«Новые информационные технологии в учебном процессе»

«Новые информационные технологии в учебном процессе».
Терентьева Марина Алексеевна
Московский Государственный Гуманитарный Университет
им. Шолохова М.А.
Использование в учебном процессе современных технологий должно было
привести к некоторым изменениям в учебно-воспитательном процессе как в
школах, так и в вузах, но этого до сих пор не произошло.
Что же этому на сегодняшний день мешает?
Постараемся ответить на этот непростой вопрос.
Во-первых, внедрение
новых информационных возможностей – это дорогое
удовольствие, требующее определенных затрат. Пока что не все учебные
заведения к этому готовы.
Во-вторых, техническое оснащение большинства школ и высших учебных
заведений устарело и не соответствует тем техническим нормам, которые
предъявляются для работ с новыми программными обеспечениями.
В-третьих,
для
того,
чтобы
работать
с
современными
техническими
устройствами необходимо подготовить кадры, которые могли бы справляться с
новыми аппаратами и программным обеспечением.
В–четвертых, придется изменять методологическую базу большинства курсов.
В-пятых, отсутствие стремлений самих преподавателей активно использовать
имеющие компьютерные возможности в учебном процессе.
Но, несмотря на все вышеперечисленное, новые информационные технологии
используются в учебных процессах, хотя бы в качестве экспериментов, что
соответственно дает свои положительные результаты. Остановимся на этом
подробнее.
В традиционном процессе обучения информационные технологии носят
дополнительный характер. В первую очередь они используются для организации
самостоятельной работы учащихся, чаще всего ограниченной написанием
рефератов, проведения контрольных и других видов работ, получения материала
для курсового и дипломного проектирования.
Так же на уроках и лекциях при наличии презентационного оборудования
могут использоваться иллюстрации и фрагменты из состава электронных
учебников или учебных пособий. Могут демонстрироваться эксперименты,
входящие в состав лабораторных практикумов, проводится тестирования по
изученному материалу, просматриваться и создаваться видеоматериалы, слайд
шоу. На сегодняшний день активно начинают использоваться мультимедиа
технологии. Учебные мультимедиа материалы имеют следующую классификацию
по уровням [1]:
1. Учебные материалы первого уровня представляют собой обычный текст,
изредка прерываемый вопросами, т.е. бумажные страницы учебник заменены
страницами монитора.
2.
Учебные материалы второго уровня – это информация, представлена в
форме аудио- и видеоинформации, двухмерной
графики, возможного активно вмешательства в процесс обучения (осуществлять
самоконтроль, получать более детальное разъяснение по сложным разделам).
3. Учебные материалы третьего уровня используют мультимедиа-технологии,
т.е.
одновременное
использование
различных
средств
представления
информации. Здесь имеются в виду трехмерная компьютерная графика,
звуковой и видеоряд, динамика изображений и, наконец, интерфейсы
виртуальной реальности, позволяющей достичь в обучающих программах
предельной наглядности. Использование мультимедиа в образовании выявило
главное преимущество этой системы – наличие точек разветвления, т.е.
переход из одного места учебника в другое (гипертекст).
Очень эффективным является также сочетание аудиокомментариев с
видеоинформацией, так как появляется возможность разъяснять самые сложные
процессы шаг за шагом, в развитии.
Нельзя сбрасывать со счетов занимательность процесса обучения при
организации
игровых занятий, что резко повышает интерес и внимание к
учебному материалу.
Развитие информатики и постепенное и органическое включение ее методов и
моделей практически во все школьные и не только предметы приводит к
изменению структуры традиционных курсов. Роль учителя как «конструктора»
системного представления о предмете останется и даже еще более возрастет, но
наряду с этими должны вырасти объемы самостоятельной работы учеников, где
учитель будет выступать как координатор и консультант. Самостоятельная работа
учеников предполагает массовое использование техники и соответствующих
технологий. Если при этом на уроке информатики ученик должен получить
базовые навыки работы с различными источниками и технологическими данными
обработки данных, то учителю-предметнику необходимости уделять внимание
решению этих задач он может принять уже полученные на уроках информатики
знания и умения учеников в этой предметной области.
Внедрение принципов изучения информатики за рамки самого предмета
помогут преподавателям
не только лучше справляться с работой при
использовании новых информационных технологий, но и в свою очередь
подвести к созданию собственных методических пособий для работы. Понимание
задач информатики, а также ее
авангардной роли в системе образования,
безусловно, должно найти адекватное отражение в программах, методиках и
учебных планах перспективной системы высшего образования, а также в системе
переподготовки специалистов с высшим образованием, и в первую очередь
педагогов.
Создание электронных библиотек, учебных курсов, снабженных экспертной
системой,
позволяющей
автоматически
формировать
учебные
курсы
в
зависимости от индивидуальных запросов обучаемого; корпорационную систему
управления учебным процессом во всех его проявлениях.
По-лекционно скомпонованная информация, а так же электронные учебники и
обучающие программы должны быть доступны для студентов, а значит, могут
быть использованы в ходе самостоятельной работы, при подготовке к
контрольным
мероприятиям.
Гипертекстовые
принципы
структурирования
учебного материала, позволяющие практически из любой точки документа
перейти к другой части текста или виду информации позволяет пользователю
самостоятельно выбирать последовательность освоения курса и повторно
просматривать те или иные разделы. Так через интерактивность, структуризацию
и визуализацию информации происходит усиление мотивации обучающегося,
активизация его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и
подсознания [3].
Трудности формирования медиатеки общеизвестны, но уже имеющиеся
программные продукты, в том числе готовые электронные учебники и книги, а
так же собственные разработки позволяют повысить эффективность обучения.
