Рабочая программа. Литературное чтение

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 48 Копейского городского округа
456625, Челябинская область
Тел.: 8(35139)41674, 41675
г. Копейск, пр. Славы, 13а
Электронный адрес: 7448school@ mail.ru
Сайт школы: http://74213s48.edusite.ru
«Рассмотрено»
на заседании МО
Руководитель МО
________/_______________
ФИО
«__»_________20___г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
________ /_______________/
ФИО
«__» _______ __20__г.
«Утверждаю»
Директор
МОУСОШ № 48 ______/_Апостолова Л.С._/
ФИО
Приказ № __
От «__» _______ 20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Кузьминой Юлии Владимировны
высшая квалификационная категория
____________________________________________________
Ф.И.О., категория
Литературное чтение 4 класс
____________________________________________________
Предмет, класс и т.п.
2013…/2014…. учебный год
Литературное чтение
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основании рекомендации к методическому письму МО и Н Челябинской области от 24.07.2013 г. № 03-02/5639
«Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014
учебном году». Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с рекомендациями примерной программы по
литературному чтению для 4 класса УМК «Гармония» О.В. Кубасова «Программа к курсу «Литературное чтение» для 1 – 4 классов
общеобразовательных учреждений» (2-е изд.- Смоленск:Ассоциация XXI век, 2012);
Цели курса:
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях обучения направлено на достижениеследующихцелей:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая сторона процесса
чтения.)
3. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона
чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного
отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть,
драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов,
выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие
логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске, видо - жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих
понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умения пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист
и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
В программе не выделен аспект развития речи, т.к. чтение является одной из форм речевого общения. В связи с этим и решение
каждой учебной задачи, и обучение чтению в целом непосредственно направлены на речевое развитие учащихся.
Реализовать перечисленные выше задачи поможет специально созданный для этого комплект учебников по чтению «Любимые
страницы» и сборники методических рекомендаций.
В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работы с текстом больше внимания уделяется литературному
образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации
учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены
произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие
особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое
происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, являющихся базой для дальнейшего (в средней
школе) литературного развития и образования учащихся. Таким образом, соблюдается преемственность между начальным и средним
звеньями школьного литературного образования.
Общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам очевидны: наработка технической
базы чтения во 2 классе - накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанровых) в 3 классе - литературное развитие на
основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей в 4 классе.
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом
1. Развитие навыка чтения
Развитие навыка правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки приемов целостного и точного
зрительного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного.
Обучение приемам чтения про себя на небольших по объему текстах с постепенным увеличением объема и количества прочитанных текстов этим
способом. Углубленное понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли
прочитанного)Интенсивное развитие двух видов чтения — вслух и про себя; овладение беглым чтением разнообразных по объему и жанрам
произведений.
Развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте.
2. Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения
Ориентация детей на то, что чтение вслух — это чтение для слушателей, а чтение про себя — это чтение для себя. Побуждение детей к
совершенствованию выразительности чтения, овладению приемами выразительной речи и чтения.
Организация практикумов по выразительному чтению:
а) проведение упражнений по технике речи, упражнений с элементами игры для тренировки дыхания («задувание пламени воображаемой свечи»), силы голоса, дикции;
б) овладение правилами литературного произношения слов (орфоэпическими правилами), словесным ударением;
в) работа над интонацией (темпом, ритмом, логическим ударением, мелодикой речи и чтения). Произнесение стихотворных строк с различными
смысловыми оттенками, с различными намерениями (с разным подтекстом): с осуждением, похвалой, одобрением.
Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений.
Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы
и уловить их мелодичность; осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление,
корректировать его в соответствии с целью высказывания.
3. Требования к уровню сформированного навыка чтения
Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения. Осознанное чтение про
себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения — 90 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.
4. Выработка умений работать с текстом
Самостоятельное выявление смысла прочитанного (формулирование главной мысли своими словами), установление смысловых частей текста.
Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации; нахождение в
тексте материала для составления рассказа на определенную тему.
Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения. Воспроизведение содержания текста с элементами описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием.
Выявление особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду
произведений), выявление мотивов поведения героев и определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам Различение
оттенков значения слов в тексте использование их в речи, нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов).
Составление творческих пересказов: от имени одного из героев, (с изменением лица рассказчика), с вымышленным продолжением рассказа о
судьбе героя; составление рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания или рассуждения.
Практическое различение художественных и научно-популярных текстов. Обогащение и активизация словаря учащихся; развитие устной речи, ее
содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности.
Ориентировка в учебной книге: по содержанию, самостоятельное пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника,
вопросами и заданиями к тексту, сносками; ориентировка в понятиях «абзац», «подзаголовок», «красная строка».
Коллективное слушание произведений, созвучных эмоциональному настроению школьников в определенных ситуациях.
Формы организации учебного процесса - урок.
В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста,
прочитанного при ориентировочном темпе 90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по
книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в
зависимости от характера произведения.
Содержание прогроаммы по литературному чтению
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное пониманиезвучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержаниюуслышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного
произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.
Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задаватьвопросы по
услышанному учебному, научно-познавательномуи художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научнопопулярного текста.
Чтение
Чтение вслух
Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение «про себя»
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выборвида чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое, творческое). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы,
используя текст.
Работа с разными видами текста
Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.
Общее представление о разных видах текстов (художественных, учебных, научно-познавательных) и их сравнение. Определение целей и
задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста –
повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Составление плана (вопросного, цитатного, самостоятельносформулированными повествовательными предложениями).
Составление сложного плана.
Умение работать с разными видами информации.
Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных
(изучаемых) жанров.
Участие в коллективном обсуждении: умение выступатьпо теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечениесправочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение темы и главной мысли текста.
Определение особенностей художественного текста: народное или авторское произведение, своеобразие выразительных
средства языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующихгероя и событие. Портрет, характер героя, выраженный черезпоступки и речь.
Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою. Характеристикагероя произведения с использованием художественно-выразительных средств
(эпитет, сравнение, гипербола) данноготекста. Характеристика исторического героя – защитника Отечества.
Выделение опорных (ключевых) слов текста. Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный, творческийпересказ.
Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с
прочитанным.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков герое.
Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения.
Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.
Работа с учебными и научно-познавательнымитекстами
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текста (передача информации).
Определение темы и главной мысли текста. Делениетекста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема,
модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведениетекста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробныйпересказ текста. Краткий пересказ текста.
Работа с познавательной литературой: умение находитьнеобходимую информацию, систематизировать и усваиватьеё.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства и как источник знаний.
Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Умение ориентироваться в
мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс вне текстового
аппарата книги.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания.
Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средстваязыка с учётом особенностей монологического высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании,
рассуждении, повествовании).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам
и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение.
Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, выражение темы и идеи, последовательность
изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнениеи др.).
Круг чтения
В четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимны, сказки (народные и
литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная литература, повесть.
Тематическое планирование
Гимн Российской Федерации.
«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки) (_32ч.)
И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Всё у нас, слава Богу, хорошо!», «Пётр I и мужик», «Пётр и Петруша», «Марья
и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен
«Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет
платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс
Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности».
«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) (_6__ч.)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца»
(пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В.
Аникина).
«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) (__4_ч.)
X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козёл», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь,
Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»;
И. Демьянов «Валерик и тетрадь».
Оглянись вокруг (Рассказы) (__26_ч.)
