача спортивных знаний, умений и навыков
-Стимулирование деятельности юных спортсменов
-Контроль за ходом обучения и проверка усвоения спортивных действий и
упражнений
-Коррекция учебно-тренировочного процесса
Е). Методы обучения:
-Объяснительно- иллюстративный метод.
-Репродуктивный (воспроизводящий) метод.
-Метод проблемного изложения.
-Частично - поисковый метод.
-Исследовательский метод.
-Метод расчлененного упражнения.
-Идеомоторный метод.
Психологические аспекты деятельности тренера.
Вопросы к семинару:
А). Готовность к деятельности и психические состояния тренера: две формы
психологической готовности.
Б). Адаптация к реальным условиям педагогического процесса: уровни адаптации,
характерные для тренеров.
В). Психические состояния тренера.
Г). Психологические условия ycпeшнoгo руководства учебно-воспитательным
процессом.
Д). Методы индивидуальной работы с юными спортсменами. Метод убеждения
(убеждение словом и убеждение делом).
Е). Метод организации поведения (требование, поручение, упражнение,
переключение).
6.
Страница 9 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Ж). Метод стимулирования поведения (поощрения, доверие и его виды,
соревнование).
З). Метод принуждения (наказание).
2.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Компьютерная аудитория с пакетом программ Microsoft Office 2007, мультимедиаоборудование (проектор, компьютер, ноутбук, экран), инструментальные методики
тестирования свойств нервной системы, аудио – видеоматериалы и аппаратура,
компьютерные тестовые программы.
3.
Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
3.1.
Организация аудиторной работы студентов
3.1.1. Конспекты отдельных лекций
Лекция №1: Введение в предмет «Педагогическое мастерство тренера».
План лекции.
1. Определение ПМТ.
2. Понятие об уровнях деятельности.
О-е: Педагогическое мастерство тренера – это комплекс умений, необходимых для
продуктивного решения педагогических задач. Педагогическое умение – это способ
действия, который опирается на совокупность знаний, навыков, задатков и способностей и
сознательно реализуется тренером в педагогической ситуации. Умения являются также
критериями развития педагогических способностей.
Мастерство тренера имеет сложный характер, обусловленный необходимостью решения
бесчисленного ряда логически взаимосвязанных педагогических задач. Педагогическая
задача предполагает осознание тренером конечной цели своей деятельности и способов
решения в процессе учебной и внеучебной деятельности соотнесенных между собой
стратегических, тактических и оперативных задач. В способе решения задачи должны отражаться все компоненты деятельности тренера.
Изучение ведущих компонентов в структуре педагогической деятельности позволило
определить оптимальную структуру знаний тренера, выявить и классифицировать
профессионально значимые умения, соотнесенные с развивающимися в процессе
деятельности педагогическими способностями и психологическими качествами личности
тренера, определить особенности творческого решения спортивных и педагогических задач,
разработать модель индивидуализации процесса воспитания и обучения юных спортсменов и
на ее основе - систему заданий для подростков.
На различных уровнях мастерства тренера ведущими становятся разные компоненты
структуры его деятельности. Поэтому очень важно выяснить, какие трудности испытывают
тренеры на разных этапах своей работы и наметить пути их преодоления, сравнивая
деятельность начинающих и опытных тренеров
Понятие об уровнях деятельности.
Человеческая деятельность по своей природе является социальным процессом,
посредством которого человек активно воздействует на окружающий мир с целью его
преобразования и приспособления к своим потребностям. Общественный характер
Страница 10 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
человеческой деятельности обусловил ее особенности, определяющиеся содержанием ее
целей, предметом, на который она направлена, средствами ее осуществления, результатами.
Особенно важны целенаправленность и мотивированность деятельности. Различают
практическую, или специально трудовую, и теоретическую, или специально-познавательную
деятельность, которые образуют единство. Самую элементарную модель деятельности
можно представить следующим образом: цель, мотивы, действия, результат. При этом цель
деятельности всегда мотивирована, хотя мотив осознается меньше, чем сама цель.
Любая профессиональная деятельность предъявляет человеку определенные требования,
соответствие которым обеспечивает успех в ней. В педагогике выделяют следующие
профессионально значимые особенности деятельности и требования к индивидуальнопсихологическим характеристикам личности:
1) структура знаний, в которой отражаются основные элементы педагогической системы,
стимулы, побуждающие к деятельности, и мотивы (что привлекает к ней);
2) единая система и взаимосвязь (сформированные на достаточно высоком уровне)
профессионально-педагогических умений и навыков;
3) направленность - «устойчивая И взаимосвязанная система целей и оценок,
побуждающая человека к преодолению трудностей деятельности и овладению мастерством в
ней»*. Основные параметры измерения направленности: наличие, специфичность,
валентность, удовлетворенность и др. Профессионально-педагогическая направленность, как
и другие виды направленности, «включает в себя представление о цели, мотивы,
побуждающие к деятельности, и эмоциональное к ней отношение (любовь,
удовлетворенность, потребность) ;
4) общая одаренность, которая проявляется:
- в специальных педагогических способностях: специфической чувствительности к объекту и
средствам педагогического взаимодействия - своеобразному отражению структуры
педагогической
деятельности,
включающей
гностический,
проектировочный,
конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты. На основе этих
способностей формируются соответствующие педагогические умения и навыки;
- в общих способностях (качествах ума: последовательности, ясности, критичности,
наблюдательности, творчестве; качествах речи: убедительности, внушительности,
логической стройности; качествах воображения: понимании ученика, т. е. умении стать на
его точку зрения) ;
- других специальных способностях (спортивных, артистических, музыкальных,
технических и др.), которые «входят в структуру деятельности учителя и служат
педагогическому творчеству лишь при наличии педагогических способностей и
направленности»***;
5) черты характера: увлеченность своим делом, требовательность, справедливость,
внимательность к каждому ученику, самоконтроль и др.;
6) некоторые свойства темперамента, среди которых ведущее место занимает
уравновешенность, эмоциональная стабильность.
Любая деятельность может протекать более или менее успешно и самостоятельно. Так,
юные спортсмены овладевают конкретными спортивными умениями, идя от более низкого к
более высокому уровню деятельности. Условно можно выделить следующие уровни.
1. репродуктивный (минимальный). Юный спортсмен учится копировать действия
тренера.
2. Адаптивный (низкий). Юный спортсмен как бы «приноравливается» к заданию, ищет
самостоятельные приемы его выполнения.
3. Локально - моделирующий (средний). Юный спортсмен самостоятельно выполняет
отдельные упражнения, задания.
4. Системно-моделирующий знания (высокий). Юный спортсмен выполняет операции и
задания по всей программе, но в условиях учебной деятельности, т. е. под руководством
тренера.
Страница 11 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
5. Системно-моделирующий деятельность (высший). Юный спортсмен выполняет
операции и задания по всей программе в условиях спортивной деятельности, т. е. самостоятельно *.
В деятельности тренера можно выделить также 5 уровней.
1. Репродуктивный (минимальный). Тренер на примере умеет показать, как выполнять
систему упражнений и комбинаций, умеет пересказать то, что знает сам, итак, как знает сам.
2. Адаптивный (низкий). Тренер умеет не только сообщить то, что знает и умеет сам, но и
приспособить свое сообщение к возрастным и индивидуальным особенностям подростков.
Адаптивный уровень, как правило, формируется в процессе самостоятельной деятельности
тренера, обучения юных спортсменов и наблюдения за ними. На этом уровне тренер сознает,
что подростки плохо усваивают тот или иной спортивный прием, но не умеет научить их, т.
е. он может видеть педагогическую задачу - учить лучше, но не уметь продуктивно ее решить.
3. Локально-моделирующий (средний). Тренер умеет не только передавать знания и
умения, приспосабливая их к особенностям юных спортсменов, но и конструировать
(моделировать) систему знаний, умений и навыков по отдельным темам, разделам, заранее
учитывая, какие трудности при восприятии нового учебного материала подростки могут
встретить, чем они могут быть вызваны, как их преодолеть, как возбудить интерес и
внимание к системе спортивных упражнений, как и в какой последовательности дать юным
спортсменам спортивные задания, чтобы сформировать у них нужные умения и навыки. Но
это касается отдельных разделов тренировки, а не всей программы.
4. Системно-моделирующий знания (высокий). Тренер умеет так моделировать систему
деятельности юных спортсменов, чтобы формировать у них систему знаний, умений и
навыков в области избранного вида спорта. Он учитывает, на какие ранее сформированные
знания и умения подростков можно опереться, знает, какая система заданий (упражнений)
может сформировать у ребят необходимые умения, сознательно строит программу обучения,
заранее ориентируясь на определенные критерии его деятельности.
5. Системно-моделирующий деятельность и поведение (высший). Тренер умеет
моделировать такую систему деятельности подростков, которая формирует у них черты
коммунистической нравственности. Добиться этого можно при условии, если важнейшую
цель своей деятельности тренер видит в формировании у юных спортсменов не только
конкретных спортивных умений, но и коммунистического отношения к труду, окружающим
людям, общественной собственности.
В основу данной классификации положено оперирование знаниями и ориентациями.
Каждый новый уровень деятельности включает предыдущий и характеризуется
качественным изменением в структуре знаний и умений тренера. Уровень деятельности
зависит от уровня алгоритмов направляющей системы действий, получения информации, ее
переработки и в соответствии с ней - изменения своего поведения, принятия новых решений,
моделирования деятельности. Когда эти алгоритмы превращаются в систему стереотипов
(очень жестких и консервативных правил), тренер не может подняться на более высокий
уровень деятельности, к мастерству.
Без подготовки многие тренеры не поднимаются выше адаптивного уровня. Небольшой
процент тренеров (в пределах 17%) характеризуется локально-моделирующим уровнем.
Системно-моделирующий знания и поведение уровень деятельности присущ совсем
немногим тренерам (в пределах 3%), которые в основном сочетают практическую работу в
детских спортивных коллективах с исследовательской.
В экспериментальных командах, где эффективно используются и претворяются
рекомендации в области спортивной педагогики и психологии, тренеры относительно
быстро поднимаются на более высокий уровень деятельности. В таких командах адекватно
возрастает и качество умений и знаний подростков, заметно улучшается их
организованность и дисциплинированность.
При репродуктивном уровне устойчивые внутренние связи между элементами
Страница 12 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
педагогических систем «цель - тренер», «цель - информация - юный спортсмен» отсутствуют. Учебно-тренировочный процесс проходит на низком уровне и даже если сначала
тренер и увлечет юных спортсменов интересным и эмоциональным рассказом о характере
выполнения спортивных действий и технико-тактических приемов, то однообразие в его
действиях вскоре наскучит, подростки перестанут его слушать. Если в поисках новых
способов воздействия на юного спортсмена тренер не поднимется к следующему уровню
деятельности, он будет оправдывать невысокие результаты своей работы негативным
отношением подростков к занятиям спортом.
При адаптивном уровне усложнение педагогической цели (обеспечение доступности
сообщения для юных спортсменов) сопровождается устойчивой прямой и обратной связью
«тренер - информация». Хотя тренер и делает показ системы упражнений доступным для
подростков, но устойчивых связей между тренером и воспитанниками не образуется: тренер
не владеет системой способов воздействия на ученика, не в состоянии моделировать
деятельность юных спортсменов (включать их в различные виды спортивно-массовой
работы) по обеспечению прочных знаний, умений, навыков, отношений. Педагогические
цели реализуются частично, поскольку они согласуются лишь с одной функцией
деятельности тренера - сделать информацию доступной.
Таким образом, при адаптивном уровне деятельности на тренировках сохраняется
видимый порядок, но знания юных спортсменов оказываются неполными, отрывочными.
При локально-моделирующем уровне между элементами системы «тренер - информация юный спортсмен» образуются устойчивые связи (прямые и обратные). Тренер способен не
только сделать информацию доступной, но и моделировать систему деятельности
(собственной и воспитанников) по отдельным видам упражнений. Образуются также
устойчивые прямые связи между элементами систем «тренер - цель», «тренер - юный спортсмен». Однако при этом устойчивые обратные связи между этими элементами отсутствуют:
тренер еще не в состоянии полностью обеспечить единства «цели - средства - результата».
Такие тренеры иногда считают себя мастерами в полном смысле этого слова. Добиваясь эффекта в работе с небольшой группой юных спортсменов, других членов детского
спортивного коллектива они, как правило, зачисляют в «середнячки» И не пытаются активно
развивать их способности; качество учебно-тренировочного процесса находится на
невысоком уровне.
При уровне, системно-моделирующем знания, усложнение задач обеспечения системы
спортивной подготовки и деятельности по «своему» виду спорта сопровождается устойчивой
прямой связью между всеми элементами системы, а также прямой и обратной связью между
элементами «тренер - информация - юный спортсмен». Реализация же конечной цели
спортивно-массовой работы обусловливается необходимостью сформировать не только
спортивные знания, умения, навыки, отношения к виду спорта, но и воспитать идеалы. Этого
можно достичь лишь в процессе реализации пятого уровня - системно-моделирующего
деятельность и поведение при целеустремленной и слаженной работе всех людей,
причастных к воспитанию детей и организации внешкольной спортивно-массовой работы.
Анализ уровней педагогической деятельности тренера и динамики системообразующих
связей показывает, что:
1) репродуктивный, адаптивный и локально-моделирующий уровни деятельности'
тренера не обеспечивают единства ее целей, средств и результатов, что в большей или
меньшей степени отрицательно сказывается на реализации конечной цели педагогической
системы; 2) основным условием обеспечения устойчивости связей в педагогической системе
является системно-моделирующий уровень деятельности тренеров; 3) четвертый и пятый
уровни деятельности, т. е. педагогическое мастерство,
отличает умение моделировать такую систему деятельности, которая формирует у юных
спортсменов активную жизненную позицию; 4) для реализации высшей цели педагогической
системы необходима четкая слаженность работы всех людей, причастных к воспитанию
детей и организации внешкольной спортивно-массовой работы.
Страница 13 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Однако знание индивидуально-психологических особенностей личности тренера и уровня
его деятельности недостаточно для определения уровня его мастерства. Необходимо также
знать критерии оценки мастерства и предпосылок повышения эффективности деятельности
тренера.
Лекция №2: Критерии педагогического мастерства и предпосылки повышения
эффективности деятельности тренера
План лекции.
1.
Эффективность деятельности тренера.
2.
Личностные и ситуативные предпосылки повышения эффективности деятельности.
3.
Психологические критерии мастерства.
4.
Функциональные критерии мастерства.
5.
Функции тренера.
Тренер сможет выполнять свои функции в педагогической системе, только обладая
профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также определенными свойствами
личности.
Общими признаками профессионализма в разных профессиях являются: 1) владение
специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах труда; 2) владение
специальными умениями в осуществлении процесса деятельности на всех его этапах:
подготовительном, исполнительном, итоговом; 3) специальные свойства личности и
характера, позволяющие осуществлять процесс деятельности и получать искомые
результаты.
Эффективность деятельности тренера зависит от многих факторов: экономического,
социального, научного, организационного и др. Показатель эффективности деятельности
тренера - успешное достижение цели при наиболее рациональном использовании сил и
средств.
Большое влияние на эффективность деятельности тренера оказывают особенности его
личности, мировоззрение, способности, характер, темперамент, психическое состояние (Б Г.
Ананьев, А. Г. Ковалев, Е. С. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. Ц. Пуни, Н. С.
Лейтес, В. Е. Чудновский, В. С. Магун, Е. В. Шорохова).
Важным условием эффективности деятельности тренера является умение творчески
определять целевые установки занятий в соответствии с программой обучения конкретному
виду спорта. Однако исследования показывают, что тренеры часто не умеют в целевой
установке отразить воспитательные возможности всей программы или отдельных занятий.
Они стремятся дать юным спортсменам побольше спортивных знаний, умений, недостаточно
общаясь с ними, а также не умеют организовать работу юных спортсменов с целью их воспитания.
Предпосылки повышения эффективности деятельности тренера делятся на личностные
(базовые) и ситуативные (процессуальные).
К личностным относятся: положительные черты направленности личности тренера
(устойчивый интерес к занятиям с юными спортсменами, чувство ответственности за работу
и др.); проявления темперамента, адекватные требованиям педагогической деятельности;
благоприятные особенности характера (такие черты, как доброжелательность, тактичность,
чуткость, требовательность, справедливость, выдержка, внимательность, настойчивость,
решительность, находчивость); педагогические и организаторские способности. Будучи
сформированными, личностные предпосылки помогают тренеру проявлять устойчивость в
практическом осуществлении целей деятельности, сохранять постоянство стиля работы.
К ситуативным предпосылкам относятся: ясное понимание текущих задач своей
деятельности и деятельности юных спортсменов; достаточно сильные ситуативные мотивы,
побуждающие к достижению целей; адекватно протекающие психические познавательные
Страница 14 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
процессы; стенические психические состояния. Ситуативные предпосылки появляются в
результате осознания возникающих задач, под влиянием работы по подготовке к занятиям и
их проведению.
Формирование предпосылок повышения эффективности деятельности тренера зависит от
того, насколько хорошо владеет тренер конкретным видом спорта, от его эрудиции,
культуры и уровня педагогического мастерства и физической подготовленности.
Таким образом, мы выделяем три уровня мастерства тренеров в работе с юными
спортсменами: высокий, средний и низкий. При этом деятельность тренеров характеризуется: 1) по отношению к спорту и педагогической деятельности вообще и к работе с
юными спортсменами в частности; 2) характеру определения содержания деятельности с
юными спортсменами; 3) знанию закономерностей учебно-воспитательного процесса в
работе с юными спортсменами.
Для деятельности тренеров в ы с о к о г о у р о в н я м а с т е р с т в а характерно
устойчивое положительное отношение к своей деятельности, интерес к делу, определенная
система в работе. Они ясно понимают оздоровительные, образовательные, воспитательные
задачи, умеют наметить пути их решения и видят конечные результаты работы. Учитывают
особенности возраста, пола, состояния здоровья, физического развития и физической
подготовленности подростков. Знают свой вид спорта. Успешно формируют у детей
устойчивый интерес к спорту. Умеют ярко и увлекательно раскрывать перспективы
систематических учебно-тренировочных занятий, переносить на тренировку с юными
спортсменами принципы технической и тактической подготовки современного спорта.
Рационально используют время, отведенное на выполнение задачи, действуют четко и
уверенно.
Организуя общественную активность подростков, формируя у них определенные
общественные и нравственные представления, понятия, они стремятся, чтобы эти идеи
становились мотивами, побуждающими и направляющими поведение и деятельность юных
спортсменов.
Они отличаются богатой выдумкой, инициативой, хорошими педагогическими
способностями. При организации спортивно-массовой работы обосновывают необходимость
участия юных спортсменов в том или ином виде деятельности, активно руководят
тренировкой, сочетая работу с сильными, слабыми и средними спортсменами, проявляют
творческую инициативу в конкретизации упражнений, разрабатывают их новые варианты.
Тренеры самокритично оценивают результаты своей работы, заботятся не о внешнем
эффекте, а о воспитательной целесообразности каждого мероприятия. Умеют
контролировать, своевременно поправлять и поощрять воспитанников, объективно
оценивать деятельность, не отчаиваться при неудачах, не зазнаваться при удачах и победах.
Они постоянно в курсе новых исследований в области теории и методики физического
воспитания и спорта, психологии, педагогики, охотно откликаются на предложения по
усовершенствованию учебной и воспитательной работы в команде. Легко оперируют
специфическими формами и методами деятельности юных спортсменов. Имеют тесный
контакт с родителями и общественностью, знают положение в семьях воспитанников, их
интересы, запросы и нужды.
У этой группы тренеров нравственные убеждения проявляются в различных формах.
Одни тренеры активно реагируют чувством на все события в команде (во всей системе
взаимоотношений с юными спортсменами). При этом эмоциональное воздействие может
резко изменить направленность поведения юных спортсменов. Другим тренерам
свойственны самостоятельность суждений, критичность. Третьим - практические действия,
поступки.
Педагогическая деятельность таких тренеров выразительна, богата внутренней волевой
активностью и целеустремленностью. У них ярче проявляются организаторские умения. Они
отличаются высокой требовательностью к юным спортсменам и к себе, приучают воспитанников к правильному режиму учения, труда, отдыха, питания, сна, к выполнению санитарноСтраница 15 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
гигиенических правил. Нравственное воздействие они оказывают, прежде всего, личным
примером. Такие тренеры умело учитывают конкретные педагогические ситуации, избирают
наиболее целесообразные приемы воздействия. На примерах из практики спорта формируют
у ребят чувство товарищества, умения в трудных условиях соревнований добиваться победы.
В команде создают непринужденную обстановку, способствуют развитию инициативы и
самостоятельности подростков, т. е., во-первых, учат их находить и планировать дела своего
коллектива, осуществлять их в жизни и анализировать с тем, чтобы накапливался опыт
самостоятельной организации деятельности юных спортсменов; во-вторых, действуют через
актив и вместе с ним добиваются, чтобы органы самоуправления действовали
систематически, имели авторитет у подростков; в-третьих, развивают у каждого
воспитанника самостоятельные навыки спортивно-массовой работы, используя поручения.
Строят работу таким образом, что от поручений исполнительного xaрактepa подросток переходит к поручениям, требующим от него творчества, проявления своих индивидуальных
способностей и умений организатора.
Для тренеров с р е Д н е г о у р о в н я м а с т е р с т в а характерно положительное
отношение к спортивно-массовой работе с юными спортсменами. Они понимают ее задачи,
но испытывают трудности в их практическом решении. Их больше привлекает сам процесс
учебно-воспитательной деятельности, чем ее конечный результат. Не всегда осознают они
последовательность своих действий, не могут объяснить их целесообразность, используют
случайные приемы и способы действий. Им нравится живое общение с детьми,
напряженность повседневной работы. В основе их отношения к учебно-воспитательной
работе лежит увлеченность делом. Они охотно берутся за те виды деятельности, которые
больше любят, которые им лучше удаются, игнорируя малоинтересные, но необходимые
участки работы. Проявляют творчество в проектировании дел команды, но действия их носят
индивидуальный характер. В работу вовлекают лишь активистов
команды.
Рационально распределяют
время,
отведенное на выполнение задачи, но действуют чаще всего неуверенно, затрудняются в
поисках новых приемов активизации деятельности юных спортсменов. Правильно
оценивают педагогическую ситуацию, являются инициаторами большинства дел в команде.
Формально
используют
приемы
педагогического
воздействия
по
развитию
самостоятельности и инициативы подростков.
В деятельности ряда тренеров преобладает мотив утверждения своего превосходства над
другими. Он воплощается. в соответствующих ему способах действий: стремлении
продемонстрировать перед всеми спортивные успехи, умолчать о неудачах, трудностях,
недостатках. Такие тренеры охотно берутся за ту деятельность, результаты которой смогут
увидеть все, недооценивая порой повседневную работу. Они умеют хорошо оформить, ярко
подать результаты даже там, где они не сказываются на поведении детей. Стиль
воспитательной работы, обусловленный данным мотивом, особенно пагубно отражается на
воспитании юных спортсменов.
