Муниципальное общеобразовательное учреждение «Агинская окружная гимназия-интернат» ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Агинская окружная гимназия-интернат»
687000, Забайкальский край, п. Агинское, ул. Бадмажабэ, 2
Тел/факс (30239)35041, E-mail:gimn.abao@mail.ru, http://gimnaga.ru
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
Образовательные технологии реализации
метапредметного подхода в урочной деятельности
в Агинской окружной гимназии-интернате
Директор: Батомункуева А.Д., к. соц.н.
Научн. руководитель: Лига М.Б., д.соц.н., проф.
Зам. по НМР: Шойдокова Н.Ц., к.ф.н.
п. Агинское – 2011
Паспорт проекта
Наименование
проекта
Образовательные технологии реализации метапредметного
подхода в урочной деятельности в Агинской окружной
гимназии-интернате
Цели и задачи
проекта
Цель: разработка образовательных технологий реализации
метапредметного подхода в урочной деятельности в Агинской
окружной гимназии-интернате в условиях ФГОС нового
поколения.
Задачи:
1.
анализ основных тенденций и детерминант внедрения
технологий метапредметного уровня в общее
образование;
2.
создание концепции образовательных технологий
реализации метапредметного подхода;
3.
формирование
научной
основы
реализации
метапредметного подхода в урочной деятельности;
4.
обновление содержания образования в аспекте
актуализации метапредметного содержания;
5.
определение составляющих технологии, разработка
алгоритма реализации метапредметного подхода в
урочной деятельности;
6.
апробация технологии реализации метапредметного
подхода в урочной деятельности;
7.
определение индикаторов эффективности технологии
реализации метапредметного подхода в урочной
деятельности;
8.
разработка
рекомендаций
по
использованию
образовательных
технологий
реализации
метапредметного подхода в урочной деятельности;
9.
проведение социологических исследований.
Сроки реализации
проекта
2011 – 2016 гг.
Основные ожидаемые
результаты
реализации проекта
1.
2.
3.
4.
5.
6.
концепция образовательных технологий реализации
метапредметного подхода;
образовательные
технологии
реализации
метапредметного подхода в урочной деятельности;
программа формирования универсальных учебных
действий в Агинской окружной гимназии-интернате;
рабочие образовательные программы основного
общего образования в русле метапредметного подхода;
методические
рекомендации
по
реализации
метапредметного подхода в урочной деятельности;
индикаторы,
характеризующие
социальную
эффективность реализации метапредметного подхода.
2
I.Обоснование актуальности проблемы
Современное общество это «общество знания», где образование
становится социальной ценностью, а знания – символическим капиталом. В
связи, с чем одним из стратегических направлений развития российского
образования в национальной образовательной инициативе «Наша новая
школа» является переход на современные образовательные стандарты1, где
акцент сделан на «процесс формирования новой дидактической модели
образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме»2.
Компетентностная концепция ориентируется на развитие потребности
в самостоятельном решении проблем в различных сферах и видах
деятельности. Реализация этой задачи основывается на использовании
социального опыта, как общества, так и личности. Адаптированный
социальный
нравственных
опыт
задач
решения
познавательных,
составляет
и
мировоззренческих,
содержание
образования.
Компетентностный подход не отрицает значимости знаний, но главное
внимание он обращает на формирование, развитие умения, способности
решать новые проблемы, находить более эффективные способы их
использования на основе уже имеющихся знаний, а уровень образованности
детерминируется умениями и способностями, позволяющими личности
адаптироваться в изменяющемся мире.
Новые образовательные стандарты призваны, по сути, реализовать
развивающий потенциал общего среднего образования. Это значит, что
школа должна готовить своих учеников к жизни. Сегодня важно не столько
дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его
общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". – [Электронный ресурс] URL:
http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/.
2
Пояснительная записка Проекта ФГОС. - [Электронный ресурс] URL:
http://mon.gov.ru/pro/fgos/oob2/pr_ooo.pdf .
1
3
умением, как умение учиться, воспитать человека, который может легко
адаптироваться к изменяющимся социальным условиям.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
нового поколения определяют критерии результативности обучения на
личностном, метапредметном, предметном уровнях.
