ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА нормативно-правовых документов:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для учащихся 8 класса составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта (начального общего образования,
основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по русскому языку,
утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. №1089.
2. Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
3.Учебного плана МОБУ СОШ на 2013-2014 учебный год.
4.Программы основного общего образования по русскому языку под редакцией Разумовской
М. М. (5-9 классы), 2009 г., учебника М.М. Разумовской
« Русский язык 8 класс»,
«Дрофа», 2009г
Русский язык входит в образовательную область «Филология», на его изучение выделено 3
часа по базисному учебному плану в соответствии с годовым календарным графиком ОУ
(102 часа в год) .
Главная цель занятий русским языком в 8 классе - речевое и языковое развитие школьников
- решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе
специальных речеведческих понятий. Это означает, что материалом языкового и речевого
разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно перемежаясь.
Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная -„Простое
предложение". Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического
подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения,
формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется функциональному и
коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.
Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация
является отличительной чертой, присущей предложению.
Особенности работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы
обучения используется целый текст - рассматривается структура жанра. Особое внимание
уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики
имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в
самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале,
предлагаемом средствами массовой информации.
Цель курса
Более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также
пунктуационных правил; усиление речевой подготовки учащихся путём включения в курс
родного языка системы речеведческих понятий-стилей, типов речи, текста.
Задачи курса:
•
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
• обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным
расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
• совершенствовать рецептивно-аналитические текстовые умения, в частности умение
проводить различные виды анализа текста: содержательно-композиционный,
стилистический, типографический, анализ способов и средств связи предложений, полный и
комплексный анализ текста;
• формирование умения создавать тексты различных стилей и жанров с опорой на
речеведческие знания,
Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и
языкового мышления учащихся, занимают межпредметные связи. Она должна охватывать и
лексику текстов по разным предметам (в первую очередь терминологию и общенаучную
лексику), и сам текст — его строение применительно к разным учебным предметам.
Контроль знаний будет осуществляться через тестирование, комплексный анализ текста,
контрольные диктанты.
Дидактический материал, тексты для комплексного анализа, задания по развитию устной и
письменной речи включают в себя региональный компонент.
На уроках обобщающего повторения используются мультимедийные презентации, опорные
схемы-конспекты.
Основные задачи, предложенные программой курса, содержание и структура курса,
формулировки тем, интерпретация отдельных положений, выдвигаемые требования,
соответствуют государственному образовательному стандарту по русскому (родному) языку
и литературе, направлены на реализацию образовательного стандарта.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Повторение изученного в 5-7 классах
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической
связи.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь
главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их
нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной
формы управляемого существительного.
Предложение Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое
высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные,
побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске:
невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности
повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены
двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое
глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное;
приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное),
обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи
согласования определений с определяемым словом.
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы
односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные,
назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных
предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в
устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные.
Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с
однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и
сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих.
Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение.
Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и
деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены
предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением
предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением.
Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной
литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций
по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как среде гва
связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных
конструкций в устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой
и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых
высказываниях.
Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной
речи.
Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами.
Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических
конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения,
обращения, предложения с однородными членами и т. д.).
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской
пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское
употребление знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в
неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами
предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами
предложения.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Разделы
программы
Введение
Язык.
Правописание.
Культура речи.
Повторение и
обобщение
изученного в 5-8
классах.
Темы программы
Введение
1. Орфография и морфология (на
основе изученного в 5-7 классах
2. Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
3. Простое предложение.
4. Двусоставное предложение.
5. Односоставные предложения.