у тренеров н и з к о г о у р о в н я м а с т е р с т в а цель в работе с юными спортсменами
четко не определена. В основе их деятельности, как правило, лишь тактические,
сиюминутные задачи. Они не ставят достаточно конкретно перед собой и воспитанниками
дальних перспектив деятельности, вся их работа складывается из совокупности близких и
средних перспектив деятельности, при этом последние часто возникают неожиданно для
тренера. Поэтому результат деятельности таких тренеров зависит от целого ряда случайных
факторов. С удовольствием используют разнообразные «разработки» учебно-тренировочных
занятий, воспитательных мероприятий, но к методическим рекомендациям и учебным
пособиям относятся скептически. Недостаточно внимательно относятся к воспитанию у
юных спортсменов чувства долга и личной ответственности за выполнение своих
обязанностей. Воспитанники подчас не скрывают своего недоброжелательного отношения к
тренеру, допускают иронические реплики по его адресу. Наиболее хорошие организаторы
среди юных спортсменов предпочитают участвовать в спортивно-массовых делах вне
Страница 16 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
команды, и неохотно включаются в ее жизнь. Актив команды действует формально.
Тренеры затрачивают много сил и времени на выполнение задачи, действуют неуверенно.
Методами Учебно-тренировочной и воспитательной работы владеют слабо. Содержание
своей педагогической деятельности четко определить не могут. Не умеют установить
контакт с отдельными ребятами и создать обстановку непринужденности, доверительности.
Зрелые нравственные убеждения тренеров оказываются недостаточно действенными из-за
ограниченности спортивных и педагогических способностей и умений. Почти не проявляют
самостоятельности в работе. Действия их скованы и не всегда имеют выраженную
психолого-педагогическую направленность. Слабо осознают реакцию воспитуемых на свои
действия, медленно реагируют на изменения обстановки, применяют однообразные приемы.
С трудом используют специфические формы спортивно-массовой работы.
Юные спортсмены лишены возможности проявлять свою активность и личную
ответственность из-за требований беспрекословного подчинения. В такой ситуации нередко
большое место занимают меры - принуждения, администрирования при слабо поставленной
разъяснительной работе с воспитанниками. В результате юный спортсмен либо
превращается в добросовестного, но пассивного исполнителя чужой воли, безответственного
потребителя готовых истин, способного при изменившихся обстоятельствах попасть под
влияние любой другой, более сильной личности, либо открыто протестует и вступает в
конфликт с тренерами, уходит из команды.
В основе высших уровней мастерства лежит целенаправленная и взаимосвязанная
система знаний и умений в работе с юными спортсменами. Было установлено, что
критериями педагогического мастерства тренера могут выступать:
а) качество знаний, умений, навыков и уровень воспитанности юных спортсменов, т. е.
психологические результаты его труда;
б) способы деятельности тренера, приводящие к положительным результатам: к
высокому уровню воспитанности и деятельности юных спортсменов, т. е. функциональные
результаты его Труда.
Психологическим критерием педагогического мастерства является высокая степень
сформированности у юных спортсменов: 1) устойчивого интереса к спортивной деятельности; 2) спортивных способностей и творческого отношения к спорту; 3) хорошей
физической подготовки; 4) глубокого знания конкретного вида спорта; 5) прочных навыков и
умений выполнения отдельных спортивных упражнений и комбинаций; 6) умения
преодолевать трудности в спортивной деятельности; 7) интереса к спортивной деятельности.
Определяющая роль в оценке мастерства тренера принадлежит психологическим
критериям. При этом важно вычленить основной показатель успешной деятельности
тренера, своего рода индикатор уровня его мастерства. Таким психологическим критерием
является уровень сформированности у юных спортсменов конкретных спортивных умений и
нравственных черт личности.
В этом критерии отражается степень достижения тренером основной цели обучения.
Функциональными критериями мастерства являются: 1) владение основами конкретного
вида спорта; 2) владение средствами, формами и методами обучения юных спортсменов
спортивным умениям; 3) система Учебно-воспитательной работы с юными спортсменами; 4)
система контроля за деятельностью воспитанников, умение определять особенности
функционального состояния их организма и в связи с этим дозировать нагрузки на тренировках и соревнованиях; 5) умение выявлять особенности индивидуальной подготовки,
способностей и склоннocтeй к конкретным упражнениям, месту в команде и т. п.; 6) высокий
уровень сформированности общепедагогических умений; 7) систематический анализ собственной деятельности и извлечение уроков из ошибок и неудач, т.. е. перестройка
деятельности в направлении совершенствования.
Определение критериев педагогического мастерства позволяет, во-первых, получить
единый инструментарий для оценки квалифицированности тренерских кадров, во-вторых,
ориентир для самооценки труда тренера.
Страница 17 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Определив роль и место тренера в педагогической системе «тренер - детский спортивный
коллектив», критерии мастерства и предпосылки повышения эффективности его
деятельности, можно сформулировать требования к деятельности тренера.
Функции тренера. Тренеру приходится решать различные задачи: организационные,
педагогические, хозяйственно-снабженческие, производственные, административные и др.
Так как деятельность тренера является разновидностью педагогической деятельности, он
выполняет общепедагогические функции, но вместе с тем специфические .воспитательные
возможности детского спортивного коллектива требуют от тренера выполнения ряда своеобразных функций.
Поэтому первая и г л а в н а я ф у н к ц и я тренера состоит в претворении целей воспитания,
потребностей общественного развития в педагогические задачи. Эта функция подразумевает,
прежде всего, умения наметить перспективную цель, которой сможет достичь команда при
оптимальной организации ее деятельности, точно формулировать педагогические задачи на
более короткий срок как в отношении учебно-воспитательной деятельности всей спортивной
команды, так и в отношении тех или иных групп юных спортсменов и отдельных
воспитанников.
В т о р а я ф у н к ц и я тренера - постановка коллектива в позицию субъекта
деятельности. Это ключ к развитию инициативы и самостоятельности юных спортсменов, их
самовоспитания. Тренер должен уметь превращать педагогические задачи в задачи самого
детского коллектива. Лишь при этом условии объект воспитания - спортивный коллектив становится субъектом воспитания. Данная функция предполагает умение пользоваться
методом убеждения, воздействуя на сознание воспитанников, формируя мотивы
деятельности и поведения; методами организации деятельности коллектива и личности, а
также методами их стимулирования.
Содержание жизни юных спортсменов неотделимо от форм их деятельности, от методов
педагогического воздействия, которыми располагает спортивный коллектив и его
руководитель - тренер. Лишь комплексное воздействие при строгом соответствии
содержания, форм и методов воспитательной работы обеспечивает идейное, нравственное,
трудовое становление личности нового человека. Комплексный подход в воспитании
характеризуется рядом элементов, которые способствуют оптимизации всего
воспитательного процесса.
Во-первых, невозможно в современных условиях достичь высоких результатов
воспитания в детском спортивном коллективе, не учитывая экономических, социальных,
идеологических и иных факторов общественной жизни - не контролируя и не направляя
восприятие детьми и подростками явлений жизни.
Во-вторых, необходимо заботиться о всемерном укреплении единства воспитательных
усилий спортивной команды и семьи, школы, комсомольской и пионерской организаций
школы, коллективов физической культуры и других институтов воспитания, о
совершенствовании планирования и координации всех воспитательных средств для
достижения поставленных задач.
В-третьих, успешное решение воспитательных задач теснейшим образом связано с
изучением особенностей детского спортивного коллектива, его психолого-педагогических
характеристик, потенциальных возможностей.
В-четвертых, важное условие в организации жизни и дел коллектива - непременный учет
возрастных и индивидуальных характеристик детей как предпосылка дифференцированного
руководства самодеятельностью юных спортсменов, их идейно-нравственным воспитанием. .
В-пятых, воспитательным воздействием следует охватывать всех без исключения
подростков, вовлекая их в активную творческую коллективную деятельность.
Т р е т ь я ф у н к ц и я тренера - учет действенности форм, методов, средств воспитания и
корректировка системы и последовательности применяемых воздействий с помощью
научных методов анализа. Знание методов педагогического исследования необходимо
тренеру для исследования объекта, процесса и результатов собственной деятельности и
Страница 18 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
быстрейшего овладения искусством воспитания.
Перечисление основных функций тренера показывает, насколько актуальна потребность в
научном обосновании и разработке структуры и содержания каждой функции, вычленении
круга педагогических умений, навыков, объема знаний, которые обеспечили бы тренеру
успешное выполнение его функциональных задач.
Лекция №3: Структура деятельности.
План лекции.
1. Компоненты деятельности тренера.
2. Ролевые позиции тренера.
3. Личностные качества и авторитет тренера.
Профессиональные функции тренера преломляются в компонентах его деятельности:
проектировочном, конструктивном, организаторском, коммуникативном и гностическом.
В практике конструктивный компонент выражается в отработке структуры занятий,
особенностей методики решения дидактических задач, плана тренировки. Гностический
компонент сопутствует проектированию и конструированию учебного процесса, так как
тренер анализирует и синтезирует свой опыт, приобретает педагогические и специальные
знания. На исполнительном этапе, когда система «тренер - юный спортсмен» замкнута,
преобладают коммуникативный и организаторский компоненты, которые находят отражение
в календарно-тематическом и поурочном планировании.
Проектировочный и конструктивный к о м п о н е н т ы - это способность тренера к
предвидению и проектированию жизни детского спортивного коллектива, а также
собственной деятельности и поведения; разработка конкретных оздоровительных,
образовательных, воспитательных задач; проектирование качеств, которые должны быть
воспитаны в юных спортсменах; установление объема и содержания видов спортивной
деятельности; методическая разработка отдельных направлений деятельности детского
спортивного коллектива.
Прямым проявлением конструктивной деятельности является система планирования
учебно-воспитательной работы. План (программа) работы тренера предусматривает единство
учебно-тренировочной, воспитательной и организаторской работы; целенаправленность,
систематичность и непрерывность воспитательного воздействия на все стороны жизни и
деятельности спортивного коллектива и личности; самодеятельный характер деятельности
спортивного коллектива. Наконец, он должен обеспечивать соответствие всех мероприятий
уровню воспитанности юных спортсменов, их возрастным и психологическим особенностям.
Здесь названы лишь основные требования к планированию, которые предусматривают еще и
соблюдение целого ряда других методических условий. Но, с одной стороны,
многофакторность планирования, а с другой - недостаточная теоретическая и методическая
разработанность этого компонента деятельности нередко приводят к тому, что планы
воспитательной работы тренеров представляют собой механический набор тех или иных
воспитательных мероприятий, лишенных связи с задачами воспитания и окружающей
действительностью.
О р г а н и з а т о р с к и й к о м п о н е н т - это способность тренера организовать
деятельность спортивного коллектива, саму спортивную работу с учетом включения в нее
каждого юного спортсмена; развивать и создавать традиции спортивного коллектива и др.
Каждое педагогическое действие тренера имеет организаторский характер. По образному
выражению А. С. Макаренко, хорошая педагогика - это есть, по сути дела, хорошая организация. Организаторский компонент включает
множество
разноплановых,
разнохарактерных действий: формирование организаторских умений юных спортсменов,
обучение их способам действий, руководство работой актива команды, обеспечение
взаимодействия спортивных коллективов, а также приемы побуждения подростков к
Страница 19 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
действиям, использование учета, контроля, системы поощрений.
Создание четкой структуры организаторской деятельности тренера во многом повышает
эффективность его работы. Однако тренеры нередко сводят свою организаторскую
деятельность лишь к достижению формальных результатов (видя свою цель лишь в том,
чтобы все собрались в нужное время в нужном месте, провели то или иное дело и т. д.) И
упускают из виду главное - воспитательную эффективность проводимого дела. Подчиненная
целям воспитания, организаторская работа приобретает совершенно иную структуру и
качество.
К о м м у н и к а т и в н ы й к о м п о н е н т - это способность тренера устанавливать
педагогически целесообразные отношения с юными спортсменами, их родителями,
администрацией школы и шефствующего предприятия; расширять и укреплять контакты с
различными спортивными коллективами. Тренер должен устанавливать деловые и
эмоциональные контакты, которые обеспечивают выполнение всех других функций и
компонентов его деятельности. Чем легче он вступает в отношения и связи с отдельными
детьми и коллективом, чем более способен понимать, сочувствовать, сопереживать, чем
более точны его идейно-нравственные оценки, тем выше воспитательная эффективность его
тру да.
Г н о с т и ч е с к и й к о м п о н е н т - ЭТО способность к изучению и оценке опыта
руководства детскими спортивными коллективами, применение его в практике своей работы;
анализ собственного опыта, а также опыта своих коллег, постоянное самообразование.
Этот компонент педагогической деятельности тренера включает изучение и анализ: а)
объекта деятельности (отдельного воспитанника и коллектива), его состояния, развития, всех
изменений, которые в нем происходят; б) условий, средств, форм и методов, с помощью
которых данная деятельность осуществляется, объективных и субъективных факторов,
влияющих на весь характер спортивно-массовой и воспитательной работы; в) достоинств и
недостатков в развитии личности самого тренера, выполнение его обязанностей,
педагогических функций в целях выработки методики самообразования.
Ролевые позиции тренера.
Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства тренера, позволяет выделить
основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его
деятельности.
Тренер - теоретик и практик. А. С. Макаренко говорил, что ученики простят своим
учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего
дела.
Структуру знаний тренера составляют психолого-педагогические, медико-биологические
и специальные знания..
Психолого-педагогические знания определяют сущность профессиональной подготовки
тренера. Чтобы управлять поведением юного спортсмена, тренеру необходимо обладать
искусством проникновения во внутренний мир ребенка, что невозможно без знания
психологии личности (Л. И. Божович, А. А. Бодалев, К. К. Платонов) .
Знание предметов медико-биологического цикла: анатомии, биомеханики, физиологии,
гигиены, врачебного контроля и лечебной физкультуры - составляет специфическую
особенность структуры знаний тренера. Знания в этой области позволяют ему грамотно
воздействовать физическими упражнениями на различные органы и системы организма
учащихся с учетом их возрастных и половых особенностей, состояния здоровья и уровня
подготовленности.
Необходимы для тренера специальные знания - теория и методика физического
воспитания и спортивных дисциплин. Иногда теоретические знания тренера несколько преобладают над методическими. Но сами по себе знания еще не определяют педагогическую
квалификацию. Тренер должен уметь пользоваться ими на практике. Качество и уровень
умений во многом зависят от того, в какой мере они опираются на требования научной
теории. Знание своего предмета, психологии детей и, соответственно, умелое применение их
Страница 20 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
на деле характерны для мастеров педагогики.
Тренер - психолог. К. Д. Ушинский писал: «Каждый педагог - психолог». Тренерымастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических
качеств и особенностей, от которых зависит усвоение нравственных принципов и норм
поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальные проявления этих качеств и
особенностей; содействуют выработке правильного психологического отношения к внешним
факторам, воздействующим на формирование личности. И процесс воспитания (учитывая
индивидуальные и социально-психологические особенности). Они разрабатывают
нравственную модель юного спортсмена, основными составляющими которой являются
нравственные качества и особенности, присущие советскому образу жизни, советскому
характеру.
В модель, кроме моральных качеств, .включаются и специальные качества и черты,
значительно влияющие на общение и взаимоотношения со сверстниками в процессе
тренировки и соревнований (например, спортивная честь устойчивость поведения, выдержка
в сложных ситуациях спортивной борьбы). С этой моделью тренер сравнивает
индивидуальные характеристики идейно-политической, нравственной и волевой
подготовленности юных спортсменов и уточняет пути их воспитания. При этом он определяет те психологические (и социально-психологические) черты и особенности юных
спортсменов, которые оптимально способствуют восприятию и усвоению идейнополитических и нравственных норм и установок.
Эти черты и особенности имеют как общие, так и специфические (обусловленные
особенностями конкретного вида спорта) проявления и представляют собой компоненты
направленности или жизненной позиции личности
(например, социальные стороны спортивной мотивации, общественные интересы,
гражданственность, коммунистическая убежденность), характера (принципиальность,
оптимизм, общительность, эмоциональная устойчивость, самокритичность), волевой сферы
(стойкость,
дисциплинированность,
самообладание),
социально-психологические
характеристики спортивной группы (сплоченность, стремление к взаимодействию и
взаимопомощи, психологическая совместимость, ситуативное взаимопонимание, эмпатия).
Разумная диагностика этих особенностей является одним из требований психологического
подхода тренера к осуществлению процесса воспитания и обучения юного спортсмена (см.
главу У).
Тренер-организатор. Организаторская деятельность тренера является реализацией на
практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и
реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач. Решение
собственно педагогических задач ведет к изменению личности юных спортсменов, их
спортивной умелости. Функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия, целостной системы спортивно-массовой работы по месту
жительства.
Нередко неопытные или опытные, но не знающие педагогической теории тренеры первый
тип задач подменяют вторым. Однако не всегда эффектно организованные и приведенные
«мероприятия» дают положительный результат и, наоборот, внешне ничем не привлекательные мероприятия приводят к положительным изменениям в личности воспитанников и
сплочению детского коллектива, формированию у подростков спортивных умений.
Личностные качества и авторитет тренера.
Личностные качества тренера. Рассматривая личностные качества тренера, необходимо в
первую очередь, учитывать, что наиболее ярко эти качества проявляются в педагогической
деятельности. Структуру личности тренера мы рассматриваем исходя из известной
концепции К. К. Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.
В первую подструктуру входят идейно-политические и нравственные качества личности
тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности,
Страница 21 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
устойчивое желание и стремление передавать подросткам социальный и профессиональный
опыт спортивной деятельности.
.
Убежденность тренера, его активность в общественной жизни, увлеченность профессией,
самоотверженность в труде, ответственное и творческое отношение к делу, поддержка и
товарищеская критика юного спортсмена порождают у воспитуемого желание подражать
своему тренеру. Эта подструктура обусловлена социальной жизнью личности и формируется
в процессе воспитания.
Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной
деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого;
профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в детском
спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание ,конкретного
вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания,
организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость,
принципиальность, объективность.
В третьей подструктуре выделяются индивидуально психологические черты: эрудиция,
ум, память,. мышление, чувство сопереживания, воли, эмоции. В число эмоциональноволевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание),
терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).
Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами
личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.
Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы
установить, соответствует ли тренер требованиям воспитательной деятельности, надо
выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим
требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура,
свидетельствующая о ведущих качествах тренера. .
При исследовании мастерства тренера мы обнаружили следующее. Доминирующими
качествами тренера для детей было то, что он: 1) учит любить спорт; 2) любит детей; 3)
помогает в трудную минуту; 4) не жалеет свободного времени; 5) помогает в становлении
личности; 6) контролирует успеваемость в школе; 7) помогает в решении жизненно важных
вопросов.
Контент-анализ сочинений «Мой тренер» показывает, что наиболее привлекательными
характерологическими качествами тренера, по мнению юных спортсменов, являются:
доброта, талантливость, отзывчивость, веселость, строгость, честность, трудолюбие (табл. 1).
Естественно, этот перечень качеств не окончателен. Однако и полученные данные могут
быть положены в основу практической работы тренеров. Так, из табл. 1 видно, что юные
спортсмены характеризуют тренера по трем основным группам свойств: свойствам,
связанным с общением (доброта, отзывчивость, справедливость, честность); свойствам
внешности и манерам поведения (веселость, чуткость, внимательность, строгость);
свойствам, связанным с процессом обучения (талантливость, трудолюбие, мужественность,
дисциплинированность). Наиболее важны положительные личностные и деловые качества
тренеров, основанные на их авторитете и профессионализме.
Зависимость эффекта воздействия от авторитета. Тренер может завоевать авторитет
только тогда, когда его поведение естественно и вытекает из его мировоззрения и
убеждений, когда слово и дело у него не расходятся. Педагогический авторитет тренера
основывается на глубоком знании им своего дела, бескомпромиссной требовательности к
себе, увлеченности своей работой.
Кроме того, личностный авторитет зависит от умения тренера устанавливать правильные
принципиальные отношения как с воспитуемыми, так и с коллегами, родителями,
общественностью (табл. 2).
Авторитет тренера в значительной степени зависит от высокого уровня
сформированности его организаторских и коммуникативных умений. При этом особо важен
характер взаимодействия тренера с воспитанниками в процессе организации с/и.
Страница 22 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Прежде всего, новички оценивают тренера как специалиста в конкретном виде спорта знает ли он спорт, умеет ли показать то или иное движение, упражнение, умеет ли
заинтересовать воспитанника, научить.
Новичкам еще трудно объективно оценить знания и умения тренера. Поэтому свое
отношение к нему ребята связывают с его умением интересно преподавать, интересно
строить тренировку. Юные спортсмены очень ценят у тренера энергичность. Энергичны те
тренеры, которые активно участвуют во всем комплексе дел спортивной команды, используя
при этом личное спортивное мастерство, находчивость, организаторские способности.
Наряду с этим юные спортсмены к числу наиболее важных качеств, определяющих
взаимоотношения между ними и тренерами, относят твердость характера, принципиальность. Необходимыми они считают качества; определяющие отношение самого
тренера к ним: понимание их психологии, тактичность, доброжелательность,
внимательность, терпеливость.
Понимание характера юного спортсмена, определение его физических возможностей,
учет индивидуальных особенностей, пола, возраста - решающие условия установления
контакта и хороших взаимоотношений между тренером и его воспитанниками.
Юные спортсмены придают значение и личному обаянию, внешнему виду, речи,
воспитанности, телосложению тренера.
Таблица 1
Личностные качества педагогов-тренеров
Индикатор
Средняя цифра
Доброта
34,3
Талантливость
12,0
Отзывчивость
12,0
Веселость
11,0
Строгость
8,0
Честность
8,0
Трудолюбие
7,0
Внимательность
2,5
Справедливость
2,4
Мужественность
2,4
Чуткость.
2,4
Дисциплинированность
2,4
Сдержанность
2,2
Требовательность
2,2
Настойчивость
2,1
Энергичность
2,1
Смелость
2,1
Серьезность
1,8
Заботливость
1,4
Остроумие
1,4
Сила
1,0
Искренность
1,0
Терпеливость
1,0
Доброжелательность
1,0
Увлеченность
1,0
Ум
1,0
Оптимизм
1,0
Ловкость
1,0
Жизнерадостность
1,0
Выносливость
1,0
Выдержка
1,0
Страница 23 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Привлекательность
1.0
В психологическом плане авторитет тренера характеризуется явлениями иррадиации,
инерции и законом подтверждения авторитета (А. А. Барабанщиков, В. Р. Сахаров).
Явление и р р а д и а ц и и (переноса) авторитета состоит в том, что авторитет тренера в
одной или нескольких главных сферах его деятельности распространяется также и на те
области деятельности, в которых он себя еще ничем не проявил или по своим субъективным
данным еще не может быть авторитетным. Иррадиация может быть как положительной, так
и отрицательной. Иррадиация авторитета (неавторитета) объясняется тем, что во
взаимодействии между тренером и юными спортсменами образуется известный стереотип. В
зависимости от того, положительный он или отрицательный, юные спортсмены
воспринимают или только положительные стороны личности тренера, или только
отрицательные. Причем положительный стереотип в отношениях сменяется отрицательным
легче, чем отрицательный - положительным, т. е. потерять авторитет легче, чем завоевать
его.
Явление и н е р ц и и авторитета заключается в том, что юные спортсмены по отношению
к новому наставнику в течение определенного времени действуют в соответствии с
представлениями о тренере. Поэтому тренер должен обладать такими личностными
качествами, которые позволят ему успешно преодолеть стереотип во взаимоотношениях
подростков с менее опытным предшественником.
