9-А класс на 2014/2015 учебный год

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПО ДЕЛАМ ДЕТЕЙ
КРАСНОПЕРЕКОПСКОЙ РАЙГОСАДМИНИСТРАЦИИ
МАГАЗИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНЕЙ
«СОГЛАСОВАНО»
Руководитель МО
Саракаева Э.Р. _______
Протокол № _________
от «___» _______ 2014 г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по
УВР Магазинской ОШ
І-ІІІ ступеней
Казмирчук Ю.А. _________
от «__»___________ 2014г.
«УТВЕРЖДЕНО»
Директор Магазинской ОШ
Долгополова Е.И.________
Приказ № ______
от «___» _________2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык»
основное общее образование 9 -А класс
на 2014/2015 учебный год
Разработчик:
Копаница Оксана Николаевна
учитель русского языка и
литературы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по русскому языку для 9-А класса составлена
на основе
Федерального компонента государственного стандарта общего
образования первого поколения, Примерной программы основного общего
образования по русскому языку и авторской программы по русскому языку к
предметной линии учебников для 9-х классов общеобразовательной школы
авторов Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова и др.; учебник «Русский язык. 9
класс» под редакцией Л. М. Рыбченковой. — М.: «Просвещение», 2014.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
 Закон РФ «Об образовании»;
 Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312
«Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»,
 Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования»,
 Приказ Министерства образования РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №
1312»,
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательном учреждениях».
 Федеральный компонент государственного стандарта основного общего
образования по русскому языку (базовый уровень).
 Примерная программа по русскому языку федерального базисного
учебного плана.
1
Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Русский язык 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией
Л.М.Рыбченковой. М.: Просвещение, 2014, - (Рабочие программы).
2. Рыбченкова Л.М. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват.
учрежд. в 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.
3. Рабочая тетрадь «Русский язык 9 класс» в 2 ч. / авторы
Л.М.Рыбченкова и др., М.: Просвещение, 2014.
4. «Готовимся к ГИА: тесты, творческие работы, проекты», 9 класс.
Авторы Л.М. Рыбченкова и др. М.: Просвещение, 2014.
Программа
по
русскому
языку
для
9-го
класса
основной
общеобразовательной школы реализует основные идеи Федерального компонента
образовательного государственного стандарта основного общего образования. Её
характеризуют направленность на достижение результатов освоения курса
русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном
уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной
функции учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся
в начальной школе, а также предоставляет возможность для получения среднего
(полного) общего образования и среднего профессионального образования.
Программа разработана на основе Примерной программы основного общего
образования по русскому языку, созданной с учётом:
1) программы духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
2) фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
3) требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
4) программы развития универсальных учебных действий.
В соответствии с ФКГОС
и
Примерной программой содержание
разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения
русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с
развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;
человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру
своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как
явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения,
средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства
освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание
2
эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу,
содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
• овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования,
важнейшими обще-учебными умениями и универсальными учебными действиями
(умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять
речевой самоконтроль и само-коррекцию; проводить библиографический поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических
словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;
осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на
этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности,
правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого
этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение
используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности
применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения
в учебной деятельности и повседневной жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических
целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания
обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления,
что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет
метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего
образования.
Выполняя
свои
базовые
функции
(когнитивную
и
коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык
является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет
людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие,
координирует их практическую деятельность, участвует в формировании
мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение
и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует
сознание и самосознание человека.
Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация
3
метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной
школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития
коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных,
творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности;
усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его
культурно-исторической составляющей.
В соответствии с идеологией Федерального компонента государственного
образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в
разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная
на компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержанию
курса русского языка это означает его направленность на взаимосвязанное
формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей
компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым
предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его
способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной
ситуации. Поэтому реализованный в программе компетентностный подход
согласуется с заявленным во ФКГОС системно-деятельностным, имеющим
общедидактический характер.
В свете этого, важной особенностью разработанного курса русского языка
является его направленность на социальное, личностное, познавательное и
коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования
соответствующих
универсальных
учебных
действий:
личностных,
обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственноэстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского
языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной
деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи;
планирование последовательности действий и в случае необходимости их
коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных,
включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение
аргументов, под­ тверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение
необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное
продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения;
извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитайных
текстов разной жанровой и стилевой принадлежности определение основной и
второстепенной информации и др.); универсальные логические действия (анализ,
сравнения, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также
подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно4
следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем
(формулирование проблемы, определение и формулирование способов их
решения); коммуникативных, обеспечивающих
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению
или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности,
адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли
в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого
общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.)
В разработанной программе реализован актуальный в современной
лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого
является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы
языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия,
воображения, а также процессов овладения средствами и способами обращения с
информацией, совершенствования познавательной деятельности.
В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык
состоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим
(языковым) материалом предполагает опору на определенные когнитивные
действия и их развитие. Поэтому когнитивный аспект содержание и технологий
обучения традиционно связанный с презентацией лингвистических понятий, а
также с развитием учебных языковых умений и навыков.
Однако человек в коммуникации выступает не только как человек
говорящий, но прежде всего как человек мыслящий и умеющий адекватно
излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и
мышления является научным фактом: «речь <…> нечто большее, чем внешнее
оружие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная
с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется».
Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь
свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии
информационных фрагментов, связи между ментальными и вербальными
структурами.