6. Простое осложнённое
предложение
7. Прямая и косвенная речь
Повторение и обобщение изученного в
5-8 классах
Кол-во
часов
1
10
К/р
Р/р
1
4
6
1
1
1
14
15
41
1
2
5
2
2
5
6
8
1
1
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры;
уметь:
речевая деятельность:
АУДИРОВАНИЕ:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и
сжатого пересказа;
-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной
разновидности языка;
-рецензировать устный ответ учащихся;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной
мысли сообщения;
ЧТЕНИЕ:
-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на
основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе
текста;
-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым
словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных
лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного
текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других
наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текстарассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкцию по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
-адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение,
поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
- пересказать фрагмент прослушанного текста;
- пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру
и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную
характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с
элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для
публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис,
расчлененные формы предложения – парцелляция, риторические вопросы и восклицания,
вопросно-ответная форма изложения. Ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
ТЕКСТ:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки,
определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для худ-ых и публицистических текстов языковые и речевые
средства воздействия на читателя;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на
словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,
- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов»
ит.д.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач
высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на
лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ;
- распознать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться
словарем грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического,
пунктуационного и синтаксического анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила;
- объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное
строение и грамматическую характеристику слов;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать
односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными
и обособленными членами;
- правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении
синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления
выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации,
устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме
специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых
предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правил
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№
Наименование тем
Колво
часов
1
1
Дата
Домашнее
задание
1
2
Урок 1. Русский язык в семье славянских языков.
Урок 2. Р/р Разновидности речи.
3
1
1
У.22
1
У.26
1
1
1
1
ЗСП-1
У.34
11
12
13
14
Урок 3. Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и
наречий.
Урок 4. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными
частями речи
Урок 5. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными
частями речи. Тест.
Урок 6. Р/р Стили речи.
Урок 7. Р/р Изложение.
Урок 8. Употребление дефиса.
Урок 9. Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и
соотносимых с ними словоформ .
Урок 10. К/р №1. Контрольный диктант по теме "Повторение
изученного в 5-7 классах".
Урок 11. Р/р Типы речи.
Урок 12. Словосочетание. Словарный диктант.
Урок 13. Словосочетание.
Урок 14-15. Предложение и его типы.
У.5
Повторить
стили
У.17,18
15
16
17
Урок 16. Р/р Способы и средства связи предложений в тексте.
Урок 17. К/р №2 Контрольное изложение.
Урок 18. Простое предложение. Интонация простого предложения.
1
1
1
18
19
20
21
1
1
1
1
22
23
24
Урок 19. Подлежащее и способы еговыражения.
Урок 20. Сказуемое и способы его выражения. Тест.
Урок 21. Тире между подлежащим и сказуемым.
Урок 22. Р/р Типы речи. Рассуждение на тему "Легко ли быть
молодым?". Сочинение.
Урок 23. Правила согласования главных членов предложения.
Урок 24. Определение. Словарный диктант.
Урок 25. Определение.
25
26
Урок 26-27. Виды определений.
Урок 28. Дополнение.
2
1
27
28
29
30
31
Урок 29. Обстоятельство.
Урок 30.К/р №3. Контрольное сочинение.
Урок 31. Порядок слов в предложении.
Урок 32. Р/р Репортаж. Изложение с творческим заданием.
Урок 33. Виды односоставных предложений.
1
1
1
1
1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Урок 34. Определённо-личные предложения.
Урок 35. Определённо-личные предложения. Тест.
Урок 36. Р/р Сочинение в жанре репортажа.
Урок 37. Неопределённо-личные предложения.
Урок 38. Обобщённо-личные предложения.
Урок 39. К/р №4. Контрольное изложение.
Урок 40. Безличные предложения.
Урок 41. Назывные предложения.
Урок 42. Р/р Сочинение по картине А.П.Рябушкина "Московская
девушка XVII века"
Урок 43. Неполные предложения.
Урок 44. Неполные предложения. Словарный диктант.
Урок 45. Текст как основная дидактическая единица. Комплексный
анализ текста.
Урок 46. Обучающий тест по теме "Простое предложение"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
5
6
7
8
9
10
41
42
43
44
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
У.43
У.46 доп.