Следовательно, з а к о н п о д т в е р ж д е н и я а в т о р и т е т а состоит в том, что однажды
завоеванный авторитет не может сохраняться более или менее продолжительное время, если
его постоянно не поддерживать упорным трудом, хорошим знанием свого дела, фантазией,
любовью к детям.
Лекция №4: ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МАСТЕРСТВА ТРЕНЕРА
План лекции.
1.
Общая характеристика педагогических способностей.
2.
Понятие педагогических способностей.
3.
Виды педагогических способностей.
4.
Мотивы творчества тренера.
5.
Чувства и педагогическая техника.
6.
Педагогическая этика и такт.
Педагогические способности
Общая характеристика способностей. Способность это свойство личности, которое
является благоприятной предпосылкой для успешного овладения одним или не. сколькими
видами деятельности и выполнения их.
Способностью является, например, наблюдательность, которая имеет большое значение в
педагогической деятельности тренера, зрительная и эмоциональная память, эмоциональное,
спортивное, техническое воображение. .
К способностям относят и многие качества ума, например критичность, т. е. умение
строго оценивать работу мысли, взвешивать все доводы за и против гипотез и
подвергать эти гипотезы всесторонней проверке. Критический ум - это
дисциплинированный, «строгий» ум. В процессе работы тренеру приходится сталкиваться с
юными спортсменами, у которых сильно развито воображение. Эти подростки требуют
особого внимания, воспитания у них подлинной критичности ума. Это тем более.
необходимо, что богатое воображение в соединении со строгой и дисциплинированной
мыслью составляет основу творческой деятельности. И, наоборот, воображение, не
дисциплинируемое критическим умом, может сделать человека 'фантазером, живущим
несбыточными проектами и невыполнимыми планами. .
Страница 24 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Важной способностью является гибкость ума, под которой понимается свобода мысли от
шаблонных способов решения, способность находить решения при изменении обстановки и
условий задачи. Гибкость ума выражается не только в свободе от сковывающего влияния
трафаретных приемов, но и в умении разнообразить приемы, находить новые способы
решения.
Важную роль играет конкретность мышления, т. е. умение охватывать все событие в
целом, не теряя, однако, из виду существенных деталей.
Быстрота мышления как результат высокого развития названных выше качеств ума - это
способность сосредоточивать в нужный момент все силы ума, проявлять высокую
активность мышления. Быстрота мышления зависит от его конкретности и гибкости.
Способности - это не просто знания, умения и навыки, это благоприятная предпосылка
быстрого и успешного достижения высоких результатов в той ИЛИ иной деятельности.
Способности проявляются только в процессе деятельности. «Нельзя понимать дело так,
что способность существует до того, как началась соответствующая деятельность, и только
используется в этой последней. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка
до того, как он впервые стал перед задачей узнать высоту звука. До этого существовал
только задаток как анатомо-физиологический факт»*.
Способности и степень их развития зависят от социальной среды. Они развиваются в
процессе всей жизни человека и обусловлены обстоятельствами, в которых он растет и
воспитывается. Вместе с тем было бы ошибкой утверждать, что их развитие не зависит от
особенностей строения организма. Многие способности связаны с анатомофизиологическими свойствами человека, т. е. с задатками, которые облегчают развитие тех
или иных способностей. Так, для развития интеллектуальных способностей большое
значение имеют особенности функциональной деятельности мозга: возбудимость,
подвижность нервных процессов, быстрота образования нервных связей. Подвижность
нервных процессов в умственной деятельности может проявляться в остроумии, оригинальности, умении схватывать явление в многообразных связях, в активности ума при встрече с
разнообразными затруднениями **.
Однако, если условия жизни и воспитания неблагоприятны, задатки не превратятся в
способности. К тому же надо иметь в виду, что задатки не однозначны: возникновение
способностей зависит от условий, в которых находится человек, от деятельности, в которую
он включен.
Наиболее благоприятное сочетание способностей, свойственных конкретному человеку и
обеспечивающих ему возможность особенно успешного выполнения деятельности,
называется одаренностью. Одаренность высокой степени развития, подкрепленную большим
трудолюбием, называют талантом. Высшую степень одаренности, выражающуюся,
например, в научных открытиях, имеющих для жизни общества историческое значение,
называют гениальностью.
Что такое педагогические способности?
Высокое педагогическое мастерство тренера опирается на развитые педагогические
способности - т. е. на совокупность психических свойств личности, являющихся
предпосылками успешной педагогической деятельности. Педагогические Способности не
тождественны не только педагогическим знаниям, навыкам и умениям, но и
педагогическому опыту тренера. Начинающий тренер может быть способным воспитателем,
но еще не мастером своего дела. Вместе с тем педагогические способности, как и прочие
способности, могут проявляться только в навыках и умениях. Чем способнее тренер, тем
быстрее вырабатываются у него навыки и умения педагогической деятельности, тем быстрее
он становится мастером своего дела. Поэтому опытный тренер не тот, кто долго проработал,
а тот, кто умеет максимально использовать свою деятельность для выработки, формирования
мастерства.
Способности - лишь предпосылка для достижения профессионального мастерства, они
формируются и успешно развиваются лишь в ходе деятельности. Таким 06разом,
Страница 25 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
способности облегчают овладение педагогической деятельностью, а занятия этой
деятельностью развивают педагогические способности. Педагогические способности
формируются на базе общих способностей, однако в общих способностях в деятельности
тренера отражается структура педагогической деятельности с ее специфическим объектом личностью юного спортсмена.
Виды педагогических способностей.
В структуру педагoгичecкиx способностей входят следующие их виды (по Н. В. Кузьминой и
Ф. Н. Гоноболину С нашей модификацией) .
П е р ц е п т и в н ы е с п о с о б н о с т и включают педагогическую наблюдательность,
позволяющую проникать во внутренний мир воспитанника, понимать его переживания и
состояния, видеть тенденции изменения его личности, подмечать положительные качества и
максимально использовать их в процессе воспитания, выявлять его интересы и склонности,
привязанности, наиболее авторитетных для него лиц и использовать их влияние в педагогическом процессе. Педагогически направленное внимание позволяет отбирать факты,
необходимые в работе с юными спортсменами, за каждым поступком и действием
подростка видеть педагогическую ситуацию, требующую тщательного анализа.
Распределенное внимание позволяет не упускать из поля зрения группу в целом и каждого
воспитанника в отдельности, сочетать фронтальную работу с индивидуальной.
Конструктивные
с п о с о б н о с т и являются
условием
успешного
проектирования и формирования личности и коллектива юных спортсменов. Благодаря им
тренер способен предвидеть результаты своей деятельности, предугадывать поведение
воспитанника в педагогических ситуациях. Этому способствует педагогически направленное
воображение и педагогический склад ума. Конструктивные способности помогают тренеру
анализировать педагогическую ситуацию и выбирать единственно верное :в каждом случае
средство воздействия на личность и коллектив.
Д и Д а к т и ч е с к и е с п о с о б н о с т и позволяют наиболее доходчиво передавать
излагаемый материал, соответствующим образом конструируя его и адаптируя к
особенностям личности воспитанников, стимулировать их самостоятельную мысль,
мобилизовывать внимание, преодолевать расслабленность, вялость и апатию на занятиях.
Эти способности помогают тренеру постоянно совершенствовать методы передачи знаний
юным спортсменам, проводить занятия творчески.
Э к с п р е с с и в н ы е с п о с о б н о с т и проявляются В наиболее эффективном с
педагогической точки зрения выражении своих мыслей, знаний, убеждений, чувств с
помощью речи, мимики и пантомимики. Речь тренера всегда должна отличаться внутренней
силой, убежденностью. Большое значение имеет культура речи, хорошая дикция,
эмоциональное, но четкое построение фраз, отсутствие стилистических и грамматических
погрешностей, умение говорить экспромтом. Жесты и мимика оживляют речь, делают ее
более образной, эмоционально насыщенной. Тренер должен разнообразить свою речь
юмором, шуткой, доброжелательной иронией.
К о м м у н и к а т и в н ы е с п о с о б н о с т и помогают тренеру устанавливать с
воспитанниками наиболее благоприятные взаимоотношения. Коммуникативность тренера
наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении избегать кОНфЛИКТОВ как
с юными спортсменами, так и среди них. В коммуникативных способностях большое место
занимает эмпатия, т. е. способность эмоционально отзываться на переживания других людей.
Коммуникативные способности проявляются в общении не только с юными спортсменами,
но и со всеми, кто может быть привлечен к воспитательной работе с детскими спортивными
коллективами.
О р г а н и з а т о р с к и е с п о с о б н о с т и тренера проявляются в организации жизни и
быта юных спортсменов, их учебы, труда, отдыха, в деловитости при про ведении
всевозможных мероприятий, в установлении деловых внутриколлективных связей и
отношений. Они включают способность оценивать обстановку, принимать решения и
добиваться их исполнения. Организаторские способности зависят от целого комплекса
Страница 26 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
личностных качеств тренера (быстроты и гибкости мышления, решительности, выдержки,
настойчивости, требовательности, чувства ответственности за воспитание подростков и т.
п.).
А к а Д е м и ч е с к и е с п о с о б н о с т и (способности к научным исследованиям,
обобщение своего опыта) необходимы тренеру для постоянного совершенствования в
области психологии и педагогики, внедрения в свою деятельность научно-исследовательских
методов работы.
С п е Ц и а л ь н ы е с п о с о б н о с т и. Всестороннее совершенствование педагогической
деятельности тренера связано с развитием его способностей к тому или иному виду спорта.
Если у тренера есть также способности к живописи, музыке, технике, то, включая их в свою
деятельность, он обогащает свои педагогические способности, расширяет диапазон
воспитательного воздействия на юного спортсмена. Талантливые тренеры обладают
многими специальными способностями, т. е. их общая и специальная одаренность и
педагогические способности составляют единое целое.
Многообразие педагогических способностей и связь их с другими способностями
расширяют возможности компенсации недостающих качеств и содействуют формированию
индивидуального стиля деятельности тренера. Опыт показывает, что не у всех тренеров
одинаково развиты все педагогические способности. Нередко одно - два наиболее
проявляющихся качества определяют мастерство тренера. Недостающие же качества могут
быть либо развиты, либо компенсированы.
Практически неограниченные компенсаторные возможности человеческого организма и
почти полное отсутствие некомпенсируемых качеств в личности тренера дают основание
считать, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей, а
достигается в результате формирования и совершенствования педагогических способностей.
МОТИВЫ и составляющие творчества тренера.
Мотив деятельности - это субъективно-побудительная сила (один из элементов системы
побуждений), детерминирующая сознательно принятое личностью решение к началу
конкретной деятельности (действия) и позволяющая уяснить ее причину.
Побуждать тренера к действиям и поступкам могут потребности, убеждения, идеалы,
представления о перспективе, интересы, стремления к определенной организации жизни,
сильные чувства, подражание, привычки, влечения к творческой деятельности. Однако
выступать мотивом может не всякая совокупность потребностей, убеждений, идеалов,
интересов, а лишь реализующаяся в стремлении к определенной цели. Мотив - это порождение не только внутреннего, но и внешнего, результат их взаимодействия. Большинство
мотивов в процессе возникновения и осознания соотносятся как с условиями деятельности и
со знанием ситуации, так и с предполагаемыми последствиями, с моральной или правовой
оценкой возможных действий на основе индивидуального жизненного опыта тренера, его
ответственности за предвидимые результаты действий.
Мотивы любой деятельности, выражая эмоциональную (на неосознанном уровне) и
интеллектуальную потребность человека, проявляются в индивидуальных особенностях
тренера, сформированных на основе его психофизиологических и социальных данных.
Обобщив ответы тренеров о мотивах творчества в спортивной деятельности, можно
сделать вывод, что основными мотивами являются: 1) увлечение самим процессом
спортивной деятельности, когда тренера занимает Определение стратегии и тактики
обучения и воспитания юных спортсменов, реализация запрограммированного спортивного
замысла; 2) неудовлетворенные потребности, за которыми стоит прошлый опыт личности
тренера, неосуществленные стремления, желания у разных тренеров эти мотивы творчества
выражены неодинаково: одни проявляются более отчетливо, роль других сравнительно
незаметна.
Мотивы творчества тренера можно рассматривать как стремление к самовыражению и
как желание решать оздоровительные, образовательные, .воспитательные задачи в работе с
подростками.
Страница 27 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
При этом для начинающего тренера характерны поиски себя, для более зрелого мастера мотивация познания. Соотношение двух типов мотивации дает представление о месте в
творчестве тренера эмоционального (бессознательного) и рационального (осознанного)
начал.
Целенаправленный, творческий характер действий тренера определяют такие свойства
его личности, как, например, трудолюбие, добросовестность, аккуратность, общительность,
выражающие целую систему мотивов.
Творческая деятельность тренера немыслима без фантазии и воображения, импровизации,
интуиции и вдохновения.
Чувства и педагогическая техника
Очень важно тренеру правильно разрешить сложный вопрос о соотношении элементов
техники и естественных чувств в его поведении. Равновесие и гармония разнородных
приемов творчества - необходимое условие мастерства. Но быть постоянно во власти чувств
тренер не имеет морального права. Мастерство тренера выражается в умении владеть
средствами педагогической техники: быть эстетически выразительным, уметь, когда это
нужно, скрыть свое дурное настроение, а если необходимо, - показать свою взволнованность,
радость, страстность
Вместе с тем многое в работе тренера нельзя заменить педагогической техникой. Есть
такие ситуации, когда он обязан прямо говорить о своих переживаниях.
Педагогическая техника строится на основе принципов правдивости, новизны,
неожиданности, соответствия формы выражения чувств содержанию, соединения представления с переживанием. Правда педагогических эмоций, несомненно, повышает
активность воспитания, а неожиданность и новизна будят мысли, настраивают ребят на
деятельность.
Педагогическая техника позволяет тренеру управлять своими эмоциями, организовывать
поведение, а характер и темперамент определяют его способность подчинять свое поведение
не только чувству правды, но и чувству формы. Взаимодействие чувства и техники приводит
к целостному, образному, эмоциональному воздействию тренера на личность юного
спортсмена, на коллектив.
Процесс применения приемов педагогической техники включает наблюдение, анализ,
действие. Причем одним из главных условий правильного выбора приема является
способность тренера активно анализировать и решать, какой прием, какой метод будет
способствовать развитию активности детского спортивного коллектива.
Тренер также должен уметь перестраиваться, если необходимо резко изменить свое
Отношение к коллективу, если тренер чувствует, что ход его действий неправилен.
Педагогический такт, когда речь идет об интимных, деликатных Сторонах детской
психики, требует от тренера косвенного воздействия, Так как прямое, непосредственное
воздействие тренера на юных спортсменов нередко вызывает у них сопротивление
воспитанию, то, что часто называют «духом противоречия» .
Косвенное воздействие на личность, когда воспитывающая позиция тренера скрыта и
когда она вызывает у подростка необходимость улучшить свое поведение, представляет один
из путей преодоления сопротивления воспитанию.
Обобщая исследования ряда ученых, учитывая наш опыт и опыт тренеров-мастеров,
можно выделить некоторые приемы косвенного воздействия на личность юного спортсмена.
.
1. Переключение деятельности подростков с отрицательной на положительную, т. е.
отвлечение активности воспитанника от нежелательных действий и перевод ее в русло
общеколлективных действий. Обычно деятельность подростков переключается при создании
в коллективе новых увлекательных перспектив, организации таких новых, видов
Страница 28 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
деятельности, которые естественно переводят подростка в круг коллективных занятий,
отвлекая его от старых привычек и наклонностей.
2. Самопереключение воспитанников на вновь организуемые виды деятельности.
3. Дружеская просьба. В этом приеме особое воздействие оказывают совершенно новые,
не испытанные ранее дружеские отношения с тренером, которые заставляют подростка поиному взглянуть на свое поведение. Смысл приема состоит в неожиданном включении
юного спортсмена в положение, требующее проявления тех качеств, которые у него
отсутствуют по общему и его личному убеждению. При этом тренер должен обращаться к
воспитаннику простым, деловым тоном, не допускающим и тени сомнения в том, что
подросток не сможет выполнить порученное.
4. Подключение к личности, когда она изменяет свое поведение под воздействием
определенных лиц, которые незаметно подключаются к ней тренером. Один из путей такого
подключения - организация дружбы между детьми. Подключение может быть прочным,
основанным на сложившихся дружеских отношениях детей, или единичным, временным,
когда отдельные лица воздействуют на подростка в направлении, заданном тренером.
5. Рассказ об аналогичном поступке. Ценной особенностью этого приема является опора
тренера на личный опыт подростка, так как прием основан на изложении факта, близкого его
поступку. Слова воспитателя приобретают для юного спортсмена личный смысл. К тому же
тренер не называет имени провинившегося ученика, что устраняет возможное его
сопротивление. Подросток, оказавшись под воздействием рассказанного, самостоятельно
устанавливает его аналогию со своим поведением, добровольно, сознательно улучшает
собственное поведение.
6. Обращение по неизвестному адресу. Этот прием состоит в выдвижении тренером
моральной идеи, близкой переживаниям, жизненному опыту определенной личности, но
внешне обращенной ко всему коллективу. Тренер должен излагать материал конкретно,
ярко, чтобы подростку было по силам установить аналогию рассказанного со своим
поведением.
7. Авансирование доверием. Понимая, что у школьника могут быть свои планы на тот или
иной день, опытные тренеры не настаивают на участии его в каком-то деле, а словом
действуют на психику подростка: «Выбери время, когда тебе удобнее, и выполни работу».
8. Мнимое безразличие к проступку. Здесь многое зависит от хладнокровия, выдержки и
решительности тренера. Именно эти качества помогают иногда «не заметить» шалость ребят,
рассчитанную на возмущение воспитателя.
9. Мнимое игнорирование недостатков личности. Тренер может, например, попросить
ученика, не успевающего в учебе из-за расхлябанности, помочь заболевшему товарищу.
Иногда тренер через актив поручает «трудному» подростку организовать в команде отряд.
10. Ожидание меры воздействия. Лучше разбирать проступок юного спортсмена не сразу
же после его свершения, в момент, когда он возбужден сделанным, а через определенное
время. Чем бы ни занимался провинившийся, он будет думать о предстоящем разговоре.
Эти приемы косвенного воздействия на личность основаны на общем принципе создания
воспитывающей ситуации, побуждающей юного спортсмена к улучшению своего поведения,
так как косвенное воздействие основано- на активизации сознания самого воспитуемого, на
его положительном отношении к воспитанию, на переходе от дисциплины принуждения к
добровольной самодисциплине. При этом воспитывающая позиция тренера остается
скрытой. Большое значение в применении любого метода педагогического воздействия
имеет владение искусство/м общения с детьми. Выбор верного тона и стиля общения с
воспитанниками во многом предрешает успех педагогического воздействия на них.
Педагогическая этика и педагогический такт
Эффективность воспитательной работы тренера во многом определяется тем, насколько у
него развиты педагогическая этика и педагогический такт.
В п е д а г о г и ч е с к о й э т и к е нравственные качества тренера перестают быть делом
индивидуальным, приобретают общественную ценность и значимость, становятся
Страница 29 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
необходимой составной частью профессиональных качеств тренера, без которых все другие
его качества и умения обесцениваются. Наряду с интеллектуальными и психологическими
качествами нравственные качества ответственность, достоинство, справедливость, доброжелательность, честность, совесть, скромность и другие становятся главными составляющими
педагогического авторитета.
Правилом нормативной педагогической этики следует считать требование: быть
уверенным в себе, но ни в коем случае не самоуверенным, не считать себя непогрешимым.
Это значит быть очень строгим к своим занятиям с подростками. Неудовлетворенность после
самого удачного занятия - верный залог творчества и дальнейшего совершенствования
тренера.
В тренере нетерпимы робость, неуверенность, беспомощность; раздражающе действуют
на юных спортсменов постоянные нравоучения, кокетство, демонстрация умственного и
спортивного превосходства, эрудиции, любование самим собой.
. Тренер не застрахован от ошибок, оговорок, неправильных поступков. Он должен уметь
признавать их, Извиняться за проступки перед юными спортсменами. Это не роняет его
достоинства, а, наоборот, убеждает подростков в высоких нравственных качествах их
наставника. Точно так же тренер должен воздержаться от сообщения сомнительных, не
ясных ему самому сведений, даже если его прямо спрашивают о чем-то, что должно входить
в сферу его компетенции. Признание в том, что тренер недостаточно знает суть вопроса, в
гораздо меньшей степени повредит его педагогическому авторитету, чем приблизительный,
непродуманный, а часто и просто ошибочный ответ.
Педагогическая этика требует особенно скрупулезного соблюдения этикета. Обычно
этикет рассматривается как форма, в которой выступает нравственное содержание:
интеллигентность проявляется в воспитанности, уважение к достоинству человека - в
вежливости, гуманизм – в отзывчивости, чуткости, внимательности, точности.
Этикет тренера - это не просто вежливость, воспитанность, чуткость, внимательность,
точность. Это эталон поведения для воспитанников. Точность и умение держать свое слово,
сдержанность в проявлении чувств и умение властвовать собой, умение с достоинством
переживать неприятности, наказания и несчастья - все это
влияет не только на внешнее поведение юных спортсменов, но и на их нравственное
самосознание. Педагогическая этика не сводится целиком к этикету, как об этом пишут
некоторые авторы, но совершенно справедливо мнение, что этикет в педагогической этике
занимает очень большое место.
Таким образом, педагогическая этика - это комплекс нравственных норм поведения,
способствующих морально-педагогическому влиянию педагога на своих воспитанников в
процессе коммунистического воспитания.
П е Д а г о г и ч е с к и й т а к т - это умение в каждом конкретном случае найти
педагогически целесообразный прием воздействия на личность или коллектив.
Мастерство во взаимоотношениях тренера и его воспитанников во многом определяется
подходом к подростку как к растущей и нравственно развивающейся личности. Это означает
признание за ним определенных прав, проявление к нему внимания, уважения, доверия и
предъявления посильных требований, обращение к его интересам и склонностям. Такая
гуманная, педагогически оправданная позиция противоположна и преклонению перед
природой ребенка, и весьма распространенным, к сожалению авторитарным отношениям,
приводящим к противостоянию воспитанника и воспитателя, к искусственным барьерам
между ними.
Педагогический такт не тождествен педагогическому мастерству, он органически входит
в мастерство составной частью и выражает главным образом отношение тренера к делу
обучения и воспитания, к юным спортсменам, к самому себе. Педагогический такт
проявляется в умении тренера владеть собой, оказывать постоянное Воспитательное
воздействие на психику ребят. В основе педагогического такта лежит характер тренера,
который позволяет ему не только энергично действовать во имя поставленной цели, но и
Страница 30 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
воздерживаться от вредного и преждевременного действия.
Педагогический такт как мера общения между людьми основывается на принципах
коммунистической морали и приобретенных тренером педагогических знаниях. Поступая в
соответствии с правилами педагогического такта, тренер вырабатывает у себя тактичность,
проявляющуюся в сознательной дозировке слова, поступка, взгляда, обращения. Тактичность
зависит от личностных качеств тренера, его общей культуры и нравственности и проявляется
в умении держать себя подобающим образом, просто и убедительно. разговаривать с
ребятами, не оскорблять их, выдвигать разумные и обоснованные требования.
