Темаx

1 Информационный блок
1.1 Тема « Активизация познавательной деятельности учащихся на
уроках русского языка».
1.2 Актуальность опыта
Эффективность процесса обучения в наше время определяется многими
факторами, но главная роль принадлежит учителю. Его задача, прежде всего,
воспитать активно мыслящую личность. От мастерства учителя, его умения
управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления
во многом зависит, сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу.
Сейчас наше общество переживает сильный информационный всплеск, который ощущают и наши дети, приобретая соответствующую информационную
потребность. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным
является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не
только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных жизненных задач.
Вот почему в процессе обучения необходимо систематически развивать
и укреплять познавательный интерес учащихся. Всё это и обусловило мой
выбор темы опыта «Активизация познавательной деятельности учащихся на
уроках русского языка».
1.3 Цель опыта
Определить наиболее эффективные методы, средства, приёмы, способствующие активному познанию младших школьников на уроках русского языка, усиливая акцент на воспитание ответственного отношения к работе по русскому языку и повышение грамотности письма.
1.4 Задачи опыта:
1
 Описать специфические особенности развития познавательной деятельности
младших школьников.
 Показать наиболее эффективные средства активизации познавательной деятельности, способствующие более осознанному усвоению изучаемого материала по русскому языку на качественно ином, более высоком уровне, включая в
процесс обучения целенаправленно выстроенную систему заданий, дидактических игр, нестандартных уроков.
 Проанализировать личный опыт работы по данной проблеме.
1.5 Длительность работы над опытом
Совершенствование форм и методов работы для педагога – непрерывный
процесс.
Работа по формированию активизации познавательной деятельности учащихся посредством использования коммуникативных технологий продолжалась в течение четырёх последних лет.
Проблема активизации познавательной деятельности волновала меня с
первых дней работы в школе. На протяжении всех лет педагогической деятельности накоплен обширный опыт по использованию игрового, занимательного
материала в целях повышения познавательной активности школьников; изучена
методика создания проблемных ситуаций. Данная система работы имела положительный эффект в росте качества усвоения детьми учебного материала. Но за
это время многое изменилось в жизни общества, а, следовательно, и в жизни
школы. Выпускник школы, который будет жить и работать в XXI веке, должен
обладать теми качествами личности, в которых заинтересовано современное
общество. А именно:
гибко
адаптироваться
в
меняющихся
жизненных
ситуациях;
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
2
самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Продолжив личные педагогические исследования по проблеме включения
школьника в активный познавательный процесс, пришла к выводу, что эффективным в данном направлении будет использование новых форм работы, способствующих также формированию коммуникативных навыков школьников.
Использование данной методики позволяет повысить качественный уровень
усвоения программного материала, способствует созданию благоприятного
микроклимата в классном коллективе. Приобретенные навыки позволили выпускникам моего класса менее болезненно адаптироваться при переходе в
среднее звено, практически не снизив качественный уровень обучаемости.
2 Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта
Современное состояние обучения школьников диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в
том числе – средств и методов обучения в рамках начальной школы.
Поэтому ведущая педагогическая идея опыта – создание на уроках русского языка в начальной школе условий для сознательного, активного участия
младших школьников в творческой деятельности приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.
Практическая значимость работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей.
2.2 Описание сути опыта
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие всех
психических качеств личности, среди которых ведущими являются мышление,
внимание, память и воображение. В этом возрасте начинается социальное и
3
личностное развитие ребенка, его вхождение в жизнь общества, а это значит,
перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих возможностей.
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников.
Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости
от уровня активности ученика. В чём же состоит эта активность? Учёные определяют познавательную активность как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способам деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых условий на достижение
учебно-познавательной цели.
В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности
не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на учителя.
Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. Несмотря на
то, что знание родного языка даётся ребёнку с детства, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Главная задача обучения русскому языку – развивать школьника как личность, умеющую полноценно владеть устной и письменной речью, ведь « с русским языком можно творить чудеса. Поэтому с первых уроков стараюсь воспитывать у детей интерес и прививать любовь к русскому языку.