У.59, ЗСП2
П.9
У.62 ЗСП3
У.67
П.14
П.15
Дописать
работу
П.16
У.103
Слова
учить
У.108
ЗСП-4
У.113
ЗСП-5
Составить
ОП
У.143
Доп.з
У.147
У.151
У.155
У.163
Завершить
работу
П.28
С.116
тесты
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Урок 47. К/р №5. Контрольный диктант по теме "Простое
предложение"
Урок 48-49. Какие члены предложения являются однородными.
Урок 50-51. Как связаны между собой однородные члены
предложения.
Урок 52. Как связаны между собой однородные члены
предложения. Тест.
Урок 53. Р/р Статья в газету. Творческая работа.
Урок 54-55. Однородные и неоднородные определения.
Урок 56-57. Обобщающие слова при однородных членах
предложения.
Урок 58. Р/р Изложение "Что значит быть воспитанным?"
Урок 59. К/р №6. Контрольное сочинение.
Урок 60. Предложения с обращениями.
Урок 61. Предложения с обращениями. Тест.
1
Урок 62. Р/р Портретный очерк. Общее представление о жанре.
Урок 63-64. Предложения с вводными конструкциями.
Урок 65-66. Предложения с вводными конструкциями. Сочинение
рассуждение на лингвистическую тему.
Урок 67. К/р №7. Контрольное изложение.
Урок 68-69. Предложения с вставными конструкциями.
Урок 70. Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ.
Урок 71. Повторение по теме "Простое осложнённое предложение.
Обучающий тест.
Урок 72. К/р №8. Контрольный диктант по теме "Простое
осложнённое предложение".
Урок 73. Работа над ошибками. Текст как основная дидактическая
единица. Комплексный анализ текста.
Урок 74. Обособление второстепенных членов предложения.
Урок 75. Обособление второстепенных членов предложения.
Урок 76-77. Обособленные определения и приложения.
Урок 78. Обособленные определения и приложения. Тест.
Урок 79. Р/р Подготовка к контрольному сочинению в жанре
портретного очерка.
Урок 80. К/р №9. Контрольное сочинение.
Урок 81-82. Обособленные обстоятельства.
1
2
2
У.230
У.237
ЗСП-8
У.356
У.260
Доп.з
1
2
1
1
У.266
ЗСП-9
Тесты
Урок 83. Обособленные обстоятельства. Тест.
Урок 84-85. Уточняющие члены предложения.
Урок 86. К/р №10. Контрольный диктант по теме "Предложения
с обособленными и уточняющими членами"
Урок 87. Р/р Стиль и тип речи текстов газетных статей. Творческая
работа.
Урок 88. Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи.
Урок 89. Прямая речь.
Урок 90-91. Р/р Сочинение по картине Б.М. Кустодиева "Портрет
Ф.И. Шаляпина".
Урок 92. Косвенная речь.
Урок 93. Диалог.
Урок 94. Цитаты и их оформление на письме.
Урок 95-96. Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах.
Орфография.
Урок 97-98. Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах.
Синтаксис простого предложения.
Урок 99. Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах.
Грамматика
Урок 100. К/р №11. Итоговый контрольный диктант.
Урок 101. Повторение и обобщение изученного по теме «Текст.
Стиль и тип речи»
Урок 102. Резервный.
1
2
1
2
2
У.187
У.199
1
У.204
1
2
2
1
1
1
1
У.208
У.у.216
ЗСП-7
1
1
ЗСП-10
1
1
2
1
1
У.280
У.291
У.300
1
2
У.336
ЗСП-11
Тесты
У.349
1
1
1
2
У.373
У.375
1
1
1
2
У.386
У.381
У.393
Тесты
2
Тесты
1
Тесты
1
1
1
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ
ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из
учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две
оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Балл
Степень выполнения задания
«5»
ученик выполнил все задания верно
«4»
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»
выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Балл
Количество ошибок
«5»
ошибки отсутствуют
«4»
1 – 2 ошибки
«3»
3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится
та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан
с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся
понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов:
орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы,
требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма
(«безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа.
Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если
над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают
несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из
правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование
дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в
роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь;
Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные
ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как
одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания
связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к
однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова
или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят,
видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение
которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения
спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так
как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это
выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня
орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности,
несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке
работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в
предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и
негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо
двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют
действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой
между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила
ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий
второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником
запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об
исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из
знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе
или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ
школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это
объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на
семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных
ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной
грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для
средней школы.
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и
сочинений являются:
ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
ü полнота раскрытия темы;
ü правильность фактического материала;
ü последовательность и логичность изложения;
ü правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в
количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии)
ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих
перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в
содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков
учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность,
уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения
оцениваются с точки зрения следующих критериев:
ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
ü стилевое единство и выразительность речи;
ü правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой
грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций,
использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и
речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в
данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения
учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые
соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что
пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает
высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные,
изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны
оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в
переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные
научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов,
слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими
синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок,
нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными
задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание
работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на
странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по
русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно
установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к
раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность,
точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не
учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка Содержание и речь
«5»
1.Содержание работы полностью
соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
Грамотность
Допускаются:
I орфографическая, или I
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибки
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании 1-2 речевых недочета.
«4»
1.Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические
неточности.
3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Допускаются: 2 орфографические и
2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
«3»
1.В работе допущены существенные
отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
неточности.
или 3 орф. и 5 пунк.,или
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
4.Беден словарь и однообразны
употребляемые
5 орф. и 4 пунк., а также
синтаксические конструкции, встречается
4 грамматических ошибки
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством,
речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недо- четов в содержании и 5 речевых
недочетов.
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено
много фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану. Крайне беден
словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты
случат неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста. В
целом в работе допущено 6 недочетов и до 7
речевых недочетов
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
ЛИТЕРАТУРА и средства обучения
1.
Готовимся к устному и письменному экзаменам по русскому языку: 9-11 кл./
Т.М.Пахнова.-4-ое изд. –М.: Просвещение, 2002
2. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11:
грамматика. Речь/ Л.И.Пучкова, Ю.Н.Гостева. – М.: Просвещение, 2006
3. ДейкинаА.Д., Пахнова Т.М.Универсальные дидактические материалы по русскому
языку 8-9 классы. – 2-ое изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2000
4. Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. Пособие для 10-11 кл./ Александров
В.Н., Александрова О.И. – Челябинск: Взгляд, 2006
5. Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение:
Учебное пособие для 10-11 кл. / В.Н.Александров, О.И.Александрова. – 3 изд. –
Челябинск: Взгляд, 2006
6. Единый государственный экзамен. Русский язык: справочные материалы,
контрольно-тренировочные упражнения, создание текста / И.П.Цибулько. – 4-ое
изд., испр. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006
7. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Кн. для
учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991
8. Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний
учащихся по русскому языку: 10-11 кл.- М.: ТЦ Сфера, 2008
9. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.»* М.М.Разумовская.
С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской.- 2-е изд.. –М,: дрофа, 2001
Словари и справочники:
1) Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.:
отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
2) Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник:
А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая,
М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
3) М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов.
Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-наДону, «Феникс», 1995г. С.608.
4) Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и
фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2
– е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
5) Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985;
2-е изд., стер. М., 1990.
6) Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
7) Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин,
Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
8) Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
ПРИЛОЖЕНИЕ
Контрольно-измерительные материалы по русскому языку, 8 класс
Контрольная работа . Изложение «Как я покупал собаку» по тексту Б. Емельянова
Я попросил своих товарищей присмотреть где-нибудь для меня взрослого, солидного пса,
который бы все понимал и умел себя вести дома и на охоте. Мне позвонили и сказали, что есть
такая собака в городе Орехово-Зуеве. Хозяин продавал ее не от нужды, а от обиды: поблизости
Орехова пропали тетерева и куропатки и охотиться стало не на кого.