Поэтому в основе концепции разработанного курса русского языка лежит
одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в
соответствии с которым язык рассматривается как когнитивный (мыслительный
процесс осуществляемый в коммуникативном деятельности и обеспечиваемый
особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческой мозгу.
Исходя из этого, в разработанном курсе когнитивность является важнейшим
компонентом формирования не только лингвистической (языковедческой) и
языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и
5
обуславливает ориентацию обучения на развитие мыслительных способностей,
формирование познавательных универсальных учебных действий не только при
овладении лингвистическими знаниями и языковыми умениями, но
непосредственно в процессе формирования коммуникативной компетенции
ученика.
Когнитивное развитие ребенка в настоящее время рассматривается и в
связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации
со становлением самой когнитивной системы со всеми такими ее составляющими,
как восприятие, воображение, умение рассуждать, выдвигать гипотезы, решать
проблемы и т.п. В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект,
связанный с различными видами трансформации текста (сжатие текста и его
развертывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование
связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т.п.; передача информации,
предоставленной в виде графического объекта, в форме связного текста;
обобщение изученного материала и представление его в графической форме и
т.п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения.
Предусматривается также овладение приемами работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на
заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Таким образом, когнитивный аспект содержания разработанного курса
актуализирует направленность процесса обучения русскому языку на
взаимосвязанное
формирование
познавательных
(когнитивных)
и
коммуникативных универсальных учебных действий.
В социокультурных условиях начала XXI в. формирование коммуникативной
компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса
русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых
универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в
процессах социальной адаптации и аккультурации ребёнка. В обобщённом виде
ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие
личности реализуется в направленности образовательного процесса на
формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и
способности выразить свои, умений аргументировать свою точку зрения, спорить
и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному
коммуникативному взаимодействию.
Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения
содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского
языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами,
6
коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются
целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными
компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания
учебного предмета «Русский язык».
Содержание коммуникативной составляющей разработанного курса
русского языка направлено на существенное продвижение в овладении умениями
аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным
учебным предметам, и средством коммуникативно
целесообразного,
эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Отличительной особенностью программы является её направленность на
сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности,
пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в
области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения.
Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению
коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как
письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к
процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального
словаря. Следует подчеркнуть, что разнообразная лексическая работа
предусматривается при изучении каждой темы программы.
Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе
предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения
русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета.
Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и
речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания
собственного речевого произведения (устного или письменного) с учётом всех
социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы
общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную
сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на
основе которых происходит реальное речевое общение.
На основе текста формируются также рецептивные виды речевой
деятельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных
стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения),
а также умения извлекать информацию из текста, понимать его явно выраженный
и скрытый смысл и т. д.
Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как основную единицу
обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно,
но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном
7
пространстве употребления изучаемого материала, понимаемом как совокупность
сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление
представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и
употребления (функционирования). Таким образом, разработанный курс
ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых,
а также функциональных особенностей языковых единиц, что особенно важно
при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию
умений употреблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситуацией и
сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского
литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5-ом классе предусматривается
практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым
материалом. На этапе 9-го класса формирование культурно-речевых навыков и
умений происходит уже на основе освоения сведений о культуре речи как разделе
лингвистики, языковой норме и её функциях.
Особенностью
разработанного
курса
является
усиление
его
аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса
представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка
как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание
уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему,
понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование
представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности
оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи в курсе
актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая не только
включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и
культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о
национально-культурной специфике русского языка, но и предусматривает
овладение концептами традиционной и современной русской (и шире —
российской) культуры, выявление общего и специфического в культуре, языке,
речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира.
Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и
других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи,
расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению
русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуализировать в
разработанном курсе межпредметные связи с такими учебными предметами, как
иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.
В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к
обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического
учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного
в Требованиях к результатам, освоения основной образовательной программы.
8
При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня
сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только
сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.
Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам
контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной
общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа сохраняет содержание и структуру авторской программы
Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской О.В. и др.
На основании методических рекомендаций по формированию учебных
планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2014/2015
учебный год количество учебных часов для 9-А класса 68 часов увеличено на 1
час из регионального школьного компонента для подготовки учащихся к ГИА.
Программа рассчитана в 9 классе на 102 часа:
Всего в учебный год - 102 ч.
Количество часов 102 = 3 ч. х 34
учебных недель
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
(ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как
явления
национальной
культуры;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
9
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение
разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной
в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и
информационных технологий;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия
в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками, основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном
языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,
консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа;
10
роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, при получении образования, а также роли
русского языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной
информации);
• владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план,
тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
• способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с
учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных
жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя
при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с
коммуникативной задачей; владение различными видами монолога и диалога;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических норм современного русского литературного языка;
стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в
практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
11
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных
жизненных ситуациях общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с
точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в
достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог;
ситуация
речевого
общения;
функционально-смысловые
типы
речи
(повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического
анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его
содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи.
Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных
целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами
речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
12
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно
или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в
сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.
Овладение
практическими
умениями
поискового/просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и
другими информаци­ онными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи
предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы
как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и
способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста.
Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и
ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение
норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1.Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад),
публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2.Установление принадлежности текста к определённо функциональной
13
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей,
жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление;
повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Раздел 5. Общие сведения о языке
1.Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание
роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение
за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных
звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью
элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов.
Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
14
культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [Л’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные
слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход
слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная
пара,
словообразовательная
цепочка.
Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования. Определение основных способов
словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического
словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1.Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение слов как
основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского
15
языка
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения; исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления,
экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных
типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в
различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1.Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение, морфологические и синтаксические имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место
причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
16
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов
разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей
речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
1.Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как еденицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы
их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространенные нераспространенные, предложения осложненной
и
неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращения, вводные и вставные конструкции.
Классификация
сложных
предложений.
Средства
выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное
употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация.
1.Орфография как система правил в составе морфем. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитное, дефисное и раздельное написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
17
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном,
сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора
на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ
при выборе правильного написания слова. Опора на грамматикоинтонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию
для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Знания, умения и навыки учащихся по учебному предмету «Русский язык. 9
класс» основаны на содержании УМК Л.М. Рыбченковой и О.М. Александровой.
Учащиеся должны уметь:
– производить все виды разборов: фонетический, морфемный
словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
и
– по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений;
составлять разные виды простых и сложных предложений; составлять
предложения с чужой речью; производить синтаксический разбор простых и
сложных предложений;
– по связной речи: заменять сложные предложения простыми осложненными,
стилистически обоснованно использовать бессоюзные, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения или синонимичные простые осложненные
18
предложения;
содержательно и стилистически оправданно использовать
различные способы передачи чужой речи, различные способы цитирования;
составлять устные и письменные высказывания типа описания, повествования и
рассуждения в разных стилях; писать изложение с дополнительным заданием с
использованием разных типов речи; писать изложение с элементами сочинения с
использованием разных типов речи; создавать тексты всех стилей и типов речи,
писать доклад на тему школьной программы, составлять тезисы, конспект; писать
рецензию, реферат; читать тексты разных стилей и жанров изучающим и
ознакомительным чтением; производить полный анализ текста;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами;
правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор
написания; находить и исправлять орфографические ошибки; классифицировать
орфограммы по типам и видам; производить орфографический разбор слов;
правильно писать изученные в 5–9-м классах слова с непроверяемыми
орфограммами;
– по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов
и тексте; пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов;
обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять
пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции;
производить пунктуационный разбор предложения.
Учащиеся должны знать и понимать:
 Роль русского языка как национального языка русского народа.
 Смысл понятий: речь устная и письменная, монологи, диалог, сфера и
ситуация речевого общения.
 Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы.
 Особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы.
 Признаки текста и его функционально-смысловых типов речи.
 Владеть основными нормами построения письменного высказывания:
соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы,
достоверность фактического материала, последовательность изложения.
 Писать сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста.
 Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи.
 Правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов их
произношения.
 Пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей.
 Распознавать части речи и их формы.
 Применять орфографические правила, объяснять правописание слов.
 Различать изученные виды простых и сложных предложений.
 Составлять схемы простых и сложных предложений.
19
 Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел
Введение. Русский
язык как
развивающееся
явление
Повторение
пройденного за
курс 5 – 8 классов.
Количество
часов.
2
6
Р. р.
Содержание, теория
2
Роль русского языка в современном мире.
Сохранение традиций родного языка как
условие формирования надёжной основы
для каждого гражданина РФ в его жизни,
труде, творческой деятельности.
Анализ текста, его стиля, средств связи
его частей.
Р.р. Сжатое изложение.
Сложное предложение. Культура речи.
Повторение
изученного о
сложном
предложении в 5 -8
классах.
Союзные сложные
предложения.
2
Сложносочиненные
предложения.
6
1
2
Сложноподчиненные 23
предложения.
2
4
Отличительные признаки простого
предложения от сложного.
Синтаксический и пунктуационный
разбор сложного предложения.
Р.р. Сжатое изложение.
Структура сложных предложений. Роль
союзов и союзных слов в сложных
предложениях.
Особенности сложносочиненных
предложений. Разделительные знаки
препинания между частями
сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы
сложносочиненных предложений их
текстообразующая роль. Авторское
употребление знаков препинания.
Р.р. Рецензия на литературное
произведение, спектакль, кинофильм.
Особенности сложноподчиненных
предложений. Главное и придаточные
предложения. Союзы и союзные слова
как средства связи придаточного с
главным. Место придаточного
Бессоюзные
сложные
предложения.
8
Сложные
предложения с
различными видами
связи.
14
Общие сведения о
языке.
6
Систематизация
изученного за курс
9 класса.
Подготовка к ГИА.
36
4
6
предложения по отношению к главному.
Разделительные знаки препинания между
главным и придаточных предложений.
Типичные сферы применения
сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными: знаки
препинания в них. Синтаксические
синонимы сложноподчиненных
предложений и их текстообразующая
роль.
Р.р. Академическое красноречие и его
виды, строение и языковые особенности.
Сообщение на лингвистическую тему.
Особенности бессоюзного сложного
предложения. Смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного
предложения. Разделительные знаки
препинания в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксические синонимы
бессоюзных сложных предложений и их
текстообразующая роль.
Р.р. Реферат небольшой статьи
(фрагмента статьи) на лингвистическую
тему.
Различные виды сложных предложений с
союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них.
Сочетание знаков препинания.
Р.р. Конспект статьи (фрагмента статьи)
на лингвистическую тему.
Функции и роль русского языка в
современном мире. Вклад видных
учёных-русистов, исследовавших русский
язык.