М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глотокмолока»; Н. Сладков «В норе»; К. Паустовский «Заячьи лапы»;
Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветокна земле»; К.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Ёлка»; О. Григорьев
«Две трубы»; С. Алексеев» Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич
«Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».
Золотая колесница (Мифы Древней Греции) (_5__ч.)
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
«Вначале было Слово, и Слово было Бог... «(Библейские сказания) (_10 ч.)
«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех...», «ОбещаниеСпасителя»,
«Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча
«Блудный сын».
Мир — театр, люди — актеры... Пьесы (__9___ч.)
Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»);
С. Козлов «Снежный цветок».
Мир волшебных звуков (Поэзия) (__11___ч.)
В. Жуковский «Песня»; А. С. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»*(из И. В. Гёте), «Утёс»,
«Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С
добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток... «; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания
друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома»,
«Три сестрицы»; О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий
«Песня Кэрролла».
Когда, зачем и почему? (Познавательная литература) (_16__ч.)
Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев» О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний); И. СоколовМикитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьёв «Сергей
Радонежский»; В. Губарев» В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н.
Надеждина» Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое
электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в
сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Какнаучиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старогосказочника» (фрагмент).
«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть сказка) (_21___ч.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Литературоведческая пропедевтика (практическоеосвоение)
Практическое освоение особенностей различных жанровлирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка–рассказ, басня-сказка, рассказ–повесть,
сказка–сказочная повесть, рассказ–стихотворение, пьеса–рассказ, пьеса–сказка, былина–сказка, миф–сказка, очерк–рассказ.
Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Представление о различных разновидностях рассказов
(о подвигах, о детях, о животных, философские, юмористические, исторические).
Общие представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи. Знание некоторых
приемов художественной композиции. Ориентировка в литературных понятиях: художественноепроизведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирическийгерой.
Умение отличить художественную литературу от учебнойи познавательной на основе их практического сравнения.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний: повествование (сказка, рассказ, повесть),
описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторскиехудожественные произведения (различение).
Получение первоначальных представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, X.К. Андерсен, И. С. Крылов, С. Я.
Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на основе знакомства с их творчеством.
Творческая деятельность (на основе литературныхпроизведений)
Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное,
графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа,
презентация), умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.
Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы.
Внеурочная деятельность на основе прочитанногона уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей (Х. К. Андерсен, А. С. Пушкин, К. И.
Чуковский, Н. Н. Носов и др.).
Содержание курса «Литературное чтение»
Создание рисунков к прочитанным произведениям.
Создание костюмов для сказочных персонажей.
Участие в конкурсах чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».
Участие в работе кружка «Юный театрал».
Участие в работе кружка «Творческая мастерская» (создание собственных текстов).
Создание коллажа «Моя Родина».
Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».
Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».
Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».
Создание книжных выставок книг по темам «Былины», «Мифы Древней Греции», «Русские народные волшебные сказки», «Книги Х. К.
Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и др.
Национально-региональный компонент
4 класс
Литературное чтение
№
Тем урока
урока
Содержание НРК
Страницы в хрестоматии
1
Книга – великое чудо
4
Народная
загадках.
7
Сравнение и сопоставление Нина Пикулева. Скороговорки.
малых фольклорных
жанров.
Внеклассное чтение. Сказка Николай Глебов. Колокольчик в тайге.
о животных «Лиса и волк»
21-22
Внеклассное чтение.
Бытовая сказка «Мужик и
медведь».
108-113
9
13
мудрость
Рамазан Шагалеев «В школу вновь проспал 80-82
Ильдар»
в Лев Рахлис. Загадки.Георгий
Загадки Нина Пикулева. Загадки
Лидия Преображенская. Тяп-ляп.
Трейлиб. 90,128
18-19
132-144
19
Образ осени в стихах
Ф. Тютчева «Есть в осени
первоначальной…»,
К. Бальмонта «Поспевает
брусника…»
Лидия Преображенская. Осени приметы
103
22
Поэтическое изображение
осени в стихах А. Толстого,
С. Есенина, В. Брюсова, И.
Токмаковой.
Познавательный характер в
произведении Б. Берестова
«Хитрые грибы», «Грибы»
Лидия Преображенская. Добрая волшебница.
103-107
Юрий Подкорытов.
шкатулки.
Секреты
каслинской 115-119
24
Поэтический образ осени в
произведения М. Пришвина
«Осеннее утро»,
И. Бунина
«Сегодня так светло...»
Басыр
Рафиков.
Татьяничева. Ветер.
Ветер.
Людмила 79,123
25
Урок-обобщение по теме
«Люблю природу русскую»
Лев Рахлис. На рассвете, в тихие часы.
26
Внеклассное чтение. Стихи о Ася Горская. Разноцветный ветер.
природе.
92-93
45
Тема заботы о животных.
Б. Заходер «Плачет киска»,
И. Пивоварова «Жила-была
собака…»
82-83
23
Самуил Гершуни. Куцый
90
О братьях наших меньших.
В. Берестов «Кошкин
щенок»
Урок-обобщение по теме «Я
и мои друзья»
46
96
Николай Шилов. Божья коровка
86
Марк Гроссман. Вот какой он – мой дружок.
98-100
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
№
п/п
Наименование
Тема
раздела урока
програм
мы
Колво
Тип
чаурока
сов
Элементы
содержания
ЭлеменДата
ты
проведе-ния
Требования
дополнит
к
уровню Вид
Домашн
ельного
подготовки
контрол
ее зада(необязат
обучающихся
я
ние
план факт
ельногосо
(результат)
держания
1
2
4
5
6
7
Повторениепройденного
материала
Работа над воспи- Знать текст Гимна Фронтанием
чувства РФ
тальпатриотизма,
ный
развитием памяти,
речи; упражнение в
правильном,
осознанном чтении
Выразительное
чтение
Различие
жанров Знать
произведений
на «сказка»,
основе
сравнения сказок».
3
1
С. Михалков. 1
«Гимн
Российской
Федерации»
2
Токмакова.
1
«Что
чудной
за пре- «В
стране».
лесть
8
понятия Фрон«виды тальный
9
10
С.
4,
выучитьнаи
-зусть
текст
Гимна
РФ
Уметь
С. 6–9,
классифи чтение
циро-вать сказки
11
12
«Всё у нас,
эти
Богу,
сказки!. слава
хорошо!»
.»
(русская
народная
(32 ч)
сказка)
1
2
3
4
5
персонажей; работа
над
развитием
памяти,
речи,
внимания,
над
правильным
вдумчивым чтен
Уметь
выразительно читать
сказку, отвечать на
вопросы
по
ее
содержанию
6
7
сказки
8
по ролям;
вопрос
1 пос-ле
текста
9
10
3
«Петр I и
мужик»
(русская
народная
сказка)
1
Выразительное
чтение
Оценка
иллюстраций к
произведению;
работа над совершенствова-нием
навыка
чтения
ФронУметь:
– читать по ролям;
таль– работать с текстом ный
Рассказ
о своих
впечатлениях
о герое
С. 10–
13,
чтение
по
ролям
4–5
«Петр и
Петруша»
(русская
народная
сказка)
2
Выразительное
чтение
Словарная работа
(объяснение
значений слов);
творческое задание
(придумать
продолжение
сказки), работа над
правильным
вдумчивым чтением
Уметь:
– последовательно
воспроизводить
содержание сказки;
– пересказывать
от лица одного
из героев;
– отвечать на
вопросы по
содержанию текста
Фронтальный
Основныеособенности
сказки
С. 13–
19;
к
рисунку на с.