Огромный сеттер понравился мне с первого взгляда. Навстречу мне он чуть приподнял свою
умную, лобастую голову и по приказу хозяина шагнул вперед, сурово и с достоинством.
Хозяин коротко назначил цену, я не торговался, отсчитал деньги, взял ременной поводок и сам
пристегнул его к собачьему ошейнику.
К машине мы вышли вместе с хозяевами собаки. Томка уселся на заднем сиденье. Когда машина
тронулась с места, Томка вздрогнул и оглянулся. Вслед за Томкой я тоже посмотрел назад. Старый
его хозяин все стоял у ворот, жена хозяина вытирала платком глаза.
В квартиру пес поднялся как будто спокойно. Дома Томка весь день лежал, положив морду на
низкий подоконник. Когда стало трудно различать лица прохожих на улице, он встал, подошел ко
мне – я в это время сидел на диване - и неожиданно опустил мне на колени свою тяжелую голову.
По легкому, чуть заметному покачиванию собачьего тела я понял, что Томка дремлет.
Прошло двадцать минут, полчаса. Ноги мои затекли, становилось все труднее сидеть, и наконец я
не выдержал. Я взял Томку за ошейник и легонько тряхнул. Пес всхрапнул, доверчиво потянулся
ко мне всем телом и только потом открыл глаза. И вдруг… в собачьих темных зрачках мелькнул
ужас. Томка оскалил зубы и зарычал злобно, непримиримо.
На третий день нашей совместной жизни я понял, что мне не удастся приручить Томку: он
слишком любил своего старого хозяина. Три дня пес лежал в углу, у окна, без сна, не
притрагиваясь к пище. Он тосковал и мучился, как человек. Я тоже мучился. Я уже успел
полюбить Томку за верность.
К концу третьего дня я дал телеграмму в Орехово-Зуево. Хозяин приехал за своей собакой тотчас
же, с ночным поездом.
Томка первым услышал его шаги на лестнице. Он еще не верил, что это возвращается самый
любимый его человек. Когда я открыл дверь и хозяин вошел в комнату, Томка не бросился к нему.
Он только завилял хвостом, лег на бок и закрыл глаза. Может быть, он опять боялся проснуться.
Потом он повернулся и, как маленький щенок, опрокинулся на спину. По-собачьему это значило,
наверное: «Видишь, я не могу жить без тебя. Это хорошо, что ты вернулся».
В ту же ночь Томка уехал со своим хозяином-другом.
Томкин хозяин понял, что друзей не продают, а я – что друзей не покупают за деньги: дружбу и
уважение надо заработать.
Контрольная работа . Диктант с грамматическим заданием
Гроза
Помню застигнувшую нас в дороге грозу.
Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей. В открытых, мутных от
проливного дождя воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать,
крепко прижимая меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома,
к раздиравшему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной соломе.
Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные капли уже сияло,
переливаясь лучами, радостное летнее солнце.
Отец запряг лоснившихся от дождя, напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно
переступавших ногами. Ещё веселей показалась обсаженная берёзами, омытая дождём дорога.
Многоцветная радуга висела над лугом, яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших
лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядел на блестевшую лужами, извивающуюся впереди дорогу,
на уходившую темную, освещённую солнцем и всё ещё грозную тучу, на столб белого дыма,
поднимавшегося вдалеке над зажжённым грозою сараем. Я слушал весёлые голоса птиц в
открывшемся мне умытом, чудесном солнечном мире.
(И. Соколов-Микитов)
(153 слова)
Грамматическое задание.
1. Подберите 3-4 слова с аналогичным слову переступавших строением.
2. Подчеркните причастия, выделите в них суффиксы, определите, причастия какого вида не
встретились.
3. Найдите два прилагательных: качественное и относительное.
4. Произведите синтаксический разбор предложения с причастным оборотом (I вариант) и с
деепричастным оборотом (II вариант).
Контрольная работа №3. Диктант с грамматическим заданием по теме «Главные и
второстепенные члены предложения».