Сегодня становится очевидным, что реализовать новый стандарт,
ориентированный
на
развитие
личности
ребенка,
невозможно
без
метапредметного подхода. В Концепции ФГОС общего образования делается
акцент на то, что результаты общего образования должны быть выражены не
только в предметном формате, но прежде всего могут иметь характер
универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция
усиления
общекультурной
направленности
общего
образования,
универсализации и интеграции знаний. Безусловно, предметный контекст попрежнему важен (поскольку задает границы возможных решений), но этот
базовый контекст уже недостаточен. На первый план начинают выходить
задачи,
требующие
для
ценностно-ориентационных
решения
когнитивных,
компонентов
коммуникативных,
образовательных
результатов,
надпредметных компетенций. В формирующемся информационном обществе
такие задачи становятся приоритетными3.
Однако,
метапредметный
уровень,
технологии
его
реализации
недостаточно изучены и мало используются в практической педагогической
деятельности.
Метапредметный
уровень
включает
освоенные
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
См.: Концепция ФГОС. Проект: / РАО; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение,
2008. – 39 с..
3
4
построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности4.
Задача обеспечения высокого качества результатов метапредметного
уровня обретает особую актуальность. Если направления работы по
достижению критериев результативности предметного и личностного
уровней у учителей не вызывает особых затруднений, то вопросы
обеспечения
достижения
дополнительной
метапредметных
разработки,
особенно
результатов
в
части
требуют
формирования
метапредметных результатов в урочной деятельности на ступени основного
общего образования. В настоящее время существует ряд исследований
проблематики метапредметности (Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко, А.Ю.
Губанов, Т.М. Губанова, Я.П. Лысенко, А.В. Хуторской и др.). Но, несмотря
на
это,
вопросы
реализации
метапредметного
подхода
в
урочной
деятельности на ступени основного общего образования проработаны
недостаточно.
Таким образом, в рамках происходящих в обществе процессов, одной
из актуальных проблем, стоящих перед педагогическим коллективом
Агинской
окружной
подготовленность
гимназии-интерната,
учителя-предметника
к
является
недостаточная
обеспечению
достижения
результатов метапредметного уровня в урочной деятельности на ступени
основного общего образования. Это и обусловило выбор темы данного
инновационного проекта – «Образовательные технологии реализации
метапредметного подхода в урочной деятельности в Агинской окружной
гимназии-интернате».
4
Проект ФГОС. - [Электронный ресурс] URL: http://mon.gov.ru/pro/fgos/oob2/pr_ooo.pdf.
5
II. Цели и задачи проекта
Цель:
разработка концепции образовательных технологий реализации
метапредметного подхода в урочной деятельности в Агинской окружной
гимназии-интернате в условиях ФГОС нового поколения.
Задачи:
1.
анализ основных тенденций и детерминант внедрения технологий
метапредметного уровня в общее образование;
2.
создание
концепции
образовательных
технологий
реализации
метапредметного подхода;
3.
формирование научной основы реализации метапредметного подхода в
урочной деятельности;
4.
обновление
содержания
образования
в
аспекте
актуализации
метапредметного содержания;
5.
определение
составляющих
технологии,
разработка
алгоритма
реализации метапредметного подхода в урочной деятельности;
6.
апробация технологии реализации метапредметного подхода в урочной
деятельности;
7.
определение индикаторов эффективности технологии реализации
метапредметного подхода в урочной деятельности;
8.
разработка
рекомендаций
технологий
реализации
по
использованию
метапредметного
деятельности;
9.
проведение социологических исследований.
6
образовательных
подхода
в
урочной
III. Анализ готовности Агинской окружной гимназии-интерната к
реализации проекта
В настоящее время в Агинской окружной гимназии-интернате имеются
необходимые для реализации данного проекта ресурсы.
Во-первых, исторический ресурс, под которым понимается отношение
бурятского народа к образованию, который всегда выделял знания и
образованность как одну из важнейших ценностей человека, а также
традиции
гимназического
образовательного
образования,
учреждения,
основной
как
отдельного
целью
которого
вида
является
подготовка будущей интеллигенции, духовной и интеллектуальной элиты
общества и государства.
Во-вторых,
документами
нормативно-правовой
федерального,
ресурс,
регионального
который
и
представлен
локального
уровней,
определяет границы правового пространства деятельности гимназииинтерната, в том числе в инновационной деятельности.