17 подобрать
слова
из
текста;
с. 13–
29,
вопросы 8, 9
11
12
«Марья и
ведьмы»
(русская
народная
сказка)
1
Выразительное
чтение
Особенность и
выразительность
чтения: понимание
его с помощью
интонации;
работа над
развитием
мышления, речи,
умения работать с
текстом
ФронУметь:
– объяснить отличия тальэтой сказки от
ный
предыдущих;
– пользоваться
основными
средствами
интонационной
выразительности
7–8
«Василиса
Прекрасная»
(русская
народная
сказка)
2
Выразительное
чтение
Работа над умением
последовательно
воспроизводить
содержание сказки,
развитием речи,
воображения;
творческое задание
(придумать
продолжение
сказки); чтение
по ролям
Уметь передавать
содержание
прочитанного
Работа
в парах
9
«Почему у
месяца нет
платья»
(сербская
сказка).
«Жизнь
человека»
(бразильская
1
КомбиОзнакомление с
нированн содержанием сказок
ый
и прове-дение
анализа их
содержания
Уметь:
– выразить личное
отноше-ние к
прослу-шанному;
– анализировать
содержание сказок
Фронтальный
6
С. 30–
33.
Подготовить
выразительное
чтение
сказки
Воссоздавать в
воображе
нии
образы и
картины
С. 34–
35,
задание
2, с. 36,
выразительное
чтение
сказки,
вопросы
5, 6, с.
47
С. 50–
52, вопросы
сказка)
10 –
14
Г.-Х.
Андерсен.
«Руса
лочка»
5
Выразительное
чтение.
КВН
(виктори
на)
Рассказ о жизни и
творчестве писателя, знакомство
с содержанием
сказки, выборочное
чтение, выразительное чтение,
работа с иллюстрациями к сказке,
чтение по
смысловым частям
Уметь:
– делить текст на
части и
озаглавливать
каждую из них;
– отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Фронта
льный
Работа
в парах
15–
19
А. С. Пушкин.
«Сказка о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях»
5
Выразительное
чтение
Знакомство с
содержанием сказки;
работа над
выразительным
чтением
Уметь:
– отвечать на
вопросы по
содержанию;
– различать сказки
литературные и
народные;
– составлять план
к пересказу;
– выразительно
читать
Работа
в парах
Уметь
характеризовать
персонаж
и и их
взаимоотношения в
соответствии с
авторским
замыслом
С. 52–
59 (1, 2
ч.), нарисоватьрисунок,
с. 60–
69,
переска
з, с. 70–
84,
краткийпересказ
сказки
С. 85–
95, вопрос 6;
с. 95–
105,
пересказ;
подгот
овить
рисунки по
сказке
А. С.
Пушки
на
20
Обобщающий урок по
сказкам А. С.
Пушкина
1
Комбинированный.
КВН
(викторина)
Обобщение знаний
о сказках А. С.
Пушкина, развитие
творческих
способностей
Уметь участвовать
в литературной
викторине,
конкурсах
Фронтальный
Нарисо 4.10
вать
иллюстрации к
любимымпр
оизведениям
А. С.
Пушки
на
21
Д. Джекобс.
«Рыба
и кольцо»
1
Выразительное
чтение
Оценка
иллюстраций к
сказкам;
работа над развитием творческих
способностей
Знать понятия
«сказка», «зачин»,
«концовка».
Уметь отвечать
на вопросы по
содержанию текста
сказки,
подтверждать
ответы словами из
текста
Фронтальный
Уметь
классифицировать
сказки
С. 106–
110,
Составить
план,
подгот
овить
пересказ
22–
25
В. Берестов.
«Сказка».
К. Чуковский.
«Приключени
я белой
мышки»
4
Выразительное
чтение.
Викторина по
сказкам
К. И.
Работа над
содержанием,
расширение
кругозора учащихся.
Составление
представления о
писателе на основе
Знать известные
сказки К. И. Чуковского.
Уметь:
– отвечать на
вопросы по
содержанию
Фронтальный
Постепен
ноеувелич
е-ниескорости
чтения
С. 111–
113;
114–
124;
придумать
продол-
Чуковско
го. Игра
«Ты –
мне, я –
тебе!»
прочитанных
произведений;
чтение сказки по
частям; творческое
задание (придумать
продолжение
истории)
произведений;
– читать по ролям;
– выразительно
читать сказку;
– составлять
вопросы по
содержанию текста
и задавать их друг
другу
жение
сказки
26–
29
Астрид
Линдгрен.
«Крошка
Нильс
Карлсон»
4
Выразительное
чтение
Безошибочное
чтение незнакомого
текста. Работа над
содержанием
произведения.
Составление
портретов героев с
использованием
слов из текста.
Работа с
иллюстрациями.
Творческое задание
(придумать
продолжение сказки,
историю, сюжет
для мультфильма)
Уметь:
– отвечать на
поставленные
вопросы и работать
с текстом;
– пересказывать
текст по плану;
– озаглавливать
части сказки;
– доказывать, что
данное
произведение – это
сказка;
– составлять
портреты героев
с использованием
слов из текста
Колективная
работа:
выборо
чное
чтение
С. 125–
140,
Подготовить
пересказ по
плану;
выбрать
фрагме
нт для
чтения
по
ролям,
вопрос
6
3031
Дж. Родари.
«Эти бедные
привидения»
2
Выразительное
чтение
Обучение
осмысленному,
правильному,
выразительному
Уметь:
– четко отвечать
на вопросы;
– читать по ролям
Фронтальный
С. 142–
148
чтению; работа над
развитием внимания
3233
3436
«О
доблест
и, о
подвигах, о
славе…»
(6 ч)
К.
Драгунская.
«Лекарство
от послушности»
2
Выразительное
чтение
Безошибочное
чтение незнакомого
текста; работа над
содержанием,
совершенствованием
навыка чтения
ФронУметь:
– отвечать на
тальвопросы по
ный
содержанию сказки;
– составлять
словесное рисование
портретов героев
«Добрыня
и Змей»
(пересказ
А. Нечаева)
3
Выразительное
чтение
Знакомство с
былинным сказом и
правилами чтения
былин.
Словарная работа
(расстановка
ударений в словах и
объяснение
непонятных
Знать:
– понятие «былина»;
– особенности
былинных сказов;
– правила чтения
былин.
слов). Работа с
иллюстрациями.
Работа над
созданием
целостного
литературнохудожествен-ного
Уметь:
– расставлять
ударения в словах и
объяснять
непонятные слова
(по изóтчине,
стольный град,
Фронта
льный
Коллект
ивная
работа.
С. 149–
156,
вопрос
для
гномика
Уметь
восприни
мать
произведе
ния в
соответствиисих
С. 158
–165;
165–
167,
близкийпер
ес-каз;
сделать
рисунок
Словар- видожанр к
ная
овымихар былин
работа актее (по
ристикам жеи
ланию)
37
38-39
40
«Уж
образа былинного
героя. Характер
героя, его поступки
и мотивы
пáлица, пáрубок,
полóн, ратная и
др.);
– устно «рисовать»
портрет героя;
– составлять рассказ
о Добрыне по плану
«Болезнь и
исцеление
Ильи Муромца»
1
Выразительное
чтение
Обучение
осмысленному,
правильному,
выразительному
чтению. Работа над
содержанием,
составление плана
Знать содержание
былины.
Уметь:
– анализировать
текст,
делить на части;
– пересказывать
былину по плану
Фронтальный
С. 168–
173;
переск
аз
«Илья
Муромец и
Соловейразбойник»
(пересказ А.
Нечаева,
обработка
В. Аникина)
2
Выразительное
чтение
Работа над
содержанием.