Систематизация сведений о признаках
текста, средствах связи частей текста;
стили и типы речи.
Сочинение публицистического стиля на
общественные, морально-этические и
историко-литературную тему (по одному
источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на
лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературнокритической статьи.
Итого
102
19
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1.
Наименование раздела
Количество часов
Введение.
2
2.
Повторение изученого в 5-8 классах
17
3.
Синтаксис. Сложное предложение
(общие понятия).
1
4.
Сложносочиненные предложения
8
5.
Сложноподчиненные предложения
24
6.
Бессоюзное сложное предложение
9
7.
Сложные предложения с различными
видами святи
17
8.
Комплексное повторение изученного
за курс 5-9 классов. Подготовка к
ГИА.
23
9.
Заключительный урок
1
Всего:
102
Количество часов на отдельные виды уроков.
Всего
часов
40
К.р.
Диктант
Р.р.
Изложение
Сочинение
4
2
24
3
3
22
В связи с подготовкой учащихся к ГИА в тематическое планирование
введены следующие изменения: контрольные словарные диктанты заменены на
работы формата ЕГЭ. На уроках будут проводиться разные виды тестирования,
разноаспектная работа с текстом.
Характерные для учебного курса формы организации
деятельности обучающихся
Класс Форма организации учебной
Вид урока
деятельности
9 - А Самостоятельная, групповая,
Урок изучения нового материала
парная
индивидуальная
Урок закрепления
игровая
Урок закрепления, изучения нового
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСС
Методические пособия для учителя.
1. РыбченковаЛ.М., ДобротинаИ.Г. Русский язык. Поурочные разработки. 9
класс. Пособие для учителей общеобразовательных организаций.
2. Русский язык. Сборник заданий для подготовки к государственной
итоговой аттестации в 9 классе. (ГИА)
3. Бабайцева, В.В. Система членов предложения в современном русском
языке/В.В.Бабайцева. – М., 1988
4. Бабайцева, В.В. Явления переходности в грамматике русского языка
/В.В.Бабайцева. – М., 2000
5. Валгина, Н.С. Современный русский язык. Пунктуация/Н.С.Валгина. – М.,
1999
6. Валгина, Н.С. Теория текста /Н.С.Валгина. – М., 2003
7. Гин,
А.А.
Приёмы
педагогической
техники:
Пособие
для
учителя/А.А.Гин. – М.: Вита-Пресс, 2007. – 112с.
8. Граник, Г.Г. Речь, язык и секреты пунктуации /Г.Г.Граник. – М., 1995
9. Купалова, А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе
/А.Ю.Купалова. – М., 2002
10.Розенталь, Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации /Д.Э.Розенталь.
– Челябинск: Юж.-Урал. КН.изд-во, 1994. – 368с.
23
11.Солганик, Г.Я. От слова к тексту /Г.Я.Солганик. – М., 1993
Для учащихся.
1. Бабайцева, В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык: Тренинг по пунктуации:
Для школьников старших классов и поступающих в ВУЗы /В.В.Бабайцева,
Л.Д.Беднарская. – М., 2003
2. Беднарская, Л.Д. Изложения с предварительным анализом текста в 9-11
классах: Учебное пособие /Л.Д.Беднарская. – Орёл, 2001
3. Голуб, И.Б, Розенталь, Д.Э. Сборник упражнений по русской орфографии и
пунктуации /И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. – М.: Владос, 2000. – 192с.
4. Григорян, Л.Т. Язык мой – друг мой /Л.Т.Григорян. – М.: Просвещение,
1976. – 224с.
5. Дейкина, А.Д, Журавлёва, Л.И, Пахнова, Т.М. Практикум по русскому
языку: Пунктуация: Алгоритмы. Памятки. Таблицы. Упражнения. – М.,
2005
Электронные образовательные ресурсы.
1. СD. Единый экзамен.9 класс. ГИА Серия
«1С:Репетитор» Лицензионная копия. 2009 г.
2. CD. Тестовый контроль. Русский язык. 9кл.
Издательство «Учитель».
3. CD. Фраза. Обучающая программа –тренажер по
русскому языку -4000 заданий.
4.CD. Дидактический и раздаточный материал. Русский язык. 8-9 классы.
Издательство «Учитель».
5. CD. Тренажер-тесты по русскому языку для подготовки сдачи экзаменов.
Образовательные сайты.
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор'
по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор.
Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочноинформационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном
бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи,
освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
24
http://www.gramma.ru/- Пишем и говорим правильно: нормы современного
русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила
оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/-Российский образовательный портал.
http://www.1september.ru/ru/- газета «Первое сентября».
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета.
Всероссийский образовательный портал ЕГЭ.
IX.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА, КУРСА (СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ)
Формы контроля
освоения обучающимися содержания учебного курса:
Текущий контроль
Название работы
Сложное предложение.
Вид
Комплексный
анализ
текста.
сложносочиненном Тестовая работа № 1.
Смысловые
отношения
в
предложении.
Синтаксические синонимы сложносочиненных
предложений и их текстообразующая роль.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Сложноподчиненное предложение и его особенности.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными времени и места.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными условия, уступки, цели и
следствия.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными образа действия, меры, степени и
сравнительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными.
Смысловые значения в бессоюзных сложных
предложениях.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Комплексный
анализ
текста.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Тестовая работа № 2.
Промежуточный контроль
Союзы и союзные слова как средство связи
придаточного и придаточного предложения с главным.