Делать из урока в урок одно и то же неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.
Анализ, проводимых мною уроков, показал, что их структура и методика
во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе
обучения, а также от их средств, что имеются в расположении учителя. На уро4
ках закрепления или повторения материала обычно интерес учащихся падает,
поэтому необходимо отыскивать для их проведения нестандартные виды работ.
На помощь учителю приходят нетрадиционные формы уроков:
1)урок-соревнование;
10) урок- зачёт;
2) урок – игра;
11) урок открытых мыслей;
3) урок – викторина;
12) урок- турнир;
4) урок – конкурс;
13) аукцион знаний;
5) урок творчества;
14)урок фантазиирования;
6)урок–путешествия;
15) урок творчества;
7) интегрированный урок;
16) урок - сказка;
8)урок–творческий отчет;
17)волшебный конверт;
9)уроки взаимообучения;
18)урок-эврик
Применяя в течение ряда лет в своей практике нестандартные уроки, я сделала вывод, что такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают
творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного
обучения именно в рамках педагогики сотрудничества, которая приветствует
нестандартные уроки. Для неё также равноправны и желательны все виды
учебных занятий на уроке: индивидуальная деятельность, работа в паре, в
группе, фронтальная работа и т.д. (Приложение 1).
Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой
объем знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только
необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические
умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с
правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам
возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность. Чтобы достичь этого необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принципы зна5
чимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. На своих уроках учу наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в
свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно
добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить,
для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь мне приходит
проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность
учащихся и будет постоянным активизирующим фактором. Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправляются в «самостоятельное плавание», ненавязчиво я корректирую их деятельность, чтобы не
нарушался принцип научности при получении знаний. Проблемная ситуация
позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен
ученик как субъект деятельности. Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
На своих уроках я часто использую игровые приемы, как средство повышения интереса к учебной деятельности.
Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования взаимосвязан с процессом общения, а активность обучаемых сравнима или даже превосходит активность преподавателя. Хочу отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся
в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.
6
Использование творческой игры на уроках русского языка в начальной
школе помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала,
вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания,
что способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как
учебному предмету. Немаловажно также и то, что творческая игра на уроках
русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не
только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь. В
результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о
том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию
орфографической зоркости младшего школьника (Приложение 2).
Игра проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине
урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока
игра носит поисковый характер, используется для закрепления материала.
«Игра в слова».
Участники игры работают в группах. Ведущий определяет тему, например: весёлые неодушевлённые слова. Первый игрок произносит «Цирк», второй «радость», третий «Смех» и т.д. игра движется по кругу до тех пор, пока слова не
иссякнут.Примерные темы для игры: зелёные неодушевлённые слова, рычащие
одушевлённые слова, круглые неодушевлённые слова, крылатые одушевлённые
слова и т.д.
Игра «Снежинка».
7
Работа в парах. На парте у учащихся лежат ёлочки, на которых написаны слова.
Снежинка упала на слово и растаяла вместе с буквой. Нужно вставить пропущенные буквы в словах: к.лючая, б.льшая, з..лёная, ч..десная, пуш..стая.
Игра «Раскрашивание».
Использую при подготовке к описанию природы (тема «Имя прилагательное»).
Учащимся предлагаю две репродукции: сначала черно-белая, затем цветная.
Ребята «раскрашивают» чёрно-белую репродукцию, затем сравнивают её с
цветной.
Наиболее часто на уроках использую загадки, ребусы, шарады, логогрифы,
анаграммы, метаграммы и кроссворды (Приложение 3).
Следующим этапом работы над активизацией познавательной деятельности стала организация проектной деятельности учащихся на уроках русского
языка и во внеурочное время. Проект – это исследовательская задача, представленная учащимися в форме привлекательной проблемной ситуации, решение
которой связано с самостоятельным преобразованием какого-либо предмета.
Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения данной проблемы и применять их на практике, способствует развитию
творческого потенциала. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на
практическое или теоретическое освоение действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий. Составление
проектов способствует расширению кругозора учащихся по темам, близким к
учебным, формирует у них умение работать с информацией, развивает творчески. В 1-2 классах работа над проектами носила исключительно добровольный
характер, в 3-4 классах дети уже сами с удовольствием берутся за проекты. Моя
8
роль - консультировать, координировать работу учащихся, стимулировать их
деятельность. Роль родителей - оказание помощи детям.
В ходе проектной деятельности учу детей самостоятельно мыслить и находить
необходимую информацию, планировать варианты решения проблемы, делать
выводы. Дети формируют по «кирпичикам» новое знание и приобретают жизненный опыт. В третьем классе дети выполняли проект «Русский язык – твой
помощник», основная работа проводилась во внеурочное время. С огромным
интересом осваивалась эта новая творческая деятельность. Она стала открытием не только для меня, но и для учащихся и их родителей. Итогом этого проекта стали интересные работы учащихся: рисунки, книжки-самоделки, словари,
рекламные вывески, коллекции.
Уроки русского языка часто провожу с использованием ИКТ с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Моя задача - помочь маленькому человеку услышать и увидеть прекрасное, доброе. А, познав добро, он будет творить его сам. Главное, что дети должны вынести из детства, - это
научиться красоте и любви.
Компьютерные технологии на уроках приводят к повышению уровня мотивации учащихся, что является гарантом формирования познавательной активности, необходимым условием для развития мышления и получения знаний
для успешной деятельности личности. Использование мультимедиа целесообразно на любом этапе урока.
Применяю не только свой опыт использования компьютерных технологий,
но изучают и творчески перерабатывают опыт учителей других школ. С этой
целью использую обучающие электронные ресурсы «Русский язык в начальной
школе» и ресурсы сети Интернет. При использовании подобных анимационных, красочных тестов дети проявляют огромный интерес и желание ответить
на вопросы. Результатом использования новых информационных технологий
является осуществление более легкого, свободного и быстрого протекания
9
учебной деятельности учащихся. Ученики легче и быстрее усваивают материал,
проявляют готовность и стремление к совершенствованию. Успешная учебнопознавательная деятельность укрепляет чувство собственного достоинства, повышает самооценку учащихся в коллективе.
Таким образом, учебный процесс с поддержкой компьютерных технологий, повышает качество знаний, помогает учащимся преодолевать трудности, создает
благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их
сотрудничества в учебном процессе. Поэтому, я считаю, применение компьютерных технологий необходимо для того, «чтобы детям было интересно учиться, а учителям интересно учить».
От того, насколько полно будет сформирован познавательный интерес в
начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе.
2.3 Результативность опыта.
Применяемые формы и методы работ, помогли моим учащимся добиться определённых результатов.
Результаты тестирования уровня психологического развития детей, показали
повышение познавательной активности и роста их успеваемости.
На предметной «Неделе начальных классов» я провожу уроки, специальные
внеклассные занятия по русскому языку, способствующие развитию грамотности учащихся.
Результаты тестирования уровня психологического развития детей, показали повышение познавательной активности и роста их успеваемости.
Психологи доказали научно, а учителя знают из своей повседневной практики, что легче усваиваются знания, вызывающие у детей положительные эмоции. Учение должно пробуждать чувство радости познания, радости успеха. Я
стараюсь поддерживать ребёнка, потерпевшего неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить даже за незначительный шаг вперёд.
10
Уровень обученности по русскому языку в классе, где я работаю, составляет 85-95% , качество знаний 80% - 82% стабильно в течение последних 2-х лет.
Одной из главных целей моей педагогической работы является оказание
помощи в самореализации учащихся. Так, уже на протяжении нескольких лет
принимают активное участие в интеллектуально-творческом конкурсе «Журавлик» , которая направлена на постоянное расширение кругозора ребёнка, на
развитие системы привлечения школьников в науку, где занимают хорошие
призовые места.