Обучение
осмысленному,
правильному,
выразительному чтению.
Чтение «по
цепочке», про себя;
подбор слов,
характеризующих
Илью Муромца;
словесный портрет
героя
Уметь:
– работать над
содержанием;
– находить в тексте
словаподтверждения;
– анализировать
картину В. М.
Васнецова
«Богатыри»;
– делать выводы
Фронта Приемы
льный художеств
еннойком
позиции
С. 174
–178;
179–
181;
подготовить
рассказ
о
любом
былин
ном
герое
Г.-Х.
1
Вырази-
Различие жанров
Знать:
Фрон-
С. 4–8;
Уметь
сколько
раз
твердил
и
миру…»
. Басни
(4 ч)
41
Андерсен.
«Эта басня
сложена про
тебя». Эзоп.
«Лисица и
Козел»,
«Ворона и
кувшин»,
«Мальчик-вор
и его мать»
И. Крылов.
«Лебедь,
Щука и Рак»,
«Мышь
и Крыса»,
«Две Бочки»
1
42
Л. Толстой.
«Лев и
Лисица», С.
Михалков.
«Просчитался
»
1
43
С. Михалков.
1
тельное
чтение
произведений:
литературные
формы на основе
сравнения
персонажей,
структуры языка.
Работа над
совершенствованием
навыков чтения.
Словесный портрет
Эзопа, данный его
современниками
– понятия «басня»,
таль«мораль»;
ный
– содержание басен.
Уметь:
– проводить
аналогию между
пословицами и
баснями;
– характеризовать,
какими изображает
Эзоп своих героев;
– находить строки, в
которых заключена
мораль басни
Выразительное
чтение
Формирование
понятия «басня»,
обучение
осмысленному,
правильному,
выразительному
чтению.
ФронУметь:
– работать с текстом тальбасни;
ный
– читать по ролям;
– инсценировать
басню;
– отвечать на
вопросы по
содержанию;
– находить
основную мысль;
– делать выводы и
обосновывать свои
ответы
Вырази-
Работа над
развитием
логического
мышления, умения
делать выводы.
Подбор к
разговорным фразам
близких по смыслу
афористических
Фронта
выявлять
авторский замыселпро
изведения
задани
е 2, с. 9
(учебн
ик, ч.
2)
С. 10–
13 (с.
10,
наизусть);
вопрос
6, с. 13
С. 13–
15, пе- 20.11
ресказ
близко
к
тексту
С. 17–
«Услужливый
», «Заячье
горе»
44-45
«Оглянись
вокруг».
Рассказы
(26 ч)
46
тельное
чтение
фраз из басен.
Характеристика
нрава, которым
обладает тот или
иной герой басни
льный
М. Пришвин.
«Как я научил своих
собак горох
есть»,
«Глоток
молока». Н.
Сладков. «В
норе»
2
Выразительное
чтение
Раскрытие понятия
«рассказ». Работа
над последовательнымвоспроизведением содержания рассказа.
Пересказ.
Творческое задание
(устное составление
диафильма)
Знать понятие
Фрон«рассказ».
тальный
Уметь:
– передавать содержание прочитанного;
– отвечать на вопросы;
– отличать рассказы
И. Пришвина от
рассказов других
авторов
К. Паустовский. «Заячьи
лапы»
1
Выразительное
чтение
Передача
содержания по
вопросам; пересказ
по частям;
творческий
пересказ. Работа со
Уметь:
– работать с текстом
и анализировать
прочитанное;
– отвечать на
вопросы,
Фронтальный.
Выборо
чное
чтение
19
Составлятьперво
начальное
представл
ение
о писателе
С. 22–
28, пересказ.
Выраз
ительн
о
читать
рассказы.Под
-готовить
рисунок к
одному
из рассказов
(по желанию)
Самостоятел
ьноечт
ение 3й
части;
словами.
Художественные
особенности языка
подтверждать свои
ответы словами из
текста;
– озаглавливать
части рассказа;
– пересказывать,
устно составлять
описание кадров
к диафильму
по тексту
Чтение
в парах
Знакомство с
содержанием
рассказа;
показ яркого образа
казахской девочки,
богатства ее
внутреннего мира
Уметь:
– отвечать на
вопросы по
содержанию;
– читать по ролям
разговоры и диалоги;
– рассуждать о
характере каждого
героя
Фронта
льный
Чтение
в парах
Уметь:
– делить текст
на части;
Фронтальный
47
Р. Фраерман.
«Девочка
с камнем»
1
Выразительное
чтение
48-49
Ю. Ермолаев.
«Иголка
с ниткой»
2
Вырази- Участие в диалоге
тельноеч при обсуждении
тение
произведения;
чтение
по ролям:
диалог
и Вани
и
ветеринара,
Вани и
бабки
Анись
и
Уметь
выявить
идею
произведения
С. 38–
40,
вопрос
1. Нарисовать
портре
т
главно
й
героин
и (по
желанию)
С. 41–
50,
воп-
работа над
правильностью
и выразительностью чтения
– читать
осмысленно про
себя;
– делать выводы
росы
2, 3
50-51
Ю. Яковлев.
«Полосатая
палка»
2
Выразительное
чтение
Высказывание
оценочных
суждений о
прочитанном
произведении;
работа над
развитием
воображения,творческих способностей
Уметь:
– словесно
нарисовать портрет
мальчика Мишки;
– отвечать на вопросы;
– делать вывод
о том, чему учит
рассказ
Фронтальный
С. 51–
59,
придуматьпр
одолжениер
ассказа
52
А. Платонов.
«Цветок
на земле»
1
Выразительное
чтение
Участие в диалоге
при обсуждении
произведения;
работа
над техникой
чтения;
придумывание
продолжения и
окончания истории
ФронУметь:
– поддержать беседу тальо содержании расный
сказа;
– читать по ролям;
– делать выводы о
том, чему может
научить этот рассказ
С. 60–
65, ответ на
вопрос
: что
могли
бы
цве-ты
рассказать
Афоне
?
53-54
К.
Паустовский«
Корзина
с еловыми
2
Выразительное
чтение
Показ особенностей
выразительных
средств языка,
передающих любовь
Уметь:
– коротко пересказать текст по плану;
– выразительно
Фронтальный
С. 66–
72,
вырази
-
шишками»
к музыке;
сообщение о
писателе К.
Паустовском.
Викторина «Какие
произведения К.
Паустовского
читали»
читать диалог Дагни
и Грига;
– словесно рисовать
картину к
прослушанному
музыкальному
произведению
тельно
е
чтение
диалог
а
Дагни
и
Грига,
с. 72–
77, пересказ
55
Н. Носов.
«Огородники»
1
Выразительное
чтение
Аргументация своей
позиции с
привлечением текста
произ-ведения;
воспитание
нравственных
качеств; работа с
иллюстрациями
и пословицами
(вопрос 7; с. 88
в учебнике)
Уметь:
– четко и полно
отвечать на
поставленные
вопросы;
– составлять
портреты главных
героев;
– читать по ролям
Фронтальный.
Чтение
по ролям
С. 79–
87, вопросы
на с.
88, №
8, 9;
пересказ
56
Н. Носов.
«Клякса»
1
Выразительное
чтение
Восприятие на слух
и понимание
художественных
произведений;
работа над
развитием
творческих
способностей,
Уметь:
– четко и полно
отвечать на
поставленные
вопросы;
– составлять
портреты главных
героев;
Фронтальный
С. 89–
93,
чтение
по
ролям
совершенствованием – читать рассказ
навыка чтения
по ролям
57
Ю. Ермолаев.
