Методика работы с творческой миниатюрой

«Методика работы с творческой миниатюрой»
Антонова Ирина Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №26»
Челябинская область, г. Миасс, ул. Романенко, 89
Русское слово должно нести в мир
радость, свет, добро и любовь.
Любите свой родной язык
и охраняйте чистоту русского слова!
Б. Пивоваров
Русский язык… Чудесное сочетание слов! А сколько глубоких
премудростей хранит оно!? Сколько удивительного можно сказать и
написать нашим родным словом. Но как сказать? Как написать? Что
необходимо сделать, чтобы речь человека была не только грамотна,
но и богата? Кто раскроет тайны языка перед простым неопытным
учеником? Конечно же, учитель. И здесь перед учителемсловесником стоит большая задача, как научить детей правильно,
красиво, грамотно и говорить, и писать. Какие методы и приёмы
необходимы для совершенствования речи учащихся? Как
организовать учебную деятельность ученика, чтобы занятия стали
эффективными и результативными, творческими? Творчество – это
бесконечный поиск, радость открытий.
Цель: формировать систему работы с творческой миниатюрой.
Задачи:
 формировать универсальные учебные действия учащихся в работе
с творческой миниатюрой;
 усвоить приёмы работы с образом (картиной, личным
впечатлениям, музыкальным сопровождением, художественным
произведением);
 совершенствовать технологии написания творческой миниатюры,
устной и письменной речи; развитие творческого воображения;
 формировать способности учащихся составлять план, выявлять
основную мысль, тему, идею мини-текста;
 развить у учащихся умений и навыков написания творческой
миниатюры
стилистически,
грамматически,
лексически
правильной;
 овладение учащимися креативным уровнем мышления.
В современной действительности востребована интеллектуально и
творчески развитая личность, обладающая широким кругозором,
правильной речью, воображением, грамотным письменным словом.
Если мы ставим задачу развития творческого мышления, то
должны создать условия, позволяющие ребёнку найти такой вид
деятельности, в рамках которого он сможет «выходить за пределы
заданного», подниматься тем самым до высокого уровня
«интеллектуальной активности». Развитие в наших детях качеств
творческой личности становится одной из важнейших задач
современной школы [1].
Специальные творческие задания на развитие мышления,
исследовательская деятельность, деятельность по развитию
специальных способностей (гуманитарных) – всё это направлено на
реализацию творческого потенциала ребёнка.
Для учеников писать сочинение или изложение – мучение.
Почему? Неужели так трудно описать тот или иной пейзаж или
животное, высказать свои мысли или покритиковать? Оказывается,
очень сложно. И здесь должен помочь учитель: направить,
подсказать, удивить и научить.
В основе творческой миниатюры должны быть «свежие» личные
мысли, наблюдения. К сочинениям-миниатюрам, которые проводятся
как в устной, так и письменной форме предъявляются такие же
требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако
подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времен:
длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая или совсем
отсутствует, план не составляется. Этот вид работы удобен тем, что за
небольшой промежуток времени ребёнок может реализовать всё
внутреннее мышление: чувства, эмоции, рассуждения. Для этого
важно «задействовать» не только «сердце», но и зрение, слух,
воображение. Дать возможность пофантазировать, мысленно увидеть
картину происходящего, услышать внутренним слухом звуки. Но что
может всё это в ребёнке разбудить? И здесь ответственен учитель,
который помогает раскрыть речевую способность ученика, доказать,
что он умеет донести информацию, педагог должен суметь убедить в
том, что каждый из учащихся способен творить, создавать речевые
«шедевры». У каждого ученика своё видение мира, и оно интересно
по-своему, оригинально и необычно. А потому в написании работы
можно использовать разные виды творческих миниатюр:
 свободная тема. Сочиняю, что хочу;
 дневник (написать о том, что вспомнил сейчас);
 каринка-фантазия: картинка, возникшая только в воображении
конкретного ученика, да ещё и такая, которую можно
нарисовать;
 описание картины;
 сочинение «я - ….» (соловей, дождик…);
 сочинение от лица героя;
 сочинение на основе услышанной музыки, звуков;
 сочинение, написанное учеником, с основой на личные
ассоциации;
 сочинение-рассуждение на основе исходного текста (данный
вид становится приоритетным, особенном при подготовке к ЕГЭ
как по русскому языку, так и обществознанию);;
 сочинение «Ответь на вопрос …» (при этом учитывается
мнение ученика) [2].