В 2012-2013 учебном году в областном интеллектуальном конкурсе «Наши
надежды»» учащиеся третьих классов заняли второе призовое место. В 20132014 учебном году Барбутько Ангелина заняла второе место, а Перелётова
Арина заняла III место в районной олимпиаде по русскому языку. 35% учащихся класса приняли участие заочных олимпиадах.
Формирование познавательной активности учащихся – неотъемлемая часть
учебного процесса. Ребята учатся быть более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и аргументировано отстаивают ее. Но мне
кажется, самое главное - это то, что у ребенка развиваются его познавательная
деятельность и учебная мотивация. А если развиты эти качества, то будет развиваться и мышление. А думающий человек - это и есть тот человек, воспитать
которого мы стремимся.
Перспективы:
Продолжить работу по активизации познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время;
Продолжить осваивать проектную деятельность.
3 Заключение
В развитии познавательной деятельности младшего школьника необходимо
учитывать большую роль образности и наглядности, шире испытывать наблюдения самих учащихся, конкретные ситуации из их жизненного опыта, показ
фильмов. Использование всего этого вызывает у детей эмоциональные чувства
11
и способствует интереса к обучению. Замечено, что самым продуктивным бывает такой урок, на протяжении которого дети самостоятельно ведут поиск путей и способов приложения уже усвоенных ими знаний и умений к решению
поставленных перед ними задач. Такая работа детей на уроке имеет большое
образовательное, воспитательное и развивающее значение. Важно, чтобы любая
работа проходила эмоционально, живо, с огоньком и вызывала у каждого ученика желание знать больше, чем знает его товарищ. А где работа идёт с интересом, там и результаты лучше. Поддерживать и формировать интерес к учению
помогают игры, экскурсии, наблюдение, применение занимательности, работа
на перспективу, Элементы драматизации. Полученные результаты свидетельствуют о целенаправленности выбора приёмов и способов педагогической деятельности.
12
Литература
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
2. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и
воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.
3. Гордеев Е.В., Дмитрюк М.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием//Начальная школа, 1995. № 3.
4. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985.
5. Ли В.Е. Применение компьютера на уроках русского языка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2004.
– 548 с. С. 116–125.
6. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В.
Зверевой. М.: Педагогика, 1983.
7. Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.:
Педагогика, 1991.
8. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред.
М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.
9. Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка//Начальная школа, 1995. № 6.
10. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. –
278 с.
11. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? Знание, серия «Педагогика и
психология», 1985. № 11.
12. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
13 . Ульянова Е.В. Активизация интереса и познавательной деятельности на
13
уроках русского языка через самостоятельные задания поискового и творческого характера // Русский язык в школе. – №5. – 2001. С. 18.
Приложение 1
Части речи
урок-спектакль
русский язык, 4-й класс
Цели:
1. Проверить качество знаний о частях речи, закрепить умения учащихся в правописании
основных орфографических правил по теме урока..
2. Создавать условия для развития познавательного интереса.
3. Содействовать воспитанию любви к русскому языку.
Оборудование:
 шапочки с названиями частей речи;
14
 карточки для самостоятельной работы
 ХОД УРОКА
I. Организационный момент
К ребятам на урок приходят "Части речи" (учащиеся 7-го класса).
У них на головах шапочки с названием частей речи. В течение урока они разыгрывают
сценки.
II. Вводная беседа
Учитель. Было это давным-давно. В словах была настоящая неразбериха – никакого
порядка ("слова" толкаются). Попытались как-то слова построиться. Становились и так
и этак – все плохо получается. Необходим командир.
Кто из вас обозначает предмет?
Существительное. Я обозначаю предмет.
У. А какие формы у тебя есть?
Существительное. Род, число, падеж.
У. Занимай свое место. Ты будешь называться "Имя существительное".
На ученика надевают шапочку с названием.
Глагол. А я обозначаю действие предметов, имею лицо и время.
У. Какое дадим ему имя?
Дети. Глагол.
Надевается шапочка с названием.
Прилагательное. Я обозначаю признаки предметов. И необходимо для красоты описания.
У. Получай свое название – "Имя прилагательное".
Надевается шапочка с названием.
