Опыт Сакулиной Т.И.
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Алёнка» Г. Николаевск-на-Амуре (из опыта работы) Музыкальный руководитель: Сакулина Т.И. 2014 год План Введение 1. Теоретические основы проблемы развития музыкальных способностей детей в процессе певческой деятельности. 1.1 Теоретико – методические аспекты формирования музыкальности дошкольников. 1.2 Возрастные особенности слуха и голоса детей старшего дошкольного возраста. 2. Организация работы по формированию певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста. 2.1. Методика организации педагогического процесса. 3. Результаты формирования певческих навыков дошкольников, как фактора развития музыкальных способностей. Заключение Список литературы Введение Дошкольное детство является периодом особо благоприятным для интенсивного развития ребёнка, в том числе и развития его музыкальных способностей. И здесь особая роль отводится пению - самому доступному и активному виду музыкальной деятельности. Певческий голос сравнивают с музыкальным инструментом, которым ребёнок может пользоваться с малых лет. Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углублённо переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к окружающей действительности. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, чувство ритма, музыкально – слуховые представления. Процесс музыкального звукообразования, является одним из сложных процессов, заключающим большое число слагаемых факторов из различных областей – физиологии, психологии, вокальной педагогики, фониатрии и логопедии. Такая многокомпонентность диктуется совокупностью разных механизмов, обеспечивающих певческий процесс, с одной стороны, и собственно методику вокального воспитания, с другой. Вокальное пение способствует объединению деятельности полушарий головного мозга, в ходе него тренируется память и фонематический слух, вырабатывается правильное произношение. Известно, что вокал является самым эффективным средством врачевания заикания, устранения речевых дефектов. Во время пения обогащаются образное мышление, фантазия, развиваются познавательные процессы, побуждающие к активному творчеству, тренируется координация всех мышечных систем, улучшаются обменные процессы в организме. Вокальные занятия являются профилактикой простудных заболеваний. Сам по себе вокал – уникальное средство самомассажа внутренних органов. Проблемность в вокальной деятельности с детьми дошкольного возраста, заключается в том, что чаще всего дети показывают не плохой слух, а плохую координацию слуха и голоса, то есть – неправильное голосообразование. А это приводит к тому, что значительная часть детей приходит в школу из детских садов практически непоющей – дети не научены фальцетному пению, в результате чего поют в основном в разговорной манере, в небольшом диапазоне, фальшиво и напряжённо, не показывают необходимых навыков слухо – вокальной координации, артикуляции, дикции, кантилены и т.д. Между тем именно в детском саду, где непосредственно образовательная музыкальная деятельность осуществляется 3 – 4 года, дети к 7 годам, т.е.к первому классу школы, могут и должны быть научены достаточно грамотно и красиво петь! В этом и заключается актуальность выбранной темы: как организовать работу по развитию вокальных навыков у детей старшего дошкольного возраста. 1. Теоретические основы музыкальных способностей детей в деятельности 1.1 Проблема развития целенаправленного проблемы музыкальных формирования развития процессе певческой способностей детей стала предметом и их изучения отечественных и зарубежных учёных: Н.А.Ветлугиной, Э.А.Голубевой, О.П.Радыновой, Б.М.Теплова, К.Б.Тарасова, Э.Виллемса, Г.Ревеша, К Сишора и др. Анализ их работ показал, что музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, объединяются в понятие «музыкальность». По мнению большинства исследователей, музыкальность представляет комплекс способностей. Вместе с тем, учёные высказывают разные точки зрения по вопросу состава его структурных компонентов. Немецкий учёный Г.Ревеш вообще отрицает возможность структурирования музыкальности и рассматривает её как единое, целостное явление. В противовес его точке зрения другими исследователями даны характеристики структуры музыкальности. Одной из основополагающих в области музыкального развития ребёнка стала работа Б.М.Теплова «Психология музыкальных способностей». В ней учёный обосновывает содержание музыкальности, раскрывает взаимосвязь между музыкой и переживаниями, между музыкальной деятельностью и способностями. Каждая способность в большей или меньшей степени развивается в различных видах музыкальной деятельности: в восприятии, исполнении, творчестве. Широкие возможности в формировании и развитии музыкальности ребёнка имеет пение. Музыкальность Б.М.Теплов рассматривает как «… компонент музыкальной одарённости, который необходим для занятия именно музыкальной деятельностью, в отличие от всякой другой и при этом необходимой для любого вида музыкальной деятельности». Выделяя две функции музыки – изобразительную рассматривает выразительную функцию, и выразительную, он в качестве главной. Так как музыка всегда выражает определённые чувства, эмоции, настроения, основным признаком музыкальности Б.М.Теплов называет переживание музыки как выражение некоторого содержания. Н.А.Ветлугина называет две основные музыкальные способности: ладо – высотный слух и чувство ритма. В своём подходе она исходит из связи эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкально – слуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) обусловлено, по мнению учёного, необходимостью развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ. К.Б.Тарасова предлагает свою структуру музыкальности, отличную от выше рассмотренных большим числом компонентов и включающую две подструктуры: 1 – эмоциональную отзывчивость на музыку; 2 – познавательные музыкальные способности: а) сенсорные – мелодический, тембровый, динамический слух; чувство ритма; б) общие интеллектуальные музыкальные способности – музыкальное мышление и воображение, музыкальная память. Согласно данному подходу, музыкальность представляет многоуровневую систему музыкальных общих и частных способностей. К общим способностям учёный относит те способности, которые необходимы для формирования художественного образа в любом виде музыкальной деятельности, к частным – помогающие решению этой задачи лишь в отдельных её видах. Изучение природы детского музыкального голоса и слуха и методов их развития уделял большое значение Н.А.Метлов. В своей работе по развитию звуковысотного слуха и голоса он широко использовал методы моделирования ритмических и звуковых отношений: жест руки, музыкальную лесенку, графическую запись. Важную роль в активизации процесса развития координации слуха и голоса, чистоты интонирования, чувства ритма Н.А.Метлов отводил игровым приёмам обучения. Венгерский композитор – педагог З.