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными.
Бессоюзные сложные предложения и знаки препинания
в нем.
Итоговый контроль
Повторение за курс 5-8 класса: Синтаксис простого
предложения.
Тестовая работа № 3.
Тестовая работа № 4.
Тестовая работа № 5.
Тестовая работа
(по итогам повторения)
№ 1.
Полугодовая к.р. по теме: Сложноподчиненные Тестовая работа № 2.
предложения с придаточными обстоятельственными.
Итоговая к.р. за курс 9 класса
Тестовая
работа
в
формате ГИА № 3.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
1.
Диктант: (объяснительный, предупредительный, графический,
выборочный, распределительный, словарно-орфографический, с грамматическим
заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический,
пунктуационный, лексический).
2.
Комплексный анализ текста.
3.
Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку, по
опорным словам).
4.
Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
5.
Тест.
6.
Словарный диктант.
7.
Терминологический диктант.
8.
Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными
пояснениями).
9.
Устное монологическое высказывание на лингвистическую и свободную
тему.
10.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся
по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
26
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
27
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100110, для 7 класса – 110-120, для 8 класса – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего
количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30,
для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые
диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не
менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм
включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом
количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5
классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных,
орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5
пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе
– 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двухтрех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7
28
слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за
одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как;
29
ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то
она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить,
резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то
все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок,
или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4»
может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть
однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
30
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5
классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и
4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и
других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических
и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого
не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки
«4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для
4 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических
ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
При
оценке
выполнения
руководствоваться следующим.
дополнительных
заданий
рекомендуется
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
31
При
оценке
контрольного
руководствоваться следующим.
словарного
диктанта
рекомендуется
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в
6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450
слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе –
0,5-1,0 страница, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9
классе – 3,0-4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к
примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла,
темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать
тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой
и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются
32
оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
«5»
ошибок
Грамотность
1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
Допускается:
1 орфографическая, или
2. Фактические ошибки отсутствуют.
1 пунктуационная, или
1 грамматическая ошибка
3. Содержание излагается
последовательно.
4. Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство
выразительность текста.
и
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1-2 речевых
недочета
–
«4»
1. Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от
темы).
2. Содержание в основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3. Имеются незначительные
нарушения последовательности в
изложении мыслей.
Допускаются:
2 орфографические и
2 пунктуационные ошибки,
или
1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки,
или
4 пунктуационные ошибки
при отсутствии
4. Лексический и грамматический
орфографических ошибок, а
строй речи достаточно разнообразен. также
5. Стиль работы отличается
единством и достаточной выразительностью.
2 грамматические ошибки
В целом в работе допускается не
более 2 недочетов в содержании и не
более 3-4 речевых недочетов
«3»
1. В работе допущены существенные Допускаются:
отклонения от темы.
4 орфографические и
2. Работа достоверна в главном, но в
4 пунктуационные ошибки,
ней имеются отдельные фактические
или
неточности. 3. Допущены отдельные
нарушения последовательности
3 орфографические ошибки
изложения.
и
4. Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в
5 пунктуационных ошибок,
или
7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок (в
6 классе
5 орфографических и 4
содержании и 5 речевых недочетов
пунктуационные ошибки), а
также
4 грамматические ошибки
«2»
1.Работа не соответствует теме.
Допускаются:
2. Допущено много фактических
неточностей.
7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических
ошибок.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между
ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со
слабовыраженной связью между
ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
Имеется более 7
орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок
5. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
В работе допущено более 6
недочетов в содержании и более 7
речевых недочетов
Примечания:
1.
При
оценке
сочинения
необходимо
учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень
его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
35
один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
«Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных
для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при
соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем
диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления
ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может
не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
анализа
36
соответствующего или близкого вида.
Шкала тестирования (одно задание – 1 балл)
1. 90 – 100 баллов - «5»
2. 70 - 90 баллов – «4»
3.
20 – 70 баллов – «3»
Источники информации:
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили
речи. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый
уровень. - М.: Просвещение, 2011 г..
2.
Золотарёва И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому
языку. 10 класс. –М.: Вако, 2008.
3.
Тропкина Л. А. Русский язык. 11 класс: Поурочные планы. - Волгоград:
Учитель, 2004.
Основными формами обучения являются: комбинированный урок, урокбеседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция,
урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.
Рабочая программа состоит из семи разделов: титульного листа,
пояснительной записки, требований к уровню подготовки учащихся, календарнотематического планирования, содержания программы учебного предмета, форм и
средств контроля, учебно-методических средств обучения.
Дополнительная литература:
1.
Сборник таблиц по русскому языку.
2.
Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2013. Вступительные испытания:.Учебнометодическое пособие. – Ростов н/Д.: Легион, 2012.
Список литературы
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили
речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М.,
«Просвещение»,2011.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «
Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение»,2011.
37
Литература для учителя
1.«Русский язык10-11кл», Власенков А.И., Рыбченкова Л.М
Просвещение, М.,2013г.
2.«Тематическое и поурочное планирование по русскому языку 10 кл.
М.,2004г.
3.«Русский язык. Анализ
Художественного текста 5-11 кл. Волгоград. 2011г. «Тематические
зачеты» 10-11 кл., М. 2005г.
4.«Контрольно-измерительные материалы. Русский язык 10-11 кл.»
Г.В. Цветкова. Волгоград 2013г.