Процесс обучения написания творческой миниатюры интересен
не только ученикам, но и самому учителю, потому что та
подготовительная работа, которая проводится, направлена на
конечный результат – развитая речь учащихся, выстроенная
логически правильно, грамотно, интересно. Ведь так хочется знать,
чему сумел научить, каким будет сочинение, насколько дети поняли
тебя. А какое удовольствие получаешь, когда читаешь работы, в
которых вложена душа ребёнка!
Написание творческой миниатюры становится наиболее
популярной в школах, потому что данный вид работы помогает
развитию творческого потенциала учеников. Ребята могут выполнить
работу индивидуально, парами или группами. Некоторые работы
сопровождаются иллюстрациями. В моей копилке творческих работ
учащихся можно найти лингвистические сказки в прозаической и
стихотворной форме, фантастические рассказы, краеведческие
зарисовки, письма-послания. Сочинения-миниатюры как вид
творческой работы могут быть использованы преподавателями не
только гуманитарного цикла, но и учителями естественно-научного
направления (Приложение). Из этого следует, что система
деятельности позволяет установить межпредметные связи с такими
предметами как
риторика, литература, музыка, мировая
художественная культура, обществознание, краеведение, биология,
химия. Кроме того, можно проводить совместную работу с
педагогами дополнительного образования, которые помогают
иллюстрировать сочинения росписью по ткани.
Опыт показывает, что обучение основам языкового творчества
через создание творческих миниатюр, ряд заданий, а также работу над
словом как важнейшей единицей языка, отражающей духовные
ценности учащихся, достаточно продуктивно. Ученики приобретают
навыки пытливого чтения текста, «эстетическую позицию»,
способность и потребность к словотворчеству. Развитие речевой
культуры, проявляющей творческую индивидуальность учащегося,
рассматривается в данной системе как одно из важных направлений
деятельности, способствующей формированию ценностной сферы
личности ребёнка, а также развитию специальных литературных,
лингвистических способностей, раскрывающих творческий потенциал
личности [3].
Ученики идут в школу не только получить знания, но прежде всего
открытия, которые позволяет ему приобрести больше уверенности в
ответах, работе с тем или иным материалом. Дети должны выходить
по окончании урока с восхищением: «Вот как было!», «Я сумел это
сделать!», «Как здорово, что сегодня у меня получилось!»,
«Интересно, что нового я узнаю в следующий раз и как смогу это
выполнить!». Обучаясь, каждый должен почувствовать и осознать
свои силы и возможности, реализовать себя и открыть мир природы и
людей, мир собственного «Я». Об этом также можно судить из
творческих работ, написанных детьми (Приложение1).
Рассмотрим этапы работы по формированию универсальных
учебных действий на примере. В 5 классе при написании миниатюры
на тему «Дождь» ученикам предлагаются
определённые
эмоциональные условия для вдохновения: слово, музыка, картина,
предмет, фраза, текст, рисунок – всё, что может разбудить чувство,
вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Дети
учатся формировать проблему, проявляя при этом личное отношение
к предмету обсуждения.
1. Звуковое восприятие (запись «Ливневый дождь в лесу» +
записанные учеником 2-3 слова; вторая звукопись «Гроза. Раскаты
грома. Затишье. Радостное пение птиц» + записанные 2-3 слова,
подсказанное воображением ученика.
2. Работа со словами, данными учителем (дождь, гроза, птицы,
настроение). Написать на карточках 2-3 предложения на данную
тему.
3. Распределить карточки (групповая работа) в
такой
последовательности, чтобы получился текст.
4. Просушивание нескольких текстов, группа выбирает лучшую
работу.
5. Нарисовать первое найденное после прослушивания звукозаписи
слово – ДОЖДЬ; рисунки вывешиваются на доску.
6. Слова-ассоциации: записать слова, связанные со словом ДОЖДЬ
по смыслу, ощущению, звучанию; чтение словосочетаний.
7. Дать определение слову ДОЖДЬ, записать (групповая работа;
чтение определений).
8. Используя, записанные ранее слова при прослушивании, написать
небольшой текст о дожде, выразив своё отношение к явлению
природы» чтение 2-3 текстов.
9. Прослушивание песни «У природы нет плохой погоды», выделив
основную мысль.
10. Возвращение к 1 заданию и прослушивание созданных
группами текстов.
11. Работа с текстом (другого автора): разделить текст на абзацы,
определив микротему, тип речи.