Местоимение. А без меня нет языка. Я заменяю существительное.
У. Кто это?
Д. Местоимение.
Надевается шапочка с названием.
15
III. Постановка темы урока
У. Командира, который привел слова в порядок, называют "морфология". В морфологии
очень много частей речи, она изучает форму слова в каждом случае. Сегодня мы вспомним основные части речи, поговорим о правописании окончаний частей речи.
IV. Чистописание
У. Посмотрите, у нас слова расположены в определенном порядке.
На доске:
Все к ней торопятся. Летит мохнатый шмель. Прибежали шустрые муравьи.
Комарики прилетели. Жуки копошатся. Мухи жужжат над ивой.
– Какие насекомые прилетели к иве?
Дети перечисляют.
– Составьте строчку чистописания из начальной буквы слова жуки и в виде элементов
букв изобразите полет насекомого.
– Запишите предложение о любом насекомом.
Д. Мухи жужжат.
У. Какие части речи вы использовали?
Ответы детей.
V. Самостоятельная работа
У. Послушайте стихотворение С.Маршака.
В это время над землей
Промчался пчел гудящий рой.
Летят они, как пули.
Несутся пчелы в лес густой,
Чтоб строить новый улей.
Слушаем стихотворение еще раз и заполняем таблицу "Части речи".
На доске:
16
Ребята 7-го класса проверяют заполнение таблицы.
VI. Закрепление знаний об имени существительном
У. Слово – главный работник в языке. У каждого слова есть своя работа. Давайте об этом
послушаем рассказ.
Выходит Существительное.
Существительное.
Давно живу я в мире этом,
Даю название предметам.
Я, имя существительное, – самая представительная часть речи. Почти каждое второе
слово в нашей речи – имя существительное. Я наиболее самостоятельная часть речи. Уже
от меня образуются прилагательные. Первобытный человек, познавая природу, давал
названия предметам, явлениям, поэтому я самая древняя часть речи. Ребята, помогите
мне, расскажите, почему я такая важная часть речи.
Ученики рассказывают о существительном.
У. Что такое склонение? Сколько всего падежей?
Дети отвечают.
– Запишите названия падежей в столбик. Просклоняйте слова шмель, мышь (по вариантам).
Дети выполняют задание.
– В написании каких окончаний чаще всего ошибаются?
Д. В написании окончаний родительного, дательного и предложного падежей.
У. Определите склонение и падеж имен существительных, записанных на доске, вставьте
пропущенные окончания.
На доске:
17
На верхушк... осин... .
От тропинк... к тропинк... .
На крыш... , из избушк... .
Дети выполняют работу в тетрадях.
– Следующее задание вы будете выполнять на карточках.
Карточка 1
Мы шли сосновым лесом.
Найди существительное.
Карточка 2
Мы отдыхаем под большим деревом.
– Разберите существительное как часть речи. План разбора – на учебном плакате.
Начальная форма __________
Род ______________________
Склонение ________________
Падеж ____________________
Число ____________________
Роль в предложении ________
VII. Закрепление знаний об имени прилагательном
Выходит Прилагательное.
Прилагательное.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
18
Родилось я с очень покладистым характером. Но нет у меня ни рода, ни числа, ни
падежа! Что же мне делать? Может, попросить у Существительного? Я давно об этом
мечтаю. (Подходит к Существительному.) Имя Существительное, одолжи мне, пожалуйста, свой род, число, падеж. Я тебя очень об этом прошу, а то мне скучно и грустно.
Существительное. С удовольствием, я буду дружить с тобой. Очень радо иметь новых
друзей.
Прилагательное. Вместе – дружба, вместе – служба. Так я и стало именем прилагательным. Расскажите, а что вы обо мне знаете?
Дети отвечают, затем Прилагательное предлагает им выполнить задания.
Карточка 1
Подпиши вопросы, падежи, прилагательные (вместе с существительными, к
которым они относятся).
... ? -ое, -ее ________ , ________
... ? -ым, -им ______ , _________
... ? -ом, -ем _______ , _________
Карточка 2
Вставь пропущенные окончания прилагательных и определи падеж.