Некоторые студенческие курсовые и экзаменационные разработки служат
пополнением библиотеки электронных и мультимедиа-изданий.
Мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений
информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и
методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном
повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива
успешного
применения
современных
информационных
технологий
в
образовании.
Использование различных обучающих программ дает возможность применения
к учащимся индивидуального подхода в процессе подачи материала. Каждому
учащемуся подбирается свой темп обучения и последовательность работы с
материалом
в
соответствии
с
его
возрастными
и
психологическими
особенностями.
В процессе работы с обучающей программой обучаемый должен получить:
- знания по выбранной предметной области
- умения применять различные методы и алгоритмы
- навыки решения задач
- оценку приобретенных знаний, умений, навыков[3].
Количество курсов, которые могут быть заложены, неограничено. Каждый курс
может разбиваться на разделы, а каждый раздел - на темы. Количество разделов и
тем также не ограничено (если подходить более строго, то следует отметить, что
количество курсов, разделов.
Тема может входить в какой-либо раздел курса, а может быт самостоятельной,
т.е. без раздела (такими темами могут быть, например, введение ко всему курсу и
итоговый экзамен по материалам
всего курса). ту с учебными курсами выполняет преподаватель-разработчик. В его
обязанности входит создание и сопровождение учебных курсов, т.е.:
- разработка структуры учебного курса
- подготовка теоретического материала
- составление вопросов и ответов к ним для тестирования
-составление задач
установка связей между темами (составление матрицы
учебных связей)[3].
Преподаватель-разработчик имеет право редактировать и удалять только те
предметы, разделы и темы, которые создал он сам. Администраторы имеют право
редактировать и удалять любые предметы, разделы, темы.
Новый раздел или новая тема могут быть вставлены в любое место курса.
Преподаватель-разработчик может менять порядок следования разделов в
предмете и тем в разделе, что позволяет ему менять последовательность изучения
учебного материала. Курс, раздел или тема могут быть сделаны невидимыми при
просмотре списка предметов, разделов или тем в обучающей части. Это бывает
необходимо, например, при подготовке новых тем до их полного завершения.
Однако если сделать невидимым раздел, то все его темы все равно будут видны,
но будут как бы относиться не к разделу, а к предмету. Таким образом, можно
создавать так называемые темы без разделов (ими могут быть, например,
введение ко всему курсу или итоговый экзамен по материалам всего курса).
Средства новых информационных технологий, используемые на занятиях,
сами по себе являются стимулом к изучению предмета. Но действие этого
стимула недолговечно: как только компьютер станет таким же привычным
элементом
урока,
он
перестанет
стимулировать
обучающего
в
работе.
Формирование и поддержание положительной мотивации к учению нельзя
представить себе без использования специально разработанных и реализованных
в
средстве
обучения
методических
приемов.
Методические
приемы,
реализованные на компакт-диске, направлены не только на практическое
воплощение дидактических принципов доступности, научности и наглядности, но
и на преодоление такой ситуации, когда учащийся оказывает сопротивление тем
знаниям, которые ему предлагают на занятии, считая, что они ему никогда не
понадобятся. Следовательно, диск с обучающей программой должен содержать
такие методические приемы, которые направлены на преодолении е этого
барьера. Это может быть непосредственное обращение к учебнику или
использование экологического характера, необычный взгляд на привычные
объекты и явления. Особое место должно уделяться практическому применению
знаний в повседневной жизни [2].
Учебные материалы, построенные на мультимедиа, должны стать весьма
распространенным явлением.
Появление новых информационных технологий привело к тому, что на
сегодняшний день университеты различных стран обратили особое внимание на
возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий
для организации дистанционного обучения, т.е. обучения на расстоянии. Это
позволяет на их основе организовать образовательный процесс с использованием
необходимых учебных и учебно-методических материалов, устанавливать
обратную связь с преподавателем и самими обучающими, обменом информации
внутри дистанционного обучения, выходом в международные информационные
сети. Это даст возможность чрезвычайно оперативно передавать на любые
расстояния информацию любого объема, любого вида, хранить в памяти
компьютера нужное время, редактировать, обрабатывать распечатывать и т.д.;
обеспечить доступ к различным источникам информации, удаленным и
распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру
через систему Интернет; участвовать в совместных телекоммуникационных
проектах, в том числе международным и т.д. Но имеется ряд проблем по
организации такого рода обучения. Первая из которых – это подготовка кадров.
Пока что ни один вуз таких кадров не готовит. Далее необходима –
инфраструктура информационного обеспечения учащихся в сетях. Следует
понимать, что необходимо методически грамотно подойти к вопросу о
содержании дистанционных курсов, подготовки учебных пособий, создания
электронных библиотечных фондов и т.д. Для этого нужно привлекать ведущих
специалистов страны из различных областей образования.
В заключение хочется отметить, что пока реальных шагов в направлении
использования новых информационных технологий и организации процесса
управления ими не будут проводить в достаточной мере, мы по–прежнему будем
оставаться в зоне традиционного обучения, что в принципе не так уж и плохо.
По словам же самих студентов: «Компьютер в учебном процессе не заменит
учителя, ибо живой человек, так и остается человеком, а машина так и будет
машиной, хотя в качестве средства обучения компьютерные технологии имеют
свои положительные стороны, хотя еще методически правильно до конца не
проработаны.»
Список литературы:
1. Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования //Высшее образование в
России. – 1997. – № 3.
2. Журин А.А., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения
в современной школе. М.-2004
3. ИТО-2003 - Соколова Е.В. – Мультимедиа-технологии в преподавании
информатики// "Информационные технологии в образовании" 2003, Ю-УР.