Новый учебник литературы для старшеклассников:

Новый учебник литературы для старшеклассников:
классический контекст и современное прочтение
Наталья Владимировна Федорова,
кандидат педагогических наук,
доцент НГПУ;
главный редактор журнала «Большая перемена»
__________________________________________
В статье речь пойдет об учебнике «Литература: учебник для 10 класса:
среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в 2 ч. / И.Н. Сухих. –
М.: Издательский центр «Академия», 2008».
Начну, пожалуй, с того, что предложенный вариант анализа отнюдь не
профессионален, хотя автор статьи – филолог, русист, кандидат
педагогических наук (простите мне эту вольность говорить о себе в третьем
лице). Дело в том, что у меня не было опыта преподавания литературы уже в
течение не много не мало, а уже 15-ти лет. А ведь тогда было другое время,
другие приоритеты, другие задачи. Только старшеклассники были такими
же – озорными, знающими (не дают расслабиться учителю!),
размышляющими, в чем-то ленивыми, в чем-то опережающими свое время, а
потому и не во всем познаваемыми…
И вот передо мной появился учебник, проснулась ностальгия по урокам
литературы, я начала читать. И время остановилось… Погруженная в текст
учебника, забыла обо всем – книга была прочитана на одном дыхании.
Читатель думает, что я преувеличиваю… Позвольте, могу доказать обратное
(хотя этого в полной мере доказать материалом одной статьи нельзя, главная
цель – пробудить интерес педагогов как к тексту, так и к методике автора).
Авторские работы Игоря Николаевича Сухих по литературе можно
найти на многочисленных страницах сайтов в Интернете, стоит только
набрать фамилию. Наверно, чтобы интрига была соблюдена, следует начать
именно с отдельных статей, где и стилистика автора, и его современный
взгляд на литературную классику завораживает, притягивает внимание.
Программа, предложенная к учебнику, вполне традиционна, хотя и
здесь можно прочитать в подтексте глубину и почувствовать вкус к
литературе: «Эстетической целью уроков литературы должны быть
воспитание художественного вкуса и читательской культуры, умения
различать «хорошее» и «плохое», «высокое» и «низкое», формирование
привычки к чтению серьезной литературы, умения выбрать среди
современной литературы лучшие образцы». Здесь найдем и «укрупненную
периодизацию», и изучение «литературы как искусства», и категорию
судьбы, и психологические портреты-силуэты…
Однако давайте обратимся к учебнику.
Укрупненный план эпохи обрисован в первой главе «Девятнадцатый
век: кровь, железо и золото», которая представлена сплетением событий,
литературными и историческими аллюзиями. Роскошный, актуальный,
проблемный цитатник, взятый с разных страниц:
«На явление Петра русская культура ответила явлением Пушкина», –
скажет А.И. Герцен.
«Это русский человек в своем развитии, каким он будет через двести
лет», – словно продолжит Н.В. Гоголь.
«Властитель слабый и лукавый», – это уже сам Пушкин об императоре
Александре.
«Век шествует путем своим железным…» – Е.А. Баратынский о
девятнадцатом веке (обратите внимание на название главы и поймете логику
автора и точность заголовка).
Выделенные отчеркнутым подстрочником термины, как правило, даны
в сопоставлении. Определения точные и лаконичные, лишенные научной
перегруженности (ср., например, западники и славянофилы, перифраз и
парафраз, а также некоторые редко встречаемые слова и выражения типа
«фасеточные глаза» и «экзальтация» – ученик может и не заглянуть в
словарь, а опустить взгляд в конец страницы, просто из спортивного
интереса, – обязательное удовольствие!).
Особый разговор о методическом аппарате учебника. Задания
составлены по-авторски эффектно. Приведу пример и проанализирую его.
Славянофил А.С. Хомяков в начале царствования Александра II вывел
шутливый закон исторического чередования: «В России хорошие и дурные
правители чередуются через одного: Петр III был плохой, Екатерина II –
хорошая, Павел I – плохой, Александр I – хороший, Николай I – плохой, этот
будет хорошим!» Оправдалась ли эта закономерность в дальнейшей русской
истории ХIХ века? А в ХХ веке?
Не правда ли, шутливое высказывание вызвало шутливый, казалось бы,
вопрос. Но в нем требуется знание русских царей в порядке их царствования
(пожалуй, американцы лучше знают последовательность правления своих
президентов), их заслуги и ошибки. И то же – с правителями ХХ века!