В густ... березов... роще. К мохнат... зелен... ели. Ярк... весенн... солнце.
Карточка 3
Спиши, вставляя окончания прилагательных.
С весенн... неба. Зелен... лягушонка. Нет зимн... стужи.
Карточки сдаются Прилагательному, оно проверяет работы. В это время ученики
разбирают в тетрадях по составу слова: дремучий, придорожный, желтенький.
Учитель обращается к Прилагательному.
У. Знают ли наши дети правила о тебе, уважаемое Прилагательное?
19
Прилагательное. Давайте спросим у них.
Дети вспоминают правила о написании имен прилагательных.
VIII. Физкультминутка
В класс к нам жук влетел,
Жук, вот правая ладошка,
Зажужжал и запел:
Посиди еще немножко.
"Ж-ж-ж-ж-ж-ж".
Жук, вот левая ладошка,
Вот он вправо полетел –
Посиди и тут немножко.
Каждый вправо посмотрел.
Жук наверх полетел
Вот он влево полетел –
И на потолок присел.
Каждый влево посмотрел.
На носочки мы привстали,
Жук на нос хочет сесть,
Но жука мы не достали.
Не дадим ему присесть.
Хлопнем дружно:
Жук наш приземлился,
Хлоп, хлоп, хлоп,
Зажужжал и закружился:
Чтобы улететь он смог.
"Ж-ж-ж-ж-ж-ж".
"Ж-ж-ж-ж-ж-ж".
IХ. Закрепление знаний о местоимении
Выходит Местоимение.
Местоимение.
Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна:
Я заменяю имена.
Мой мир широк и многообразен. Без местоимений нет языков. Чаще местоимения
употребляют в третьем лице. Ребята, для чего существуют в речи местоимения?
Дети отвечают.
Существительное подходит к Местоимению.
Существительное. Будьте любезны, займите на время мое место. Мне надо уйти на
некоторое время.
20
Местоимение. С удовольствием. Я поработаю за вас. Ребята, а вы мне поможете?
(Раздает карточки.) Замените в тексте часто повторяющиеся слова на местоимения.
Задание выполняется карандашом, зачеркиваются существительные и пишутся местоимения. Один ученик читает исправленный текст.
Х. Закрепление знаний о глаголе
Выходит Глагол.
Глагол.
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду – все в действие придет:
Летит ракета, люди строят здания,
Цветут сады, и хлеб растет.
Я настоящий богатей среди частей речи. Никакая другая часть речи не имеет столько
форм. Я хороший работник, всегда при деле, всегда с кем-то связан. Дружу с Существительным, Местоимением и Числительным. Но беру у них взаймы род, число, чтобы с
ними согласоваться. По частоте употребления глагол занимает второе место после
существительного. Ребята, почему меня называют "богатеем среди частей речи"?
Дети отвечают.
Ученики получают карточки.
Карточка
Выпиши глаголы, определи число. Как ты понимаешь выражение "мелет языком"?
Мельники мелют зерно жерновами,
Перец в горошинах мелем мы сами,
Но одного мы никак не поймем:
Что это мелет болтун языком?
Глагол выполняет роль учителя, проверяет карточки.
У. Слушаем внимательно текст, выбираем глаголы, записываем их в неопределенной
форме, определяя спряжение.
21
Заяц-русак жил зимой подле деревни. Наступила ночь. Он поднял одно ухо, послушал, поводил усами, понюхал и сел на задние лапы. Заяц огляделся. Снег лежал
волнами и блестел, как сахар.
Дети выполняют задание.
ХI. Закрепление знаний о роли частей речи в предложении
У. Ребята, мы много говорили о частях речи. Хорошо знаем их. А они сидят грустные,
отдельно друг от друга. Почему? Давайте послушаем их.
Глагол. Я должен обязательно приносить какую-нибудь пользу.
У. И пошел он по белу свету счастья искать. Шел, шел, видит: сидит Существительное и
плачет.
Глагол. Что ты так пригорюнилось?