Кодай в своей методике музыкально – эстетического воспитания детей рассматривал развитие музыкального слуха, как основу для формирования музыкальных способностей. Использованная им система ручных знаков, оказывает, по мнению автора, существенную помощь в более быстром приобретении разнообразных и богатых слуховых представлений, а эмоциональное восприятие ступеней лада, помогает выразительному интонированию и развитию гармонического слуха. Анализ вышеуказанных исследований в аспекте изучаемой проблемы выявил направленность внимания отечественных и зарубежных педагогов на развитие музыкального голоса и слуха дошкольников. Ценными являются выводы исследователей о положительном влиянии пения на развитие общей музыкальности, творческих способностей детей, сохранение и укрепление их здоровья. 1.2 Уровень общего музыкального развития, в частности, уровень развития мелодического слуха, музыкальной памяти, певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста очень разнороден. Некоторые из них могут правильно интонировать мелодию в пределах 3-4 звуков и могут петь в более широком диапазоне (ре – до 2 октавы). Удобными (примарными) звуками для них чаще всего являются (ми-фа-си). Именно в этом диапазоне звучание наиболее лёгкое, естественное. Эти дети лучше владеют певческим дыханием – могут петь фразы из двух тактов в медленном темпе. В эти годы (5 – 7 лет) проявляются музыкально одарённые дети, они заметно опережают своих сверстников. Обнаруживается это в следующем: чистота интонации, звонкий голос, художественно – выразительное пение, артистичность, интерес к музыке. И поэтому, в этом возрасте используется более разнообразный песенный репертуар, темп музыки от медленного до подвижного, динамика звучания от тихой до умеренно громкой. Но встречаются и такие дети, которые поют монотонно, фальшиво, низко или высоко. Это говорит о том, что у ребёнка ещё не сформирована координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового, мышечного ощущения. Педагогу, работающему с такими детьми, всегда следует помнить, что голосовой аппарат ребёнка по – прежнему отличается хрупкостью и ранимостью. Гортань с голосовыми связками ещё недостаточно развиты. Связки короткие, звук очень слабый, он усиливается резонаторами. Следует не допускать форсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание. Низкое пение более напряжённое, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, т.е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Звук до первой октавы звучит так же тяжело, напряжённо, поэтому его надо избегать. Е.И.Алмазов, анализируя несовершенное качество детского пения, указывает и другие причины, плохого интонирования, как (дефекты слуха, больное горло, отсутствие связи между слухом и голосом) и говорит о необходимости своевременных врачебных осмотров и лечения различных заболеваний. В работе над развитием вокальных данных, необходимо акцентировать особое внимание на то, что певческое звучание у 6-7 летних детей, ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краёв, характеризуется лёгкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения, прежде всего учёта и изучения певческого диапазона звучания детского голоса. Поэтому, во время обучения дошкольников пению следует вначале определить диапазон голоса каждого ребёнка и стремиться систематически его укреплять. Таким образом: педагогу очень важно создать благоприятную «звуковую атмосферу», способствующую охране голоса и слуха ребёнка, что является основным аспектом в развитии певческого голоса детей дошкольного возраста. 2. Организация работы по формированию певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста. Изучив теоретический аспект данной проблемы в отечественной педагогике и психологии, и опираясь на исследования современных учёных в области музыкального развития ребёнка, организовала педагогическую деятельность, направленную на формирование певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста. Основная цель деятельности: воспитание у детей певческой культуры, певческих навыков. Задачи певческой музыкального деятельности воспитания и вытекают неразрывно с из ними общих задач связаны. Они заключаются в следующем: 1. Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально – слуховые представления, чувство ритма). 2. Формировать основы певческой и общемузыкальной культуры (эстетические эмоции, интересы, оценки, вокальные умения и навыки). 3. Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей Эти задачи решались на основе обязательного планирования, применения соответствующих методов и приёмов обучения, организации различных форм музыкальной деятельности детей, внедрения определённого песенного репертуара и специализированных упражнений в практическую деятельность. Приложение 1. Непосредственно образовательная музыкальная деятельность строилась на основе комплексных, тематических и интегрированных занятий. В интегрированных занятиях использовались такие образовательные области, как «Познание», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура», «Здоровье». Приложение № 2. В основу педагогической деятельности заложены следующие принципы: Принцип сознательности и активности: Необходимо помочь детям более глубоко воспринять музыкальный образ, осмыслить его содержание. Ничто не должно быть заучено без понимания смысла и значения. Начиная разучивать с детьми новую песню, следует исполнять её выразительно, со вступлением. С полным аккомпанементом, т.е. разучивание любой песни, начинается с её целостного восприятия. Затем обращается внимание на содержание песни, её характер, на трудные мелодические обороты. Отсюда вытекает необходимость использования принципа наглядности, т.е. образования музыкальных впечатлений на основе конкретных музыкальных образов. Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их. И как результат этого – эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное их настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность. Принцип доступности и индивидуализации развитиия:. Дети имеют разные способности, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Следует проводить обучение не только тому, что он сможет без труда усвоить, но и тому, что ему сегодня не под силу: сегодня он выполняет это с помощью педагога, а завтра он сможет сделать это сам. Индивидуальный подход применяется как к отстающим детям, так и к детям, опережающим сверстников в своём развитии. В противном случае, процесс становится малоэффективным. На индивидуальных занятиях разучиваются песни героев, которые участвуют в программе праздников. Проводятся индивидуальные занятия по обучению детей игре на музыкальных инструментах. Особое внимание уделяется застенчивым, малоактивным детям, а так же тем детям, которые по той или иной причине долгое время не посещали дошкольное учреждение. Принцип систематичности и последовательности: В процессе обучения детей постепенно усложняются задания в соответствии с их возрастным развитием - от простого – к сложному. Немаловажным является принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует ещё более высокой активности, эмоциональной отдачи, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. В работе по развитию вокальных навыков у детей, использовалась классификацию видов певческой деятельности, предложенная О.П.Радыновой: Пение для развития музыкального восприятия: - слушание песен, не предназначенных для пения; - слушание песен, предназначенных для последующего их исполнения; - пение мелодий и упражнений для развития представления о высоте, тембре, длительности, силе звуков (развитие сенсорных способностей). Исполнение песен: - пение с сопровождением и без него; - пение с собственным сопровождением на детских музыкальных инструментах; - пение для сопровождения движений (хороводы). Пение в музыкально – образовательной деятельности: - пение упражнений для приобретения певческих навыков и музыкальных знаний - педагогический анализ песен (наиболее яркие выразительные средства, структура, характер и т.