В-третьих, организационный ресурс, включающий в себя такие
структурные компоненты как: управляющий совет, педагогический совет,
директор и его заместители, профсоюзный комитет, научно-методический
совет, собрание трудового коллектива, окружной ресурсный центр по
филологическому образованию, центр дистанционного образования, центр
дополнительного
компьютерных
образования
технологий,
детей,
кафедра
методические
информационно-
объединения
учителей-
предметников, временные творческие группы учителей.
В-четвертых, кадровый ресурс, фиксирующий уровень квалификации,
профессионализма
педагогов,
результативность
работы
педагогов,
готовность учителей к реализации даннойго инноваицонного проекта.
В-пятых, социокультурный ресурс – взаимодействие гимназииинтерната
с
органами
государственной
7
и
муниципальной
власти,
учреждениями
социальной
сферы, общественными объединениями и
организациями.
В-шестых, финансовый ресурс. Реализация данного инновационного
проекта
не
требует
дополнительных
финансовых
затрат,
будет
осуществляться на основе текущих объемов финансирования.
В-седьмых, материально-технический ресурс. В связи с введением
ФГОС
нового
требований
поколения
к
образовательном
особое
внимание
материально-техническому
учреждении.
Поэтому
уделяется
выполнению
обеспечению
реализация
УВП
данного
в
проекта
обеспечена материально-техническим ресурсом.
Предпосылками результативности реализации данного инновационного
проекта в Агинской окружной гимназии-интернате являются следующие.
1. Специфика гимназического образования.
Готовность учителей гимназии к реализации данного проекта
обусловлена спецификой гимназического образования, которое, по своей
сути, является универсальным5.
С
1999
года
целенаправленная
с
работа
момента
по
создания
обеспечению
гимназии
проводилась
универсального
характера
образования в Агинской окружной гимназии – интернате. Для решения
данной цели были проведено обновление предметного содержания, введены
такие новые формы как лекции надпредметного характера (с 1999 года),
поддержка исследовательской деятельности учащихся (Малая академия наук
с 2000 г.) и другие, в т.ч. попытка введения метапредметов «Знак» и
«Проблема».
Проведенная
работа,
освоенное
поле
обеспечения
универсального содержания гимназического содержания позволяют сделать
вывод о достаточной готовности педагогического коллектива к реализации
проекта.
2. Опыт реализации инновационных проектов.
5
Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000. - с.8
8
В гимназии наработан многолетний опыт реализации инновационных
проектов. Так, с 1999 по 2009 год реализован проект по созданию модели
гимназии, реализующей проект допрофессиональной подготовки будущих
управленцев. Проведены все проектные мероприятия, диссеминация опыта
проведена
в
форме
межрегионального
педагогического
форума
«Образование: лидерство и конкурентоспособность» (апрель 2008 г.),
выпущена
монография,
подготовлена
и
защищена
диссертация
по
формированию управленческих компетенций учащихся гимназии (на
примере МОУ «Агинская окружная гимназия» (Батомункуева А.Д., 2010 г.).
Экспертами (на всех этапах реализации проекта) отмечены актуальность,
реалистичность,
продуманность
проекта,
эффективность
реализации
проекта. В настоящее время данный проект реализуется в штатном режиме.
С 2005-2006 учебного года реализуется инновационный проект
«Индивидуализация
образования
в
Агинской
окружной
гимназии».
Проведены все проектные мероприятия, обмен опытом проведен в форме
межрегионального
педагогического
форума
«Индивидуализация
образования: проблемы и перспективы» (апрель 2009 г.), выпущена
монография. В настоящее время подводятся аналитические процедуры,
проектная идея также реализуется в штатном режиме.
Описанный
выше
опыт
планомерной,
системной
реализации
инновационных проектов и, в целом, работы образовательного учреждения и
учителей в инновационном режиме также демонстрирует достаточную
готовность гимназии, ее учителей к реализации очередного инновационного
проекта.
Таким образом, имеющиеся ресурсы, опыт работы учителей в
инновационном режиме позволяют констатировать готовность Агинской
окружной гимназии-интерната к реализации данного инновационного
проекта.
9
IV. Сроки реализации проекта
Сроки реализации проекта обусловлены следующим:
а) 2011 – 2012 учебный год – начало реализации проекта;
б) с 2014-2015 учебного года в 5 классы (т.е. на ступень основного общего
образования) перейдут дети, обучающиеся по ФГОС нового поколения с 1
класса (с 2010-2011 уч.года).