Отклонение от правил педагогического такта рассматривается как бестактность.
Педагогический такт имеет психологическую основу, вследствие чего его нередко
называют психологическим тактом. Чтобы реализовать требования педагогического такта,
следует соблюдать следующие правила.
Прежде всего, требуется искренность и доброжелательность во взаимоотношениях с
подростками. Важно поступать так, чтобы ребята были убеждены, что тренер интересуется
не только тем, что и как они делают, но и их переживаниями, мыслями, настроениями. Стоит
тренеру сфальшивить в чем-то (в проявлении чувств, в жестах, в мимике и т. п.), как он
потеряет душевный контакт с юными спортсменами.
Проявление педагогического такта означает установление правильных взаимоотношений
тренера с воспитанниками, высокую. требовательность в сочетании с глубоким уважением
подростков, искреннюю близость к ним, самообладание, создание бодрого и делового тона в
работе. Основные признаки педагогического такта: требовательность без грубости и
мелочной придирчивости; естественность, простота общения, не допускающая фамильярности и панибратства; принципиальность и настойчивость без упрямства; внимательность
и чуткость к ребятам
без подчеркивания этого; отдача распоряжений без упрашивания; обучение юных
спортсменов без подчеркивания своего превосходства в знаниях, навыках и умениях; выслушивание подростков без выражения безразличия; серьезность подхода к выполнению
того или иного упражнения независимо от его правильности и грамотности.
При этом особое значение имеет умение тренера без излишних расспросов и
навязчивости проникать в мысли и чувства своего воспитанника, в мотивы его поведения, в
причины поступков, по малейшим внешним признакам понимать его внутреннее состояние.
Тактичный тренер способен быстро и безошибочно разобраться в возникшей педагогической
ситуации, умеет быть наблюдательным и находчивым, способен избрать единственно верное
слово, интонацию, жест, форму обращения, вовремя воздержаться от поучения, замечания,
совета, «не заметить»действий и поступков, заметив которые он мог бы вызвать чувство
неловкости у подростка. Умение поступать тактично выражается в том, что применяемый
прием является зачастую неожиданным для воспитуемого. Это, как правило, снимает его
внутреннее сопротивление и дает положительный результат.
Так, если подросток рассчитывает, что тренер в ответ на его грубость вспылит,
неожиданным может оказаться его подчеркнутое спокойствие.
Педагогический такт выражается также в умении тренера находить единственно верную
форму помощи юному спортсмену в самовоспитании, в установлении нормальных деловых и
личных взаимоотношений в коллективе, правильный способ защиты его от несправедливых
насмешек и обид со стороны товарищей по команде.
Непременным признаком педагогического такта является умение тренера смотреть на мир
и поступки людей глазами своих воспитанников, предугадывать их возможные реакции на те
или иные педагогические воздействия.
Кроме того, для соблюдения педагогического такта важное значение имеет моральнопсихологическая атмосфера в детском спортивном коллективе, характеризующаяся бодрым
настроением, отсутствием источников конфликтов, недовольств и обид.
Наконец, проявления педагогического такта во многом зависят от того, насколько тренер
владеет
педагогической
техникой
(<<инструментовкой»
избираемых
методов
Страница 31 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
педагогического - воздействия). Совершенствуя ее, Тренер Может лучше использовать
воспитательный эффект педагогического такта, успешнее вести дело воспитания юных
спортсменов. Формируя у себя педагогический такт, тренер должен иметь чувство нового,
знать и постоянно учитывать психические особенности юных спортсменов.
Лекция №5: УЧЕБНО- ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕСС
План лекции.
1.
Структура уче6но-тренировочноrо процесса.
2.
Основные компоненты характера учения.
3.
Специфические особенности организации учебно-тренировочных занятий.
4.
Обучающая функция тренера.
5.
Методы обучения.
Структура уче6но-тренировочноrо процесса
Учебно-тренировочный процесс включает следующие основные этапы.
1. Формирование у юных спортсменов мотивов к учебно-тренировочным занятиям.
Воспитанники должны ощущать потребность в знаниях, умениях, навыках и тренироваться с
интересом. У них необходимо сформировать следующие мотивы, на систему которых важно
опираться в учебно-тренировочном процессе и которые в наибольшей степени способствуют
развитию личности, пробуждают интерес к спортивному и нравственному росту:
- непосредственно побуждающие (интересное преподавание, симпатия к тренеру,
применение наглядных и технических средств, нежелание быть объектом обсуждения в
коллективе и т. д.);
- перспективно побуждающие, связанные с будущей спортивной деятельностью
(продолжение занятий спортом в коллективах более высокой квалификации, поступление в
физкультурное учебное заведение т. д.);
- интеллектуальные, возникающие в процессе познавательной деятельности (чувство
удовлетворения самим процессом физического труда, постановкой и разрешением учебных
проблем).
2. Постановка перед воспитанниками и осознание ими конкретных проблем, задач,
вопросов. Эффективное руководство учебно-тренировочным процессом предполагает
умение так поставить задачу, проблему, чтобы она стала личной задачей, проблемой для
юных спортсменов. А для этого необходимо, чтобы подростки осознали противоречие между
новыми спортивными задачами и уровнем знаний, навыков и умений, чтобы у них возникло
стремление к новым знаниям, которое является основой развития интеллектуальных мотивов
учения.
3. Организация познавательной деятельности воспитанников, восприятия ими нового
материала. Вводить юных спортсменов в новый материал можно различными способами: а)
тренер сам объясняет новый материал и раскрывает перед воспитанниками способы и пути
овладения новыми действиями, упражнениями, комбинациями; б) тренер с помощью
постановки вопросов, проблем привлекает подростков к решению познавательных, спортивных и творческих задач; в) организуется самостоятельная познавательная деятельность
учеников.
4. Завершение познания и закрепление знаний. Первичное закрепление предполагает
решение проблем или задач в том же логическом плане, в котором происходило восприятие
нового материала. В процессе дальнейшего закрепления необходимо новые знания включать
в новые связи, переносить их в новую ситуацию. Новые знания могут закрепляться в
процессе упражнений и повторений.
5. Применение знаний, навыков и умений. Этот этап характеризуется наибольшей
самостоятельностью деятельности юных спортсменов. Основные формы: тренировки,
двусторонние игры, соревнования. Особенно важно применять полученные знания, умения,
навыки не только на тренировках, но и на соревнованиях.
Страница 32 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
6. Проверка результатов деятельности юных спортсменов, выработка у них способности к
самопроверке, самоконтролю. Процесс контроля и проверки - это процесс обратной связи,
без которого невозможно управление любым процессом, в том числе и учебно-тренировочным. Эффективность его определяется во многом педагогическим тактом и чутьем тренера.
Задача тренера состоит не только в выявлении результатов учения, но ив контроле за самим
процессом, что особенно сложно, поскольку овладеть знаниями, навыками и умениями невозможно без элементов самоконтроля и самопроверки со стороны юных спортсменов, без
выработки у них умения критически подходить к результатам своего труда на тренировках и
соревнованиях.
Структура учебного процесса динамична, подвижна и зависит от общей задачи обучения,
изучения того или иного предмета, конкретных целей отдельных занятий.
Основные компоненты характера учения'
Тренеру очень важно знать сущность всех компонентов учения в соответствии с
конкретной целью учебно-тренировочного процесса. Выделяют пять основных компонентов
характера учения.
М о т и в а Ц и о н н ы й к о м п о н е н т включает потребности, интересы, мотивы, т. е.
все то, что обеспечивает включение юных спортсменов в процесс активной тренировки и
поддерживает их активность на протяжении всех этапов учебно-тренировочных занятий.
. Основная задача тренера - выработать у юных спортсменов внутреннюю мотивацию
необходимости овладения конкретными спортивными умениями, которая является основой
целенаправленной спортивной активности. Тренер должен выявить мотивы к занятиям
спортом, объяснить подросткам общественную сущность физической культуры и спорта, их
значение как средств гармоничного развития, укрепления здоровья, подготовки к труду и
защите Родины, раскрыть перспективную линию совершенствования спортивных умений
своих учеников в соответствии с внутренним устремлением каждого.
Под о р и е н т а Ц и о н н ы м к о м п о н е н т о м понимается принятие юным
спортсменом цели учебно-тренировочной деятельности, ее планирование и прогнозирование.
Тренеру нужно довести до сознания своих воспитанников не только что и как выполнять, но
и почему предлагается именно то, а не другое упражнение, почему необходимо соблюдать
эти, а не другие правила его выполнения. Степень осмысления целей и заданий зависит от
возрастных возможностей и уровня подготовленности юных спортсменов. На первых этапах
тренировки формируются элементарные понятия; в дальнейшем занимающиеся все более
глубоко познают систему упражнений и становятся активными помощниками тренера в
определении очередных задач и путей своего физического совершенствования. При этом
тренер должен обращаться, прежде всего, к сознанию воспитанников, а не рассматривать их
как исполнителей своих предначертаний, должен стимулировать сознательный анализ,
самоконтроль и рациональное использование сил при выполнении физических упражнений,
воспитывать инициативность и творческое отношение к тренировкам.
С о Д е р ж а т е л ь н о-о пер а Ц и о н н ы й к о м п о. н е н т - это система ведущих
знаний и способов учения. Тренер должен вооружить юных спортсменов специальными
знаниями из области физической культуры и спорта. Главное значение имеют при этом
направленные педагогические воздействия в сфере спортивной подготовки. Ее следует
строить так, чтобы в динамической связи с другими воспитательными воздействиями она
способствовала развитию у юного спортсмена системы основных политических,
мировоззренческих и моральных убеждений.
Тренер должен иметь ввиду, что в процессе учения совершается постепенный переход в
познании юных спортсменов от незнания к знанию. Это глубокий, сложный и тонкий
процесс овладения знаниями, умениями, навыками, в ходе которого и развиваются
спортивные способности подростков. В то же время следует помнить, что учение
направляется тренером, который постоянно выдвигает перед юным спортсменом спортивные
задачи, постепенно усложняя их. Тренер обеспечивает необходимые условия для успешного
протекания учения: ставит в соответствие с поставленными целями содержание занятий,
Страница 33 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
использует разнообразные методы, чтобы сделать это содержание доступным, глубоко
интересным, необходимым юным спортсменам. Все это требует от тренера хорошего знания
психических процессов, которые лежат в основе спортивной деятельности подростков, в
основе их учения: мотивации учения, спортивных интересов и потребностей в учении и т. д.
Э Н ер r е т и ч е с к и й к о м п о н е н т - это внимание, способствующее концентрации
интеллектуальных и практических действий вокруг главной цели деятельности, и воля,
которая обеспечивает высокую степень целенаправленной активности в спортивных
действиях.
Развитие интеллектуальных основ воли подразумевает развитие у юных спортсменов
необходимых качеств ума - широты, глубины, самостоятельности, критичности, гибкости.
Только в этом случае юные спортсмены в своих волевых действиях, связанных с
преодолением препятствий различной степени трудности, будут способны сознательно
принимать решения.
Для этого нужно отказаться от представления о спортивной тренировке только как о
процессе приобретения специальных технических и тактических навыков и развития
физических качеств и самое серьезное внимание обратить на образовательную сторону
спортивной тренировки, на вооружение спортсменов системой знаний, имеющих не только
прикладное значение, но и являющихся обязательным условием их интеллектуального и
духовного совершенствования. Еще в большей степени нужно заботиться о том, чтобы юный
спортсмен научился самостоятельно пополнять свои знания, целесообразно пользоваться
ими в соответствии с условиями и требованиями деятельности, задачами
самосовершенствования.
О Ц е н о ч н ы й к о м п о н е н т - систематическое получение обратной информации о
ходе спортивной деятельности. Например, для составления реального плана состязания
необходимы:
1) информация о собственной спортивной работоспособности. План состязания реален
лишь тогда, когда он предусматривает требования и мероприятия, соответствующие
физической, спортивно-технической и психической работоспособности юного спортсмена.
Тщательно наблюдая за воспитанником в процессе тренировки, а также проверяя его
достижения, тренер должен получить перед соревнованием четкое представление о
спортивной работоспособности подростка. Оценить ее необходимо вместе с самим
спортсменом. Так как план состязания составляется на основе перспективной тактической
концепции, которая разрабатывается за много дней до соревнования, то в день соревнований
следует оценить оперативное физическое и психическое состояние и еще раз проверить
реальность установок;
2) информация о противнике. Специфические особенности, сильные и слабые стороны
противника, его вероятная тактическая установка - все это подлежит оценке.
Ее надо производить не на основе догадок, а опираясь на основательный анализ последних
соревнований с участием данного противника;
3) информация о внешних условиях соревнований. Организационные мероприятия
направлены на такую организацию учебно-тренировочного процесса, чтобы юный спортсмен
мог приучиться к специфическим условиям соревнований. Для этого надо: провести анализ
условий соревнований, установить, когда и в какое время оно будет проводиться, в каких
климатических условиях, сколько спортсменов будут участвовать в нем и кто именно (чтобы
составить представление о длительности соревнования), каково состояние спортивных
сооружений, какие арбитры будут руководить соревнованием, как и где разместятся
участники, как они будут обеспечены питанием, какие возможности для тренировки
существуют на месте проведения соревнований.
Рассмотренные компоненты учения диалектически связаны. Отсутствие даже одного из
них делает процесс учения неполноценным, снижает его результаты. Кроме того, юный
спортсмен должен овладеть способами получения и переработки учебной информации, а
Страница 34 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
также научиться управлять своей учебно-тренировочной деятельностью. Конкретные
средства активизации тренировки должны отбираться с учетом цели каждого этапа учебнотренировочного процесса. На тренировке всегда должен царить напряженный, радостный
труд, связанный с получением новых спортивных знаний и умений, чтобы у юных
спортсменов всегда было желание заниматься спортом, преодолевать те или иные трудности,
воспитывать в себе морально-волевые качества.
Специфические особенности организации учебно-тренировочных занятий
Подготовка юных спортсменов - творческий процесс. Ее результативность во многом
зависит от того, смогут ли ученики воплотить в жизнь педагогические замыслы и взгляды
своего тренера. Для этого ему необходимо разработать свою систему «тренер - учению>,
которая характеризуется следующими особенностями: 1) полным единством цели тренера и
ученика; 2) зависимостью успеха не только от личных качеств тренера и спортсмена, но и в
первую очередь от их творческого контакта, степени их взаимопонимания. Причем эта
система будет функционировать только в том случае, если тренер увидит в ученике не
слепого исполнителя своих замыслов, а равноправного партнера.
Система работы тренера должна быть направлена на постепенное увеличение
самостоятельности подростков путем усложнения содержания обучения, а также использования системы дидактических приемов и принципов, активизирующих их спортивную
деятельность.
Тренеру необходимо учитывать специфические особенности своей деятельности при
организации учебно-тренировочных занятий *: .
1. Добровольный характер занятий. Это требует поисков особых способов установления и
налаживания взаимоотношений с воспитанниками. Тренер должен постоянно учитывать
фактор добровольности, предъявлять к себе очень высокие требования и при подготовке к
занятиям, и при налаживании взаимоотношений с подростками. Ему надо суметь завоевать
симпатии своих учеников, чтобы они, придя к нему один раз, обязательно пришли снова.
2. Своеобразие спортивного коллектива. От обычного ученического или
производственного спортивный коллектив отличается некоторой разнородностью состава и
сложностью «нюансировки» управления им. Основное занятие юных спортсменов - учеба в
школе. Они являются членами пионерских, школьных коллективов, что порождает
определенные обязанности, выполнять которые приходится зачастую во внеучебное время. В
командах собираются ученики не только разных школ, но иногда и разного возраста, разной
спортивной подготовленности. Поэтому для сплочения команды, создания коллектива и
благоприятной психологической атмосферы в нем тренеру необходимо проявлять максимум
коммуникативных умений.
3. Свою квалификацию. Следует помнить, что к педагогическому мастерству тренера, не
имеющего специальной спортивной и педагогической подготовки, наиболее. сильные юные
спортсмены часто проявляют недоверие,
настороженное отношение.
4. Необходимость постоянно поддерживать высокий уровень своих физических
возможностей и технического совершенства. Под физическими возможностями тренера
понимается состояние его здоровья, возможность выполнять упражнения вместе с
занимающимися. Под техническим совершенством понимается умение технически правильно выполнять упражнения. Уровень физических возможностей и технического
совершенства существенно влияет на качество пока за упражнения и, следовательно, на
формирование авторитета тренера. Кроме того, физическое состояние важно не только как
элемент педагогической техники, но и как психологический фактор, обеспечивающий
тренеру уверенность в себе в любых ситуациях.
Так как на учебно-тренировочных занятиях все занимающиеся вовлекаются в активную
двигательную деятельность, тренеру необходимо развивать педагогические навыки
управления действиями всей команды и в то же время использовать метод индивидуального
Страница 35 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
подхода. И наконец, в отличие от тренеров, работающих со взрослыми, наставник детской
команды имеет дело с растущим организмом и развивающейся психикой подростка. Это
должно побуждать тренера постоянно следить за объективными показателями процесса
физического и духовного развития детей и подростков и учитывать их в своей работе.
Обучающая функция тренера.
Обучающая функция тренера включает: планирование, передачу знаний, умений,
навыков, организацию учебно-тренировочной деятельности юных спортсменов и ее
стимулирование, контроль за ходом тренировок и проверку усвоения содержания,
коррекцию учебно-тренировочного процесса.
Планирование подразумевает всесторонний анализ содержания работы с юными
спортсменами, формулировку цели и средств достижения цели - методов обучения, используемых дидактических средств, логической последовательности системы спортивных
упражнений и разнообразных возможностей формирования системы спортивных знаний,
умений и навыков, деятельности юных спортсменов на всех этапах учебно-тренировочного
процесса.
Передача спортивных знаний, умений и навыков предполагает передачу необходимой их
суммы.
Стимулирование деятельности юных спортсменов в процессе учебно-тренировочных
занятий направлено на активизацию подростка, создание условий деятельности, выбор и
использование средств развития, формирование главного - активности на тренировках.
Контроль за ходом обучения и проверка усвоения спортивных действий и упражнений
осуществляются в ходе наблюдения за спортивной деятельностью подростков и ее
результатами. Это позволяет сравнивать фактические и моделируемые результаты, замечать
отклонения от разработанной программы. Проверка может осуществляться на различных
этапах тренировки: сразу после объяснения, показа, процесса совершенствования конкретных спортивных умений и навыков, после овладения системой спортивных упражнений.
Желательно проверять спортивную подготовленность каждого юного спортсмена на каждой
тренировке по каждой спортивной задаче. Без этого невозможно определить степень
достижения цели,. Исходный уровень для продолжения процесса приобретения спортивных
знаний, умений юными спортсменами, недостатки в деятельности тренера и его учеников.
Коррекция учебно-тренировочного процесса требует выявления причин отклонения от
разработанной модели тренировочного занятия. Начинается коррекция с элементов
адаптации, когда тренер, учитывая ход тренировки, ее результаты, возможные отклонения от
плана, анализирует возникшую ситуацию и вырабатывает тактику дальнейшего ведения
тренировки. Затем корректируется процесс обучения: изменяется деятельность тренера и
юных спортсменов, используются другие дидактические средства, варьируются задания и
организационные формы обучения, оказывается индивидуальная помощь. Регулирование
процесса обучения не обязательно признак неудачного планирования, так как при разработке
модели учебно-тренировочных занятий невозможно учесть все факторы и условия
проведения тренировки в каждом конкретном случае. Но иногда первопричиной,
вызывающей необходимость корректировки, является неудачное планирование.
Следует помнить, что деятельность тренера и юных спортсменов будет взаимосвязана только тогда, когда
подростки примут цель этой деятельности, запланируют ее достижение, усвоят знания, умения, навыки, будут
контролировать ход собственного учения.
Методы обучения.
О б ъ я с н и т е л ь н 0- и л л ю с т р а т и в н ы й м е т о д. Его назначение - организовать
усвоение юным спортсменом информации, которую тренер сообщает в готовом виде,
пользуясь готовыми средствами. Подросток осознает ее и фиксирует в своей памяти.
Средства информации: объяснение, рассказ, лекция, а также учебные пособия, наглядные
средства (схемы, чертежи, картины, фотографии, кино- и диафильмы, телевидение). Широко
применяется практический показ приемов выполнения спортивных действий. Этот метод по
Страница 36 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
праву считают самым экономным способом передачи юному спортсмену обобщенного и
систематизированного опыта.
Реп р о д у к т и в н ы й (в о с п р о и з в о д я щ ий) м ет о д. Его назначение - создать
необходимые и достаточные условия для формирования спортивных умений и навыков на
основе неоднократного повторения на тренировках технико-тактических приемов. Основные
средства различные виды спортивных упражнений, которые юные спортсмены выполняют с
помощью инструктажа: устного или письменного, специальной инструкции, конспекта тренировки, а также различного рода тренажеров, обеспечивающих сравнительно быстрое и
правильное усвоение спортивных умений и навыков.
В практике обучения объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы
выступают, как правило, в единстве, дополняют друг друга.
М е т о Д про б л е м н о г о и з л о ж е н и я. Его суть состоит в том, что тренер сам ставит
учебную проблему, но при этом показывает юному спортсмену путь ее решения, ход своей
мысли и конкретные способы решения. Подростку как бы демонстрируется образец
научного познания, и он имеет возможность убедиться в логике познания, усвоить этапы
движения к его конечному результату. Своеобразие этого метода заключается в том, что
юный спортсмен не только воспринимает, осознает и запоминает готовые выводы, но и
следит за логикой доказательств, за движением мысли тренера.
Ч а с т и ч н о - п о и с к о вый м е т о д. Применяя этот метод, тренер конструирует
задание, расчленяет его на отдельные вспомогательные задания, намечает шаги поиска,
решения, а сами эти «шаги» выполняет юный спортсмен. Учебные средства: устное слово,
таблицы, спортивный инвентарь. Подросток воспринимает задание, осмысливает его
условие, решает часть задачи, активизируя свои знания, осуществляет самоконтроль в
процессе выполнения «шага» решения, мотивирует свои действия.
Тренер оказывает ему необходимую помощь в составлении плана решения задания и
отдельных его элементов.
И с с л е Д о в а т е л ь с к и й м е т о д. Его функция учить самостоятельному познанию, а
его сущность - организация поисковой, творческой деятельности юных спортсменов по
решению новых проблем. Роль тренера Состоит в построении таких заданий, которые
обеспечили бы творческое применение знаний подростков для анализа доступных им
проблемных задач и нахождения путей их решения.
М е т о Д р а с ч л е н е н н о г о у п р а ж н е н и я предусматривает расчленение сложного
технического действия на несколько деталей. С помощью этого метода могут выполняться
преимущественно следующие типы упражнений: 1) имитационные - выполняются
сравнительно медленно при разучивании новых вариантов техники;
2) специальные - выполняются с той же скоростью и Усилием, как и все движение в
целом. При этом осваивается не только внешний рисунок, но и характер движения
(его скорость, необходимые усилия); 3) корригирующие - используются для устранения
ошибок в технике , могут быть контрастными и вспомогательными. В контрастных
привычная ошибка «нейтрализуется» утрированным контрдействием. Во вспомогательных
упражнениях условия их выполнения делают повторение ошибки физически невозможным;
4) подводящие - являются сочетанием имитационных и специальных упражнений. Они
предполагают постепенное усложнение: на первом этапе увеличивается число элементов, на
втором – скорость движений, на третьем - усилия достигают необходимого уровня.