д.) Песенное творчество: - импровизация; - сочинение мелодий к заданным текстам; - сочинение хороводов. 2.1. Методика организации педагогического процесса. Работу над развитием певческих навыков при разучивании песенного материала, условно можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои методы и приёмы. На первом этапе работы над песней (ознакомление, восприятие) применяются наглядный и словесный методы. С помощью выразительного исполнения песни, образного слова, беседы о характере музыки, стремлюсь пробудить у детей интерес к ней, желание её выучить. Важно, чтобы дети почувствовали настроения, переданные в музыке, высказывались о характере песни в целом, смене настроений в её частях. Лишь яркое, выразительное исполнение педагога способно вызвать положительные эмоции у детей, переживания содержания музыки. Беседы об эмоционально – образном содержании песни помогают мне настроить детей на выразительное её исполнение, выбор соответствующего характеру песни звукообразования, дикции, дыхания. Так, если дети определили характер музыки как ласковый, спокойный, объясняю им, что петь её надо напевно, протяжно. На втором этапе работы начинается собственно разучивание песни (35 занятий). Помимо наглядного и словесного методов здесь большое значение имеет практический метод. Дети овладевают необходимыми певческими навыками, запоминают и воспроизводят мелодию, ритм песни, выразительные нюансы. На этом этапе большую роль отвожу упражнениям. Вначале дети учатся по подражанию, поэтому мой показ приёмов исполнения и закрепление их детьми, на упражнениях очень важны. Ребятам нравятся попевки, связанные с близким им миром. Это мелодии из фольклора, скороговорки, упражнений, потешки, у детей подражание считалки. постоянно голосам При птиц, животных, исполнении певческих тренируется творческий голос, развивается музыкальный слух, координация слуха и голоса, чистота интонации. Использую и совсем простые упражнения, построенные на одном – двух интервалах. Например, упражнение «Кукушка», построенное на малой терции. Предлагаю детям придумать свои слова на этом интервале. Подобным образом создаём и другие упражнения: подражание голосу чибиса (квинта вниз), карканью вороны (на одном звуке) т.д. Так формируются слуховые представления, которые важны для развития ладового чувства (интервал малой терции входит в тоническое трезвучие, составляющее основу лада). На данном этапе работы над песней, особая роль в развитии певческих навыков детей отводится специализированным певческим упражнениям, которые используются в определённой системе. Их основная цель – развитие певческой техники, музыкального слуха. Каждое упражнение имеет свою определённую задачу: развитие дыхания, дикции, диапазона и т.д., но решается она на фоне всего комплекса навыков. Чтобы работа над основными навыками была системной, важна последовательность упражнений. Поэтому, определила в работе следующий порядок развития певческих навыков (условно): дикция и артикуляция, дыхание, звукообразование, расширение диапазона, звуковедение. В начале учебного года во всех возрастных группах использую упражнения на развитие дикции и артикуляции. Это особенно важно, так как часто встречаются дети с речевыми дефектами, а хорошая дикция способствует чистоте интонирования, красоте звучания голоса. Сначала дети выполняют коррекционные упражнения, помогающие преодолевать дефекты речи, затем – для выравнивания гласных и слогов с согласными. В качестве предварительной работы провожу артикуляционую гимнастику с элементами массажа мышц лица и шеи. Она помогает: - устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; - разогреть мышцы языка, губ, шеи, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность; - развить мимику, артикуляционную моторику; - развить выразительную дикцию. Для того, чтобы дети не потеряли интерес от упражнений, облачаю их в сказочную форму. Слушая сказку, дети не только становятся исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия. Вместе с тем дети знакомятся с частями речевого аппарата: языком, губами, зубами, щеками, нёбом. Упражнения на артикуляцию детям интересны, доступны, т.к. проводятся в игровой форме. Это могут быть «путешествия язычка», «зарядка для губ» и т.д. Так же используются картинки, таблицы. Певческая дикция - умение правильного произношения слов и звуковых сочетаний в процессе пения. Развитие данного умения связано с чётким пропеванием текста песен, выделением отдельных слов, имеющих особую смысловую нагрузку. Большую роль в работе над дикцией играют скороговорки, развивающие у ребёнка скорость чередования различных звуков, регулирующие темп артикуляционного движения мышц (подвижности губ, языка, щёк), они улучшают произношение отдельных звуков, выправляют речь. Примеры: «Три сороки – тараторки тараторили на горке»; «На дворе трава, на траве дрова»; «Наш Полкан, попал в капкан» и др. Для выработки правильной дикции применяются следующие приёмы: - выразительное чтение текста; - разъяснение смысла некоторых незнакомых слов; - правильное и отчётливое их произношение; - чтение текста шепотом, с чёткой артикуляцией; - пение распевок в быстром и различном темпе, пение с ускорением; - включение проговаривание логоритмических текста стихотворения упражнений и (одновременное ритмичная координация движений рук). Далее применяю упражнения для развития певческого дыхания. От правильного вдоха (спокойного, но активного) зависит качество звука, напевность фраз, чистота интонации. Предлагаю детям выполнять вдох одновременно через нос и рот. Выдох должен быть спокойным и медленным, чтобы дыхания хватило до конца фразы. Для развития диафрагмального дыхания упражнения даю в такой последовательности: сначала пение двухтактовых попевок, песенок в среднем темпе в размере 2 /4, затем фразы удлиняются. Вызывают особый интерес у детей упражнения на дыхание без звука. Например: «Все превращаемся в ветер» и своим дыханием рисуем разные образы ветра (сильного и холодного, тёплого и ласкового, еле заметного, спокойного). Или «надуваем разноцветные шары», «задуваем свечи на торте», «нюхаем цветок, на выдохе произнося, «Ах!», «греем руки», «дуем на одуванчик, снежинки, осенние листочки» и т.д. Далее - удлиняется выдох на закрытых звуках (шипящих, свистящих) для этого так же используются разные образы, как играет ветер с листвой, или как звучат пчёлы, комар, жук, спустился воздух из колёс, сдулся шарик, сердится кошка и т.