Рекомендации по организации проектной

Роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство
само по себе полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование
должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также
знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных
жизненных проблем. Образование должно ориентироваться на интересы и потребности
детей и основываться на личном опыте ребёнка. Одним из способов решения этой
проблемы является метод проектов. Проект, который исполняют дети, должен вызывать в
них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально,
в группе, при поддержке педагога или родителей, дети должны спланировать, выполнить,
проанализировать и оценить.
Проектный метод предполагает последовательность действий педагога.
1. Сначала некоторое количество времени на занятии посвящается теоретическому
материалу, по которому будет создаваться проект.
2. В процессе подачи теоретического материала следует уделять внимание
формированию проблемы (например: «Что нужно сделать, чтобы отправить
письмо?», «Какие бывают музеи?», «Как изготовить глиняную игрушку?»; в
дальнейшем эти темы могут быть использованы при проектировании сюжетноролевых игр: «Почта», «Идём в музей», «Мастерская глиняной игрушки»),
которую дети смогут решить при помощи полученных знаний.
3. Когда задача сформулирована, она предлагается детям (лучше уже сложившейся
паре) или одному ребёнку вместе с родителями. Работа в паре предпочтительнее,
так как в дальнейшем практически во всех видах деятельности детям придётся
работать в коллективе, и полученный опыт работы в группе уже сам по себе
полезен.
4. Дальше группа, работающая над проектом, совместно с педагогом по возможности
планирует работу и приступает к её выполнению. По ходу работы возникает
потребность в дополнительной информации по предмету, которую дети могут
получить самостоятельно из книг, Интернета, от родителей, других специалистов,
работающих с группой, или из иных источников. В этом случае мотивация очень
высока. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей
мотивацией, наиболее прочны и эффективны.
5. Созданный в результате этой деятельности проект является демонстрацией
глубины усвоения предмета детьми. Дошкольники, выполнившие некоторую
серьёзную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для
дальнейшей учёбы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни. И,
конечно, они видят, как полученные знания находят практическое применение,
что делает процесс обучения для них более эффективным.
Классификация проектной деятельности, предложенная Т.В.Фуряевой:
1)
Исследовательско-познавательные – совместное экспериментирование и
последующее оформление результатов в виде газет, самостоятельных
рукописных изданий, дизайнерских сооружений;
2)
Игровые – использование элементов творческих игр с вхождением в образ
персонажей и решением поставленных проблем;
Информационно-практико-ориентированные – сбор информации и её
реализация (оформление и дизайн группы, разработка игровых модулей,
составление планов и схем, картотек и др.);
4)
Творческие – оформление результата деятельности в виде праздников,
театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного
труда;
5)
Досуговые – спортивные и развлекательные мероприятия
6)
Комплексные – смешанные типы по предметно-содержательному
наполнению.
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий,
который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит в несколько
этапов:
- постановка цели;
- поиск формы реализации проекта;
- разработка содержания всего воспитательно-образовательного процесса на основе
тематики проекта;
- организация развивающей, познавательной, предметной среды;
- определение направленной поисковой и практической деятельности;
- организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой,
поисковой, практической деятельности;
- работа над частями проекта, его коррекция;
- коллективная реализация проекта, его демонстрация.
Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо
помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей,
родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и
подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами
содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности,
связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ (группе)
предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и
поисковой деятельности.
Применяя этот метод, нужно учитывать, что все проекты в группе должны быть
взаимосвязаны. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько
интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребёнка требуется умение
координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных
областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
Для дошкольного учреждения больше всего подходит не реализация реальных
проектов, а игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические
«путешествия» или «игровые проекты». Проекты являются методом комплексного
изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание
детей.
3)
Рекомендации по организации проектирования.
I.
Выбор темы
Тема может быть предложена как воспитателем, так и самими детьми.
II.
Планирование реализации проекта
Этот этап включает в себя несколько шагов.
1. Совместное составление детьми и педагогами плана реализации проекта
Возможные формы работы: круглый стол, интервью, индивидуальные беседы.
Сначала воспитатель задаёт детям первый вопрос: «Что мы знаем?» и записывает их
ответы на большом листе ватмана. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом
с ними имена воспитанников. (форма записи зависит от возможностей детей воспринимать
письменный текст, можно использовать условные обозначения, картинки и проч.)
Затем воспитатель задаёт второй вопрос: «Что мы хотим узнать и как мы будет это
делать?» (запись ответов, обязательно ВСЕХ). Чаще всего дети предлагают и используют
следующие способы сбора информации: поиск и чтение книг, вопросы к родителям,
специалистам, проведение экспериментов, экскурсий, воссоздание предмета или события,
просмотр видеофильмов и прослушивание аудиозаписей.
Важно также обучать детей разным способам составления и фиксации планов их
действий. Например, пошаговое планирование предполагает устное обсуждение с
ребёнком последовательности его действий («Что ты будешь делать вначале, а что –
потом?») с одновременной их фиксацией на бумаге в виде рисунков, схем или слов, если
ребёнок умеет читать. Можно составить с детьми такую схему.
Что
необходимо Когда? Где?
Кто будет делать?
Необходимые материалы
сделать?
2. Подготовительная работа команды педагогов.
Сначала команда воспитателей фиксирует все идеи в схеме «солнышко»,
ориентируясь на временные требования к содержанию и методам воспитательнообразовательной работы, реализуемым в ДОУ. Затем составляет календарный план
реализации проекта и подбирает необходимые материалы для оснащения развивающей
среды в группе.
III. Реализация проекта
Воспитатели подключают к реализации проекта родителей детей, специалистов
(музыкального руководителя, художника и др.).реализация проекта предполагает
самостоятельный выбор детьми центров активности и тех видов деятельности, которые для
них привлекательны, а также получение определённого результата (выставка детских
работ, импровизированный спектакль, издание книги и т.п.).
IV. Анализ
Заканчивается проект обсуждением с детьми того, что нового они узнали, чему
научились, что сделали своими руками. Высказывания детей записываются. Затем команда
педагогов проводит самоанализ, отвечая на вопросы: какая часть проекта оказалась
наиболее удачной? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?
Продолжительность каждого этапа зависит от темы и регламентируется интересами
детей. Каждый проект должен быть доведён до логического успешного завершения, оставляя у
детей чувство гордости за достигнутый результат. После завершения работы необходимо дать
возможность детям продемонстрировать результат окружающим.