«Жарко»,
М. Зощенко.
«Елка»,
О. Григорьев.
«Две трубы»
1
Вырази- Упражнение в
тельноеч осмысленном,
тение
правильном,
выразительном
чтении, характеристика персонажейпроизведения; работа над
развитием
воображения
Уметь:
– отвечать на
поставленные
вопросы;
– читать по ролям
Коллект Рисунок
ивная
к люборабота мурассказу
С. 93–
100,
вопросы
58
С. Алексеев.
«Капитан
бомбардирско
й роты»,
«Радуйся
малому, тогда
и большое
придет»
1
Выразительное
чтение
Работа над
правильным,
осознанным,
выразительным
чтением, над
содержанием
рассказа
ФронУметь:
– коротко
тальпересказывать текст; ный
– отвечать на вопросы;
– зачитывать
нужные отрывки по
просьбе учителя
Рисунок
С. 101–
к любому 106,
рассказу пересказ
59
А. П. Чехов.
«Ванька»
1
Выразительное
чтение
Работа над
содержанием
рассказа;
объяснение
непонятных
слов по ходу чтения.
Ознакомление с
картиной Н. В.
Неврева «Торг» и
Уметь:
– находить в тексте
словадоказательства;
– работать над
содержанием;
– понимать замысел
автора;
– пересказывать
Фронтальный
С. 107–
114,
вопросы
6, 7;
сопоставление с
близко к тексту
жизнью крепостных
крестьян на Руси
60
61-65
Г. Сенкевич.
«Янкомузыкант»
1
Выразительное
чтение
Работа над
содержанием;
выработка техники
правильного,
осознанного чтения.
Самостоятельноепер
ечитывание текста и
ответы на вопросы.
Состав-ление
устных
иллюстраций к
каждой части
рассказа
Уметь:
– кратко излагать
содержание
рассказа;
– работать с
текстом;
– определять мысль
и главную тему;
– составлять план
рассказа, устные
иллюстрации к
каждой части
рассказа
Фронтальный
Д. МаминСибиряк.
«Вертел»
4
Выразительное
чтение
Ознакомление с
содержанием
рассказа. Словарная
работа: драгоценные
камни, верстак,
шлифовать камни.
Работа с
иллюстрациями.
Сообщение о
писателе Д. Н.
Мамине-Сибиряке.
Нахождение общего
в рассказах
«Ванька», «Янко-
ФронУметь:
– отвечать на
тальпоставленные
ный
вопросы;
– пересказать эпизод
или часть
произведения
свободно;
– находить в тексте
нужные отрывки;
– рассуждать о
судьбах героев в
рассказах «Ванька»,
«Янко-музыкант»,
С. 115–
121,
подгот
овить
кратки
й пересказ по
плану
Уметь
вы-делять
в тексте
основную
и дополнительную
информац
ию
С. 122–
135,
вопросы 1,
5, с.
136–
146,
составить
рассказ
о
жизни
Прошки
66-67
68
музыкант»,
«Вертел»
«Вертел»
Л. Кассиль.
«У классной
доски»
2
Выразительное
чтение
Рассказ о своих
впечатлениях о
произведении.
Работа над
содержанием
рассказа
с параллельным
уточнением
значения
малоизвестных слов.
Составление
портрета
учительницы
Уметь:
– отвечать на
поставленные
вопросы,
подтверждать
ответы словами
из текста;
– составлять
словесный портрет
Фронта
льный
Выборочноеч
тениечт
ение
по абзацам
С. 147–
157,
Подгот
о-вить
два
вопрос
а
с.157–
160,
пересказ
В. Лидин.
1
Вырази-
Работа над
Уметьсамостоя-
Фрон-
С. 161–
«Завет»
69
70-71
72
Обобщение
по разделу.
Книги о
Великой
Отечественной войне
«Золо- Герои
Эллады.
тая
колес- Персей
ница».
Мифы
Древней
Греции
(5 ч)
«Орфей
и Эвридика»
тельное
чтение
содержанием
рассказа.
Воспитание чувств
патриотизма
тельно находить
в тексте отдельные
отрывки
тальный
1
Вырази- Рассказы учащихся
тельное о произведениях
чтение.
на военную тему
Комбинированный.
КВН
(виктори
на)
Работа
Уметь:
– работать в
в группгруппах;
пах
– анализировать
поступки героев,
давать им характеристику, называть нравствен-ные
качества;
– отгадывать
название рассказа по
подбору слов,
опираясь на рисунок
2
Выразительное
чтение
1
Выразительное
Знать:
– понятие «миф»;
– содержание мифа.
Уметь:
– осмысливать
доступную
литературу;
– работать с
текстом;
– делить текст на
части и составлять
план;
Работа над
содержанием мифа,
чтение и деление
текста на части,
составле-ние плана,
выбо-рочное чтение,
ответы на воп-росы.
Рассказ о Геракле.
Работа над
совершенствованием
навыка чтения.
Пересказ текста
Фронтальный
Фронталь-
164, пересказ
близко
к
тексту
Представление о
различныхрасска
-зах
Нарисовать
рисунок к
любом
у из
рассказов
раздела
Уметь
работать
с научнопознавательной
литературой
С. 5–
15,
составить
два
вопрос
а по
содержанию
С. 16–
22,
73
74-75 «В
начале
было
слово, и
слово
было
Бог».
Библей
ские
сказания
(10 ч)
«Дедал
и Икар»
1
чтение
мифа по
составленному
плану
– пересказывать
миф по
составленному
плану;
– обобщить знания
по всему разделу
ный
С.23-26
составить
план,
подгот
овить
перес
Библейские
сказания:
«Семь дней
творения»,
«Бог сотворил
первого
человека»,
«Жизнь
первых людей
в раю»,
«Первый грех.
Обещание
спасителя.
Изгнание из
рая»
2
Выразительное
чтение.
Викторина
Знакомство с
библейскими
сказаниями, работа
над содержанием
сказания. Чтение
«по цепочке», в
парах, про себя.
Викторина
«Из какого библейского сказания
строки»
Уметь:
– выделять в
познавательном
тексте основную и
дополнительную
информацию;
– рассуждать об
отношении Бога
к человеку (по
содержанию
сказаний)
Фронтальный
С. 29–
33, вопросы
3, 5, 6,
7, 8
Фронтальный
С. 3438 отв
на
вопрос
Всемирный
потоп
76
1
Выразительное
чтение.
ы
77-80
Моисей
(«Рождение
Моисея».
«Юность
Моисея».
«Моисей
защищает
мадиамских
девушек»,
«Моисей в
семье
Иофера»,
«Горящий
куст», «Возвращение
Моисея в
Египет»,
«Казни
Египетские» и
др.)
4
Выразительное
чтение
Работа с
библейскими
сказаниями о
Моисее; чтение по
главам; пересказ
одной из частей;
работа с
иллюстрациями из
книги «Библия для
детей». Игра «Ты
мне – я тебе!»
(составление
вопросов другу
другу)
Уметь:
– выделять в
познавательном
тексте основную и
дополнительнуюинформа-цию;
– пересказывать
наиболее понравившиеся отрыв-ки;
– отвечать на вопросы
Фронтальный
81-82
С. Лагерлеф.
«Святая
ночь»,
«В Назарете»
2
Выразительное
чтение
Знакомство с
библейским
сказанием о Святой
ночи; работа над
содержанием;
нахождение отрывка
в тексте к рисунку
(с. 64)
Уметь:
– выделять в
познавательном
тексте основную и
дополнительнуюинформа-цию;
– пересказывать
по составленному
плану;
Фронтальный
Уметь
отличать
художеств
енную
литературу от
познавательной
С. 39–
48, вопросы
1, 2,
3;с. 48–
58,
вопросы 4, 5,
7
С. 59–
66,
разделить на
части,
озаглавить;
с. 67–
73, под-
– находить
предложения,
отражающие
главную мысль
текста
83
84
А. Мень.