5.«Анализ текста и написание рецензии. Подготовка к написанию
сочинения»
М., 2007г. Айрис-Пресс
Литература для обучающихся учащихся
13. Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. – М., 1998.
14. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.
15. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997..
Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса
предполагается использование программно-педагогических средств, реализуемых
с помощью компьютера: использование программы «Домашний репетитор»;
компьютерные программы по русскому языку, электронный репетитор «Русский
язык» (система обучающих тестов, репетитор по русскому языку (Кирилла и
Мефодия), репетитор «Русский язык» (весь школьный курс), обучающая
программа «Фраза» и др.
38
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
9-А класс на 2014/2015 учебный год
№
№
Дата
Дата
п/п
уро
ка
проведения
проведения
урока
урока
(П)
(Ф)
Тема урока
Кол-
Тип
Межпредмет-
Планируемые
во
часов
урока
ные связи
результаты освоения
материала
І четверть
1.
2.
1-2
3-4
Введение. Русский язык как
развивающее явление.
2
Повторение. Простое предложение,
главные и второстепенные члены
предложения.
2
Урок
усвоения
новых знаний
Повторительно-обобщающий
урок
3.
5
Однородные члены предложения,
знаки препинания между ними.
1
Повторительно-обобщающий
урок
Понимать, какую роль играет
русский язык в современном
мире, объяснить причины его
авторитета. Понимать
необходимость развития и
изучения русского языка.
Закрепить знания о простом
предложении, главных и
второстепенных членах
предложения, полученные в
предыдущих классах.
Закрепить знания об
однородных членах
предложения и знаков
препинания между ними.
4.
6-7
Обособленные второстепенные
члены предложения, знаки
препинания.
2
Повторительно-обобщающий
урок
5.
8
6.
9-10
Закрепить знания об
обособленных
второстепенных членах
предложения и знаков
препинания между ними.
Р/Р № 1. Официально-деловой
стиль. Расписка. Доверенность.
1
Урок
развития речи
Научиться писать расписку и
доверенность в форме
деловых документов.
Повторение. Односоставные
предложения.
2
Повторительно-обобщающий
Закрепить знания об
односоставных
предложениях и знаков
препинания между ними.
урок
7.
11
Диагностический контрольный
диктант
1
Урок
контроля и
коррекции
знаний
Проверить знания и умения
полученные в предыдущих
классах.
8.
12
Анализ ошибок, допущенных в
диктанте.
1
Урок
Проанализировать ошибки,
допущенные в контрольном
диктанте.
Русский язык – язык русской
художественной литературы.
анализа и
повторения.
Урок
лекция.
Усвоить основные моменты
русского языка в
художественной литературе.
9.
13
Чтение и его виды. Обучающее
чтение молча.
1
Урок
изучения
нового
материала
Знать основные виды чтения,
научиться качественно
читать, понимать и
анализировать прочитанный
текст.
10.
1415
Р/Р № 2-3.Аудирование и чтение.
2
Урок
развития
Научить учеников
качественно и правильно
воспринимать незнакомый
текст на слух, его понимание
и запоминание.
речи
Проверить у учеников
технику чтения молча,
правильное понимание и
запоминание прочитанного
текста.
11.
1617
Р/Р № 4-5. Сочинение –
рассуждение.
2
Урок
развития речи
Научить детей правильно
строить текст сочинениярассуждения; высказывать
свои мысли, подбирать
аргументы.
9.
18
Сложное предложение. Основные
виды сложных предложений.
1
Повторительно-обобща-
Иметь общее представление
об основных видах сложных
предложений и способах
Сложносочиненное предложение,
его строение.
ющий
урок
связи между ними. Закрепить
умение отличать простое
предложение от сложного,
различать ССП, СПП и СБП.
10.
19
Смысловые отношения между
частями ССП. Виды ССП.
1
Урок
изучения
нового
материала.
Иметь общее представление
об основных видах сложных
предложений и способах
связи между ними. Закрепить
умение отличать простое
предложение от сложного,
различать ССП, СПП и СБП.
11.
20
Основные группы
сложносочиненных предложений по
значению и союзам. Знаки
препинания в ССП.
1
Урок
усвоения
знаний.
Расширить знания о ССП.
Совершенствовать навыки
постановки знаков
препинания в ССП.
12.
21
Различие сложносочиненных
предложений и однородных членов
предложения.
1
Урок
формировани
я знаний,
умений и
навыков
Закрепить умение отличать
сложносочиненное
предложение от однородных
членов предложения.
13.
22
Повторение по теме
1
Урок
повторения и
Повторить обобщить
полученные знания по теме
«Сложносочиненное предложение».
обобщения.
«Сложносочиненные
предложения».
14.
23
Контрольная работа по теме
«Повторение. Сложносочиненное
предложение».
1
Урок
контроля и
коррекции
знаний
Проверить знания и навыки
учащихся по выученной
теме.
15.
24
Р/Р № 6. Анализ ошибок,
допущенных в контрольной работе.
1
Урок
развития речи
Проанализировать ошибки,
допущенные в контрольной
работе.
ІІ четверть
16.
2526
Сложноподчиненные предложения.
Строение СПП. Подчинительные
союзы и союзные слова.
2
Повторительно-обобщающий урок
Закрепить знания о СПП, его
строении. Научиться
различать союзы и союзные
слова в СПП,
совершенствовать
пунктуационные навыки.
17.
27
Строение СПП. Схемы СПП.
1
Повторительно-обобщающийурок
Научиться представлять
структуру СПП в виде схем,
совершенствовать
пунктуационные навыки.
18.