Существительное. Да вот живу-живу, а для чего – не знаю. Никакой пользы не приношу.
Глагол. Пойдем вместе счастья искать. Добрые люди говорят, что счастье и богатство
лишь в труде.
У. Шли, шли и встретили Прилагательное, грустное, тихое.
Существительное. Что ты кручинишься, Прилагательное, почему одиноко тут сидишь?
Прилагательное. Не к чему мои силы приложить, никого не могу порадовать. Одиноко
мне. Так хочется поработать, да не знаю где.
Глагол. Идем с нами счастья искать.
У. Долго ли, коротко ли шли они – вдруг оказались в огромном городе Грамматика. Там
все что-то делали, трудились – скучать было некогда. Их пригласили работать в Предложении.
Как вы думаете, кем их взяли работать?
Д. Существительное получило две должности. Оно служит подлежащим и дополнением.
Глагол – сказуемым. Прилагательное работает определением.
У. Разберите предложение по членам и частям речи.
На доске:
22
Над березами закружились майские жуки.
Один ученик работает у доски.
– На какие две группы можно разделить все члены предложения?
Д. На главные и второстепенные.
У. Какие главные члены предложения вы знаете?
Д. Подлежащее и сказуемое.
У. Какие второстепенные члены предложения вам известны?
Д. Дополнение, определение, обстоятельство.
ХII. Итог урока
У. Части речи работают в предложении, каждая выполняет свою роль. И от этого наша
речь становится грамотной, правильной и ясной. Ребята, а что такое морфология?
Д. Наука, изучающая части речи, формы и строение слов.
ХIII. Домашнее задание
У. Напишите мини-сказку о какой-либо части речи.
23
Приложение 2
Подбери родовое понятие к следующим словам:
щука – …
оса – …
липа – …
вилка –…
ромашка – …
деление – …
картофель – …
метр – …
грач – …
серебро –…
глаз – …
озеро – …
осень – …
скрипка –…
Понятия могут относиться друг к другу и как “часть” – “целое”, например:
лист – часть дерева, ноготь – часть пальца.
Укажи целое, частью которого являются:
карман – …
окно – …
крыло – …
кабина – …
плавник – …
лепесток – …
ветка – …
циферблат – …
рукав – …
ступень – …
ножка – …
ручка – …
Назови одним словом следующие группы слов:
мак, ромашка, роза
чашка, тарелка, миска
рубашка, брюки, платье
морковь, капуста, свекла
24
Подбери нужное слово:
кровать – лежать, стул - …
малина – ягода, девять – …
человек – ребенок, собака - …
овца – стадо, буква - …
воробей – птица, окунь - …
волк – пасть, птица - …
растение – семя, птицы - …
бежать – стоять, кричать - …
Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:
автомобиль, тормоз – автор
колос, роза, вата - …
кора, лото, боксер - …
баран, рана, банка - …
Составь предложение, в котором бы были эти три слова:
медведь, озеро, карандаш
мальчик, клен, пень
лиса, варенье, лавка
Придумай предложение (небольшой рассказ), где бы все слова начинались на
одну букву.
Например: Председатель Пахом промчался по пыльному полю.
25
Приложение 3
Шарады
С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на раздолье. (Колос – голос).
С глухим – траву она срезает,
Со звонким – листья обьедает. (Коса – коза).
С «м» – приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «л» зимой бывает, а весною изчезает. (Мёд – лёд).
С глухим шипящим кругл, как мячик,
Со звонким – как огонь горячий. ( Шар – жар).
Загадки
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.
Потяну за верёвку – встанет гора. (Верблюд).
Старик-шутник, на улице стоять не велит,
За нос домой тянет. (Мороз).
За тобою он плетётся
Хоть на месте остаётся. (След).
Правописание звонких и глухих согласных перед согласными.
В лесу родилась, в лесу живёт. (Лодка).
Набитая пухом, лежит под ухом.(Подушка).
С одной стороны лес, а с другой – поле. (Шубка).
Кроссворд
с не
ки
п ры
ки
фла
ки
к ры
ки
26
27