И д е о м о т о р н ы й м е т о Д представляет собой мысленное выполнение движений.
Целесообразно мысленное выполнение сочетать с реальным проговариванием всего
процесса выполнения. Этот метод полезен в тех случаях, когда спортсмен почему-либо не
может тренироваться, а также как одно из средств психологической настройки перед
соревнованиями.
Лекция №6: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕР А
План лекции.
Страница 37 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
1.
Готовность к деятельности и психические состояния тренера.
2.
Адаптация личности к реальным условиям педагогического процесса.
3.
Психологические
условия
ycпeшнoгo
руководства
учебно-воспитательным
процессом.
4.
Методы индивидуальной работы с юными спортсменами.
Готовность к деятельности и психические состояния тренера
Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру,
является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных и волевых сторон
психики человека в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами*.
Существуют две формы психологической готовности. Готовность как психическое
состояние - это временная или ситуативная готовность. Она лишь относительно устойчива,
ее структура соответствует оптимальным условиям достижения цели. Психологическая
готовность как устойчивая характеристика личности - это длительная устойчивая готовность,
или подготовленность. Обычно эта форма готовности бывает сформирована заранее, действует постоянно, и нет необходимости формировать ее в связи с каждой возникающей
задачей. Упражнения следует подбирать так, чтобы юные спортсмены могли прослеживать
связи и взаимодействия между отдельными спортивными ситуациями и устанавливать
причинно-следственные отношения между ними. При этом подростки учатся решать
спортивные задачи и выполнять определенные приемы и комбинации.
Обучение по этой системе имеет определенные трудности. Как правило, нелегко
запомнить последовательность выполнения необходимых спортивных действий и развить
умение отличать главные ситуации от второстепенных. Кроме того, навыки в уже изученных
спортивных действиях переносятся на новые, только изучаемые спортивные действия. И
наконец, юные спортсмены не умеют контролировать себя и самостоятельно регулировать
учебно-тренировочный процесс. Психологическая готовность - существенная предпосылка
успешной деятельности в целом. В структуру длительной готовности входят: положительное
отношение к деятельности; адекватные требованиям деятельности черты характера,
способности, темперамент, мотивации; необходимые знания, навыки, умения; устойчивые
профессионально важные особенности восприятия, - внимания, мышления, эмоциональных и
волевых процессов. Структура длительной готовности соответствует содержанию, структуре
и условиям .профессиональной деятельности. Готовность отличают пластичность, сочетание
устойчивости и динамизма.
Оба эти вида готовности существуют и проявляются в единстве. Временная готовность
как состояние зависит от долговременной готовности и, в свою очередь, определяет ее
продуктивность в данных обстоятельствах. В зависимости от конкретных задач деятельности
некоторые компоненты длительной готовности могут трансформироваться во временную
готовность.
Психологическая готовность тренера - это существенная предпосылка эффективности его
деятельности. Состояние готовности помогает тренеру успешно выполнять свои
обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и
перестраиваться при возникновении непредвиденных препятствий. Готовность - решающее
условие быстрой адаптации к условиям труда, профессионального совершенствования и
повышения уровня мастерства тренера. Готовность как психическое состояние личности это
внутренняя настроенность тренера на определенное поведение при решении
спортивных и педагогических задач, установка на активные и целесообразные действия.
Возникновение состояния готовности определяется пониманием профессиональных задач,
осознанием ответственности, желанием добился успеха и т. д.
Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований (по
А. С. Шафрановой, Ф. д. 3абугину): 1. К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье,
особая выносливость нервно-психической сферы, достаточно звучный выносливый голос. 2.
Страница 38 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
К нервно-психической сфере: распределенность внимания (одновременная установка на
несколько как внутренних, так и внешних предметов), непрерывность внимания
(способность сохранять его долгое время, не понижая из-за утомления), устойчивость
(способность не ослаблять внимания под влиянием внешних впечатлений),
наблюдательность, память (точность, быстрота запоминания, длительность удержания,
быстрота воспоминания по первому .требованию), мышление (сочетание синтетического и
аналитического типов мышления, самостоятельность, точность и тонкость суждений,
находчивость и изобретательность, критическое отношение к своей и чужой работе),
воображение (способность быстро, ярко и точно представлять тот или иной объект,
способность восстанавливать неполные впечатления и представления, активная фантазия,
конструктивная комбинаторная фантазия, художественная чуткость, восприимчивость к
красоте). 3. К волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться цели,
терпение, способность владеть собой и влиять на других, готовность нести ответственность. .
Важным условием формирования готовности личности к деятельности является ее
адаптация к реальным условиям педагогического процесса. Адаптация трактуется как
многосторонний динамический процесс, обусловленный взаимодействием психологических,
социально-психологических, физиологических и объективно-социальных факторов. Чаще
всего адаптация определяется как приспособление, «вхождение» индивида в ту или иную
роль. По содержанию, мотивам и результатам большинство исследователей выделяют два
типа адаптации: творческую и формальную. В результате творческой адаптации тренер
глубоко и прочно овладевает основами профессионального мастерства, формирует
творческое мышление, становится высоко активным в учебно-воспитательной работе с
юными спортсменами. При формальной адаптации тренер приспосабливается к деятельности
лишь с целью достичь спортивных результатов руководимого им детского коллектива,
упуская главные цели педагогической деятельности.
Выделяют 5 уровней адаптации, которые характерны для всех тренеров в начале их
профессиональной деятельности (по Н. В. Кузьминой, З. Ф. Есаревой, Л. Г. Егоровой) .
1. На негативном уровне тренер не владеет методами и формами обучения и воспитания
юных спортсменов; не умеет корректировать свою деятельность, у него отсутствует
потребность в самоконтроле, самообразовании; для него характерны слабая познавательная
активность; отсутствие положительной направленности на воспитательную деятельность (в
основном преобладает спортивный интерес); отрицательное отношение к исследовательским
методам. Тренер недостаточно требователен к себе, плохо планирует работу, затрудняется в
определении цели, задач и порядка проведения любого задуманного дела, негативно
относится к созданию новых приемов, комбинаций, возможных вариантов изменений в
учебно-воспитательной работе. Актив команды у такого тренера в основном бездействует.
2. На пассивном уровне тренер безразлично относится к спортивным результатам слабых
подростков, формально осваивает методы, формы учебно-воспитательной работы;
недостаточно хорошо умеет корректировать свою деятельность; имеет слабую потребность в
самоконтроле и самообразовании, неустойчивую направленность на деятельность. Тренер
вял и пассивен как во время разбора игры, тренировки, так и при прогнозировании
перспектив деятельности команды. Во время тренировки рассеян, на вопросы воспитанников
совсем не отвечает, а если отвечает, то с трудом. Действия медленные, вялые, неточные.
Актив команды действует, но эпизодически.
3. На активном уровне тренер положительно относится к деятельности; стремится в
совершенстве овладеть методами и формами учебно-воспитательной работы; достаточно
хорошо умеет корректировать свою деятельность; имеет потребность в самоконтроле' и
самообразовании, среднюю познавательную активность в учебно-тренировочном процессе.
Тренер бодр, активен, жизнерадостен, подвижен. Продуктивно участвует в разборе игры и
тренировки. Реализует свои замыслы, разбирая с юными спортсменами тактические схемы,
проблемно-обучающие ситуации. Умело действует через актив команды, на вопросы
подростков отвечает быстро, уверенно.
Страница 39 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
4. На активно-продуктивном уровне тренер положительно относится к деятельности,
глубоко усваивает методы и формы учебно-воспитательной работы; умеет быстро
корректировать свою деятельность; имеет устойчивую потребность в. самоконтроле и
самообразовании; высокую познавательную активность; достаточную продуктивность
учебно-воспитательной деятельности. Тренер бодр, чрезвычайно подвижен и оживлен.
Внимание сосредоточенное. Нет проявлений нетерпения. Действия энергичные, точные,
слово не расходится с делом.
5. На творческом уровне тренер осознанно относится к деятельности в целом; творчески
осознает методы и формы учебно-воспитательной работы; хорошо умеет корректировать
свою деятельность; имеет устойчивую потребность в самоконтроле и самообразовании,
высокую требовательность и самокритичность оценки собственного труда; высокую
познавательную активность, стремление внедрять лучший опыт в практику работы
спортивного коллектива, современные методы исследования, высокую продуктивность
учебно-воспитательной работы с юными спортсменами. Тренер развивает в воспитанниках
необходимые спортивные умения, учит ребят по-настоящему ценить каждую минуту,
концентрировать свою волю и внимание, преодолевать недостатки, познавать себя,
анализировать движения, делать выводы, учит взаимопомощи.
Степень готовности к деятельности определяется вооруженностью тренера общими и
профессиональными знаниями, умениями, навыками, а также совершенствованием
психических процессов, состояний и свойств личности.
Особенно
влияют
на
работоспособность психические состояния человека. Психическое состояние представляет
сложное образование, в котором можно выделить интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную стороны.
Интеллектуальная сторона определяется степенью осмысленности тех или иных
педагогических действий тренера и сосредоточенностью внимания на них, мысленным
проектированием предстоящей работы, выделением ее важнейших моментов
(оздоровительных, образовательных, воспитательных задач), прослеживанием последовательности действий и мысленным распределением своих сил в предстоящей работе.
Эмоциональная сторона выражается в положительных (бодрости, уверенности,
любознательности, радости, энтузиазме) или отрицательных эмоциях (усталости, вялости,
подавленности, угнетенности, апатии).
Двигательная сторона проявляется в четкости, точности, быстроте и целесообразности
или же медлительности, нечеткости, суетливости действий и движений тренера.
Психические состояния изменчивы и ограничены во времени. Однако они более
устойчивы, чем психические процессы. И если, например, тренер не замечает сдвигов в
состоянии ребят, то это не значит, что таких сдвигов нет. Наоборот, следует всегда исходить
из возможности таких сдвигов, чтобы вовремя предупреждать нежелательные.
Психические состояния связаны с психическими процессами и свойствами личности. Из
психических процессов они возникают, в свойствах личности закрепляются. Психические
процессы, повторяясь, перестраиваясь, закрепляясь, как бы генерируют различные
состояния. Состояния же могут внедряться в свойства личности, в черты характера. Они
начинают играть заметную роль в психической жизни личности, накладывая существенный
отпечаток на ее содержание, а следовательно, и на поведение человека. Поэтому тренер,
считаясь с состояниями подростка, а точнее, учитывая их, значительно повысит свое
воспитательное влияние.
Психические состояния человека многообразны, как и условия, их вызывающие. В
зависимости от ситуации у тренера очень ярко могут проявляться многообразные
психические состояния, влияющие на результат его деятельности.
Все психические состояния, которые испытывает тренер, можно объединить в 4 группы:
активные положительные психические состояния, пассивные положительные психические
состояния, активные отрицательные психические состояния, пассивные отрицательные
психические СОСТОЯНИЯ*. Выделяя эти группы психических состояний, мы учитывали их
Страница 40 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
влияние на качество практической деятельности тренера в работе с юными спортсменами.
В активном положительном психическом состоянии тренер жизнерадостен, бодр,
внимание у него сосредоточено, движения энергичные, четкие, он быстро принимает
обоснованные решения. Это состояние психической и творческой готовности к предстоящей
педагогической деятельности.
В пассивном положительном психическом состоянии тренер в целом положительно
относится к выполняемому делу, но недостаточно собран, мобилизован, не очень подвижен,
его внимание не совсем устойчиво, движения нечеткие. Внезапная смена обстановки,
неожиданные вопросы могут вызвать у него временное замешательство или заминку.
В активном отрицательном психическом состоянии тренер, имея предубеждение к делу
или условиям его выполнения, все же оживлен. Однако его внимание не сосредоточено,
движения хотя и быстрые, но недостаточно организованные, в действиях он спешит, поэтому
часто ошибается. В подобном состоянии тренер может под влиянием неожиданных факторов
допустить срыв, внезапно потерять работоспособность.
В пассивном отрицательном психическом состоянии тренер настроен неохотно к
предстоящей работе, вял. Движения медленные, нечеткие. В подобном состоянии
деятельность тренера становится малоэффективной. Положительные психические состояния
при правильной саморегуляции и самоконтроле могут закрепляться и становиться
устойчивыми личностными особенностями тренера.
Наиболее важными условиями снятия отрицательных психических Состояний являются:
вооруженность тренеров педагогическими знаниями, навыками и умениями и формирование
на этой основе уверенности в умении управлять детским спортивным коллективом и
превращать его в инструмент воспитательного воздействия на каждого юного спортсмена.
Преодолению отрицательного психического состояния способствуют: стремление к последовательности педагогических действий при организации различных дел; упражнения в роли
организаторов различных видов деятельности; овладение способами алгоритмизации
педагогических задач.
Психологические условия ycпeшнoгo руководства учебно-воспитательным процессом
Успешность руководства учебно-воспитательным процессом зависит от ряда
психологических условий, важнейшие из которых: ясность и четкость цели формирования
личности юного спортсмена, планирование формирования личности
в
детском
спортивном коллективе, изучение результатов процесса формирования личности
воспитанника,
психолого-педагогическая подготовленность, качества личности и
авторитет тренера.
Ясность цели учебно-воспитательной работы помогает определить и успешно применять
необходимые для ее осуществления средства и методы. Уяснив требования к формированию
личности- юного спортсмена, тренер сможет более целеустремленно осуществлять развитие
его личности в процессе учебно-тренировочных занятий, воспитательных мероприятий.
Следует подчеркнуть, что тренеру необходимо четко определять задачи теоретической и
практической подготовки юных спортсменов, соотношение общего и специального в
формировании их личности.
Целеустремленности в подготовке юного спортсмена способствует определение и
конкретная постановка промежуточных целей. Такие цели и соответствующие способы
воздействия позволят тренерам и юным спортсменам не только глубже видеть смысл своей
работы, но и активизировать ее.
Одним из условий успеха руководства учебно-воспитательным процессом в команде
является его планирование, обеспечивающее внутреннюю взаимосвязь всех сторон этого
процесса, подчинение его содержания и средств достижению главной цели - формированию
личности юного спортсмена. Эту цель надо конкретизировать по годам обучения с учетом
специфики вида спорта. Перспективный план позволит достигнуть единство учебной -и
воспитательной работы, целеустремленности и последовательности воздействий на
подростков.
Страница 41 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Руководство учебно-воспитательным процессом невозможно без изучения его
результатов, знания особенностей формирования личности юного спортсмена, анализа условий обучения, воспитания, практики, определения возможностей и перспектив выработки
морально-волевых и физических качеств подростка. Следует учитывать, что каждое качество
формируется во взаимосвязи с общим развитием личности, мотивов деятельности и
совершенствованием знаний, навыков и умений. О развитии личности и отдельных ее
качеств можно судить по тому, как подростки учатся, соблюдают распорядок дня, ведут себя
во время тренировки, относятся к товарищам, тренеру, родителям. О качествах юного
спортсмена можно судить и по его высказываниям о трудностях овладения конкретными
спортивными умениями и т. п. Тренер, изучив индивидуальные особенности личности и
деятельности подростка, может помочь ему составить план работы над собой, включающий
такие задачи, выполнение которых приведет к развитию самостоятельности, готовности к
деятельности.
Руководство учебно-воспитательным процессом предъявляет определенные требования к
личности и самого тренера. Так, психолого-педагогическая подготовленность позволит ему
точнее определять цели и средства учебной и воспитательной работы, учитывать
особенности индивидуальной и коллективной психологии подростков, быстрее находить к
ним правильный подход, умело строить взаимоотношения, влиять на настроение и
отношение к спорту в целом.
Таким образом, руководство учебно-воспитательным процессом будет успешным только при
четком определении целей формирования личности юного спортсмена, его планировании,
изучении результатов, практическом осуществлении с учетом психологических факторов.
Методы индивидуальной работы с юными спортсменами
Понятие о методах воспитания. Методы воспитания представляют собой способы, с
помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание,
поведение воспитанников, на формирование у них необходимых качеств, на обогащение их
опыта полезной деятельности и многообразных отношений (нравственных, трудовых,
эстетических и т. д.).
В теории методов в педагогике различаются и такие понятия, как прием и средство.
Прием воспитания понимается как частное выражение метода, актуализирующее его
действие в конкретных обстоятельствах, т. е. по отношению к методу прием носит частный,
подчиненный характер. Средство воспитания - понятие более широкое, оно включает всякую
педагогически целесообразную организацию методических путей для решения воспитательных задач.
Применение различных методов воспитания зависит от особенностей личности
подростка, мастерства и авторитета тренера, конкретной педагогической ситуации.
В процессе воспитания применяются в основном четыре метода, включающие систему
методических приемов:
- убеждение, включающее разъяснение, изложение, поучение, наставление,
доказательство, опровержение, пример собственного поведения;
- - приучение, включающее требование, показ, объяснение, инструктаж, поручение,
упражнение, переключение;
- принуждение, включающее внушение, осуждение, порицание, предупреждение,
наказание;
- стимулирование, включающее похвалу, одобрение, поощрение, доверие, включение в
соревнование, оценку, организацию перспективы.
Такая группировка приемов и включение их в определенный метод не должна
восприниматься как жесткая и неизменная. Все методы и приемы находятся в диалектической взаимосвязи и любую систему, складывающуюся из них, необходимо воспринимать
как подвижную, развивающуюся.
Метод убеждения. Метод убеждения является основным в воспитании, ему подчиняются
все остальные. подчеркивая ведущую роль убеждения. Ведущая роль убеждения объясняется
Страница 42 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
тем, что: 1) с помощью этого метода формируется самое важное качество человека - его
сознание; 2) путем убеждения можно решить большинство воспитательных задач, чего не
достичь другими методами; 3) только в сочетании с различными приемами убеждения любой
другой метод дает наибольший воспитательный эффект.
Известны две разновидности этого метода: убеждение словом и убеждение делом.
Наиболее распространенные формы убеждения словом - доклад, лекция, беседа и т. д.
Этим формам массовой работы присущи в основном такие приемы убеждения, как
разъяснение, изложение, доказательство, опровержение. Их эффективность зависит от
содержания фактического материала, его объективности, правдивости, злободневности.
Тренеру надо помнить, ЧТО в целях убеждения нельзя прибегать к сомнительному,
непроверенному материалу, как бы эффектно он ни выглядел, а также уходить от правдивого
и ясного ответа на поставленные вопросы (неискреннему тренеру подростки .перестанут
верить).
Приемы словесного убеждения не должны превращаться в уговаривание, назидание,
морализирование, которые не только не нейтрализуют, а, напротив, усиливают внутреннее
сопротивление подростков воспитательному влиянию.
С чего можно начать беседу, как вести ее, чтобы она стала способом убеждения, как ее
можно закончить? Вот возможная структура беседы:
- пример, в котором заключена проблема, вопрос;
- поиски ответов на него, рассуждения, разрешение отдельных сторон проблемы;
- новые примеры, подтверждающие те или другие положения;
- выводы, нередко в форме советов подросткам, но без навязчивого морализирования.
Примеры в беседе могут быть не только положительными, но и отрицательными. Надо
только, чтобы в отрицательном примере не было своеобразной притягательной силы, чтобы
он не вызвал у ребят желания подражать -плохому. Очень важна и точная формулировка
выводов из беседы, тех требований, к которым она подводит.
Успех этической беседы во многом зависит от обстановки, в которой она проводится и
которая может создавать или не создавать у ребят известной предрасположенности к
восприятию содержания беседы.
Убеждение словом должно сочетаться с убеждением делом, т. е. с убеждением на примере
воспитателей, других людей, на личном опыте подростков.
В примере как приеме педагогического воздействия необходимо выделять
содержательную (кто или что является примером, какова ценность этого примера, каковы
качества личности, примеру которой надо следовать) и эмоциональную (отношение
личности к примеру, мотивы такого отношения; влияние примера на эмоции, поведение и т.
д.) стороны. Надо отметить, что одной из самых распространенных ошибок в применении
примера в воспитательной работе является неумение предвидеть, какое воздействие окажет
данный прием на чувства подростков.
Юные спортсмены наиболее часто выбирают жизненные примеры следующим образом *.
1. Выбор идеала определяется увлекательным течением событий, ярким рассказом,
интересной книгой, кинофильмом, вызывающим восхищение. Этот путь характерен для
подростков младшего возраста (7-10 лет).
2. Образец близок к выбирающему. Он имеет, по мнению подростка, тот же характер, но
более сильный, те же жизненные устремления, нередко занимается тем же видом спорта,
живет в том же дворе, учится в той же школе. Этот путь типичен для подростков среднего и
старшего возраста (11-14 лет).
3. Идеал наделен чертами, противоположными чертам данного молодого человека. Так,
неуспевающий в школе выбирает эрудита, безвольный - волевого, скромный - активиста,
душу общества. Так поступает большинство юношей и девушек (более 65%).
4. В основе выбора героя лежит привязанность, признательность, любовь к старшему.
Образец для подражания характеризуется доброй душой, теплым отношением к людям,
легкостью и тактом в общении с ними. Этот путь характерен для части девочек и девушек.
Страница 43 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Степень действенности примера зависит от побуждения, поощрения тренером стремлений
юного спортсмена походить на лучших и общественного мнения коллектива,
поддерживающего это стремление. Именно поэтому следует создавать нетерпимое
отношение команды к отрицательным примерам и формировать позитивное отношение к
сознательному подражанию лучшим.
При воспитании примером надо учитывать следующие правила: 1) раскрывать перед
юными спортсменами мотивы и смысл поведения героя, показывать связь между мотивами
поведения выдающегося человека и его поступками; 2) учить отделять важную внутреннюю
сторону подражания от внешней, совершенно ненужной, когда копируется походка,
прическа, костюм идеала; 3) не только рассказывать о герое, но и учить подростка также
преодолевать трудности, как герой, активно участвовать в жизни коллектива, сверяя свое
поведение с возможным поведением героя в той же ситуации; 4) учить не только смотреть на
мир и свое поведение глазами избранника, но и чувствовать его «чувствами», считать
высокоидейным, благородным, культурным, волевым человеком (М. И. Станкин).
Тренер может использовать пример в форме: 1) педагогического подключения; 2)
парадокса; 3) воздействия на сокровенные воспоминания и чувства подростка.
Велико значение ЛИЧНОГ0 примера воспитателя, его отношения к работе.
Педагогический принцип тренера - воспитание действием. Это лучший способ привить
уважительное отношение к избранному виду спорта. Наблюдая красоту действий тренера,
юный спортсмен вначале восхищается, затем увлекается и наконец влюбляется в то
искусство, которое рождается в результате концентрации мысли, собранности характера и
мастерства. Так закладываются основы спортивного интереса. Самоотверженный труд
тренера вызывает моральную потребность в таком же труде у его Воспитанника.
Таким образом, воспитательное воздействие примера зависит от его социальной и
личностной значимости, доступности, новизны, яркости и эмоциональности, ясности и
выразительности, а также от того, насколько тренер владеет всеми остальными приемами
убеждения, насколько в его работе убеждение словом сочетается с убеждением делом.
Важными условиями действенности метода убеждения являются личная убежденность
тренера, его умение учитывать настроение отдельных подростков и коллектива, а также свое
собственное, возрастные и индивидуальные особенности подростков.