12. Обращение к рисункам; какой дождь я нарисовал? (обосновать
ответ).
13. Написать мини-сочинение от имени дождика.
14. Просушивание нескольких текстов, группа выбирает лучшую
работу [4].
В процессе дальнейшего совместного обсуждения выявляются
особенности мини-сочинений, написанных учениками. Выясняются
различия и сходства с дождём, как природным явлением, так и
авторским текстом, предложенным учителем для работы.
Разноаспектная мини-работа с текстом позволяет достичь
определённых результатов:
 у большинства учащихся формируется положительная мотивация
к изучению русского языка и литературы;
 совершенствуется речевое развитие:
 повышается интерес к предмету, что заставляет больше читать и
углублять знания по предмету;
 расширяется кругозор учащихся, что позволяет им добиваться
успехов не только в учёбе, но и в предметных и дистанционных
олимпиадах, конкурах различного уровня.
Педагогическая система, направленная на развитие творческого
мышления, позволяет создать такие условия, в которых каждый
учащийся приобретает позитивный, социальный, личностный опыт в
соответствии со своими способностями, раскрывается как
творческая личность, что, в свою очередь, становится почвой для
духовного роста. И вновь возвращается такой вид экзамена как
сочинение в 11 классе. Форма данной работы – эссе. Эссе –
прозаическое произведение небольшого объёма и свободной
композиции,
трактующее
частную
тему
и
передающее
индивидуальные впечатления и соображения [4]. А значит,
возможность у учащихся реализовать свой творческий потенциал
повышается: высказать свою точку зрения по тому или иному
вопросу, показать знания текста, поделиться наблюдениями и
сделать вывод. Работа учителя-словесника это не только очередная
подготовка к предстоящему ЕГЭ, но и ответственность за будущие
поколения, которые, выходя за пределы школы, должны нести в
общество культуру, эстетику, развитую речь.
Опыт педагогической деятельности в данном направлении
показал, что по-настоящему самостоятельная творческая работа,
воплощающая индивидуальность ученика, очень ценна, так как она
отражает неповторимость, индивидуальность, нестандартность,
умение видеть закономерности бытия.
Русская интеллигенция всегда отличалась своей скромностью и
грамотностью. Потенциал «сегодняшнего» выпускника огромен: в
условиях современного образования он (ученик) становится
успешен, умеет заявить о себе и своих знаниях. «Найти хорошего
учителя нелегко, найти хорошего ученика - еще труднее», - сказал
Лутан. А потому, задача современного учителя – развивать
конкурентно способную личность, ежедневно делать великие
открытия для учеников, чтобы каждый из них стал лучшим:
Дети – это чудо света,
я увидела это сама.
И причислила чудо это
К самым чудным чудесам.
Мы перед будущим в ответе.
Наша радость, боль и грусть,
наше будущее – дети.
Трудно с ними, ну и пусть.
В наших детях наша сила,
внеземных миров огни,
Лишь бы будущее было
Столь же светлым, как они.
Список литературы
1.
Александрова Л.А. Развитие личности школьника в условиях
новой образовательной среды. // Образование в современной школе. –
2005. № 5. – 56 с.
2.
Вялкова Г.М. Новые образовательные стандарты. Русский язык.
5-11 классы // Использование технологии «Коллективный способ
обучения» - М.: Планета, 2012. – 96 с.
3.
Дружинин В.Н. Психология творчества // - 2005 – том 26 - №5. –
258 с.
4.
Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения
русскому языку в школе. // Дистанционный курс повышения
квалификации. – М.: Первое сентября, 2009. – 78 с.
5. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров // В старших
классах.- М.: Просвещение, 2002. – 192 с.
Приложение
1. Творческая работа, выполненная на уроке риторики ученицей 7-а
класса Суровой Анастасией
Миасс – будущее за нами
Любим ли мы родной Миасс? «Любим!» - ответим мы, но
это лишь формальность.
В нашем городке очень много мест, которые посещают
приезжие туристы. Сами миассцы даже не знают, какое из этих
мест самое лучшее. Но начнём мы, пожалуй, всё же с Тургояка.
На самом деле – это красивейшее место! Озеро занимает
второе место по чистоте после Байкала. Наш Тургояк называют ещё и
«Жемчужиной Урала». Не правда ли, красиво звучит!