д. (выдыхание воздушной струи на согласных звуках «ш, ж, з, с, ф). Усложняется переходом на работа дыхательных мышц с выдох самого закрытого гласного звука «у». Здесь использую образы самолёта, поезда, с которыми можно поиграть: снижать и набирать высоту голоса, удалять и приближать движение поезда, изменяя громкость звучания. В работе над певческим дыханием применяется указание: не «раскрывать» слово. Систематический показ правильного исполнения, напоминания, помогают детям справиться с заданием. Чтобы научить детей правильному диафрагмальному дыханию, разъясняю им и показываю, где и как нужно брать дыхание, как его расходовать по музыкальным фразам. Для выработки правильного дыхания очень важна певческая установка – прямая посадка, не поднимать плечи во время пения. В первую очередь, детям напоминаю правила певческой установки, и постоянно контролирую их выполнение, ведь от того, насколько свободно и, в то же время, соответствующее необходимый активно физическое характер чувствует состояние, звучания, себя поющий, правильное эмоциональность. зависит дыхание, Для этого используется чтение стихотворения В Степанова «Правильное правило, как надо петь». Особое внимание в работе над диафрагмальным дыханием уделяю нормализацию темпа речи. Воспитание правильного темпа речи позволяет детям усваивать навыки медленного, экономного выдыхания воздушной струи из себя, что немаловажно при диафрагмальном дыхании. С этой целью разработала подборку упражнений на развитие темпа и мелодики стихотворения с движениями, что способствует их быстрому усвоению. Приложение № 3. Упражнения на правильное звукообразование (естественное пение – ненапряжённое, напевное, лёгкое) учитывают и важность развития у детей «мягкой атаки» звука (первоначального момента образования звука). Дети должны уметь петь спокойно, без толчков. «Твёрдая атака вредит детскому голосу, правильному певческому звучанию, такой приём использую редко, только как исполнительский. Среди упражнений для 6-7 летних детей не должно быть трудных, «бьющих» на голосовые связки. Необходимо научить ребёнка петь протяжно, напевно. Для обучения детей напевному звучанию выбираются песни в медленном и умеренном темпе. Добиваюсь протяжного звучания в первую очередь на конце фразы («По малину в сад пойдё-ё-ём»). Протяжность в пении зависит от преобладания гласных в тексте песен, от правильного взятого дыхания. Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных. Для формирования навыка правильного звукообразования применяются такие методы и приёмы, как образное слово, беседа о характере музыки, показ приёмов исполнения, приёмы сравнения звучания с музыкальными инструментами (плавное звучание дудочки, отрывистое и лёгкое звучание колокольчика и т.д.). В работе над совершенствованием правильного звукообразования большую помощь оказывают голосовые упражнения с использованием настоящих музыкальных инструментов (треугольники, арфы, металлофоны, бубны, колокольчики и т.д.). В процессе исполнения дети активизируют своё внимание не только на пении песен, но и сосредотачиваются на игре музыкального инструмента, что благотворно сказывается на развитии слухового внимания и в интонационном звучании песни и инструмента. Приложение № 4 В работе над звукообразованием важно укреплять и развивать певческий диапазон детей. Развитию диапазона во многом способствуют небольшие упражнения – попевки, которые каждый раз следует петь в более высокой тональности, т.е. транспонируя их. Развивать певческий диапазон следует очень осторожно. Сначала проверяется объём голоса каждого ребёнка, выясняется, кому из детей трудно петь, а затем продумываются разнообразные приёмы, например, правильное рассаживание детей (имеющих ограниченный диапазон и неправильно поющих сажаю в первом ряду). Это даёт возможность наблюдать за ними и своевременно прийти на помощь. Кроме того, сидящие впереди слышат, как поют другие дети. Так же иногда размещаются дети в два ряда, сидящие полукругом. Звук концентрируется в центре полукруга и дети лучше слышат друг друга, что даёт хорошие результаты в работе над чистым звучанием. В развитии правильного певческого диапазона детей особо акцентирую внимание на оздоровительных голосовых песенках – играх, предложенных профессором – музыковедом В.В.Емельяновым, в основе которых, лежит фонопедический метод. Здесь используются особые звуки, которые даны человеку изначально от природы и от рождения, основаны на принципе саморегуляции организма и поэтому физиологически целесообразны. Эти «мудрые» и весёлые игры в звуки развивают и восстанавливают голос и дыхание, формируют опыт общения со звуками разного диапазона, развивают механизмы голосообразования. Приложение № 5. Чистота интонирования умение - интонационно точно воспроизвести мелодию песни. Развитие данного умения связано с развитием всех предыдущих певческих умений, поскольку точно воспроизвести мелодию песни можно только при правильном дыхании, звукообразовании, чистой дикции. Умение правильно и чисто интонировать мелодию является основным певческим умением. Чистота интонации в пении требует постоянной работы над совершенствованием слуха, начиная с раннего возраста: от развития слухового сосредоточения к различению и воспроизведению звуков по высоте, воспроизведению направления движения мелодии. Чтобы дети могли легко определять направление движения мелодии, применяю моделирование (показ движения звуков рукой, дидактические игры, демонстрация на фланелеграфе звуков мелодии и т.п.) Получить чистоту интонации в пении помогают приёмы: - настройка на первом звуке песни; - пение одной мелодии педагогом (восприятие детьми мелодии с голоса); - исполнение мелодии на фортепиано, других инструментах; - разучивание мелодии по частям, фразам в замедленном темпе. Наиболее результативным является приём – пение песни без музыкального сопровождения. Его основная цель – развитие чистоты интонации; поэтому необходимо, чтобы техническая сторона исполнения не требовала больших усилий и дети могли сосредоточить внимание на чистом интонировании. Разучивание песни начинаю с более простых, запоминающихся фрагментов, например с припева. Кроме того необходимо слуховое внимание детей. Они должны петь негромко, выразительно, слушая себя и других. Полезно петь небольшими группами и соло: - пение вполголоса; - пение подгруппами, по одному, цепочкой, по фразам, по рядам, «мальчики – девочки»; - пение закрытым ртом (мм…), слогами (ду-ду, ла-ла), вокализируя (а-а-а); - первый куплет поётся вслух, второй - про себя; - пение стоя, сидя, с движениями (прихлопы, притопы и т.п.) Такие задания нравятся детям. Они становятся более внимательными и более точными в интонировании мелодии, лучше себя слышат. Часто применяю приём, закрепляющий навыки чистоты интонирования: детям предлагается спеть дуэтом, причём один ребёнок должен быть хорошо поющим. В работе над чистотой интонации в пении следует считать необходимым: - выбирать песни удобные по диапазону; - давать слушать детям песни в хорошем исполнении взрослых и детей; - систематически повторять с детьми разученные песни; - вырабатывать у детей умение слушать себя и осознавать качество исполнения. При этом важно учитывать причины нечистого интонирования. Это может быть слаборазвитый слух, недостатки артикуляции, большой голосовой аппарат. Одна из причин неверной интонации – низкий диапазон звучания голоса. В этом случае помогает транспонирование мелодии в удобную ребёнку тональность. Если ему удаётся уловить рисунок мелодии и воспроизвести её в удобной тесситуре, он может начать петь правильно и вместе с другими детьми, в более высоком звучании. Постепенно диапазон ребёнка расширяется, начиная с удобных звуков. Обучение пению требует от ребёнка немало волевых усилий. Чтобы поддержать интерес к песне, сосредоточить внимание детей, использую музыкально – дидактические игры, создаю игровые ситуации, проблемные задания. Включение в работу упражнений, рекомендованных Т.