28
Р/Р № 7. Сообщение на
лингвистическую тему.
1
Урок
развития речи
Умение находить аргументы,
доказательства на
предложению тему;
высказывать свое мнение;
грамотно оформлять свои
высказывания.
19.
2930
Сложноподчиненные предложения
с придаточным определительным..
2
Урок
изучения
нового
материала
Иметь представление о
группах СПП по их
значению; сформировать
понятие о придаточных
определительных;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
20.
3132
Р/Р № 8-9. Изложение с
элементами сочинения.
2
Урок
развития речи
Уметь писать изложение с
элементами сочинения,
отбирая основную
информацию.
21.
33
Практикум № 1
Сложноподчиненное предложение с
придаточным определительным.
1
Урок
усвоения
знаний
Иметь представление о
группах СПП по их
значению; сформировать
понятие о придаточных
определительных;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
22.
34
СПП с придаточными
изъяснительными.
1
Урок
усвоения
знаний.
Сформировать понятие о
придаточных
изъяснительных;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
23.
35
Практикум № 2.
Сложноподчиненное предложение
с придаточным определительным и
изъяснительным.
1
Урок
усвоения
знаний.
Закрепить понятие о
придаточных
изъяснительных и
определительныхъ;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
24.
36
Проверочная работа по теме:
«Сложноподчиненные предложения
с придаточными определительными
и изъяснительными».
1
Урок
контроля и
коррекции
знаний
Проверить усвоенные знания
и навыки.
25.
37
СПП с придаточными
обстоятельственными.
1
Урок
усвоения
знаний.
Получить представление о
придаточных
обстоятельственных.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
26.
38
СПП с придаточными степени и
образа действия.
1
Урок
усвоения
знаний.
Получить представление об
особенностях СПП с
придаточными степени и
образа действия, смысловых
различий этого вида
придаточных предложений;
развивать творческие
способности.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
27.
39
СПП с придаточными места.
1
Урок
усвоения
знаний.
Получить представление об
особенностях СПП с
придаточными места.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
28.
40
СПП с придаточными времени.
1
Урок
усвоения
знаний.
Получить представление об
особенностях СПП с
придаточными времени.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
29.
41
СПП с придаточными условия,
причины, цели.
1
Урок
усвоения
знаний.
Получить представление об
особенностях СПП с
придаточными условия,
причины, цели.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
30.
42
СПП с придаточными
сравнительным, уступительным и
следствия.
1
Урок
усвоения
знаний.
Получить представление об
особенностях СПП с
придаточными
сравнительным,
уступительным и следствия,
уметь отличать их от других
придаточных, сравнительных
оборотов. Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
31.
43
Практикум № 3. Виды придаточных
предложений.
1
Урок
формирования знаний,
умений и
навыков.
Научить применять
полученные знания и навыки
по изученной теме.
32.
44
СПП с несколькими
придаточными. Основные виды
СПП с двумя или несколькими
придаточными и пунктуация в них.
1
Урок
закрепления
изученного.
Уметь производить
структурно-семантический
анализ СПП с несколькими
придаточными.
33.
45
Практикум № 4.
Сложноподчиненное предложение с
несколькими придаточными.
1
Урок
формирования умений и
навыков.
Научить применять
полученные знания и навыки
по изученной теме.
34.
46
Контрольная работа № 2.
«Сложноподчиненное
предложение».
1
Урок
контроля и
коррекции
знаний
Проверить изученные
знания, применение умений
и навыков.
35.
47
Р/Р № 10. Отзыв о прочитанном
произведении
1
Урок
развития
речи.
Уметь создавать текст-отзыв,
осуществлять выбор
языковых средств в
соответствии с темой,
целями и стилем, отбирать
необходимый фактический
материал, свободно излагать
свои мысли, соблюдать
нормы построения текста.
36.
48
Р/Р № 11. Анализ ошибок,
1
Урок
развития
Умение самостоятельно
анализировать ошибки,
допущенных в письменных работах.
речи.
допущенные в письменных
работах.
ІІІ четверть
37.
49
Бессоюзные сложные предложения
1
Урок
усвоения
знаний.
Знать грамматические
признаки БСП, опознавать их
в тексте, выявлять
смысловые отношения
между частями, расставлять
знаки препинания.
38.
5051
БСП. Запятая и точка с запятой в
БСП, повторение.
2
Урок
усвоения
знаний.
Уметь выявлять смысловые
отношения между частями
БСП (отношения
перечисления), расставлять
знаки препинания,
обосновывая свой выбор.
39.
5253
Р/Р № 12-13. Сочинениерассуждение о родном крае.
2
Урок
развития речи
Двоеточие в БСП.
1
Урок
усвоения
знаний.
40.
54
Знать условия постановки
двоеточия между частями
БСП, выявлять смысловые
причины (причины,
пояснения, дополнения).
41.
55
Тире в БСП.
1
Урок
усвоения
знаний.
Знать условия постановки
тире в БСП, выявлять
смысловые причины
(противопоставления,
времени, условия и
следствия).
42.
5657
Р/Р № 14-15. Изложение с
элементами сочинения
публицистического стиля на
морально-этическую тему.
2
Урок
развития речи
Научить детей правильно
строить текст сочинения;
подбирать аргументы;
формировать навыки
написания изложения.
43.
5859
Практикум № 5. Знаки препинания
в сложном бессоюзном
предложении.
2
Урок
формировани
я умений и
навыков.
Научить применять
полученные знания и навыки
по изученной теме.
44.