«А что ещё есть в Миассе?» - спросите вы. Есть Ильменский
государственный заповедник. Его площадь составляет триста
четыре квадратных километра. Даже самая краткая запись о
заповеднике займет не менее двух страниц! На территории
заповедника есть собственный музей. Официальным его названием
является «Естественно – научный музей Ильменского
государственного заповедника». Ежегодно посещает около
пятидесяти тысяч человек! Ильменский заповедник – это леса,
горы, озёра. Восхитительно!
Также на территории города расположен «Уральский
автомобильный завод», или попросту «УралАЗ». Конечно,
достопримечательностью его назвать сложно, но… «УралАЗ» –
единственный в России завод по производству таких машин.
Каждый день здесь трудятся тысячи человек. В 2014 году заводу
исполнилось уже семьдесят два года …
А какие горы вокруг Миасса? Разные хребты и впадины… Это
же удивительнейшие места!
Я думаю, можно без формальностей сказать: «Миасс, я
люблю тебя!»
Наш городок, как говорится, мал да удал! Но ведь удаль эту
нужно сохранить. «А кто будет всю эту красоту сохранять?» спросим мы. «Новое, молодое поколение. Молодёжь для этого учится
и развивается!» - ответят многие. И, действительно, Миасс,
Челябинская область и вся Россия нуждаются в молодых строителях
будущего!
2. Творческая работа, выполненная на уроке литературы ученицей 6
класса Нам Александрой
Древние греки слагали песни о титане Прометее – отважном,
добром и мудром наставнике богов, друге людей. Прометею
приписывали разные подвиги. В сказаниях Прометей – соперник
богов, создаёт людей, объединяет их в общество и обучает
ремёслам и искусствам.
Пожалев людей, живущих во мраке и холоде, Прометей
похитил достояние богов – огонь и, укрыв его внутри тростинки,
принёс людям. Так в виде огня, украденного им из мастерской
кузнеца Гефеста и Афины, Прометей по сути дарует человечеству
технический прогресс.
Многозначна тридцативековая судьба Прометея. Его огонь
зажигал очаги наших первобытных предков, теплился в
светильниках древних мыслителей. Огнём Прометея сегодня
пылают старые домны и новые солнца, зажжённые атомной
энергией. Искрами Вечного огня горят факелы на могилах павших
защитников Родины, чтобы в живых сердцах оставить след.
Неугасимый огонь клокочет в двигателях космических ракет и
тихо освещает школьные парты.
Счастлив тот, кто от Прометея и до наших дней зажёгся
однажды искрой этого священного огня.
Тема Прометея вечна. Она актуальна на все времена, потому
что это тема добра и зла, человеколюбия и высокой человеческой
нравственности. В мифе о Прометее заложена глубокая идея:
лучше зажечь свечу, чем проклинать тьму!
Прометей
3. Творческая работа, выполненная на уроке русского языка ученицей
9 класса Куляшовой Елизаветы
Гимназия! Сколько добрых и светлых чувств дарит это слово!
Восемь лет назад я перешагнула через порог своего нового дома,
тогда и представить не могла, насколько значимой будет для меня
школа №26. Новые друзья, хорошие учителя и крепкие знания - вот,
что я приобрела в этой замечательном доме.
Действительно, школа, которая со временем стала Гимназией - это
целый мир, в котором жизнь идет своим ходом. Наша Гимназия
напоминает механизм часов, в которой все идет своим чередом. И
чтобы «часы» работали без сбоев, им нужен мастер, который смог бы
следить за исправной работой «часов». И в нашей Гимназии,
действительно, есть такой мастер, наш уважаемый директор - Илья
Абрамович. С таким мастером наши часы точно никогда не
остановятся.
Если бы меня попросили нарисовать портрет нашей Гимназии, то я
бы нарисовала её с рыжими кудрями Натальи Владимировны,
добрыми глазами Ирины Владимировны,
искренней улыбкой
Натальи Михайловны и в строгом костюме Галины Васильевны.
Именно в этих учителях я представляю нашу Гимназию.
Я люблю свою Гимназию и рада, что учусь здесь. Когда-то
здесь учились моя мама и брат. И проходя мимо, они с гордостью
рассказывают о том, как проводили здесь свои школьные года. В
будущем я тоже буду рассказывать о времени, проведенном в
Гимназии. И, конечно, мне бы хотелось, чтобы наша гимназия
процветала и становилась ещё лучше. Живи, мечтай, твори, Гимназия
26! Vivat Gymnasium 26!