«Милосердие
Иисуса».
Обобщение
по разделу
«Мир – С. Маршак.
театр, «Про козла»
люди –
Актеры…»
Пьесы
(9 ч)
робныйпересказ
1
Выразительное
чтение
Завершение работыс текстами
библейских сказаний; обобщение
знаний по раз-делу.
Работа с
иллюстрациями из
книги «Библия для
детей». Вопросы по
содержанию
библейских
сказаний.
Зачитывание
наиболее
понравившегося
отрывка из любого
сказания данного
раздела
Уметь:
– выделять главную
мысль автора;
– отвечать на
вопросы по
содержанию
библейских
сказаний;
– соотносить
иллюстрации из
«Библии для детей»
с названиями
библейских
сказаний
Фронтальный
Зачиты
вание
наиболее
понрави
вшегося
отрывка
из
любого
сказания
1
Выразительное
чтение.
Инсценирование
Безошибочное
чтение с
соблюдением норм
литературного
произношения.
Формирование
представления
ФронЗнать:
– понятия «пьеса»,
таль«инсценировка»,
ный
«действующие
лица», «персонаж»;
– содержание пьесы.
Уметь:
С. 73–
74
Уметь
читать
значительные
по объему
рассказы
С. 76–
91, ответы
на вопросы,
чтение
по ро-
«пьеса»;
ознакомление с
содержанием пьесы
– нарисовать
словами каждого
героя;
– читать по ролям
лям
85-86
Н. Носов.
«Витя Малеев
в школе и
дома»
2
Вырази- Участие в диалоге
тельноеч при обсуждении
тение
произведения.
Знакомство с
творчеством Н.
Носова, с
содержанием
пьесы
Уметь:
– работать с
текстом;
– полно отвечать на
вопросы
Работа
в парах
С. 92–
105, пересказ
87-88
Н. Носов.
«Два друга»
2
Чтение
Участие в диалоге
по ролям при обсуждении
произведения.
Пересказ пьесы.
Чтение о каждом из
героев. Словесное
«рисование»
Уметь:
– определять отличительные черты
пьесы;
– делить текст
на части
Фронталный.
Чтение
по ролям
С. 106–
119, вопросы
89-92
С. Козлов.
«Снежный
цветок».
3
Чтение
Упражнение в
«цепочко определении
й». КВН характера
действующих лиц,
подготовка
спектакля.
Повторение
основных черт
пьесы как жанра
ФронУметь:
– передавать
тальразличные
ный
интонации при
чтении;
– работать в группах
по постановке миниспектакля
к любой картине
пьесы
Обобщение по
разделу
1
С. 120–
138,
переска
з
В.
Жуковский.
«Песня».
А. Пушкин.
«Птичка»,
«Няне»
1
Конкурс
чтецов
Знакомство с новым
разделом. Работа
над выразительнымчтениемстихотворений. Смысл
понятия «стихотворение»
ФронУметь:
– работать с
тальпоэтическим
ный
текстом над
содержанием,
выразительным
чтением
стихотворения;
– объяснить разницу
понятий «стих» и
«стихотворение»
94
А. Пушкин.
«Зимняя
дорога».
М.
Лермонтов.
«Горные
вершины»
1
Выразительное
чтение
С. 145–
146,
наизусть
М.
Лермонтов.
«Утес»,
«Молитва»
1
Выразительное
чтение
Уметь:
– читать выразительно перед
аудиторией;
– работать с поэтическим текстом,
развивать дикцию;
– заучивать стихи с
помощью
иллюстраций или
опорных слов
Фронтальный
95
Знакомство с
творчеством А. С.
Пушкина, М. Ю.
Лермонтова. Работа
с поэтическим
текстом, над
выразительным
чтением. Словарная
работа
Фронтальный
С. 147–
148,
выразительное
чтение
96
И. Суриков.
«Весна», К.
Бальмонт
«Золотая
рыбка»
1
Выразительное
чтение
Работа с
поэтическим
произведением, над
совершенствованием
навыка чтения
Уметь:
– читать выразительно перед аудиторией;
– находить
Фронтальный.
Чтение
в па-
С. 149–
152,вы
разительное
93
Мир
волшеб
ных
звуков
Поэзия
(11 ч)
Уметь
Принимать
участие
в конкурсах
чтецов
С. 140–
143,Вы
-разительное
чтение,
с. 143,
наизусть
красочные средства
изображения
рах.
Выразительн
ое
чтение
чтение
97
А. Блок. «На
лугу», «Гроза
прошла»
1
Выразительное
чтение
Работа над
содержанием
стихотворения, по
вопросам учебника,
с иллюстрациями
Уметь:
– читать выразительно перед
аудиторией;
– развивать речь,
дикцию, работать
над правильным,
выразительным
чтением
Фронтальный
С. 153–
154,
наизусть
98
С. Есенин.
«С добрым
утром!»
1
Выразительное
чтение
Знакомство с
творчеством С.
Есенина. Работа
надвыразительным чтением,
развитием дикции.
Словесное
рисование
Уметь заучивать
текст наизусть
с помощью опорных слов
Фронтальный
Уметь
С. 155,
составнаилятьперво зусть
начальное
представл
ение
о С. Есенине
99
М. Волошин.
«Сквозь сеть
алмазную
зазеленел
восток». В.
Маяковский.
1
Выразительное
чтение
Упражнение в
выразительном
чтении
стихотворений.
Работа над
пониманием идеи
Уметь:
– работать над
правильным и
выразительным
чтением
стихотворений;
Фронтальный
Уметь
Составлятьперво
начальное
представл
С. 156–
157,
Вырази
тельное
чтение
В.
Хотомская.
«Два гнома»
Конкурс дения. Работа над
«Лучвыразительным
ший чтец чтением юморис-
«Тучкины
штучки»
Уметь:
– выразительно
читать поэти-
стихотворения.
Знакомство с
творчеством В. В.
Маяковского
– рассказывать о
настроении,
которым
проникнуто
стихотворение
ение
о В.
Маяковск
ом
100
С. Маршак.
«Пожелания
друзьям».
С. Черный.
«Зеленые
стихи».
Ю.
Владимиров.
«Чудаки»
1
Выразительное
чтение
Работа над развитием дикции,
памяти, внима-ния.
Знакомство с
творчеством
С. Я. Маршака
Уметь:
– работать с
поэтическим
текстом;
– объяснять смысл
строк
стихотворения,
почему сердце
должно быть
умным, а ум –
добрым
Фронтальный
101
Д. Хармс.
«Очень
страшная
история».
1
Выразительное
чтение.
Рассказ о жизни и
творчестве Д.
Хармса. Анализ
произве-
Знать содержание
произведений.
Фронтальный
Принимать
участие
в конкурсахчте
цов
С. 158–
160,вы
разительное
чтение
С. 161–
163,наи
зусть
юмори- тическихстихотстичесворений
ких
произвед
ений»
ческий текст;
– анализировать
произведение
102
В.
Хотомская.
«Три
сестрицы».
О.
Высотская.
«Весенние
рубашки»
1
Выразительное
чтение
Анализ содержания
стихотворений.
Разночтение: хором,
от конца строчки к
началу, через слово
Уметь:
– работать с
поэтическим
текстом,
иллюстрациями;
– выразительно
читать
стихотворения
Фронтальный
С. 164–
167
103
Э.