Было раннее утро. Накрапывал дождь. Телеги въехала в вековой сосновый лес. В траве, на
обочине дороги, что-то белело.
Я соскочил с телеги, нагнулся и увидел дощечку, заросшую вьюнком. На ней была надпись
черной краской. Я отвел мокрые стебли вьюнка и прочел почти забытые слова: «В разны годы под
вашу сень, Михайловские рощи, являлся я».
Что это? — спросил я возницу.
Михайловское, — улыбнулся он. — Отсюда начинается земля Александра Сергеича. Тут всюду
такие знаки поставлены.
Потом я натыкался на такие дощечки в самых неожиданных местах: в некошеных лугах над
Соротью, на песчаных косогорах по дороге из Михайловского в Тригорское, на берегах озер... Из
травы, из вереска, из сухой земляники — всюду звучали простые пушкинские строфы. Их
слушали только листья, птицы да бледное и застенчивое псковское небо.
Я изъездил почти всю страну, видел много удивительных тельных и сжимающих сердце мест, но
ни одно ив них не обладало такой внезапной лирической силой, как Михайловское.
(К. Паустовский.) (148 слов)
Контрольная работа . Изложение.
Ломоносов. При этом слове вспоминаем о человеке в белом завитом парике, румяного и
полнолицего. Мы привыкли к такому образу, что иного Ломоносова не представляем. А ведь был
и без парика. В маленьком музее, в деревне Ломоносово, долго стоишь именно перед этим
портретом: большелобый лысеющий человек. В этом лице легче увидеть русского парня,
проживающего на краю деревянной России. Деревянные избы, деревянная посуда, прялки.
Рыбацкие сети, светец для лучины. В окошко музея виден берег реки, заросший камышом. И не
нужно много воображения, чтобы представить идущего с веслом парня, по имени Михаил.
В деревенском музее собраны свидетельства всех деяний Ломоносова. Он был первым нашим
поэтом и физиком. Был знатоком русского языка, химиком, астрономом, художником. Ему
принадлежат большие труды по географии, философии. Книга Ломоносова «Древняя русская
история» была первым учебником и первым печатным изданием. Он первый указал на
возможность пройти на восток, северными морями. Во время наблюдения за Венерой, он
предположил наличие атмосферы. Если искать сравнения, то место ему в ряду титанов эпохи
возрождения. Он имеет ту же неукротимую страсть к познанию, та же разносторонность, та же
ученость.
Есть у Ломоносова достоинства особенно близкие русскому человеку. Ломоносов был верным и
преданным России. Он был великий гражданин Отечества. Умел за себя постоять, когда дело о его
чести и его идеях.
Высоко ценил Ломоносова и А. С. Пушкин. Поэт говорил о нём: «Он был первым нашим
университетом».
Контрольная работа . Диктант
Март – первый весенний месяц. Назван он так в честь мифологического бога войны Марса,
который вначале прославлялся древними римлянами как бог земледелия и скотоводства. Название
сохранилось у многих народов. На Русь оно пришло из Византии.
Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье в
виде жаворонков, олицетворяющих приход весны. Строили неприступные снежные или ледяные
крепости. Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость, другая её
штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.
В России март не всегда бывает теплым. Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И все же
мало-помалу снег тает. Повсюду: по овражкам, по склонам холмов - блестят на солнце, сливаясь
в небольшие болотца, ручейки.* В лесных чащобах, на опушках рощ - везде слышатся шорохи.**
Это падает с веток подтаявший снег, освобождая из снежного плена деревья( 134 слова)
Грамматическое задание
1.
Подчеркнуть все ГО, все союзы обвести в кружок, указать значение.
2.
Графически объяснить постановку знаков препинания.
3.
Начертить схемы предложений сложных и осложненных.
4.
Сделать синтаксический разбор предложений
1 вариант- * 2 вариант- **
Контрольная работа . Изложение на тему «Что значит быть воспитанным?»
по тексту С. Гиацинтовой
Воспитанный человек... Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились высокой похвалы.
Так что же такое воспитанность?
Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным —
значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным.
Мне представляется, что таким был артист Художественного театра Василий Иванович Качалов.
Он непременно запоминал все имена и отчества людей, с которыми встречался. Он уважал людей
и всегда интересовался ими. При нем каждая женщина чувствовала себя привлекательной,
достойной заботы. Все ощущали себя в его присутствии умными и очень нужными.
Однажды поздно вечером Василий Иванович увидел две странные женские фигуры. Это оказались
слепые, которые заблудились. Качалов немедленно предложил им свои услуги, проводил до
трамвая, помог сесть в вагон. Корни этого поступка не просто в знании хорошего тона, а в
сердечности и доброте к людям. Значит, все дело в мыслях и побуждениях. А знание норм
поведения только помогает проявлению внутренней доброты и человечности.
(По С. Гиацинтовой.) (152 слова.)
Контрольная работа . Диктант по теме «Предложения с обращениями и вводными
конструкциями»
Поэзия — слово греческое, оно происходит от глагола творю, создаю. Поэзия — это то, что
создано, вернее, воссоздано человеком, его мыслью, чувством, воображением.
Древние греки, как известно, называли поэзией искусство человеческой речи вообще, имея в виду
прозу и стихи, театральную декламацию и философский спор, судебную речь и поздравление
другу.
В настоящее время мы называем поэзией только стихотворное искусство, однако в нашем
сознании живо представление о поэзии как о чем-то возвышенном, красивом, необычном.
Разумеется, любить читать, писать стихи может лишь тот, кто обладает способностью входить в
неосязаемый, невидимый мир (в отличие от кино и театра), неслышимый (в отличие от музыки),
лишь воображаемый.
Страдать, удивляться, радоваться, негодовать по поводу того, что лично тебя не касается, что,
может быть, было с другими, может быть, и не было. Конечно, поэтическое начало в человеке
плохо уживается с эгоизмом, пошлостью, корыстолюбием. Оно либо победит и вытеснит зло, либо
покинет вас незаметно, но навсегда. Недаром злые люди, как правило, не любят стихов.
(По Е. Дрыжаковой.) (153 слова.)
Контрольная работа . Диктант по теме: "ОБОСОБЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ПРИЛОЖЕНИЯ"
Серебряные кусты дикой маслины, окруженные кипящим воздухом, дрожали над пропастью.
Крутая дорожка, ведущая вниз, давно привлекала внимание Пети, ученика третьего класса
гимназии. Он привык бегать по ней босиком.
До первого поворота мальчик еще кое-как боролся с силой земного притяжения. Он
подворачивал каблуки и хватался за сухие нитки корней, повисших над дорожкой. Мальчик был
окружен облаком пыли, тонкой и коричневой, как порошок какао. Шляпа, полная ветра,
колотилась за спиной, матросский воротничок развевался. Вдруг он со всего маха вылетел на
сухой и холодный песок берега, еще не обогретый солнцем. Песок этот был удивительной
белизны. Вязкий и глубокий, сплошь истыканный вчерашними следами, он почти незаметно
сходил в воду, и крайняя его полоса ежеминутно покрывалась языками белоснежной пены.
Чудеснейший в мире пляж, растянувшийся под обрывами, казался безлюдным в этот ранний час.
(По В. Катаеву)
(128 слов)
Грамматическое задание:
1. Сделайте синтаксический разбор предложений:
1 вариант - первое предложение первого абзаца;
2 вариант - второе предложение второго абзаца.
2. Выпишите подчинительное словосочетание со связью примыкание:
1 вариант - из второго предложения первого абзаца;
2 вариант - из первого предложения второго абзаца.
3. Определите способ образования слов:
1 вариант - серебряные;
2 вариант - чудеснейший.
Контрольная работа . Изложение
ЛАСТОЧКИ
Еще в детстве я очень любил смотреть на веселых быстрокрылых ласточек. Спрячешься, бывало, в
жаркий июльский день в высокой дозревающей ржи или на берегу реки в душистой траве посреди
нескошенного цветущего луга, глядишь - не наглядишься на голубое летнее небо, по которому
тихо плывут пушистые белые облака. Высоко-высоко под облаками кружат, купаются в воздухе
белогрудые быстрые ласточки.