М.Орловой («Методика развития музыкального голоса и слуха через элементы музыкальной грамоты»), помогло мне строить педагогический процесс более интересным и плодотворным. Дети, осваивая азы музыкальной грамоты, учатся не только чистому пению по нотам, но и усваивают зрительно высоту пропетого звука, ассоциируя его с низким, средним и высоким звучанием своего голоса. Приложение № 6 Большое значение в работе над пением, имеет применение пальчиковых игр. Они развивают мелкую моторику, способствуют коррекции речи, выразительность развивают речи. творчество, Встречающийся фантазию, в вырабатывают пальчиковых играх разнообразный темп рифмованных строк (то быстрый, то размеренно неторопливый, иногда распевный) воспитывает плавность, размеренность, ритм речи, развивает дыхание, улучшает дикцию. Приложение № 7. Третий этап характеризуется, как работа над ансамблем т.е. слаженностью детского пения. Приучаю детей петь, не опережая друг друга, не выделяясь по силе звука из общего пения, одновременно и слитно выполняя музыкальные оттенки, не выкрикивая отдельных слов песни, обращаю внимание на момент вступления, на слаженность звучания песни, на одновременное окончание пения всеми детьми. Следует добиваться не только одновременности пения, но и его выразительности: мягкие протяжные окончания фраз, динамические оттенки, смысловые акценты, качество звуковедения, соответствующего характеру музыки. Чтобы добиться слитного стройного пения в коллективе, необходимо научить каждого ребёнка слышать не только свой голос, но и голоса других. Это служит основой для согласованного взаимодействия в певческом коллективе дошкольников. Заметный результат в формировании навыков ансамбля и строя даёт приём пения «цепочкой». В работе над ансамблевым пением применяю иногда дирижёрские жесты: сильный взмах – громкое звучание, слабый – тихое; рукой можно показать начало и конец фразы, начало и окончание пения; жестом обозначается задержка звука, паузы, изменение темпа, высоты мелодии, ритмический рисунок песни. Когда поётся песня с музыкальным сопровождением, то может дирижировать воспитатель. При помощи таких приёмов педагог добивается слаженного пения, общего темпа, динамических оттенков. Дети активно участвуют в собственных песенных импровизациях. По тексту исполняют движения по ролям. Для подобных заданий подбираю песни с ярким, занимательным сюжетом, побуждающим к движению. Такие песни, как «Случай в лесу», «Весёлый музыкант», «Про лягушек и комара» композитора А. Филиппенко; «Медведь и козлик», «Весёлые снеговики» композитора Е. Тиличеевой помогают детям раскрыть свои творческие возможности. Процесс импровизации обыгрывания песен более длительный, чем просто разучивание. Предлагаю детям сначала прослушать песню, затем эмоционально проговариваю весь текст, далее следуют игровые «пробы», в которых дети пытаются выразить в движении сюжет песни. Моя роль – наблюдать за проявлениями детей, поддерживать их, но ни в коем случае не перехватывать их инициативу, а помогать в подборе образных движений. Дети мимикой и жестами создают образ, эмоционально и ритмически соответствующий музыкальному произведению и очень важно то, что дети научились ощущать через пение и движение ритмическое и мелодическое своеобразие произведения, умеют по-своему пластически «прочитать» музыкальный образ, заложенный в песне. Приложение № 8. Хорошо выученные песни повторяются. На данном этапе дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют знакомый им репертуар. Если песня понравилась детям, они поют её по своему желанию, включают в свои игры, связывая пение с другими видами музыкальной деятельности: движениями, игрой на музыкальных инструментах, с удовольствием «выступают» перед зрителями. Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно чётко констатировать то, что работа над совершенствованием певческих навыков – это не скучное заучивание, текстов и мелодий песен и не механическое подражание педагогу. Это увлекательный процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту. И для того, чтобы дети хотели петь, следует показать им всю красоту звучания певческого голоса, сделать процесс интересным и захватывающим. Успех работы зависит, так же от учёта возрастных особенностей детского голоса, дифференцированного подхода к детям при формировании у них певческих навыков, развитии музыкальных и творческих способностей, и конечно, от умений и знаний педагога. Музыкальный руководитель должен уметь петь без музыкального сопровождения, обладать большой палитрой голосовых красок, разнообразием тембра, необходимым рабочим диапазоном, владеть динамикой голоса и, наконец, хорошо говорить, рассказывать, объяснять. Только интересный, талантливый человек может заинтересовать ребёнка и повести в мир музыки. Какую цель мы ставим перед собой, когда учим детей красиво петь? Для меня это развитие личности ребёнка, его эмоционального мира, зарождение и развитие в нём эстетического чувства. Большую помощь в разучивании текстового песенного материала оказывают воспитатели. Здесь не берётся во внимание чистое интонирование мелодии песни с голоса педагога (не все взрослые владеют чистопением). Особый акцент при таком заучивании делается на структуре стихотворения песни, т.е. длительности строки, ритмического или плавного её прочитывания, усвоения текстового материала. В дальнейшем, когда песня уже усвоена, педагоги включают её в свою образовательную деятельность или, создав в группе игровую ситуацию, предлагают детям включиться в процесс импровизации, обыгрывая песню. В целях пропаганды музыкального воспитания в семье, консультирую родителей по различным вопросам на собраниях, конференциях, через газету. Приобщать ребёнка к музыке в домашних условиях можно и нужно с самого раннего возраста. Причём самыми различными способами: приучать слушать аудиозаписи записи, детские музыкальные радио и телепередачи, если есть возможность, водить на концерт, просто петь вместе с ребёнком детские песенки, спокойным естественным голосом, не напрягая голосовых связок и не выкрикивая. 3. Результаты формирования певческих навыков детей старшего дошкольного возраста, как фактора развития музыкальных способностей. Работая систематически в течении года « по формированию певческих навыков детей старшего дошкольного возраста», получили следующие результаты: дети стали эмоциональны и раскованы на занятиях, праздниках и развлечениях; увеличилось количество детей, владеющих интонацией, поющих выразительно, в различной динамике; у многих улучшилась дикция, артикуляция; голоса детей приобрели естественное звучание, появилась певучесть, слаженность пения. Наглядными показателями плодотворной работы по воспитанию вокальных певческих навыков у детей являются результаты диагностического обследования, проводимого в подготовительной группе в начале года и на момент выпуска в школу. Применялась «Диагностика музыкального развития дошкольника», рекомендованная Министерством образования РФ под редакцией А. И. Бурениной. Уровни 1 полугодие 2 полугодие Высокий 22 ребёнка (71%) 27 детей (87%) Средний 6 детей (19%) 3 ребёнка (10%) Низкий 3 ребёнка (10%) 1 ребёнок (3%) Всего обследовано 31 ребёнок 31 ребёнок По результатам диагностики