Мошковская.
«Песня».
Ю. Мориц.
«Чтоб летали
мы все и
росли!». В.
Высоцкий.
«Песня
Кэрролла»
1
Выразительное
чтение
Знакомство с
творчеством Ю.
Мориц. Анализ
содержания
поэтических текстов
Э. Мошковской
Уметь:
– работать с
поэтическим
произведением;
– делить
стихотворение на
строфы
Фронтальный
С. 168–
170
Н. Кун.
«Олимп»,
«Царство
мрачного
Аида»
2
Чтение
вслух
«цепочкой»
106
Ю. Яковлев.
«О нашей
Родине».
М. Пришвин.
«Моя
Родина»
1
БеседаВыбор вида чтения
размыш- в соответствии с
ление
целью. Работа над
совершенствованием
навыка чтения.
Словарная работа:
весна света,
кладовая солнца,
глаза земли
107
И. СоколовМикитов.
1
104-105
Когда,
зачем
и почему?
Познава
тельная
литерат
ура
Последовательное
чтение по частям
учебного текста.
Повторение: мифы
Древней Греции
Знать содержание Фронстатьи.
тальУметь читать выный
борочно, про себя, в
парах
Уметь
С. 4–12
отличить (учебник,
художес 4-я ч.)
твенную
литературу от
познавательной
на основе их
практиче
скогосра
вне-ния
Фронтальный
С. 13–15,
пересказ;
подготовить
вопро-сы
по содержанию
для
соседа
Фронта
льный
С. 16–23;
подгото-
(16 ч)
Уметь:
– рассуждать о
своих чувствах и
отношении к
Родине;
– объяснять
переносное
значение слов;
– делить текст
на части;
– высказывать свое
Вырази- Работа над развитием
отношение к
тельноеч умений
«Русский
лес». Ю.
Дмитриев.
«Зеленое и
желтое»
108
109-111
тение
самостоятельно и по
заданию находить в
тексте с
определенной целью
отдельные отрывки.
Совершенствование
навыка чтения,
работа с текстом
природе,
произведению;
– отвечать на
вопросы по
содержанию текста;
– рассуждать об
отношении автора
к природе и
подтверждать
словами из текста
«Крещение
Руси»
1
Чтение
«цепочкой»
Работа над содержанием статьи
(беседа). Словарная
работа по ходу
чтения.
Словесноерисо-вание
портрета князя
Владимира
ФронУметь:
– различать виды
тальинформации,
ный
опираясь на
внешние показатели
книги;
– словесно
нарисовать портрет
князя Владимира с
использованием слов
текста
Н. Соловьев.
«Сергий Радонежский
4
Системат
изация
и совершенство
вание
Прогнозирование
содержания по
началу, составление
плана, выборочный
пересказ
ФронУметь:
– работать с произ- тальведением о далеком ный
прошлом нашей
Родины;
вить
рассказ о
лю-бом
де-реве
(по желанию),
подобрать загадку
о нем,
нарисова
ть
рисунок
Уметь
находить
необходимую
информа
цию
С. 24–26,
пе-ресказ
текста.
Ознаком
иться с
дополнительными источникам
и по этой
теме
С. 26–
44,пересказ.
Составить
знаний
– озаглавливать
прочитанное
Отработка умения
пересказывать эпизод
или часть
произведения в
свободной или в
заданной
учителем форме
рассказ о
Сер-гии
Радонежско
м
112
В. Губарев.
«В открытомкосмосе»
1
Чтение
«цепочкой»
113
Л. Яхнин.
«Метро»
1
Выразите Составление плана,
льное
выбороч-ный
чтение
пересказ, творческий
пере-сказ
Уметь:
– подробно
пересказать текст;
– озаглавить
каждую часть
Фронтальный
С. 51–54;
под-готовить
сообщен
ие о
метро
разных
стран и
городов
114
М. Ильин,
Е. Сегал.
«Что из
чего», «Сто
1
Работа
в парах;
чтение
«цепоч-
Уметь:
– работать с
познавательным
текстом;
Фронтальный
С. 55–64;
придуматьво
про-сы
Работа над
составлением плана
ответа на вопрос, из
чего получают ситец.
ФронУметь:
– отвечать на
тальпоставленные
ный
вопросы;
– объяснять, почему
данный текст можно назвать
познавательной
статьей;
– сделать
сообщение о
скафандре
Уметь
отличать
художес
твенную
литерату
ру от
познавательной
С. 45–
50,подробныйп
ерес-каз
текста;
по желаниюна
рисоватьрисунок
тысяч
почему»
кой»
Выборочный
пересказ, творческий пересказ
– анализировать
пересказы
товарищей;
– отвечать на
вопросы по
содержанию текста
Чтение
«цепочкой»
Упражнение в
составлении
вопросов и отве-тов
на них,состав-ление
плана,
пересказ по плану.
Поддержание
интереса к чтению
познавательной
литературы
Знать содержание
статьи.
Уметь:
– отвечать на воп-
Уметь осмысленно, Фронвы-разительно
тальчитать
ный
Н. Надеждина. «Лук – от
семи недуг».
М. Константиновский
«Что такое
электрически
й ток?»
1
116
В. Малов.
«Как
парижский
официант
русскому
изобретател
ю помог»
1
Чтение
«цепочкой»
Чтение целыми
словами с переходом на схватыва-ние
смысла фразы
117
А. Дитрих,
Г. Юрмин.
1
Чтение
«цепоч-
ВыразительноечтеЗнать содержание
ние целыми словами. статьи, героев
115
для игры
«Что из
чего»
Фронтальный
росы по
содержанию статьи;
– составлять план
по тексту
Фронталь-
С. 65–76;
под-готовить пересказ
статьи по
пла-ну,
воспользова
вшись
памяткой
на с. 67
С. 70–76
С. 77–85,
раз-
«Какая
книжка самаяинтересная».
К. Паустовский «Великий сказочник»
Я.
Смоленский
«Как
научиться
читать
стихи».
К. Паустовский. «Сказки
Пушкина».
118
119
120-–
134
«Самого
главного
глазами
не
1
К.
Чуковский.
«Признания
старого
сказочника»
1
Антуан де
СентЭкзюпери.
«Маленький
15
кой».
Виктори
на
Работа над
совершенствованием техники
чтения. Работа с
иллюстрациями
произведений
Г.-Х. Андерсена.
Уметь читать по
абзацам, пересказывать текст
ный
делить на
час-ти,
составить
план и
пересказа
ть
Чтение
«цепочкой».
Викторина
Упражнение в работе
с познава-тельной
литера-турой:
находить
необходимую
информацию,
систематизиро-вать
ее, узнавать и
соотноситьприменительно к фактам,
событиям. Обобщение
знаний о
правильности чтения
стихотворений и значении творчества
А. С. Пушкина
Уметь:
– составлять план;
– пересказывать
статью по плану,
сказки Пушкина;
– участвовать в
викторине
Фронтальный
С. 86–90
Повторение известных литературных жанров.
Понятие жанра
Уметь:
– работать с
текстом;
– выделять собы-
Выразительное
чтение
С.91-96
Фронтальный
Знание
Основныхособеннос-
С. 99–
181
увидишь принц»
(повесть»
сказка)
(21 ч)
«повесть».
Знакомство с
творчеством Антуана
де Сент-Экзюпери
(рассказ учителя),
с содержанием
сказки-повести.
Чтение «по цепочке»,
про
себя, по ролям,
выразительное
чтение.