Каждое лето под высоким карнизом дома, в котором проходило мое детство, белогрудые веселые
ласточки лепили свои гнезда. Я внимательно наблюдал, как с краев непросохшей лужи носят они в
клювах липкую грязь, клеят из нее свои маленькие и опрятные жилища. Любовался потом, как
выводят и кормят птенцов. Проснешься на сеновале, где под соломенной крышей на деревянных
стропилах касатки слепили из грязи свои открытые, похожие на чашечки гнезда. Ныряя в ворота,
над самой головою то и дело пролетают длиннохвостые птички. Я близко видел, как, уцепившись
за край гнезда, они кормят своих детей, приветствующих родителей веселым и бодрым писком.
Всем, наверное, хорошо известно, что есть ласточки городские и ласточки деревенские — касатки.
Жизнь ласточек связана с жизнью человека. Городские белогрудые ласточки лепят свои уютные
закрытые гнездышки под карнизами каменных и деревянных домов. Ласточки-касатки гнездятся
под крышами деревенских сараев, хлевов и овинов. Свои открытые, слепленные из грязи гнезда
они прикрепляют к деревянным стропилам, к выступам деревенских стен и крыш. Ласточкикасатки ловко ныряют в открытые ворота и двери, в открытые окна пустующих старых построек.
И городские, и деревенские ласточки-касатки питаются исключительно насекомыми.
Почти вею свою жизнь ласточки проводят в воздухе - в полете. Широким своим ртом они ловко
ловят летающих насекомых.
Особенно красивы деревенские ласточки-касатки. Хвост касатки украшен двумя длинными
косицами. Ласточки-касатки умеют красиво петь. Усядется касатка на конец крыши, потряхивая
длинными косицами, начинает щебетать свою несложную, но очень приятную песенку.
Городские ласточки живут не только в городах, где много каменных домов и построек. Живут они
и в деревнях вместе с ласточками-касатками. Между собою ласточки живут в большой дружбе,
никогда не ссорятся, никогда не мешают друг дружке строить свои гнезда. Случается, что в гнездо
ласточки заберется нахал-воробей. Ласточки беспокойно вьются вокруг гнезда, стараясь выгнать
незваного жильца. Иногда они бросают занятое воробьями гнездо и начинают лепить другое
рядом.
Перед переменой погоды, перед грозою ласточки-касатки летают низко над землею. Идешь по
дороге в поле, — над самой дорогой быстро проносятся, ловя у земли насекомых, длиннохвостые
ласточки-касатки. Часто можно видеть ласточек, летающих над самой поверхностью пруда или
широкой спокойной реки. Своей грудкою они касаются воды, оставляя на ней расплывающиеся
кружки. Так они купаются и пьют на лету воду. Я не знаю птичек милее наших ласточек. Быстрым
полетом своим они оживляют дождливое, хмурое или ясное летнее небо. Люди издавна
относились к ласточкам с любовью, дали им ласкательное имя.
(По И. Соколову-Микитову)
Контрольная работа . Итоговый диктант (конец года).
СЛОВАРИ
Всякие мысли приходят иногда в голову. Например, мысль о том, что хорошо бы составить
несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже существующих общих словарей).
В одном таком словаре можно, предположим, собрать слова, имеющие отношение к природе, в
другом - хорошие и меткие местные слова, в третьем - слова людей разных профессий, в
четвертом - мусорные и мертвые слова, всю канцелярщину и пошлость, засоряющие русский язык.
Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и ломаной речи.
Мысль о том, чтобы собрать слова, имеющие отношение к природе, пришла мне в голову в тот
день, когда на луговом озерце я услышал, как хрипловатая девочка перечисляла разные травы и
цветы.
Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него
следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и ученых, имеющих научное или
поэтическое касательство к этому слову. (139 слов)
(По К. Паустовскому)