В процессе убеждения и особенно переубеждения тренеру необходимы огромная
выдержка, терпение, такт, умение выслушивать доводы подростка, разбираться в них и
правильно опровергать. Следует помнить, что некоторые подростки специально стремятся
вызвать воспитателя на спор, добиться, чтобы он потерял контроль над собой. Раздражение и
тем более грубость недопустимы это свидетельство не силы тренера, а слабости.
Метод организации поведения. Метод организации поведения иначе называют методом
приучения. Подростку мало знать, как следует поступать, необходимо еще приобрести опыт
правильного поведения. Для этого у него должны быть воспитаны морально-волевые
качества и выработаны соответствующие привычки. Основные разновидности приучения:
требование, поручение, упражнение, переключение.
Исходный прием при организации поведения юных спортсменов т р е б о в а н и е. Оно в
большинстве случаев, как и приемы убеждения, выражается в слове. Однако оно не просто
побуждает к деятельности, а вызывает или тормозит вполне определенные действия,
поступки. Результаты требования проявляются в конкретной деятельности подростков.
Требование может быть выражено в виде просьбы, совета, указания, распоряжения,
приказа. Наиболее импонирует всему коллективу просьба - она выражает доверие к силам
воспитанников и обычно встречает их сочувствие, мобилизует активность и охотно
исполняется. Требование может быть:
- прямым непосредственным, когда оно исходит от тренера и содержит ясные,
определенные указания об отдельных действиях юного спортсмена (<<не опаздывать на
тренировку», «привести свою спортивную форму в порядок» И т. д.);
Страница 44 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
- косвенным непосредственным, когда оно исходит от тренера, но выступает в виде
совета, просьбы, намека (<<было бы неплохо организовать в команде соревнование», «мне
кажется, что дисциплина в команде зависит от вас» и т. д.);
- косвенным опосредствованным, когда в качестве субъекта, предъявляющего требования,
выступает коллектив; высшим проявлением данного вида требования является общественное
мнение и выраженные в нем нормы, ценности и принципы коллективного поведения.
Требование гораздо шире, чем словесное распоряжение или приказание. Требование как
основание дисциплины - это организация всей жизни юного спортсмена в семье, школе, в
общественных местах, в спортивной команде.
Всякое требование подчеркивает зависимость воли юного спортсмена от воли тренера и
может встретить противодействие. Поэтому тренер должен ясно осознавать, чего он хочет
добиться от подростков. Требование будет доступно и выполнимо, если сам юный спортсмен
подготовлен к его восприятию.
Нельзя злоупотреблять ни одним из видов требования. Так, увлечение только прямым
требованием, к тому же только в форме категорического приказания, тормозит развитие
коллективных отношений среди ребят.
Тренер может сопровождать требование объяснением (почему надо поступить так, а не
иначе, почему именно к данному воспитаннику предъявляется данное требованиe) и
инструктажем (как выполнять требование, что для этого нужно делать). Но чаще оба эти
приема применяются при даче подростку конкретного поручения.
Под поручением понимается задание юному спортсмену или группе спортсменов,
исходящее от тренера, совета спортивного клуба, капитана команды. Например,
малоинициативному подростку тренер преднамеренно дает такое задание, при выполнении
которого нужно проявить инициативу, находчивость, самостоятельность. В другом случае
хорошо успевающему в учебе, но необщительному воспитаннику можно поручить помочь
отстающему в учебе, в овладении конкретными спортивными умениями и навыками.
Необходимо, чтобы подросток глубоко осознал и почувствовал важность и значение
поручения, так как в этом случае он серьезнее отнесется к его выполнению, у него будут
успешнее формироваться необходимые качества и привычки. Поручения могут иметь
характер системы заданий по развитию того или иного качества, например выносливости.
Важно, чтобы поручение было посильным для подростка. Легкое поручение может
воспитать излишнюю самоуверенность, непосильное - подорвать уверенность в своих силах.
Включая ребят в различные виды деятельности, необходимо помочь им найти себя, пережить
радость успеха и выбрать вид работы, приносящий наибольшее удовлетворение. Это не
означает, что поручения должны быть только приятными. Приучая подростков выполнять
любые поручения, тренер формирует их волю, чувство ответственности. Необходимо
следить за тем, чтобы каждое поручение было выполнено до конца.
Целесообразно не только разнообразить поручения, но и следить за их динамикой.
Каждое новое поручение должно быть все сложнее и ответственнее, рассчитано на более
длительное время. Только при этом условии активно формируются необходимые моральноволевые качества спортсмена.
у п р а ж н е н и е - это организация постоянно повторяющихся действий юных
спортсменов с целью накопления ими опыта правильного поведения, выработки моральноволевых качеств и формирования спортивной умелости и мастерства. А. с. Макаренко
подчеркивал, что без постоянного упражнения воспитанников в нравственных поступках
невозможно организовать воспитательный процесс. Он писал, что необходимо создать такую
цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолеть и благодаря которым выходит
хороший человек. Повторяясь изо дня в день, из месяца в месяц, эти действия приобретают
силу привычки, выполняются без особых усилий и напряжения и со временем становятся потребностью.
Можно организовывать упражнения и с учетом индивидуальных особенностей личности.
Страница 45 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Для этого необходимо спроектировать серию поступков юного спортсмена, которые
послужат упражнением для формирования намеченного нравственного качества. Но
подросток не должен подозревать, что упражнение носит специальный воспитательный
характер. Оно должно выглядеть как естественно возникшая деятельность команды. В этом
главное отличие упражнения как воспитательного приема от упражнения как метода
обучения. Для подростка упражнение в определенной деятельности, выполнение
определенного поручения должно быть очевидным и понятным. Метод упражнений
используется на всех этапах учебно-тренировочного процесса. При этом большое значение
имеет правильная последовательность и систематичность в подборе тематики упражнений,
относящихся к определенному спортивному умению.
По мере овладения навыками упражнения усложняются, увеличивается время их
проведения. Например, сначала тренер предлагает освоить правильную позу для выполнения
того или иного действия. Затем ребята упражняются в выполнении основных спортивных
движений, из которых состоит конкретное упражнение (комбинация, прием). При этом
тренеру необходимо обращать внимание на частоту и чередование отдельных движений, на
темп и ритм тренировки, на последовательное достижение необходимой моторной четкости.
Однако юные спортсмены не должны только копировать спортивные приемы в соответствии
с указаниями тренера. Нужно предоставлять им самостоятельность, возможность самим
планировать порядок выполнения задания, подбирать нужные приемы, вносить свои
предложения о последовательности тренировки.
Все изложенное позволяет сделать следующие выводы:
1) юные спортсмены должны выполнять упражнения сознательно, полностью понимая
поставленные перед ними задачи;
2) юные спортсмены должны осваивать знания, умения и навыки в строгой
последовательности, постепенно усложняя и разнообразя набор упражнений;
3) каждое последующее упражнение должно вытекать из предыдущего, быть тщательно
организовано и отличаться целенаправленностью.
Пер е к л ю ч е н и е как метод организации поведения в определенных ситуациях можно
рассматривать как самостоятельный прием. Однако организация жизни на основании новых
для юных спортсменов принципов уже является переключением из области отрицательного в
область положительного поведения.
Метод стимулирования поведения. Один из эффективных стимуляторов поведения положительная оценка и одобрение поступков и действий, поощрение. Они используются
чаще всего тогда, когда в поведении и деятельности юных спортсменов уже намечаются
позитивные сдвиги. Поощрение помогает закрепить начавшиеся изменения к лучшему,
вселяет подростку веру в себя, стимулирует стремление быть лучше, достичь лучших
спортивных результатов.
Ценность поощрения - в его своевременности и оперативности. В ходе наших
исследований были выявлены две ошибочные тенденции. В одном случае тренеры торопятся
с объявлением поощрений. Это приводит к тому, что в первые 2-3 месяца жизни команды
60% юных спортсменов оказываются уже поощрены. В другом случае тренеры задерживают
поощрение, хотя юный спортсмен его и заслужил. Это тоже отрицательно сказывается на
воспитании - подростки теряют веру в справедливость тренера, снижают свою активность.
Важное воспитательное значение имеет сама техника поощрения. Его действенность
возрастает, если соблюдается гласность, если вырабатываются специальные ритуалы,
оказывающие большое влияние на чувства подростков.
Меры поощрения, применяемые к отдельным подросткам, должны быть обязательно
поддержаны коллективом юных спортсменов или его активом. Воспитательное значение
поощрения намного увеличится, если инициатива будет исходить от коллектива.
Проведенные наблюдения и анализ поведения поощренных юных спортсменов позволили
сформулировать основания для применения мер поощрения: проявление особого усердия и
старания; достижение высоких результатов в спортивном соревновании; постоянное
Страница 46 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
примерное поведение; бережливое и заботливое отношение к спортивному инвентарю.
Педагогическое требование - своевременно применять меры поощрения - особенно важно
в работе с той категорией подростков, которая не отличалась хорошей дисциплиной, а затем
стала стремиться к исправлению своего поведения. Своевременным поощрением закрепляются здоровые намерения юных спортсменов. Наблюдения, проведенные в ряде команд,
показали, что в таких случаях подростки дорожат поощрением, торопятся сообщить о нем
родным и близким. В этом проявляется тенденция исправить свое поведение, упрочить свой
авторитет в глазах сверстников и взрослых. Если это так, то сам факт поощрения можно
считать средством к побуждению юного спортсмена к самовоспитанию.
Поощрение положительно влияет на подростков при соблюдении ряда условий.
Тренер должен стимулировать каждое стремление юного спортсмена к исправлению в
поведении, а не только окончательный хороший результат. Для этого используются
различные средства - от похвалы и одобрения до конкретного поручения, определения
вместе с юными спортсменом стратегии и тактики игры, продумывания новых способов
спортивных комбинаций, приемов. Меры поощрения должны соответствовать поступкам
воспитуемых и быть дифференцированы по своей значимости. Определение степени
значимости зависит от индивидуальных особенностей личности и от традиций коллектива.
Применяя поощрение, тренер должен соблюдать чувство меры. Если поощрение
применяют слишком часто, за самые незначительные действия и поступки, оно перестает
быть стимулом, активизирующим усилия подростка в достижении конкретного спортивного
и нравственного результата, к нему привыкают, больше того – его начинают требовать как
должного, что приводит к конфликтным ситуациям.
Следует помнить, что подростки ревниво относятся к удачам сверстников, болезненно
переживают малейшую несправедливость. Поэтому решение о Поощрении кого-нибудь из
подростков нужно доводить до сведения всех ребят, советоваться с ними. Тогда награда не
вызовет зависти, а наоборот, послужит стимулом для остальных.
Чтобы поощрение было действенным, оно должно быть исключительно справедливым,
поддержанным мнением большинства юных спортсменов и рассчитанным на восприятие
именно этого подростка. Нельзя увлекаться поощрением одних и тех же ребят,- так как это
ведет к зазнайству, а у других вызывает обиду и зависть к «любимчикам». Поощрение надо
делать так, чтобы все члены команды видели: успехи каждого замечаются и каждый раз по
возможности, а также при общем согласии поощряются.
Особую роль в стимулировании положительного поведения юных спортсменов играет
доверие. Сущность его состоит в поручении воспитуемому определенного дела, выполнение
которого может активизировать потенциальные положительные качества его личности.
Оказанное доверие развивает у подростков чувство ответственности, появившееся в связи с
этим желание хорошо выполнить задание, оправдать надежды тренера, коллектива, способствует изменению мотивации в поведении, развивает
и укрепляет Волю.
Виды доверия, применяемые в детских спортивных командах, весьма разнообразны: от
разовых поручений подростку до избрания в актив команды. Виды доверия можно
классифицировать: по объекту (доверие оказывается подростку, команде); по субъекту
(доверие оказывают тренер, команда, общественные организации, административные
органы); по времени оказания доверия (разовые, длительные, постоянные поручения) ; по
условиям (педагогическая ситуация, специально подготовленная, случайно возникшая,
вынужденная); по ожидаемым Последствиям (коренная перестройка личности, постепенное
улучшение поведения, а также спортивных результатов) и т. д.
Действенность доверия в воспитательной работе с юными спортсменами объясняется тем,
что оно часто строится на поступках тренера, которых подросток от него не ожидает. В
результате наступает расторможенность, внутреннее сопротивление воспитательному воздействию ослабевает. Часто доверие приводит к «взрыву», оказывая «мгновенное
воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления»*. Возникает
Страница 47 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
психическое состояние, благоприятное для пробуждения положительных качеств,
вызывающее у подростка осуждение своего прошлого поведения, чувство раскаяния, стыда.
Оправданное доверие дает юному спортсмену эмоциональное удовлетворение, позволяет
почувствовать значительность своей личности.
Раз оказанное доверие не должно сменяться недоверием, равнодушием, поскольку
восстановить утраченную веру в себя, в людей будет гораздо труднее. Поэтому степень
доверия должна нарастать постепенно, хотя в отдельных случаях могут быть и исключения,
оправданные педагогическим риском. Успех применения этого приема во многом
определяется знанием индивидуальных особенностей личности юного спортсмена, педагогическим мастерством и тактом тренера.
Вместе с ростом доверия должны возрастать и требования к объекту доверия. Чем
большим доверием облечен подросток, тем больше требований к его поведению, поступкам
должны предъявлять тренер, команда.
Доверие сильно воздействует на подростка, если тренeр пользуется его уважением, если
юный спортсмен хочет стать полноправным членом коллектива и дорожит тем мнением,
которое вокруг него складывается. Если подростку чужды интересы коллектива, безразлично
мнение тренера, выражение доверия не трогает его, предстоящее пор учение тяготит. В
таком случае этот прием оказывается нейтральным. Еще хуже, если подросток использует
доверие в корыстных целях: любым способом занять призовое место в спортивных
соревнованиях, получить награду и т. д. Тогда педагогический риск оказывается ничем не
оправданным, а доверие разлагающе действует не только на данного подростка, но и на всех
остальных.
Одним из самых эффективных способов стимулирования активности подростков,
побуждения их к инициативе, творчеству является участие юного спортсмена в соревнованиях.
Психологическую основу соревнования составляет дух здорового соперничества, вера в
свои возможности, стремление подростка стать лучше, доказать окружающим свою
значимость. Соревнование способствует самоутверждению личности в ближайшем
окружении и обществе, подчинению личных интересов общественным.
Соревнование предполагает прежде всего определение конкретных целей, предвидение
конкретных результатов деятельности каждого подростка за определенное
время. Правильно организованное соревнование основывается на сравнимости результатов,
т. е. на равных возможностях всех соревнующихся.
Постоянный интерес к соревнованию поддерживают его гласность, пропаганда целей и
задач, методов организации.
Фактор соперничества в процессе соревнований, а также условия их организации и
проведения создают особый эмоциональный и физиологический «фон», который усиливает
воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению
функциональных возможностей организма. Функциональные сдвиги в условиях состязаний,
как правило, более значительны, чем при внешне аналогичных не соревновательных
нагрузках.
Соревновательный метод применяется для воспитания физических, волевых и моральных
качеств, совершенствования умений, навыков и способности рационально использовать их в
усложненных условиях. По сравнению с другими методами физического воспитания он
позволяет предъявить самые Высокие требования к функциональным возможностям
организма и тем самым способствовать их наибольшему развитию.
Необходимо, однако, помнить, что фактор соперничества и связанные с ним отношения
могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт
характера. Поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном
воспитании лишь при условии квалифицированного педагогического руководства.
Метод принуждения. Наказание - одна из форм принуждения. Проблема наказания до
Страница 48 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
сего времени считается спорной, вызывает разногласия среди воспитателей. Одни считают,
что наказание - воспитательная мера старой педагогики, что оно не соответствует нашей морали, другие убеждены, что без наказания воспитание невозможно.
Наказывая одного из своих членов, детская команда требует от него нужного поведения,
так как она не сможет заниматься нормально. Наказание призвано ликвидировать
конфликтную ситуацию, а не завязывать узлы новых противоречий. Однако в работе с
«трудными» наказанием надо пользоваться очень осторожно. Следует помнить, что они уже
успели привыкнуть к «назиданиям» и имеют к ним своего рода иммунитет.
Лучше, если решение о строгой мере взыскания исходит не от самого тренера, а от
сверстников, членов команды, и воспринимается подростком как общее требование
коллектива.
Однако наказания не единственная и не главная мера педагогического воздействия. Вопервых, подросток привыкает к ним. Во-вторых, у него появляется убеждение, что к нему
придираются. В-третьих, у части коллектива он начинает вызывать сочувствие и для кого-то
уже выступает в роли «пострадавшего», на которого списывают все грехи. Общественное
мнение в этом случае раздваивается, и действенность наказания снижается. Кроме того, на
иных подростков шутка, юмор, не очень сердитые насмешки действуют сильнее, чем строгие
взыскания.
Действенность любой формы осуждения определяется, прежде всего, его справедливостью.
Поэтому не следует наказывать сразу же, под впечатлением событий наказание может
получиться слишком жестким и необъективным. Поспешное разбирательство из-за горячности как самого тренера, так и воспитанника приводит к взаимной неприязни, оставляет
неприятный осадок.
Лучше отодвинуть срок объяснения с провинившимся, дать ему ВОЗМОЖНОСТЬ
подумать, поразмышлять остепени своей вины, осознать ее.
Дозировка наказания должна быть строго выверенной. Не придирки, не легкое внушение
«для виду», а четкая оценка проступка и соответствующая ему мера порицания.
В чем цель осуждения проступка? Заставить виновного задуматься о недостатках,
которые привели к неправильному поведению, научить анализировать и контролировать свое
поведение. Форма порицания зависит от степени вины, от индивидуальных особенностей
подростка. Это может быть замечание на сборе команды, шутка или насмешливая реплика по
адресу нарушителя, беседа с родителями.
В наказании, как и вообще в педагогике, надо избегать одних и тех же методов. Чем
больше выдумки проявит тренер, чем больше наказание будет отличаться от привычных
форм, тем более оно будет действенным.
Очень важно уметь определить возможности, планы подростка. Если тренер хорошо
знает их, он смелее сможет идти на сложные и неожиданные решения.
По мере развития коллектива постепенно изменяется принцип наказания: если сначала за
проступок отвечал прямой виновник (<<каждый за себя»), ТО потом за проступок каждого
отвечает и весь коллектив (в Соответствии с высшей формулой ответственности: «Каждый за
всех и все за каждого»). А. С. Макаренко широко использовал метод «параллельного
воздействия»: при проступке коммунара выговор объявлялся командиру отряда, при
повторном проступке наказывался весь отряд. Так создавалась взаимная ответственность.
Нельзя за проступок одного подростка наказывать весь коллектив, если коллектив еще
недостаточно сплочен. Это может способствовать сплочению ребят на отрицательном
интересе, появлению отрицательно настроенных микрогрупп, юные спортсмены,. чтобы не
лишаться определенных льгот, будут стремиться укрывать проступок товарища или
применять свои меры «воспитания». Система взаимной ответственности личности и коллектива, как показывает опыт А. С. Макаренко, срабатывает только в зрелом коллективе.
Всякое наказание должно соответствовать степени тяжести проступка. В первую очередь
следует использовать более мягкие виды наказания, оставляя в резерве строгие. Но в то жe
время дaжe мелкие проступки недолжны оставаться без реагирования и им надо вести
Страница 49 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
строгий учет.
Техника наложения взыскания также должна быть тонка и разнообразна. Каждый тренер
вырабатывает свою систему, включающую разнообразные формы и методики применения
наказания. Например, следуя правилу , что всякое наказание должно быть наложено своевременно, тренер в краткой беседе может потребовать от подростка объяснений и объявить
свое решение сразу же после нарушения или проступка. Эта процедура можeт быть
публичной (перед строем или на собрании юных спортсменов), можeт проводиться в
присутствии актива или в личной беседе тренера с подростком, если нужна значительная
разъяснительная работа и если тренер пользуется авторитетом у данного подростка. Беседу
могут провести и активисты команды, а результаты ее сообщить тренеру.
Взыскание накладывают и спустя некоторое время после совершенного проступка. В
этом случае подросток сможет объективно оценить свой поступок и к моменту беседы
внутренне подготовиться к положительному восприятию наказания. Эффективна и отмена
наказания, которая воспринимается подростком как своеобразное доверие и стимулирует
положительное поведение. Особой сдерживающей силой обладает угроза первого взыскания.
Поэтому тренер должен стремиться как можно дольше обходиться без применения
взысканий к данному подростку.
Немаловажен тон тренера при наложении взыскания. Не следует налагать взыскание в
состоянии гнева, сгоряча, чтобы не потерять чувство меры. Однако это не означает, что
тренер должен говорить, не повышая тона, тусклым и равнодушным голосом. В его
сдержанной, но эмоциональной речи подросток должен чувствовать и справедливое
негодование, и заинтересованность в своей судьбе.
Наложенное взыскание обязательно должно быть приведено в исполнение, иначе оно
теряет свое воспитательное воздействие.
Таким образом, на практике наказание в «чистом виде» только как лишение чего-либо не
применяется. Оно обязательно сопровождается осуждением, внушением, порицанием,
предупреждением. В противном случае оно теряет воспитательное значение.
В зрелой и сплоченной детской спортивной команде эффективным способом воздействия
является моральное принуждение. Оно подразумевает оценку коллективом поступка и
поведения подростка и побуждение его прекратить недостойное поведение под угрозой
морального осуждения и изменения социально-психологической позиции в коллективе.
Главным выражением морального принуждения является общественное мнение коллектива.
Применяя этот вид принуждения, тренер должен позаботиться о формировании
общественной оценки поступка подростка. Юный спортсмен как член спортивной команды
обязан выполнять установленный в ней порядок. В то же время он должен соблюдать
правила и предписания того вида спорта, которым занимается. Нарушение правил может
быть оценено и оценивается либо как нарушение спортивных норм, либо как нарушение
дисциплины, либо как то и другое вместе взятое.
Тренеру надо помнить, что часть проступков может выпадать из чисто спортивной
области, но оставаться в разряде нарушений дисциплины. Это нарушения собственного
долга юного спортсмена или общественного долга, так как он не только член спортивной
команды, но еще и представитель некоего большого коллектива, комсомольской и
пионерской организации школы и, наконец, гражданин своей Родины.
Чтобы квалифицированно анализировать нарушение дисциплины, тренеру целесообразно
использовать психологический подход. Осуществить его помогает последовательный разбор
проступка по схеме ориентировочной основы действия *:
- суть проступка = что конкретно случилось;
- повод к совершению проступка = объективные предпосылки;
- мотивы = психологические причины;
- кто помогал совершению проступка = пособники;
- каким образом они помогали;
- отрицательные последствия проступка = материальные или моральные потери коллектива;
Страница 50 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
- оценка нарушения дисциплины;
- определение степени вины нарушителя;
- определение степени вины пособников;
- установление меры наказания нарушителю и его пособникам;
- практические выводы на будущее (для нарушителя дисциплины, тренеров, команды,
пионерской и комсомольской организации школы).
Опираясь на такого рода схему, можно провести обоснованный анализ, который поможет
добиться правильного отношения спортсменов к дисциплине и наказанию.
Немного подробнее остановимся на понятии дисциплины. В спортивном коллективе - это
многозначное педагогическое явление. Нельзя видеть в дисциплине только дисциплину
порядка, подчинения, послушания. Она должна иметь активный характер, быть
несовместимой с равнодушием и пассивностью. Такая дисциплина - результат воспитания.