видно, что показатели развития певческих навыков у детей значительно улучшились. Число детей с высоким уровнем вокальных данных увеличилось до 87%, а с низким уменьшилось до 3 %. Заключение. Систематическое использование песен – упражнений, попевок, музыкально – дидактических игр, упражнений на развитие дыхания, артикуляции, игр с пением, пальчиковых игр способствует формированию устойчивых певческих навыков, которые закрепляются, совершенствуются при разучивании песенного материала. Ведь пение является основным средством музыкального воспитания ребёнка дошкольного возраста. Использование игровых приёмов повысило интерес к певческой деятельности. Дети стали более эмоциональны и раскованы на занятиях, праздниках и развлечениях, они с удовольствием поют как на занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности. Многократное повторение песни не понизило к ней интерес, а наоборот, дало ей новую жизнь. Значительно повысился интерес детей к музыкальным занятиям. Необходимо отметить, что методов и приёмов в формировании певческих навыков достаточно много, но мною были подобраны именно те, которые дают ощутимый результат. Таким образом: систематичность в подходах к работе, варьирование разнообразных методических приёмов, планомерное выполнение поставленных задач, дифференцированный подход к детям, помощь воспитателей - всё это позволяет достичь положительных результатов в обучении и развитии вокальных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Список литературы: 1. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. Москва, 1998г. 2. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. учебн. Заведений А.Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. – М.: Издательство центр «Академия» 2005г. 3. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. СПб.2012г. 4. Метлов Н.А. Музыка - детям. М.: Просвещение, 2003г. 5. Орлова Н.Д. Учите детей петь. Упражнения для слуха и голоса. Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов. Москва, 2011г.. 6. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия, 2009г. Приложени е № 2. муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Алёнка» комбинированного вида Конспект Непосредственно – образовательная деятельность область «Музыка» «Письмо из леса» (Интеграция образовательных областей: музыка, художественное творчество, математика). группа компенсирующей направленности (подготовительная) музыкальный руководитель Сакулина Татьяна Ивановна воспитатель Ольховая Татьяна Эдуардовна Программное содержание: 1. Способствовать развитию музыкального мышления, фантазии, памяти, слуха. 2. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен. 3. Обращать внимание детей на артикуляцию. 4. Способствовать дальнейшему развитию умения выразительно передавать в танце эмоционально – образное содержание. 5. Воспитывать желание играть в общем оркестре. 6. Познакомить детей с современной зарубежной музыкой. 7. Развивать творческое мышление, координационные способности кистей рук через мелкую моторику. 8. Закреплять счёт до 20 и продолжать формировать умение составлять творческие задачи. Оборудование: письмо от гнома; осенние листья, аудиокассета «Вальс»; фломастеры разного цвета, большой оформленный лист – ватман (полянка); шапочки к хороводу «В лесу»; шишки, грибы, два ведёрка; музыкальные шумовые инструменты; видеоклипы с музыкальным сопровождением; лесное яблоко, сладости. Ход Дети подготовительной группы вместе с педагогом заходят в зал. Их приветствует музыкальный руководитель: Добрый день, дорогие ребята! Давайте поздороваемся с нашими гостями! Ну а теперь! Интересное загадочное письмо! Посмотрите! (она показывает большой клиновый листок, на котором что-то написано) Итак, читаем письмо! « Дорогие ребята! Пишет вам лесной гном Вася! Я вас часто встречал в моём лесу, где вы собирали грибы и ягоды, и хочу вас похвалить, вы – молодцы! Птичек вы не пугали, гнёздышки не разоряли, веток не ломали, костров не жгли, себя вели прилично, можно сказать на «Отлично». Предлагаю вам выполнить несложные заданья – пройти небольшие испытания! А когда вы всё пройдёте – подарок мой в лесу найдёте! Желаю вам удачи! Приятель ваш – гном Вася!» Воспитатель: Ребята! Как приятно слышать про вас такие хорошие слова! Ну что, мы принимаем Васино приглашение? Муз. рук: Первое задание ! Бывают дожди осенние, Бывают дожди весенние. А какой же любишь ты? Всем об этом расскажи! 1. Дети образуют круг и выполняют логоритмическое упражнение «Дожди» муз. Т.Строева (с пропеванием гласных звуков по тексту). Муз. рук: Второе задание – несложное испытание! Ветер дует, задувает – Листья с дерева срывает. Ты – дружочек, их найди, С ними в вальсе закружи! 2. Дети вместе с взрослыми находят листья на окне (попарно по два на каждого ребёнка) – импровизированное упражнение «Вальс с осенними листьями» муз. «Вальс» из к/ф «Берегись автомобиля». Воспитатель: Заданье новое у нас! Мы все потрудимся сейчас! 3. Она проводит с детьми творческое задание «Нарисуй в своём кругу» - образовательная область «Художественное творчество». Муз. рук: Ребята! А ведь, правда пишет гном Вася, В лесу – то мы не раз бывали – Грибы, орехи собирали, А в хороводе все пойдём – Об этом весело споём! 4. Дети строятся на хоровод «В лесу» муз. М.Иорданского – дети солисты в шапочках, стоят за кругом. Муз. рук: Ну! Устала детвора! Отдохнуть пришла пора. Все садятся на стульчики, которые стоят полукругом у пианино. - Ребята! А какой у нас с вами сейчас месяц? (ноябрь) Правильно, ноябрь – последний месяц осени! Ноябрь шутки уж не шутит. Снежинки ветром так и крутит! Вмиг побелеет вся земля – Всё правильно! Идёт зима! - Ну а сейчас – снежинки! 5. Дети поют распевку «Снежинки» муз. Т.Строева, используется ритмический рисунок на фланелеграфе, выложенный ребёнком. Муз. рук: Дети! Вам нравятся задания нашего гномика? Ах! Какой весёлый гном! Про него сейчас споём! 6. Дети поют песню «Весёлый гном» муз. Ю.Чичкова, интонируя мелодию в тональностях (Соль мажор и Ре мажор). Воспитатель: (подзывает к себе детей) Следующее задание! Белка по лесу скакала – Всё грибочки собирала И в уютный свой домишко Перетаскивала шишки. Очень старый был мешок, Зацепился за сучок, Шишки сразу все упали – Там в углу грибы лежали! Где тут шишки, где грибы? Белке нашей помоги! 7. Дети должны рассортировать шишки и грибы по отдельным ведёркам и сосчитав их, составить задачу – образовательная область «Математика». Муз. рук: А вот ещё задание – Здесь музыкальное внимание! Инструменты разбираем И красиво все играем! 8. Дети играют шумовым оркестром разные музыкальные произведения в сопровождении фортепиано (русские народные наигрыши). Муз. рук: Ребята! Мы играли все вместе, и у нас получился оркестр. Вам понравилось ваша игра? А хотите послушать, какую чудесную мелодию может исполнить один инструмент - свирель? Весь большой оркестр немного помогает этому инструменту. Тогда отправляемся в лето! 9. Дети садятся на ковёр и смотрят на большом экране клипы о лете под музыку Д. Ласта «Одинокий пастух» Муз. рук: Засиделась детвора! Поразмяться нам пора! 10. Дети выполняют ритмический танец «Все умеем танцевать!» муз. Т.