Пожалуй, такой вопрос не смог бы проникнуть в учебник литературы еще лет
20 назад…
Автор внедряет остроумные высказывания и в текст самого учебника,
понимая, что дети читают не все и не всегда, поэтому эффект положительной
эмоции, последовательности событий, простоты сравнения – все становится
стимулирующим фактором. Чего стоит пример с цитатой писателя
С.П.Залыгина, который «сделал остроумное наблюдение из простого факта:
сопоставления дат рождения крупнейших русских писателей-классиков,
определивших лицо века: «В историческом плане эта классика явилась
России и миру в одно безусловно чудесное мгновение. Год рождения
Пушкина – 1799, Гоголя – 1809, Белинского – 1811, Гончарова и Герцена –
1812, Лермонтова – 1814, Тургенева – 1818, Некрасова и Достоевского –
1821, Островского – 1823, Салтыкова-Щедрина – 1826, Толстого – 1828.
Одна женщина могла быть матерью их всех, родив старшего в возрасте
семнадцати, а младшего – в сорок шесть лет» … Лишь Чехов оказывается
одинокой фигурой среди русских классиков, писателем без поколения: между
ним и Толстым – 32-летняя бездна».
Представленное сопоставление помогает воссоздать литературную
эпоху, позволяет запомнить всех классиков первого уровня сходу, да еще и
годы рождения сразу всплывают. Есть здесь безупречная логика. Сразу
вспомнилось высказывание кого-то из классиков: «Кто ясно мыслит, тот ясно
излагает».
Важной чертой учебника является биографический лаконизм. Я бы
сказала, что это тезисный план, не лишенный субъективности, но зато дает
простор для уточнений. Притом план-биография может быть расположен как
в самом начале параграфа о писателе, так и в любом другом месте (в
середине, в конце). Интрига сохраняется, нет заранее заданной
последовательности. Работает эффект поиска, ребенок листает страницы,
невольно останавливаясь на фотографиях, выделенных фактах и т.д.
Зачитанный до дыр старый учебник литературы настолько знаком, что
каждый поэтический опус, приведенный в нем, всплывает в памяти сразу,
притом почти как стертая метафора. У И.Н.Сухих свежий взгляд наполнен не
менее свежими поэтическими контекстами, порой смелыми и, опять же в
духе автора, ироничными:
Всему пора: уж в двадцать пятый раз
Мы празднуем лицея день заветный.
Прошли года чредою незаметной,
И как они переменили нас!
Порой опять гармонией упьюсь,
Над вымыслом слезами обольюсь,
И может быть – на мой закат печальный
Блеснет любовь улыбкою прощальной.
Тому, кого карает явно,
Он втайне милости творит.
(И это только малая толика фрагментов из Пушкина, выбранных
автором учебника!).
Вот прочитаны строки о Пушкине. И снова задания. Одно из них
привлечет учителя-практика своей дальновидностью, перспективным
взглядом на литературный процесс. Вот оно: «Прочитайте стихотворение
О.Э.Мандельштама «Петербургские строфы» (1913). Попробуйте
объяснить, какие мотивы пушкинской поэмы отразились у Мандельштама.
Кто такой «бедный Евгений» в финале стихотворения?»
И так во всем: проекция и перспектива, сопоставление и аналогия. В
главе «Итоги: Великий треугольник золотого века» автор учебника с
присущим ему умением интерпретировать известные цитаты и мастерством
точного определения рисует единым росчерком пера:
«Вспомним сравнение Пушкина с географом, который наносит
открытые им земли на географическую карту, сделанное Л.В. Пумпянским.
Попробуем развернуть и продолжить его.
Пушкин начертал литературную карту, обозначил на ней контуры
морей и континентов.
Гоголь раскрасил ее, превратил ее в живописный, наглядный рельеф.
Лермонтов вписал в нее психологически противоречивый портрет
современного человека.
Так исторически мгновенно, внезапно возник великий треугольник,
ставший фундаментом новой русской литературы, не только образцом и
ориентиром для писателей нескольких поколений, но и легендой, мифом,
отразившимся во множестве стихов, драм, рассказов и романов.
Прошло всего несколько десятилетий, и эпоху Пушкина, Лермонтова и
Гоголя назвали золотым веком русской литературы. Такой она и осталась
навсегда».
Нами пролистана только первая сотня страниц учебника.
Остальное – оставим за кадром. А там еще много интересного и
необходимого учителю.
Продолжим в следующий раз?
________________________________________
Интерактивное образование.
Электронная газета.
Тема номера: «Современное образование и семья»
Выпуск №20, декабрь 2008
http://io.nios.ru/old/releases.php?num=20&div=10