Дисциплинированность связана с развитием воли подростка, так как именно волевое усилие
обеспечивает сдержанность, организованность, выдержку и т. д.
Дисциплинированность как устойчивое качество личности формируется постепенно,
характеризуясь неустойчивостью, перепадами в поведении воспитанников. Это
свидетельствует о том, что дисциплинированность на тренировке может носить временный
характер и зависеть оттого, увлекает юного спортсмена данная работа или он вынужден
подчиниться требованиям тренера. Проанализировав дисциплинированность того или иного
подростка на тренировке, можно сделать выводы в плане индивидуального подхода, а также
с точки зрения изменения методики построения занятий.
Итак, мастерство тренера в применении методов поощрения и наказания проявляется в: а)
выявлении мотивов и причин, побудивших подростка к проступку; б) отборе наиболее
эффективных способов стимулирования поведения юного спортсмена с учетом причин,
характера проступка, особенностей ситуации и психо-эмоционального состояния подростка;
в) предвидении характера ответной реакции отдельного воспитанника и всей команды.
Действенность работы детской спортивной команды определяется не отдельным методом,
а всей системой взаимосвязанных методов. Тренер должен педагогически обоснованно
определять совокупность методов работы в том или ином случае и методически грамотно
применять каждый метод. Кроме того, необходимо предусматривать возможные
воспитательные результаты использования системы методов и каждого из них, оценивать эти
результаты с педагогических позиций.
Лекция №7. Научная организация труда тренера. Индивидуальный стиль деятельности.
План.
1. Сущность НОТ тренера.
2. Индивидуальные стиль деятельности детских тренеров.
3. Рекомендации по организации учебно-тренировочного процесса с учетом
индивидуальных особенностей личности тренеров.
Сущность НОТ тренера
Предмет изучения НОТ тренера - общие вопросы организации его труда, сфера
распространения - область организационных отношений.
НОТ предполагает овладение прогрессивными способами и приемами организации
труда тренера и деятельности детских спортивных коллективов и включает рациональное
использование рабочего времени, профессиональных и личностных качеств тренера,
особенностей команды, резервов общественного окружения, а также отбор оптимальных
средств и методов воспитания и организаторской деятельности.
Современный тренер должен владеть: а) научными методами сбора, переработки,
фиксации и хранения необходимой информации; б) научными методами изучения юных
спортсменов, процесса их обучения и воспитания; в) научными методами организации
Страница 51 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
педагогического труда.
Научной организация труда тренера может считаться лишь при условии, если она
основана на современных достижениях педагогической науки и спортивной практики, на
всестороннем анализе деятельности тренера, на комплексном использовании всех факторов,
позволяющих повысить эффективность труда тренера. НОТ тренера включает следующие
важнейшие умения:
1) уточнять цели и перспективы своей работы и деятельности детского спортивного
коллектива в соответствии с общими целями нравственного воспитания подрастающего
поколения, в соответствии с актуальными задачами современности;
2) собирать, классифицировать и анализировать необходимые для работы сведения,
данные о детских спортивных коллективах, условиях их жизни, труда, учения, их интересах,
потребностях, возможностях, возрастных и индивидуальных особенностях; взрослых
помощниках (учителях, школьных работниках, родителях, шефах и т. д.), традициях
воспитательной работы детских внешкольных учреждений; местных традициях; социальном
окружении, детского спортивного клуба, материальных возможностях воспитательной
работы и т. п.;
3) на основании собранной информации выдвигать конкретные задачи своей
работы;
4) выбирать средства, формы и приемы реализации поставленных задач, планировать
свой труд, деятельность детского спортивного коллектива;
5) реализовать на практике намеченные планы, претворять в жизнь задуманное;
6) контролировать действенность всех воспитательных дел и мер, творчески
усовершенствовать и рационализировать методы и формы воспитательного влияния,
корректировать свой труд;
7) подводить итоги, сверять поставленные цели, задачи и полученные
результаты, оценивать свой труд;
8) учиться тому, как надо работать, и учить этому умению других, обобщать
передовой опыт тренеров и собственный труд.
Умение донести до ребят перспективу, сделать ее близкой и понятной - основной
элемент организации труда тренера. Однако для правильного руководства детским
спортивным коллективом нужно не только выдвинуть перспективу, но и организовать его
деятельность для решения определенных воспитательных задач.
НОТ тренера - это синтез его идейных убеждений, общей и педагогической культуры,
глубокого знания основ педагогики и психологии спорта, специфики своей работы, своих
прав и обязанностей, профессиональных умений и творческого подхода к делу.
1. Индивидуальные стиль деятельности детских тренеров.
Тренер может достигнуть мастерства только учитывая свои стойкие индивидуальные
особенности, обусловленные свойствами нервной системы.
В деятельности тренеров с активным положительным отношением к труду и высоким
уровнем педагогического мастерства, но разными свойствами нервной системы проявляются
различные индивидуальные стили деятельности: организаторско-коммуникативный,
конструктивно-организаторский и конструктивно-коммуникативный (3. Н. Вяткина).
Организаторско-коммуникативный стиль присущ тренерам с сильной подвижной
нервной системой. Его основные признаки: 1) краткость и лаконичность плана тренировки
(конспект тренировки носит схематичный характер); 2) быстрота и четкость организации
юных спортсменов в начале тренировки (задают высокий темп в самом начале тренировки);
3) активное требование выполнения всех своих распоряжений и команд; 4) склонность к
импровизации, творческий и разнообразный характер ведения тренировки; 5) оперативность
в решении педагогических задач непосредственно в ходе тренировки (срочные перестроения,
организация воспитанников); 6) использование разнообразных методических приемов
обучения и способов педагогического воздействия; 7) дисциплинирование юных
Страница 52 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
спортсменов непосредственно при возникновении нарушений дисциплины либо после них;
8) большая интенсивность общения, экспромтный и непринужденный характер его,
обусловленные потребностью установления личных взаимоотношений с юными
спортсменами; 9) использование разнообразных форм и средств общения с воспитанниками
(юмор, шутка, мимика, пантомимика и т. д.); 10) неравномерность тона обращения к
подросткам, резкий переход от спокойного до повышенного; 11) выразительность,
эмоциональность речи.
Конструктивно-организаторский стиль присущ тренерам с сильной инертной нервной
системой. Его основные признаки: 1) заблаговременная и тщательная подготовка к
тренировке; 2) предварительное обдумывание предстоящих действий на тренировке; 3)
соответствие тренировки ранее намеченному плану; 4) устойчивость системы требований к
организации юных спортсменов в начале и в ходе тренировки (стереотипное начало); 5)
постепенное начало тренировки (наличие периода «втягивания» в тренировку); 6) полнота, и
точность объяснения изучаемых движений и выполняемых упражнений; 7) ярко выраженный
контроль за качеством выполнения упражнений, собственных указаний и распоряжений; 8)
равномерный темп ведения тренировки; 9) дисциплинирование юных спортсменов до
нарушения (предупреждение этих нарушений); 10) однообразный и устойчивый репертуар
дисциплинарных воздействий; 11) относительная бедность и стандартность средств
общения; 12) устойчивый (преимущественно спокойный) тон обращения к подросткам.
Конструктивно-коммуникативный стиль деятельности присущ тренерам со слабой
нервной системой. Его основные признаки: 1) повышенная ответственность к подготовке и
проведению тренировки; 2) тщательность и детализация в отборе учебного материала; 3)
соответствие тренировки намеченному плану; 4) повышенное внимание к организации
команды в начале тренировки; 5) удачный выбор своего места и рациональные перемещения
в зале, на спортплощадке; 6) усиленный контроль за правильностью выполнения
упражнений, исполнения команд, сохранения дисциплины; 7) дисциплинирование юных
спортсменов преимущественно в целях предупреждения нарушений; 8) система
индивидуальных заданий и поручений воспитанникам; 9) интенсивное общение, преимущественно обусловленное потребностью в установлении деловых, предварительно
обдуманных взаимоотношений с юными спортсменами; 10) ровный, спокойный тон
обращения к подросткам (преимущественно доброжелательный); 11) избегание конфликтов
в общении с ребятами.
2. Рекомендации по организации учебно-тренировочного процесса с учетом
индивидуальных особенностей личности тренеров.
Особое значение имеет работа 3. Н. Вяткиной, в которой она определяет конкретные
методические рекомендации тренерам с разными свойствами нервной системы по
совершенствованию своего мастерства. Так, тренерам с сильной подвижной нервной системой рекомендуется: 1) быстро и четко организовывать юных спортсменов в начале
тренировки, используя при этом самые разнообразные способы; 2) сочетать объяснение
техники выполнения двигательных действий с показом, показывать несколько раз
упражнение как в целом, так и отдельные его элементы; 3) при выполнении воспитанниками
заданий делать больше индивидуальных замечаний, особенно подросткам, плохо
усваивающим технику этого упражнения; 4) в общении использовать наряду с
распоряжениями, командами шутки, юмор, жесты, мимику; 5) требовать выполнения всех
своих распоряжений, добиваться хорошей дисциплины и порядка на тренировке; 6)
постепенно повышать темп тренировки в соответствии с закономерностями
физиологической кривой, сдерживать увеличение темпа в первые минуты тренировки.
Тренерам с сильной инертной нервной системой рекомендуется: 1) требовать
выполнения распоряжений всеми воспитанниками; 2) четко объяснять технику изучаемого
упражнения, не увлекаться подробным анализом деталей ее выполнения, в целях экономии
Страница 53 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
времени объяснение упражнений сочетать с их показом; 3) на первых тренировках
добиваться исправления у всех юных спортсменов типичных ошибок в технике выполнения
каждого упражнения; 4) заранее обдумывать весь процесс общения с воспитанниками в
течение тренировки; 5) на протяжении всей тренировки быть спокойными, сдержанными,
терпеливыми даже в случае нарушения порядка отдельными подростками или командой в
целом; 6) сохранять постепенность в повышении темпа урока в соответствии с
физиологической кривой, но следить за тем, чтобы успеть выполнить все запланированные
задачи урока.
Тренерам со слабой нервной системой рекомендуется: 1) тренировку начинать только
тогда, когда будет организовано внимание всей команды, объяснять задачи тренировки
только после установления тишины; 2) перед началом тренирвки повторять самому
несколько раз запланированные для изучения двигательные действия, использовать для
показа упражнений наиболее подготовленных спортсменов; 3) на первых тренировках
обучение технике нового двигательного действия проводить фронтально, не уделять
внимание лишь отдельным воспитанникам с целью исправления ошибок; 4) быть всегда спокойными, доброжелательными, стараться не вступать с воспитанниками в конфликты; 5)
следить за особо шаловливыми детьми, как только начнутся разговоры, шум - сразу или
остановить команду, или переключить внимание воспитанников на другую деятельность; 6)
составить карточки индивидуальных заданий с учетом особенностей усвоения двигательных
действий, чтобы избежать пауз на тренировке, снижения темпа тренировки, особенно к ее
концу.
Однако способы действия
зависят не только от типа нервной системы, но и от
требований деятельности, поэтому ее результаты во многом определяются тем, насколько
тренер освоил необходимый алгоритм деятельности, т. е. выработал индивидуальный стиль.
В особенностях организации юных спортсменов индивидуальный стиль должен
проявляться в: 1) динамических особенностях появления тренера на спортивной площадке
(разнообразие или стандарт), темпе его действий; 2) особенностях приемов организации
тренировок, построении учеников в начале занятий (как предпочитает действовать,
экспромтом или в соответствии с заведенным правилом), разнообразии приемов организации
и проведения разминки, типичном эмоциональном настрое, времени, затраченном на
разминку, характере упражнений, подобранных для разминки; 3) особенностях организации
деятельности юных спортсменов на тренировочном занятии.
В особенностях подбора различных упражнений индивидуальный стиль должен
проявляться в умениях: 1) быстро, в темпе проводить первую часть тренировки (разминку),
чтобы подготовить организм подростков к выполнению основной части занятия; 2) при
быстром темпе тренировки осуществлять индивидуальный подход (учитывать
индивидуальные физические, возрастные особенности воспитанников); 3) подбирать
интересные и посильные упражнения для юных спортсменов; 4) дозировать физическую
нагрузку для отдельных воспитанников по объему и интенсивности.
В особенностях обучения двигательным умениям и навыкам индивидуальный стиль
должен проявляться в: 1) глубоких знаниях психологии подросткового возраста; 2) глубоких
знаниях индивидуальных особенностей воспитанников; 3) четкой требовательности к юным
спортсменам при выполнении ими упражнений; 4) умении применять различные методы
воздействия на занятии; 5) умении проводить занятия быстро, эмоционально; 6) умении
использовать правильную терминологию и четко подавать команды; 7) умении создавать
здоровый психологический климат.
В особенностях форм общения с юными спортсменами индивидуальный стиль
должен проявляться в умениях: 1) быть требовательным, справедливым; 2) терпеливо,
тактично объяснять ошибки; 3) помогать воспитаннику при выполнении того или иного
упражнения; 4) обращаться с воспитанниками как с людьми взрослыми.
I
Изложенным требованиям должны удовлетворять действия каждого тренера,
независимо от его характерологических, индивидуально-типологических особенностей.
Страница 54 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Большое значение особенности нервной системы тренера имеют и в индивидуальных
тактиках решения педагогических задач. Колоссальная сложность материала (сведений о постановке задач, способов решения, сторон, подлежащих учету, оценке, сопоставлению и т.
п.), подвергающегося умственной переработке, - характерная особенность познавательной
деятельности тренера. Он должен иметь развитую способность к анализу, уметь разбираться
в сложных и запутанных данных, обращать внимание на мельчайшие детали, выделять из
них такие, которые остаются незамеченными при более поверхностном взгляде, но могут
иметь решающее значение, быть способным выделять главное, существенное, подвергать
систематизации все, быть вдвойне внимательным к тому, что не поддается ей.
Способность видеть сразу и целое и все детали, способность к соединению синтеза с
анализом не у всех одинакова. Исследователи выделяют три типа характера, свойственные
разным людям.
Первый - уравновешенный. Тренеры этого типа внимательно наблюдают, тщательно
анализируют, оценивают, чтобы потом без колебаний действовать.
Второй - аналитический. Такие тренеры «вязнут» в деталях, стремясь учесть все
играющие хоть какую-то роль элементы, но «забывают» приняться за дело, боясь риска,
связанного с ним, и того, что они что-то еще не успели.
Третий - «слишком синтетический». Тренеры этого типа активны, стремятся наметить
план в главных чертах, не задерживаясь на деталях. Они обычно предпочитают десять раз
попробовать на практике, чем один раз тщательно рассмотреть все условия, которые нужно
знать.
Сам характер спортивных соревнований, необходимость победы требуют от тренера
широты ума, тактического кругозора, гибкости, оперативности, самостоятельности,
находчивости, оригинальности, тактической смелости, способности к творчеству,
оправданному риску, смелости мысли. Его мышление не должно быть сковано
предварительными точками зрения. Нетерпима и шаблонность мышления. Как бы ни были
хороши тактические приемы, при повторении они неизбежно будут разгаданы противником.
Нужна постоянная оригинальность, по выражению Б. М. Теплова, - «смелость, производящая
впечатление безрассудства».
Важное значение имеет волевая способность тренера к принятию и осуществлению
решений.
3.1.2. Планы практических занятий и методические рекомендации к ним
Семинар №1. Понятие педагогического мастерства тренера, ролевые позиции, уровни
деятельности, личностные качества и авторитет тренера (2 часа).
Примерные вопросы:
1. Дать понятие педагогического мастерства тренера.
2. Назвать уровни деятельности юных спортсменов и дать краткую характеристику.
3. Назвать уровни деятельности тренера и дать краткую характеристику.
4. Критерии педагогического мастерства тренера.
5. Назвать ролевые позиции тренера и дать характеристику.
6. Структура деятельности тренера.
7. Структура личности тренера, его авторитет, явления иррадиации, инерции и закон
подтверждения авторитета.
Литература по списку: 1-4.
Семинар №2. Структура деятельности тренера (2 часа).
Примерные вопросы:
Страница 55 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
1.
Характеристика проектировочного, конструктивного и организаторского компонентов
деятельности.
2.
Характеристика коммуникативного и гностического компонентов деятельности.
3.
Ролевые позиции тренера и их характеристика.
4.
Структура личности тренера.
5.
Черты личности тренера.
6.
Авторитет тренера и явления иррадиации, инерции и закон подтверждения
авторитета.
Литература по списку: 1-4,6,7.
Семинар №3. Педагогические способности тренера ( 2 часа).
Примерные вопросы.
1.
Понятие педагогических способностей.
2.
Виды педагогических способностей.
3.
Понятие педагогической техники.
4.
Педагогический такт и этика.
Литература по списку: 4, 6-7.
Семинар №4. Особенности учебно-тренировочного процесса.(2 часа).
Примерные вопросы.
1.
Основные компоненты характера учения.
2.
Особенности организации учебно-тренировочных занятий с юными спортсменами.
3.
Обучающая функция тренера.
4.
Методы обучения: общепедагогические.
5.
Методы обучения: специфические.
Литература по списку: 4-7
Семинар №5. Психологические аспекты деятельности тренера(2 часа).
Примерные вопросы.
1.
Формы психической готовности тренера к деятельности.
2.
Уровни адаптации личности тренера к условиям педагогической деятельности.
3.
Психические состояния тренера.
4.
Методы индивидуальной работы с юными спортсменами.
5.
Психологическая подготовка юного спортсмена.
Литература по списку: 1-3, 5,7
Семинар №6. Проблемы в управлении формированием личности юного спортсмена (2 часа).
Примерные вопросы.
1.
Причины трудностей в деятельности тренера.
2.
Ошибки в деятельности тренера.
3.
Оценка результатов деятельности тренера.
4.
Оценка свойств личности тренера.
5.
НОТ тренера.
Литература по списку: 1, 3-4.
Методические рекомендации преподавателю:
- при проведении лекций широко использовать мультимедиа аппаратуру, акцентируя
внимание на схемах, рисунках, графиках, отображающих процессы и явления. Особое
внимание уделить формулировкам основных понятий, законов, принципов и методов
обучения и воспитания.
Страница 56 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
- при проведении семинаров использовать метод проектной деятельности, в рамках которой
студенты обязаны выполнять проекты по использованию полученных знаний в практической
деятельности, разрабатывать методики воспитания и обучении юных спортсменов, защищая
их перед группой в форме доклада.
- по теме «НОТ тренера. Индивидуальный стиль деятельности тренера» использовать
электронный опросник Стреляу для определения свойств нервной системы и рекомендаций
по организации индивидуального стиля деятельности.
3.1.3. Планы лабораторных занятий и методические рекомендациями к ним
Не предусмотрены планом
3.2.
Организация самостоятельной работы студентов
3.2.1. Содержание, формы и сроки выполнения заданий, виды контроля
Содержание
Форма
Введение в пед.мастерство тренера
Опрос
Личностные качества и авторитет
Самостоятельная
тренера и учителя по ФК
работа
Структура деятельности тренера и
К/р по шкалам
педагога по ФК
оценки педагога.
Педагогические способности
Письменный опрос
тренера и педагога по ФК
Методы обучения в тренерской
Индивидуальное
деятельности
собеседование
Методы воспитания в работе с
Индивидуальное
юными спортсменами
собеседование
НОТ тренера
Доклад
3.3
Сроки
декабрь
Декабрь
КСРС
КСР
КСР
февраль
Семинар
февраль
Семинар
Март
КСР
Март
КСР
апрель
Семинар
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная:
1. Корепанова, М.В. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб. пособие для
вузов / М. В. Корепанова ; О.В. Гончарова, И.А. Лавринец. - М. : Академия, 2010. 240 с. – 5 экз.
2. Левичев, О.Ф. Технологические подходы к реализации законов дидактики в теории и
методике спортивной тренировки [Текст] : учеб. пособие / О. Ф. Левичев ; Н.В.
Фомичева, А.Г. Поливаев. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 64 с. – 17
экз.
3. Поливаев, А.Г. Курс лекций по дисциплине «Педагогическое мастерство тренера»
[Текст]: учебное пособие для фак. физич. культуры / А.Г. Поливаев. – Ишим: Изд-во
ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 71 с. – 19 экз.
Дополнительная:
1. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учеб. для ссузов / С. Д. Якушева.2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009.- 256 с. .- (Среднее профессиональное
образование) – 30 экз.
2. .Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для ссузов/ В.А.
Страница 57 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Скакун.- М.: ФОРУМ [и др.], 2008.- 208 с
3. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб.для СПО по
пед.спец. / С.Д. Якушева. - М.: Академия, 2008. - 256 с. – 5 экз.
1.
2.
3.
4.
4. Медведева Е.Н. Педагогическое мастерство специалиста по физической культуре и
современные подходы к технологии его формирования: монография/ Е.Н. Медведева.Великие Луки: [б.и.], 2007.- 279 с.
3.3.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru
Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
ООО «ИВИС» http://www.eastview.com
Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru
Электронно-библиотечная
система
"Университетская
библиотека
онлайн"
http://www.biblioclub.
4.
Материалы входного, текущего и итогового контроля
4.1.
Материалы входного контроля
Контрольная работа по «педагогическому мастерству тренера»
Вариант 1.
1.
Охарактеризуйте объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы
обучения и приведите пример из деятельности тренера.
2.
Назовите психические состояния тренера.
3.
Метод убеждения: характеристика, примеры, приемы этого метода.
Вариант 2.
1.
Охарактеризуйте частично-поисковый метод и метод проблемного изложения и
приведите пример из деятельности тренера.
2.
Назовите уровни адаптации к реальным условиям пед.процесса, характерные для
тренеров.
3.
Метод организации поведения: характеристика, приемы, примеры.
Вариант 3.
1.
Охарактеризуйте исследовательский метод обучения и приведите пример из
деятельности тренера.
2.
Назовите психологические условия успешного руководства учебно-воспитательным
процессом.
3.
Метод стимулирования поведения: характеристика, приемы, примеры.
Вариант 4.
1.
Охарактеризуйте методы целостного и расчлененного обучения и идеомоторный
метод, приведите пример из деятельности тренера.
2.
Назвать обучающую функцию тренера и ее подфункции.
3.
Метод принуждения: характеристика, приемы, примеры.
4.2.
Материалы текущего контроля
4.2.1 Примерные темы рефератов
- Научная организация труда тренера.
- Методы воспитательной работы с юными спортсменами.
- Девиантное поведение юных спортсменов, методы коррекции поведения.
- Методы обучения в физическом воспитании и спорте.
- Педагогические способности и примеры их проявления в деятельности тренеров.
- Педагогические требования к деятельности тренера.
Страница 58 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
- Воспитательные возможности учебно-тренировочного процесса.
- Организация воспитательной деятельности детского спортивного коллектива.
- Психологическая подготовка юного спортсмена.
- Особенности индивидуального стиля деятельности тренера.
- Развитие спортивной активности у подростков с учетом их индивидуальности.
4.2.2.
Тестовые задания
1. Задание {{ 2 }} №2
Выберите правильный ответ
Способ действия, который опирается на совокупность знаний, навыков, задатков и
способностей и сознательно реализуется тренером в педагогической ситуации - это ...