Строева, с ритмическим пропеванием текста. Воспитатель: Обратите внимание! А ведь на листочке нашего гномика есть ещё маленькая приписочка! «Ребята! Вы выполнили все мои задания! Вы – молодцы! Там в лесочке, под пенёчком, Где трава растёт на кочке, Яблочко лесное закатилось И листочками прикрылось. Муз. рук: (читает дальше) В этом яблочке секрет – Он хранится много лет! Вы секрет тот открывайте, Что лежит там – всё узнайте! Желаю успехов! Ваш гном Вася!» Все находят в «лесочке» большое яблоко и открывают его – там лежат сладости для детей. Муз. рук: Давайте мы скажем «Спасибо!» гномику, он нас услышит! Понравилось вам, ребята, сегодня наша встреча? Дети покидают зал. Приложение № 3. Упражнения, направленные на автоматизацию звукопроизношения и нормализацию темпа речи Из цикла «Времена года» (Выполняются в медленном темпе). 1.Весна. Пробуждение природы Дети: Просыпайтесь, рябинки - поднять перед собой правую руку и опустить. - поднять перед собой левую руку и опустить. - широко развести руки перед собой, приветствуя Весну. - приседают на корточки, постепенно поднимаются и руками показывают рост цветов. Просыпайтесь, дубочки Уж весна наступает Расцветайте цветочки И тихонько с березкой ветерок зашептался - качают над головой высоко поднятыми руками вправо-влево. - кружатся на носках, руки в свободной позиции. - стоят лицом в круг выполняют «прощальный» жест правой рукой. А потом закружился И куда-то умчался 2.Лето. Красная пора Дети: Расцвели цветы в полях Кружат пчелы на лугах Дятел клювом «стук да стук» Паутинки ткет паук Это лето к нам пришло Много света принесло Будем прыгать и скакать И на солнце загорать - стоя в кругу, поднимают вверх сложенные руки. - быстро взмахивают рукамикрыльями и кружатся на носках. - стучат указательным пальцем правой руки по ладони левой. - поочередно проводят перед собой правой и левой рукой. - широко разводят перед собой руки, приветствуя Лето. - раскрывают руки над головой. - прыжки на носках, руки на поясе. - руки отводят в стороны, лицо вверх «загорают» 3. Осень. Пестрый хоровод Дети: Опадает желтый лист Дождик над землей повис Стаи птиц летят на юг Пожелтел и лес и луг Но не будем мы скучать Будем осень мы встречать За грибами все пойдем Урожай весь соберем - поднять в сторону правую руку и опустить. - то же левой рукой. - взмахи одновременно руками «крыльями». - один раз прокружиться вокруг себя, опустив свободно руки. - руки ставят на пояс и выполняют полуприседания направо, налево. - широко разводят руки, приветствуя Осень. - шагают на месте, высоко поднимая колени. - имитируют руками сбор урожая. 4.Зима. Белая метелица Дети: Над землею тишина Засыпает снег дома Снег ложится на кустах Лед на речках и прудах Мишка лег в берлогу спать Будет лапу он сосать Зайка шубку поменял И по снегу поскакал - стоят шеренгой свободно опустив руки, «прислушиваются к тишине». - выполняют пружинки, руками показывая как падает снег - то же самое - дробный шаг, стоя на месте, руки на поясе. - приседают на корточки, руки сложены под щеку. - встают и имитируют движение «мишка облизывает лапу». - движение руками от шеи и вниз вдоль тела. - повернувшись по кругу друг за другом, скачут как зайки, руки держат перед собой. 5. Дожди Дети стоят в кругу, свободно опустив руки, пританцовывая, поворачиваются слева направо. После каждой сказанной строчки выполняют два ритмичных хлопка по коленям, размер - восьмые длительности. Дети: 1. По дорожкам дождь стучит, Нас с тобой не веселит Дождь осенний, затяжной, Нам не нужен дождь такой 2. После пропевания каждой строчки, выполняют три хлопка перед собой размер - шестнадцатые длительности. Дождь весенний, озорник По дорожкам прыг да прыг, Дождик легкий и смешной, Как мы любим дождь такой Разминка Дети: 1 .Дружно плечи поднимаем Головою мы качаем А теперь слегка присели И как птицы полетели 2. Раз, два - каблучок Три, четыре - на носок. - стоят в кругу, руки на поясе - поднимают и опускают плечи. - наклоны головой вправо, влево - выполняют пружинку, держа спину прямо. - взмахи руками «машут крылья». - поворачиваются друг за другом, правую ногу ставят на пятку (2 удара). - движение носком ноги (2 удара за спиной) Поворачиваются по кругу в обратную сторону, стоя друг за другом и выполняют эти движения левой ногой. Приложение № 4. Голосовые упражнения с использованием музыкальных инструментов Цель: развитие певческого диапазона; правильной артикуляции во время пения; совершенствование мелкой моторики, чувства музыкального ритма. Педагог играет на фортепиано, дети на музыкальных инструментах. Из цикла «Времена года». 1. Зима Вот зима к нам пришла, Много снега принесла. Мы санки возьмём, Кататься пойдём. Инструменты: палочки, бубны, кубики. 2. Весна Весна, приходи! Капель приноси! Пусть тает снежок, Цветёт наш лужок! Инструменты: звоночки, палочки. 3. Лето Лето золотое В гости к нам пришло, Тёплые денёчки Дарит нам оно. Инструменты: треугольники, звоночки, арфы. 4. Осень Осень наступает – Грустная пора. Тополь листья сбросил Их несёт река. Инструменты: металлофоны, арфы, звоночки. Из цикла «В лесу». 5. Заяц Зайка скачет по дорожке Купил новые сапожки. Целый день скакал, скакал И сапожки потерял. Инструменты: металлофоны, кубики. 6. Лиса Лиска – Лисонька – Лиса, Всему лесу ты краса. В гости прибегала, Деток забавляла. Инструменты: арфа, маракасы, погремушки. 7. Ёжик По дорожке ёж идёт, На спине трибы несёт. Сыроежки и маслята Будет суп грибной ежатам. Инструменты: бубны, кубики, палочки. 8. Медведь Мишка, Мишка, попляши, Твои лапки хороши, Вправо – влево наклонись И ребяткам покажись. Инструменты: барабаны, деревянные ложки, маракасы. 9. Птичка Птичка, маленькая птичка, Птичка ростом невеличка. Птичка песенки поёт, Птичка зёрнышки клюёт. Инструменты: арфы, звоночки, ксилофон. 10. Белка Белка, Белка-попрыгунья, Белка скачет прыг да скок. Белка прыгала, скакала И нашла в траве грибок. Инструменты: кубики, звоночки, ложки. 11. Мышки Мышки дремлют, кот не спит, Он у норки сторожит: «Выходите, мышки, Вот для вас коврижки!» Инструменты: треугольники, палочки, бубны. По зелёной травушке Козлики шагали, 12. Козлики Песенку – чудесенку Дружно распевали! Инструменты: металлофоны, звоночки. 13. Кукушка Поёт в лесу кукушка Нам песенку свою. Звенит по всем опушкам: «Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!» Инструменты: звоночки, треугольники, ксилофон. 14. Цветики Мы цветов наберём, Мы венки себе сплетём, Красный мак, ромашку, Беленькую кашку. Инструменты: погремушки, маракасы, металлофоны. 15. Солнышко Солнышко, солнышко, Ласково свети. Нам с тобой по солнышку Весело идти. Инструменты: металлофоны, звоночки, треугольники. 