Работа по воп-росам
учебника. Пересказ
135-136
Обобщение
по разделу.
Итоговый
урок
1ч
1ч
тие, составляю-щее
основу художественного
произведения;
– выявлять авторский замысел
посредством анализа сюжета
тейлитературныхжанров
Требования к уровню подготовки учащихся по литературному чтению.
Читательские умения.
К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:
 осмысленно, правильно и выразительно читать целыми словами минимум 90 слов вмин,
про себя — 115 - 120 слов в мин;
прогнозировать содержание литературного произведения перед чтением и в процессе его первичного восприятия; воссоздавать в
воображении образы и картины, соответствующие литературному источнику;
 выявлять авторский замысел (идею произведения) посредством анализа сюжета и постижения подтекста;
 составлять личное мнение о литературном произведении; составлять план и пересказ прочитанного текста (подробный, выборочный,
краткий, творческий);
 выделять в познавательном тексте основную и дополнительную информацию;
 организовывать собственную читательскую деятельность по ознакомлению с большим по объему произведением;
 ориентироваться в детских книгах, используя для этого определенные программой элементы книг, а также средства
библиографической помощи;
 пользоваться справочной литературой и периодической печатью для детей.
Литературоведческая пропедевтика.
Наличие базы необходимых для дальнейшего обучения разнообразных литературных впечатлений.
К концу 4 класса обучающиеся должны знать:
 основные особенности литературных жанров (произведения малого фольклора, народные и литературные сказки, рассказы, басни,
былины, мифы, сказания, повести, пьесы, стихотворения, познавательные статьи и очерки);
 основные средства языковой выразительности (рифма, эпитет, олицетворение, сравнение, звукопись, художественный повтор).
Развитие творческих способностей.
К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:
 воспринимать произведения в соответствии с их видожанровыми характеристиками;
 характеризовать персонажи и их взаимоотношения в соответствии с авторским замыслом;
 различать произведения художественной и познавательной литературы и овладеть разными способами их освоения;
 составлять представление о писателе на основе его произведения;
 пользоваться основными средствами интонационной выразительности (сила голоса, мелодика, темпоритм, пауза, эмоциональный тон)
для передачи в форме устной речи характера произведения и особенностей его персонажей;
 использовать дополнительные средства выразительности (пластика, мизансцена, реквизит) при инсценировании литературных
произведений;
 иллюстрировать литературное произведение в словесной, графической, музыкальной формах;
 составлять творческий пересказ литературного произведения посредством дополнения текста;
 создавать небольшие сочинения на основе литературных впечатлений.
Метапредметные результаты:
 контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
 использовать знаково-символические средства;
 сравнивать, устанавливать причинно- следственные связи, строить рассуждения, обобщать;
 формулировать и удерживать учебную задачу;
 применять установленные правила;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
 сличать способ действия и его результат с заданным эталоном;
 корректировать свои действия;
 ставить вопросы;
 обращаться за помощью;
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 формулировать собственное мнение;
 слушать собеседника;
 оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
 соблюдать правила посадки при письме и чтении, положение руки, ручки и тетради при письме;
Личностные результаты:






В процессе обучения у учащихся будет сформировано:
адекватная положительная мотивация к обучению;
личная ответственность за свои поступки;
установка на здоровый образ жизни;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
уважительное отношение к иному мнению;
 навыки сотрудничества в различных ситуациях;
 этические чувства: доброжелательность, эмоционально- нравственная отзывчивость.
Контроль уровня обученности
Формы и средства контроля.
Устные виды контроля (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме,
тестирование, чтение текста).
Письменные виды контроля (выполнение письменной проверочной работы).
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
• индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами,
плавное слитное);
• сформированность навыков творческого, ознакомительного, поискового и изучающего чтения;
• индивидуальный прогресс в понимании содержанияпрочитанного;
• индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с
характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
• индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
• ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
• интерес к чтению художественной, познавательнойи справочной литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
• замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
• ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежностилитературных
произведений;
• выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз,
логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
• выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
• выполнение заданий по ориентировке в книгах;
• наблюдение учителя за продуктивностью участия детейв коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок,
конкурсах чтецов, драматизации, воображаемойэкранизации и т. п.);
• наблюдение учителя за соблюдением обучающимисяправил коллективной и групповой работы;
• наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
• анализ читательского дневника;
• анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
• анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению
Тесты
Оценка «5» - ученик
Оценка «4» - ученик
Оценка «3» - ученик
Оценка «2» - ученик
Оценка «1» - ученик
набрал
набрал
набрал
набрал
набрал
9-10 баллов (90 -100%);
7 -8 баллов (89 – 70%);
5 -6 баллов (69 – 50%);
3-4 балла (49 – 30%);
менее 3 баллов( менее 30%).
Литературные диктанты
Количество слов во 2 классе 5-10, в 3 классе — 10-12, в 4 классе — 12-15.
Оценка «5» — если в работе нет ошибок;
Оценка «4» — если в работе одна ошибка;
Оценка «3» — если в работе две ошибки;
Оценка «2» — если в работе три ошибки;
Оценка «1» - если в работе четыре ошибки.
Навыки чтения (темп, способ, правильность, понимание)
4 класс
Оценка «5» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет
формулировать главную мысль прочитанного,
для этого необходимые части прочитанного текста.
Оценка «4» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке
основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать
свое мнение о прочитанном.
Оценка «3» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 80 слов молча; определяет
основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану,
предложен ному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).
Оценка «2» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 50 слов в минуту вслух и не меньше 70 слов молча; не определяет
основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного с помощью учителя; рассказ о герое
не составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание, но может ответить не на все вопросы.
Оценка «1» — ученик читает целыми словами со скоростью меньше 50 слов в минуту вслух и меньше 70 слов молча; не определяет
основную мысль произведения; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое не составляет, не понимает содержание.
Выразительность чтения
Отметка «4» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения
к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию
произведения.
Отметка «2» — ученик читает тихо, не выделяет смысловые паузы и логические ударения, темп и тон чтения не соответствуют
содержанию произведения.
Отметка «1» — ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «2».
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов.
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий;
«3» - если выполнено не менее ½ всех заданий;
«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий;
«1» - если задание не выполнено совсем.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1.полнота и правильность ответа;
2.степень осознанности, понимания изученного;
3.языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2.обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3.излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1.излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2.не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3.излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не отвечает.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Оценка «1»- совсем не знает стихотворение.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Оценка «1» - допущены ошибки по всем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3.Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка «1» - допущены ошибки по всем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по
плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Оценка «1» - совсем не пересказывает, даже по вопросам учителя.
Учебно-методический комплекс
Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное чтение» (дополнительнок
учебникам) являются следующие: программно-методическиематериалы, рабочие тетради для учащихся, сборники тестовых
заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские
журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русскихи зарубежных художников;
портреты русских и зарубежныхписателей, а также технические средства обучения.
Основным материальным обеспечением реализации настоящей Программы является комплект следующих изданий. Учебники и
учебные пособия для учащихся (Издательство:Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4-х ч. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 г.;
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 4 класса. В 2-х ч.Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 г.;
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 4 класс. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 г.;
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовыезаданияк учебнику для 4 класса.Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 г.;
Пособия для учителя
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век – 2012.
Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных
учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век –2012.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям
• Материалы для учащихся
• Материалы для учителя
Фонохрестоматия: http://kid-info.ru (Readmore: http://kid-info.ru/audioskazki-dlya-detej-audioknigi-dlya-detej-2#ixzz22N5mpzBg)