 педагогическое умение
 педагогический навык
 педагогическое мастерство
 педагогический такт
 педагогическая задача
2. Задание {{ 3 }} №1
Впишите правильный ответ
Комплекс умений, необходимый тренеру для продуктивного решения педагогических
задач называется ...
Правильные варианты ответа: __________________________________
3. Задание {{ 4 }} №3
Выберите правильный ответ
Сколько уровней деятельности тренера-педагога выделяют в педагогике?
 5
 4
 3
 2
4. Задание {{ 5 }} №4
Выберите правильный ответ
Какого из перечисленных ниже уровней деятельности тренера не существует?
 локально-моделирующий
 адаптивный
 воспроизводимый
 репродуктивный
 системно-моделирующий
5. Задание {{ 6 }} №5
Поставьте соответствие названия уровней деятельности юных спортсменов и их
характеристик
адаптивный
юный спортсмен выполняет операции и задания по всей
программе в условиях соревновательной деятельности, т.е.
самостоятельно
репродуктивный
юный спортсмен самостоятельно выполняет отдельные
упражнения, задания
локальноюный спортсмен приноравливается к заданию, ищет
моделирующий
самостоятельный приемы его выполнения
системноюный спортсмен учится копировать действия тренера
моделирующий
деятельность
Страница 59 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
6. Задание {{ 53 }} №52
Выберите правильный ответ
Научная организация труда тренера - это ...
 способность тренера владеть научными методами исследования, умения
анализировать литературу
 комплекс умений, необходимых для продуктивного решения педагогических задач
 овладение прогрессивными способами и приемами организации труда, рациональное
использование рабочего времени, качеств тренера, особенностей занимающихся, отбор
оптимальных средств и методов воспитания и обучения
7. Задание {{ 10 }} №9
Выберите правильные ответы
Выделите психологические критерии мастерства тренера
 владение тренером основами конкретного вида спорта
 устойчивый интерес у детей к спортивной деятельности
 высокий уровень спортивных способностей детей и творческого отношения к спорту
 хорошая физическая подготовка тренера
 глубокое знание детьми конкретного вида спорта
 владение средствами, формами, методами обучения юных спортсменов
 система учебно-воспитательной работы с детьми
 высокий уровень сформированности общепедагогических умений
8. Задание {{ 11 }} №10
Выберите правильные ответы
Выделите функциональные критерии мастерства тренера
 владение тренером основами конкретного вида спорта
 устойчивый интерес у детей к спортивной деятельности
 высокий уровень спортивных способностей детей и творческого отношения к спорту
 хорошая физическая подготовка тренера
 глубокое знание детьми конкретного вида спорта
 владение средствами, формами, методами обучения детей
 система учебно-воспитательной работы с детьми
 высокий уровень сформированности у тренера общепедагогических способностей
9. Задание {{ 12 }} №11
Выберите правильный ответ
Назовите две группы критериев педагогического мастерства тренера
 личностные и ситуативные
 формальные и творческие
 психологические и функциональные
 внешние и внутренние
10. Задание {{ 7 }} №6
Выберите правильный ответ
Предпосылки повышения эффективности деятельности тренера делятся на
 личностные и базовые
 личностные и ситуативные
 базовые и ситуативные
 ситуативные и процессуальные
11. Задание {{ 8 }} №7
Выберите правильный ответ
Что относят к личностным предпосылкам повышения эффективности деятельности
тренера?
Страница 60 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
 положительные черты направленности личности тренера; проявления темперамента,
особенности характера; педагогические способности
 ясное понимание текущих задач; сильные ситуативные мотивы; психические
познавательные процессы; стенические состояния
12. Задание {{ 9 }} №8
Выберите правильный ответ
Что относят к ситуативным предпосылкам повышения эффективности деятельности
тренера?
 положительные черты направленности личности тренера; проявления темперамента;
благоприятные особенности характера; педагогические способности
 ясное понимание текущих задач своей деятельности и деятельности юных
спортсменов; сильные ситуативные мотивы; психические познавательные процессы;
стенические психические состояния
13. Задание {{ 27 }} №26
выберите правильный ответ
Педагогическая этика - это ...
 умение в каждом конкретном случае найти педагогически целесообразный прием
воздействия на личность или коллектив
 комплекс нравственных норм поведения, способствующих морально-педагогическому
влиянию педагога на своих воспитанников
 точность и умение держать свое слово, сдержанность в проявлении чувств, умение
владеть собой, умение с достоинством пережить неприятности
14. Задание {{ 28 }} №27
Выберите правильный ответ
Умение в каждом конкретном случае найти педагогически целесообразный прием
воздействия на личность или коллектив называется ...
 педагогическая техника
 педагогическая этика
 педагогический такт
 педагогическая способность
15. Задание {{ 21 }} №20
Выберите правильный ответ
Способность - это ...
 свойство личности, которое является благоприятной предпосылкой для успешного
овладения одним или несколькими видами деятельности
 комплекс умений, необходимых для успешного овладения деятельностью
 физические качества, необходимые тренеру для более эффективного педагогического
воздействия на воспитанников
 совокупность психических свойств личности, являющихся предпосылками успешной
педагогической деятельности
16. Задание {{ 22 }} №21
Выберите правильный ответ
Совокупность психических свойств личности, являющихся предпосылками успешной
педагогической деятельности - это ...
 темперамент
 умения и навыки
 общие способности
 педагогические способности
17. Задание {{ 23 }} №22
Страница 61 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Выберите правильный ответ
Выберите группу способностей, не входящую в структуру педагогических способностей
 экспрессивные
 коммуникативные
 дидактические
 перцептивные
 интеллектуальные
 академические
 специальные
18. Задание {{ 24 }} №23
Напишите правильный ответ
Способности наиболее доходчиво передавать излагаемый материал, соответствующим
образом конструируя его и адаптируя к особенностям личности воспитанников,
стимулировать их самостоятельную мысль, мобилизовывать внимание, преодолевать
расслабленность, вялость и апатию на занятиях называются ... способности
Правильные варианты ответа: _________________________________
19. Задание {{ 25 }} №24
Выберите правильный ответ
Способности, проявляющиеся в педагогической наблюдательности, позволяющей
проникать во внутренний мир воспитанника, понимать его переживания и состояния,
видеть тенденции изменения его личности, подмечать положительные качества и
максимально использовать их в процессе воспитания, выявлять его интересы и
склонности, наиболее авторитетных для него лиц и использовать их влияние в
педагогическом процессе называются ...
 экспрессивные способности
 коммуникативные способности
 дидактические способности
 перцептивные способности
 интеллектуальные способности
 академические способности
 специальные способности
20. Задание {{ 26 }} №25
Выберите правильный ответ
Способности к научным исследованиям, к обобщению своего и чужого опыта с целью
постоянного совершенствования в области педагогики и психологии, внедрения в свою
деятельность научно-исследовательских методов работы называются ...
 экспрессивные способности
 дидактические способности
 академические способности
 перцептивные способности
 специальные способности
 коммуникативные способности
 организаторские способности
21. Задание {{ 40 }} №39
Выберите правильный ответ
Какие два типа адаптации к реальным условиям педагогического процесса выделяют в
педагогике?
 временная и ситуативная
 творческая и формальная
 внутренняя и внешняя
Страница 62 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
 реальная и виртуальная
22. Задание {{ 41 }} №40
Выберите правильный ответ
Сколько выделяют уровней адаптации к реальным условиям педагогического процесса?
 4
 5
 6
 3
23. Задание {{ 42 }} №41
Выберите правильный ответ
Тренер безразлично относится к спортивным результатам слабых подростков, формально
осваивает методы, формы учебно-воспитательной работы; недостаточно хорошо умеет
корректировать свою деятельность; имеет слабую потребность в самоконтроле и
самообразовании, неустойчивую направленность на деятельность. Тренер вял и пассивен
как во время разбора игры, тренировки, так и при прогнозировании перспектив
деятельности команды. Во время тренировки рассеян, на вопросы воспитанников совсем
не отвечает, а если отвечает, то с трудом. Действия медленные, вялые, неточные. Актив
команды действует, но эпизодически. Какой уровень адаптации личности тренера здесь
охарактеризован?
 негативный
 пассивный
 активный
 творческий
24. Задание {{ 43 }} №42
Выберите правильный ответ
Тренер осознанно относится к деятельности в целом; творчески осознает методы и
формы учебно-воспитательной работы; хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет устойчивую потребность в самоконтроле и самообразовании, высокую
требовательность и самокритичность оценки собственного труда; высокую
познавательную активность, стремление внедрять лучший опыт в практику работы
спортивного коллектива, современные методы исследования, высокую продуктивность
учебно-воспитательной работы с юными спортсменами. Тренер развивает в
воспитанниках необходимые спортивные умения, учит ребят по-настоящему ценить
каждую минуту, концентрировать свою волю и внимание, преодолевать недостатки,
познавать себя, анализировать движения, делать выводы, учит взаимопомощи. Какой
уровень адаптации личности тренера здесь охарактеризован?
 негативный
 пассивный
 активный
 творческий
25. Задание {{ 49 }} №48
Выберите правильный ответ
Метод воспитания - это ...
 умение выбрать единственно верный и целесообразный прием воздействия на объект
воспитания
 средство организации физических упражнений
 способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое
воздействие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них
необходимых качеств
26. Задание {{ 50 }} №49
Страница 63 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Выберите правильный ответ
Какой из перечисленных методов не относится к методам воспитания?
 метод принуждения
 метод привлечения
 метод убеждения
 метод стимулирования поведения
 метод приучения
27. Задание {{ 51 }} №50
Выберите правильный ответ
какие из перчисленных приемов являются приемами метода приучения?
 разъяснение, изложение, поучение, наставление, доказательство, опровержение,
пример собственного поведения
 требование, показ, объяснение, инструктаж, поручение, упражнение, переключение
 внушение, осуждение, порицание, предупреждение, наказание
 похвала, одобрение, поощрение, доверие, включение в соревнование, оценка,
организация перспективы
28. Задание {{ 52 }} №51
Выберите правильный ответ
Какие из перечисленных приемов относят к приемам метода принуждения?
 разъяснение, изложение, поучение, наставление, доказательство, опровержение,
пример собственного поведения
 требование, показ, объяснение, инструктаж, поручение, упражнение, переключение
 внушение, осуждение, порицание, предупреждение, наказание
 похвала, одобрение, поощрение, доверие, включение в соревнование, оценка,
организация перспективы
29. Задание {{ 44 }} №43
Выберите правильный ответ
Сколько выделяют психических состояний тренера?
 3
 4
 5
 6
30. Задание {{ 45 }} №44
Выберите правильный ответ
В каком психическом состоянии тренер в целом положительно относится к
выполняемому делу, но недостаточно собран, мобилизован, не очень подвижен, его
внимание не совсем устойчиво, движения нечеткие, а внезапная смена обстановки,
неожиданные вопросы могут вызвать у него временное замешательство или заминку?
 активное положительное
 пассивное положительное
 активное отрицательное
 пассивное отрицательное
31. Задание {{ 46 }} №45
Выберите правильный ответ
При каком психическом состоянии тренер, имея предубеждение к делу или условиям его
выполнения, все же оживлен; но его внимание не сосредоточено, движения хотя и
быстрые, но недостаточно организованные, в действиях он спешит, поэтому часто
ошибается? В подобном состоянии тренер может под влиянием неожиданных факторов
допустить срыв, внезапно потерять работоспособность.
 активное положительное
Страница 64 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
 пассивное положительное
 активное отрицательное
 пассивное отрицательное
32. Задание {{ 47 }} №46
Выберите правильный ответ
Какое психическое состояние можно охарактеризовать как "хочу, но не могу работать"?
 активное положительное
 пассивное положительное
 активное отрицательное
 пассивное отрицательное
33. Задание {{ 48 }} №47
Поставьте в соответствие названия психических состояний тренера и их обиходного
определения
"хочу и могу работать"
пассивное отрицательное психическое состояние
"хочу, но не могу работать"
активное положительное психическое состояние
"не хочу, но могу работать"
активное отрицательное психическое состояние
"не хочу и не могу работать" пассивное положительное психическое состояние
34. Задание {{ 13 }} №12
Выберите правильный ответ
Сколько компонентов деятельности тренера выделяют в педагогике?
 3
 4
 5
 6
35. Задание {{ 14 }} №13
Напишите правильный ответ
Способность к изучению и оценке опыта руководства детским спортивным коллективом,
применение его в практике своей работы, анализ собственного опыта и опыта работы
своих коллег, постоянное самообразование - это ... компонент деятельности тренера
Правильные варианты ответа: ___________________________________;
36. Задание {{ 15 }} №14
Напишите правильный ответ
Способность тренера организовать деятельность спортивного коллектива, саму
спортивную работу с учетом включения в нее каждого юного спортсмена, развивать и
создавать традиции спортивного коллектива - это ... компонент деятельности тренера
Правильные варианты ответа: ___________________________________
37. Задание {{ 16 }} №15
Напишите правильный ответ
Способность тренера устанавливать педагогически целесообразные отношения с юными
спортсменами, их родителями, администрацией школы и шефствующего предприятия;
расширять и укреплять контакты с различными спортивными коллективами - это ...
компонент деятельности тренера
Правильные варианты ответа: _____________________________________
38. Задание {{ 18 }} №17
Выберите правильный ответ
Сколько подструктур в структуре личности тренера выделяет К.К. Платонов?
 4
 5
 3
Страница 65 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
 2
39. Задание {{ 19 }} №18
Выберите правильный ответ
Авторитет тренера в одной или нескольких главных сферах его деятельности
распространяется также и на те области деятельности, в которых он себя еще ничем не
проявил или еще не может быть авторитетным. Это явление называется ...
 явлением иррадиации
 явлением инерции
 законом подтверждения авторитета
40. Задание {{ 20 }} №19
Напишите правильный ответ
Юные спортсмены по отношению к новому наставнику в течение определенного времени
действуют в соответствии с представлениями о предыдущем тренере. Это явление
называется ...
Правильные варианты ответа: ___________________________________
41. Задание {{ 17 }} №16
Выберите правильный ответ
В деятельности тренера выделяют три ролевые позиции. Какая из ниже перечисленных
не является таковой?
 тренер-педагог
 тренер-организатор
 тренер-психолог
 тренер-теоретик и практик
42. Задание {{ 30 }} №29
Выберите правильный ответ
Сколько выделяют компонентов характера учения?
 4
 5
 6
 3
 2
43. Задание {{ 31 }} №30
Выберите правильный ответ
Какого из перечисленных ниже компонентов характера учения не существует?
 ориентационный
 энергетический
 коммуникативный
 содержательно-операционный
 оценочный
44. Задание {{ 32 }} №31
Напишите правильный ответ
Внимание, способствующее концентрации интеллектуальных и практических действий
вокруг главной цели деятельности, и воля, которая обеспечивает высокую степень
целенаправленной активности в спортивных действиях - это ... компонент характера
учения
Правильные варианты ответа: ______________________________
45. Задание {{ 33 }} №32
Выберите правильный ответ
Страница 66 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Принятие юным спортсменом цели учебно-тренировочной деятельности, ее
планирование и прогнозирование является сущностью ... компонента характера учения
 ориентационного
 мотивационного
 энергетического
 оценочного
46. Задание {{ 34 }} №33
Выберите правильный ответ
Сущность какого метода обучения состоит в организации усвоения юными спортсменами
информации, которую тренер сообщает в готовом виде, пользуясь готовыми средствами?
 репродуктивный
 объяснительно-иллюстративный
 частично-поисковый
 исследовательский
47. Задание {{ 35 }} №34
Выберите правильный ответ
Сущность какого метода обучения состоит в том, что тренер сам ставит учебную
проблему, но при этом показывает юным спортсменам путь ее решения, ход своей мысли
и конкретные способы решения?
 репродуктивный
 объяснительно-иллюстративный
 частично-поисковый
 исследовательский
 проблемного изложения
48. Задание {{ 36 }} №35
Напишите правильный ответ
Сущность ... метода обучения состоит в организации самостоятельной поисковой,
творческой деятельности юных спортсменов по решению новых проблем
Правильные варианты ответа: _______________________________________
49. Задание {{ 37 }} №36
Поставьте соответствие название методов обучения и их содержания
Репродуктивный метод
конструирование заданий, с расчленением их на
обучения
отдельные вспомогательные задания, определение
"шагов" поиска, решения, а сами эти "шаги" выполняет
юный спортсмен
частично-поисковый метод
мысленное выполнение движений с реальным
обучения
проговариванием всего процесса выполнения
идеомоторный метод
Создание необходимых и достаточных условий для
обучения
формирования спортивных умений и навыков на основе
неоднократного повторения на тренировках техникотактических приемов
метод расчлененного
расчленение сложного технического действия на
разучивания двигательных
несколько деталей
действий
50. Задание {{ 38 }} №37
Выберите правильный ответ
Сущность целостно-конструктивного метода обучения двигательным действиям состоит
в:
 расчленении сложного технического действия на несколько деталей с дальнейшим
объединением их в единое двигательное действие
Страница 67 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
 изучение двигательного действия в целостной его структуре
 конструктивном разделении приема на отдельные фазы и совершенствование этих фаз
51. Задание {{ 39 }} №38
Выберите правильный ответ
В каком случае в тренировке спортсменов применяется идеомоторный метод?
 в случае травмы или как средство психологической подготовки
 в младшем школьном возрасте
 при изучении простых по своей структуре движений
 в случае невозможности разделить двигательное действие на фазы
52. Задание {{ 29 }} №28
Выберите правильный ответ
Сколько этапов включает учебно-тренировочный процесс в педагогическом аспекте?
 4
 5
 6
 3
 2
4.2.3 Вопросы для самопроверки
1. Дайте понятие «Педагогическое мастерство тренера».
2. Назовите уровни деятельности тренера (5).
3. Назовите уровни деятельности юных спортсменов (5).
4. Назвать психологические критерии мастерства тренера.
5. Назвать функциональные критерии мастерства тренера.
6. Назовите и дайте характеристику ролевым позициям тренера (3).
7. Охарактеризуйте компоненты деятельности тренера.
8. Дать понятие авторитета тренера.
9. Объясните и приведите примеры явления инерции, иррадиации и закона подтверждения
авторитета.
10. Что такое педагогические способности тренера?
11. Назовите виды педагогических способностей.
12. Что включает понятие педагогической техники?
13. Назовите приемы косвенного воздействия на личность юного спортсмена.
14. Дать понятие педагогической этики.
15. Дать понятие педагогического такта.
16. Назвать структуру учебно-тренировочного процесса.
17. Охарактеризовать методы обучения: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный,
метод проблемного изложения, частично- поисковый метод, исследовательский метод.
18. Охарактеризовать методы обучения: метод расчлененного и целостного упражнения,
идеомоторный метод.
19. Назовите методы воспитания в работе с юными спортсменами.
20. Назовите приемы методов воспитания юных спортсменов и примеры их применения.
4.3. Материалы итогового контроля
Вопросы к зачету по дисциплине «Педагогическое мастерство тренера».
1. Определение понятия «Педагогическое мастерство тренера».
2. Понятие об уровнях деятельности тренера, их характеристика.
3. Личностные и ситуативные предпосылки повышения эффективности деятельности.
4. Психологические критерии мастерства.
5. Функциональные критерии мастерства.
6. Функции тренера.
Страница 68 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
7. Характеристика компонентов деятельности тренера.
8. Ролевые позиции тренера.
9. Личностные качества и авторитет тренера.
10. Общая характеристика педагогических способностей.
11. Понятие педагогических способностей.
12. Виды педагогических способностей.
13. Мотивы творчества тренера.
14. Чувства и педагогическая техника.
15. педагогическая этика и педагогический такт.
16. Структура учебно-тренировочного процесса.
17. Основные компоненты характера учения.
18. Специфические особенности организации учебно-тренировочных занятий.
19. Обучающая функция тренера.
20. Методы обучения.
21. Готовность к деятельности и психические состояния тренера.
22. Адаптация личности к реальным условиям педагогического процесса.
23. Психологические условия успешного руководства
учебно-воспитательным
процессом.
24. Методы индивидуальной работы с юными спортсменами.
25. Причины трудностей в деятельности тренера.
26. Ошибки в деятельности тренера.
27. Педагогические требования к деятельности тренера.
28. Организация воспитательной деятельности детского спортивного коллектива.
29. Психологическая подготовка юного спортсмена.
30. Педагогические требования к деятельности тренера.
31. Научная организация труда тренера.
5. Терминологический минимум
Адаптация - приспособление индивида к той или иной социальной роли.
Гностический компонент – это способность к изучению и оценке опыта
руководства детскими спортивными коллективами, применение его в практике своей работы;
анализ собственного опыта, а также опыта своих коллег, постоянное самообразование.
Коммуникативный компонент - это способность тренера устанавливать
педагогически целесообразные отношения с юными спортсменами, их родителями,
администрацией школы и шефствующего предприятия; расширять и укреплять контакты с
различными спортивными коллективами.
Методы воспитания - способы, с помощью которых совершается целенаправленное
педагогическое воздействие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них
необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельности и многообразных
отношений (нравственных, трудовых, эстетических и т. д.).
Мотив деятельности - это субъективно-побудительная сила, детерминирующая
сознательно принятое личностью решение к началу конкретной деятельности (действия) и
позволяющая уяснить ее причину.
Организаторский компонент - это способность тренера организовать деятельность
спортивного коллектива, саму спортивную работу с учетом включения в нее каждого юного
спортсмена; развивать и создавать традиции спортивного коллектива и др.
Педагогическая этика - это комплекс нравственных норм поведения,
способствующих морально-педагогическому влиянию педагога на своих воспитанников в
процессе воспитания.
Страница 69 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Педагогические способности - это совокупность психических свойств личности,
являющихся предпосылками успешной педагогической деятельности.
Педагогический такт - это умение в каждом конкретном случае найти
педагогически целесообразный прием воздействия на личность или коллектив.
Педагогическое мастерство тренера – это комплекс умений, необходимых для
продуктивного решения педагогических задач.
Педагогическое умение – это способ действия, который опирается на совокупность
знаний, навыков, задатков и способностей и сознательно реализуется тренером в
педагогической ситуации.
Прием воспитания - частное выражение метода, актуализирующее его действие в
конкретных обстоятельствах.
Проектировочный и конструктивный компоненты - это способность тренера к
предвидению и проектированию жизни детского спортивного коллектива, а также
собственной деятельности и поведения; разработка конкретных оздоровительных,
образовательных, воспитательных задач; проектирование качеств, которые должны быть
воспитаны в юных спортсменах; установление объема и содержания видов спортивной
деятельности; методическая разработка отдельных направлений деятельности детского
спортивного коллектива.
Способность - это свойство личности, которое является благоприятной
предпосылкой для успешного овладения одним или несколькими видами деятельности и
выполнения их.
Страница 70 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Приложение
(обязательное)
№ раздела,
подраздела,
пункта,
подпункта, к
которому
относится
изменение
Лист регистрации изменений и дополнений
Дата введения
Основание (№, дата
Дата
изменения
приказа)
внесения
изменения
Подпись, лица
внесшего
изменение
Страница 71 из 72
Рабочая программа дисциплины «Педагогическое мастерство тренера»
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015
учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.
2.
Изменён титульный лист программы
Обновлена основная и дополнительная учебная литература
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ТиМФК «10» октября
2014г.
Заведующий кафедрой
А.В.Шабанов
Подпись
Страница 72 из 72
Ф.И.О.