V. Проектные мероприятия
Сроки, этапы
Мероприятия
Продукт
2010-2011 уч. год
Разработка проекта
Инновационный
Подготовительный этап Научное консультирование
экспертное
проект,
заключение,
Прохождение экспертизы
готовность к реализации
Обсуждение с коллективом
мероприятий проекта.
2011-2012 гг.
Разработка теоретических
Теоретико-
Проектировочный этап
оснований реализации
методологическая основа,
метапредметного подхода в
концепция, индикаторы
урочной деятельности
Проектирование метапредметных
Описание
результатов
метапредметных
результатов
Разработка проекта Программы
Программа
формирования УУД
Разработка проекта технологии
Проект описанной
реализации метапредметного
технологии
подхода в урочное время
Анализ содержания образования в
Перечень метапредметных
АОГ, поиск возможных векторов
тем
выхода на метапредметный
уровень
10
Семинары для учителей, курсовая
Готовность к реализации
подготовка
метапредметного подхода
Разработка проектов урока
Проекты метапредметных
уроков
Цикл открытых уроков
Открытые уроки
Поиск новых форм и приемов
Новые формы и приемы
2012-2015 гг.
Апробация разработанной
Анализ
Экспериментальный
технологии
этап
Экспертиза разработанной
Экспертное заключение
технологии
Презентация технологии
Обмен опыта
Реализация Программы
Определение
формирования УУД в
эффективности
экспериментальном режиме
Программы
Начало работы по ФГОС нового
Сформированные
поколения (5 кл.)
метапредметные
результаты (5 кл.)
Разработка рабочих
РОП
образовательных программ
Круглый стол по проблематике
Обсуждение проблем
проекта
Методические рекомендации по
Рекомендации
реализации метапредметного
подхода
Публикации учителей по
Статьи, доклады
проблематике проекта
Социологические исследования
Данные исследования
2015-2016 г.
Анализ эффективности реализации
Оценка эффективности
Аналитический этап
проекта
реализации проекта
Проведение НПК по проблематике
НПК, монография
проекта
Обработка, анализ, архивирование
Описание реализованного
результатов проекта
проекта
11
VI. Ожидаемые результаты
По окончанию реализации данного проекта ожидается получение
следующих результатов:
1. концепция образовательных
технологий реализации метапредметного
подхода;
2. образовательные технологии реализации метапредметного подхода в
урочной деятельности;
3. программа формирования универсальных учебных действий в Агинской
окружной гимназии-интернате;
4. рабочие образовательные программы в русле метапредметного подхода;
5. авторские методические рекомендации по реализации метапредметного
подхода в образовании.
6. индикаторы, характеризующие социальную эффективность
реализации
метапредметного подхода;
7. критерии оценки качества реализации метапредметного подхода на всех
уровнях
(развитие
базовых
способностей
учащихся,
новаторство,
деятельностные способы работы со знаниями).
Внедрение метапредметного подхода позволит развернуть образование
навстречу новым потребностям и новым вызовам.
Основным критерием эффективности реализации инновационного
проекта является обеспечение высокого качества выполнения Требований к
результатам освоения основной образовательной программы в части
результатов метапредметного уровня.
12
Глоссарий
1.
Метапредмет – нетрадиционный учебный предмет, выстраиваемый вокруг
определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема).
Метапредмет (по Ю.В. Громыко) – это определённый взгляд на интегративность и на то,
как она может выстраиваться в соответствии с двумя позициями. 1. Материал
переорганизуется
в
соответствии
с
логикой
развития
какой-то
конкретной
организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит
универсальный характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак»,
«Проблема», «Задача»). 2. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с
логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или
другой
организованностью.
Метапредмет
(по
А.В.
Хуторскому)
-
«наличие
фундаментального образовательного объекта».
2.
Метапредметное содержание (по А.В. Хуторскому) – это «то, что предшествует
учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного
проявления».
3.
Метапредметный подход в образовании – подход, основанный на положениях
мыследеятельностной педагогики. Метапредметный подход в образовании строится на
рефлексии разных форм знания и методов работы с ними (Н.В. Громыко).
4.
Метапредметный результат – освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории (по ФГОСу). Метапредметные результаты (по А.Г.
Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
5.
Мыследеятельностная педагогика – один из ведущих отечественных подходов к
построению нового содержания образования, основывающийся на включении в
содержание образования культурных способов и средств мышления и деятельности.
13