60
Проверочная работа по теме:
«Бессоюзное сложное
предложение».
1
Урок
контроля и
коррекции
знаний
Проверить полученные
знания, умения и навыки по
изученной теме.
45.
61
Р/Р № 16. Анализ ошибок,
допущенных в проверочной работе.
1
Урок анализа
ошибок
Умение анализировать
ошибки, допущенные в
письменной, тестовой
работе.
46.
6264
Сложные предложения с
различными видами союзной и
бессоюзной связи и пунктуация в
них.
3
Урок
усвоения
знаний.
Углубить представление о
структуре сложных
предложений,
совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
47.
6567
Знаки препинания в предложениях с
разными видами связи.
3
Урок
усвоения
знаний
Углубить представление о
структуре сложных
предложений,
совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
48.
6869
Р/Р № 17-18. Сжатое изложение.
2
Урок
развития
речи.
Подготовка к ГИА
Изложение.
Совершенствование навыков
изложения текста,
формирование
самостоятельно мыслить,
анализировать текст,
развитие творческих
способностей.
49.
70
Анализ ошибок допущенных в
изложении
1
Урок анализа
Умение проанализировать
допущенные ошибки.
49.
7172
Практикум № 6. Речевые и
пунктуационные ошибки.
2
Урок
усвоения
знаний
Углубить представление о
структуре сложных
предложений,
совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
50.
73
Повторение. Комплексный анализ
текста по теме «Сложное
предложение».
1
Урокповторение и
обобщения.
Закрепить знания и умения
по пройденной теме,
подготовиться к контрольной
работе.
51.
7475
Р/Р/ № 19-20. Контрольное
изложение с элементами сочинения.
2
Урок
развития речи
Проверить навыки и умения
строить текст сочинения;
подбирать аргументы;
формировать навыки
написания изложения.
51.
76
Р/Р № 20. Официально-деловой
стиль. Заявление.
1
Урок
развития речи
Научиться писать заявление
в форме деловых
документов.
52.
77
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
1
Урок
контроля и
коррекции
знаний.
Уметь различать разные
виды сложных предложений,
производить синтаксический
и пунктуационный разборы,
правильно ставить знаки
препинания, правильно
воспроизводить аудируемый
текст в соответствии с
нормами письма.
53.
78
Р/Р № 21. Анализ ошибок,
допущенных в контрольном
диктанте.
1
Урок анализа
Умение проанализировать
допущенные ошибки.
IV четверть
54.
7980
Р/Р № 22-23. Общие сведения о
языке. Функции и роль русского
языка в современном мире. Вклад
видных ученых-русистов,
исследовавших русский язык.
2
Урок
усвоения
знаний.
Иметь представление о роли
языка в жизни общества, о
развитии языка в связи с
историческим развитием
общества.
55.
8182
Комплексное повторение
выученного за курс 5-9 классов.
2
Повторительно-обобщающий урок.
Обобщить знания по
фонетике, углубить понятие
о соотношении фонетики и
орфографии.
Фонетики. Орфография.
8384
Повторение.
8586
Повторение.
58.
87
59.
60.
56.
57.
2
Повторительно-обобщающий урок.
Обобщить знания по лексике
и фразеологии,
совершенствовать навыки
работы с разными видами
лингвистических словарей.
2
Повторительно-обобщающий урок.
Обобщить знания по разделу
«Состав слова и
словообразование»,
совершенствовать
орфографические навыки.
Повторение. Морфология. Именные
части речи.
1
Уроксеминар.
Обобщить знания по
морфологии именных частей
речи, совершенствовать
навыки морфологического
разбора.
9091
Повторение. Морфология. Глагол.
Причастие. Деепричастие.
Орфография.
2
Повторительно-обобщающий урок.
Обобщить знания по
морфологии глагола и его
форм, совершенствовать
навыки морфологического
разбора.
92
Повторение. Морфология. Наречие.
Категория состояния.
1
Повторительно-обобща-
Обобщить знания по
морфологии наречия и слов
категории состояния и их
Лексика. Фразеология. Орфография.
Состав слова и словообразование.
Орфография.
ющий урок.
форм, совершенствовать
навыки морфологического
разбора.
61
93
Повторение. Служебные части
речи.
2
Повторительн
ообобщающий
урок.
Обобщить знания по
морфологии предлога, союза,
частицы и их форм,
совершенствовать навыки
морфологического разбора.
62.
9495
Повторение.
2
Повторительно-обобщающий урок.
Закрепить знания о
синтаксисе словосочетания и
простого предложения.
Синтаксис. Словосочетания и
предложения. Пунктуация.
Употребление знаков препинания.
63.
96
Практикум № 7. Правила работы с
КИМами ГИА по русскому языку.
1
Урок
изучения
нового
материала
Ознакомиться с правилами
проведения ГИА, темами,
заданиями, формой
проведения.
65.
9798
Р/Р № 24. Русский язык – язык
русской художественной
литературы. Речевые недостатки,
редактирование собственного
2
Урок
развития речи
Развитие навыков изложения
текста, развитие письменной
речи. Умение находить
недостатки в собственном
текста.
тексте и умение
редактировать их.
66.
99
Контрольная работа № 3 за курс
5-9 классов.
1
Урок
контроля и
коррекции
знаний
Умение применять
полученные знания, умения
и навыки за курс 5-9 классов
67.
100
Анализ письменных работ
1
Урок
развития речи
Развитие творческих
способностей
68.
101102
Пробная работа в формате ГИА
2
Урок
контроля и
коррекции
знаний