СЛАЙД № 1. Инновационное развитие школы как

МУН ИЦ ИП АЛ Ь Н ОЕ А В Т ОНОМ НОЕ ДО Ш КО ЛЬ НОЕ ОБР АЗ ОВ АТ Е ЛЬ НОЕ УЧР Е ЖД ЕН ИЕ
ЦЕНТ Р Р АЗ В ИТ И Я Р Е Б ЕН К А – ДЕТ С К ИЙ С АД №1 3 «П ЕТ Р УШК А »
СТ УП ИН С КО ГО МУ Н ИЦ ИП АЛ ЬН ОГ О Р АЙО Н А
ДОКЛАД
Развитие и активизация
любознательности у детей
дошкольного возраста
подготовила
старший воспитатель
МАДОУ ЦРР д/с №13 «Петрушка»
Журавлева Н.В.
2015г.
На современном этапе модернизации Российского образования одним из
приоритетных направлений государственной политики является повышение
качества образования. В свою очередь, в дошкольном образовании это
предполагает развитие у детей таких качеств личности, как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Требования
ФГОС
дошкольного
образования
к
результатам
освоения
Программы
представлены в виде целевых ориентиров, которые предполагают наличие у детей
на этапе завершения уровня дошкольного образования определенные социальнонормативные возрастные характеристики. Один из целевых ориентиров звучит
так:
ребенок проявляет ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Показателем познавательного отношения к окружающей действительности
детей в дошкольном возрасте является любознательность. Л.И. Божович, В.В.
Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, и многие другие ученые подчеркивают,
что необходимым компонентом психологической готовности к школьному
обучению является наличие познавательного отношения ребенка дошкольного
возраста к окружающему миру. Любознательность ребенка служит основой
возникновения
предметы,
устойчивого
объекты
познавательного
природы,
виды
интереса,
деятельности.
направленного
Значение
на
наличия
любознательности у детей велика: она позволяет ребенку расширить круг знаний
и углубить понимание окружающей действительности. Не случайно в толковом
словаре русского языка С.И.Ожегова любознательный характеризуется как
склонный к приобретению новых знаний, пытливый.
Существенной особенностью любознательности является то, что она может
быть условием успешной активной умственной деятельности и в то же время
снижает утомление, повышая работоспособность ребенка. При наличии интереса
2
или любознательности знания быстрее переходят в область активного их
использования, становятся внутренним достоянием личности.
В то же время, очевидно, что познавательная активность не является
прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники
обладают этим ценным качеством. Очень часто и педагоги, и родители озабочены
развитием знаний и умений ребенка, а не формированием у него интереса к
познанию окружающей действительности. В связи с этим становится актуальным
вопрос о специально организованной деятельности в ДОУ
по развитию
любознательности и познавательной мотивации у дошкольников. Для этого –
сферы
деятельности
ребенка-дошкольника
должны
быть
самыми
разнообразными, но соответствующими его возрасту.
Уже с пеленок ребенок интересуется всем новым, что его окружает.
Пытается это потрогать, попробовать на вкус и даже погрызть. Появляется
ЛЮБОПЫТСТВО – элементарная стадия избирательного отношения, которая
обусловлена
чисто
внешними,
часто
неожиданными
обстоятельствами,
привлекшими внимание человека. И чем старше ребенок становится, тем сильнее
увеличивается его тяга к познанию.
На протяжении второго и третьего года жизни происходят качественные
изменения: от бессознательного, рефлекторного поведения – «реакции на
новизну», любопытства – малыш переходит к сознательной: ориентировочно–
исследовательской деятельности.
условий,
использовании
Постепенно при создании благоприятных
разнообразных
способов
развития,
любопытство
трансформируется в любознательность, а еще позже в познавательную
потребность и активность.
Так что же такое ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ?
Ученые
неоднократно
обращались к проблеме изучения любопытства и любознательности детей.
Однако в научной литературе отсутствует единство мнений исследователей на
предмет психолого-педагогической природы этого феномена.
Одни ученые под данным явлением понимают:
3
 черту характера и изучают специфику ее развития в детских вопросах
(Б.Г. Ананьев, Н.Б. Шумакова),
 другие – определенный уровень развития познавательной потребности
(В.С. Ильин, А.М. Матюшкин, В.С. Юркевич),
 третьи – проявление умственной активности (Н.С. Лейтес, В.Ф.
Сибирякова),
 четвертые – условие мотивации поведения человека (Д.Е. Берлайн),
 пятые – врожденное, фатально предопределенное качество (У. Джемс,
В.Ф. Одоевский и др.),
 шестые – системное качество личности, включающее в себя ряд
компонентов (С.И. Кудинов и др.),
 седьмые – базовое интеллектуальное качество, понимаемое как
способность активно реагировать на новую информацию (М.А.
Холодная, Э.Г. Гельфман и др.).
Мы, дошкольники,
скорее всего, понимаем ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ как
интегративное качество, проявляющееся в стремлении к получению знаний,
необходимости обладания способом и системой получения знаний, стремление к
получению и обработке новой информации.
Любознательность
дошкольников
выражается,
прежде
всего,
в
их
многочисленных вопросах, с которыми они обращаются к взрослым. Эти вопросы
возникают из потребности ориентировки в окружающем их мире. Пробуждению
вопросов
и
практической
познавательной
активности,
а,
следовательно,
любознательности способствуют такие формы работы с детьми, когда они
оказываются в новой для себя ситуации или сталкиваются с незнакомым
материалом, в котором не все объяснено педагогом.
Взрослый должен быть внимателен к детским вопросам и использовать их
для лучшего и правильного понимания ребенком окружающего. Это первое
условие развития любознательности.
4
Наибольшее количество вопросов задают дети 4,5—5,5 лет. Почему же
количество вопросов детей более старшего возраста начинает уменьшаться?
Существуют разные точки зрения на этот вопрос:

в старшем дошкольном возрасте у ребенка уже настолько развито
мышление, что он стремится собственными силами найти ответы на
возникающие вопрос;

сами взрослые не поощряют любознательность детей, выражая
неудовольствие по поводу вопросов или полное игнорирование на
обращение к ним детей.
Умение толково ответить на вопрос ребенка — большое искусство. Ещё в
советской дошкольной педагогике были определены основные требования,
которые предъявляются к ответам взрослых на детские вопросы.
Обращали ли вы внимание на то, что ребенок задает вопросы не каждому
взрослому, а лишь тому, кто завоевал его доверие. Чаще он обращается к тому
члену семьи или педагогу кто, внимательно выслушав вопрос, отвечает серьезно и
интересно.
И так, как же нужно отвечать на детские вопросы?
 важнейшее требование к ответам на детские вопросы — уважительное,
бережное отношение к ним, стремление понять, что побудило ребенка
спросить;
 следующее требование — краткость, ясность, доступность ответа.
При
этом
необходимо
учитывать
уровень
умственного
развития
дошкольника, опираться на его жизненный опыт;
 отвечая на вопрос ребенка, побуждайте его к новым размышлениям,
наблюдениям,
оставляйте
недосказанность.
Иногда
целесообразно
вместо ответа предложить ребенку встречный вопрос: «А ты как сам
думаешь?» Не всегда дошкольник выскажет правильное предположение, но
то, что он задумается, будет искать ответ самостоятельно, благоприятно
скажется на развитии его любознательности.
5
Второе
условие
развития
и
удовлетворения
детской
любознательности – дать ребенку свободу и выбор для проведения
исследований.
Согласно
требованиям ФГОС дошкольного образования к
организации развивающей предметно-пространственной среды
учреждения
-
«пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их
назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать
поисково-исследовательскую детскую деятельность». Для реализации этого
требования рекомендовано в каждой группе создать «Центры познавательной и
исследовательской
деятельности»,
где
дети
совместно
с
педагогом
и
самостоятельно могли бы знакомиться со свойствами предметов, проводить
элементарные опыты и эксперименты.
Мир природы является неисчерпаемым источником знаний и впечатлений,
благодаря этому ребенок познает окружающее разными
осязание
(руками),
обоняние,
визуально
(через
глаза),
способами: через
через
эмоции.
Следовательно ещё одно условие развития любознательности – это
демонстрация ребенку своей эмоциональной реакции - интереса, удивления,
радости и т.д. от соприкосновения с природой во время организации наблюдений
на прогулке или экскурсии, в процессе проведения опытов и исследований и т.д.
Итак,
любознательность
–
это
источник
позитивной
энергии,
активизирующей и облегчающей любое познание. Побуждает ребенка к
активному интеллектуальному поиску, позволяет создавать новое, делать
открытия для себя и всего мира. Она лежит в основе всех изобретений, новых
идей и креативных действий.
Любознательность — характерная черта гениальной личности. Вряд ли
можно встретить гиганта мысли, не являющегося любознательным человеком.
Томас Эдисон, Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн, Ричард Фейнман — все
они обладали этой чертой.
6
Очень часто этап дошкольного детства многие родители рассматривают
всего лишь как подготовку к школе, а не самоценный этап жизни ребенка.
Стремясь к раннему обучению, родители часто лишают ребёнка права на игру,
свободное время, собственный выбор видов деятельности. Если родители
препятствуют исследовательской деятельности маленького изобретателя и
первопроходца, ребенок вряд ли захочет продолжать ее или, по крайней мере,
станет приобретать знания со значительно меньшей настойчивостью. Самуил
Яковлевич Маршак в своем стихотворении четко подметил:
Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «Маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не задает вопросов «Почему?»
Гениальный Альберт Эйнштейн придавал огромное значение наличию
любознательности в структуре личности: «Важно не переставать задавать
вопросы… Не утрачивайте с годами святой любознательности».
Детская любознательность должна восприниматься как норма поведения,
как признак талантливости и одаренности. Плохо и тревожно, когда ребенок не
задает вопросов. Когда родители утрачивают терпение и отмахиваются от детских
вопросов, как от надоедливой мухи, происходит примерно такая ситуация,
которую описал В. Вересаев в «Рассказах о детях»: «Мальчик Игорь изводил всех
вопросом «Почему?». Знакомый профессор психологии посоветовал родителям:
«Когда вам надоест, отвечайте ему «Потому что перпендикуляр», — увидите,
скоро он отвыкнет». Родители так и сделали. Через короткое время наступила
непредвиденная реакция. Игорь на все затруднительные для себя вопросы стал
отвечать: «Потому что перпендикуляр». — Ты почему не одел калоши? —
Потому что перпендикуляр. — Почему грубишь? — Потому что перпендикуляр».
Так закладываются «перпендикулярные» отношения, может быть, на всю жизнь.
Любознательность – это открытая, активная, душевная и доверительная
позиция к миру. Это позиция Ученика, воспринимающего жизнь, как урок.
7
От отношения окружающих взрослых к познавательной активности ребёнка,
от того, насколько правильно они смогут создать на каждом возрастном этапе
развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребенка,
зависит его познавательное и интеллектуальное развитие. Важно, чтобы детское
восприятие мира было освещено радостью ожидания новых открытий, ярких
впечатлений жизни, и тогда его познавательные интересы будут крепнуть и
развиваться.
8