16. Ночь День ушёл, и ночь пришла. Сны на землю принесла. Дети все легли в кровать Сладко-сладко будут спать. Инструменты: ксилофон, арфы, треугольники. Приложение № 5. Оздоровительные голосовые песенки – игры для детей (с методическими рекомендациями для музыкального руководителя) В данной подборке педагог даёт детям первые представления о регистрах. Средний регистр прочитывается обычным мягким голосом, женским или мужским, но ближе к фальцету. Цыплёнка нужно изобразить высоким тонким голосом, а тигрёнка и бычка – низким, грудным. Пусть дети попытаются изобразить звуками, как рычит тигр и мычит бычок. Хочешь научиться пению? У цыплёнка голос тонок, Ты, дружок, имей терпенье – Высоко поёт цыплёнок. Вместе с нами голоси: И тигрёнок не молчит – «До, ре, ми, фа, соль, ля, си» Низким голосом рычит: «Рррр». Станешь краше и сильнее, Здоровее, веселее! Все в мире звуки хороши, Ты к ним прислушаться спеши! В музыке лишь три регистра. Есть: высокий, средний, низкий, Мой природный голосок Он не низок, не высок. Я им песенки пою, Или просто говорю. А бычок мычит упрямо Просит молока у мамы, Толстым голосом поёт, Терпеливо маму ждёт: «Муууу!» Высоко щебечут птицы, Светит солнце высоко. Будем песни петь учиться Быстро, весело, легко! А игрушки нам помогут: Будем с ними голосить – Наши песенки учить! «Песенка Пони» Эта песенка относится к разряду артикуляционной гимнастики для развития мышц лицевой мускулатуры и ротовой полости. Задача педагога – развивать у ребёнка умение щёлкать языком, при этом щёлканье должно быть различным и равномерно меняться. Первый щелчок произносится языком и растянутыми в улыбку губами, верхние и нижние зубы при этом открыты. На второй щелчок – зубы спрятаны за собранными и вытянутыми в трубочку губами. У ребёнка сразу что-то может не получится. Поэтому необходимо помнить о том, что это процесс не обучения, а игры, и ребёнок в этом процессе – это самонастраивающийся организм: у него всё получится, когда придёт время. Ребёнку необходимо дать возможность сделать спонтанные движения под эту песенку. Этого достаточно для развития чувства ритма как самого важного компонента музыкального слуха. Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, Мой пони весёлый бежит цок, цок, цок. по дорожке Ритмично и мерно копытца стучат Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, И резво бегут его быстрые ножки цок, цок, цок. И песенкой ритма ребят веселят – Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. цок, цок, цок. Мы смело на пони поедем верхом И песенка та раздаётся кругом – Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок. цок. цок, цок, цок. А мы ей пощёлкаем все язычком игрушечный город объедем Цок, цок, цок, цок, цок, цок, цок, кругом цок, цок, цок. «Песенка кота» Звук «Рррр» является очень мощным языковым вибрантом, который включает в работу на только мышцы лицевой мускулатуры, ротовой полости и гортани, но и мышцы живота и диафрагму. Таким образом, через звук «Р» можно сделать вибрационный массаж всех внутренних органов. Очень важно с детьми пронаблюдать, где этот звук живёт внутри нас, и стараться ощутить его в самом низу живота. Как же научиться правильно, произносить этот трудный для детей звук? Необходимо начать с губного вибранта «БР». Обычно все дети вибрируют губами. А затем в губную вибрацию нужно подключить кончик языка, подтянуть его к губам. При этом голова чуть – чуть наклонена вперёд, щёки и губы распущены. В это же время мышцы живота максимально напряжены и активны. Совет: если набрать больше воздуха и как можно дольше и громче повибрировать губами или звуком «БР», то можно легко снять икоту! Кот на солнышке лежит: «Мррр». Ты погладь меня, дружок: «Мррр». Свою песенку урчит : «Мррр». Где же песенка звучит? «Мррр». Вот загадка – кот молчит? «Мррр» Мой пушистый живот: «Мррр». Где же спрятался звучок? «Мррр». Ты послушай животок: «Мррр». «Песенка крокодила» Косыми крестиками «ххх» обозначен звук, который не имеет фиксированной высоты. Он представляет собой шумовой, низкий, шуршащий – скрипучий – рокочущий звук (в немецкой терминологии – «штро-бас»). Представьте себе обиженного крокодила: рот слегка приоткрыт, мышцы лица расслаблены, язык мягкий, плоский лежит на нижней губе, нижняя челюсть опущена. В момент звучания голосовые складки максимально расслаблены. Штро-бас очень полезен, потому что снимает голосовую усталость, и его вибрации благотворно действуют на всю гортань в целом. После игры в крокодила можно заметить, что голос стал намного чище и легче. Следует обратить внимание на мелодику стиха, где голосом выразить интонации обиды, досады и уныния. Предложите ребёнку сыграть роль несчастного крокодила – в процесс включится мимика и спонтанные движения. А в реке, где много ила, «ххх», Слышно песню крокодила «ххх»! Вот проблема! Вот напасти! «ххх», Все боятся страшной пасти! «ххх». Нет у бедного друзей, «ххх», Ищет их он много дней, «ххх», Крокодил лишь слёзы льёт, «ххх», Хриплым голосом поёт «ххх»! «Бегемот» Правильное формирование гласных звуков! Сначала необходимо посмотреть на картинку. Как раскрывает рот бегемот? Мы выдвигаем нижнюю челюсть вперёд и слегка запрокидываем голову назад без напряжения, при этом видны четыре верхних и четыре нижних зуба. Мышцы лица свободны от напряжения. Звук «А» произносится в грудном, нижнем регистре. Пусть ребёнок создаст образ грозного бегемота, который стережёт свой дом – своё болото. Раздаётся из болота: «Аааааа!» Грозный голос бегемота: «Аааааа!» Он болото стережёт: «Аааааа!» Низким голосом поёт: «Аааааа!» «Ночная песенка филина» Правильное произнесение звука «У». Сначала надо вспомнить, как поёт бегемот. А он поёт свою песенку на звук «А». откроем рот на «А», как бегемот, а затем прикрываем зубы губами и формируем звук «У». А теперь будем играть в филина, который поёт свою песню в тёмном лесу и пугает всех жителей. Песенка исполняется как можно более низким и таинственным звуком. все гласные произносятся очень большим ртом. У филина интонации пугающие, а у зверей трусливые. Главное, чтобы на звуки «У» голос у филина звучал в низком регистре, а на «ууух» плавно поднимался снизу вверх, напоминая вой. Очень важно при этом энергично произносить звук «Х», так как именно на нём включается в работу диафрагма. Подумайте, с какой интонацией можно было бы исполнить последнюю строчку? Ведь филин не умеет петь иначе. У него просто такая песенка. Важную роль в этой игре занимают движения. Руки – это крылья. Он взмахивает ими от самого плеча, «пугает» зверей! Необходимо следить, если у ребёнка руки – «крылья» вверху, то и звук должен быть высоким, если внизу – низкий. Это способствует развитию координации движений и звуковысотного слуха. Ухал. Охал. Ахал филин: «У-ууух! У-ууух!» Эхо слышалось в лесу: «У-ууух! У-ууух!» Звери в страхе разбежались. «У-ууух! У-ууух!» Песни Фили испугались: «У-ууух! У-ууух!». «Песенка петушка» Игра в поющего петушка формирует навык протяжного звука снизу вверх. Рот нужно открывать так же, как петушок на картинке. Для того, чтобы «было слышно далеко», рот нужно открывать широко, как бегемот. Если ребёнок уже научился произносить и низкие грудные звуки и высокие, то в этой песенке попытайтесь на звуки пения петушка добиться глиссандирующего звучания (непрерывного) снизу вверх, чтобы переключение регистров было самопроизвольным. Момент такого переключения называется фонопедическим порогом, который является великолепным оздоровительным механизмом для голосовых связок и гортани. Мой игрушечный пету - ух, Развивает утром слу - ух1 Песню слышно далеко - ооо! «Кукареку! Ко-ко- кооо!» «Песенка слоника» Игра в слоника построена на сонорном звуке «Н». Здесь целесообразнее использовать заднеязычный носовой сонант «н – носовое (гнусавое), как во французском языке. Этот звук производит мощную вибрацию в полости носа и гайморовых пазухах. Представим, что вместо носа у нас длинный хобот и мы на звук «Н» машем им вправо и влево. Положите пальчики на нос, и вы услышите, как вас лечит «гнусавый голосок». Слоник песенки любил: «Ннн-ннн, ннн-ннн». Слоник хоботом трубил: «Ннн-ннн, ннн-ннн». Песня в хоботе нашлась: «Ннн-ннн, ннн-ннн». Нам по голосу пришлась: «Ннн-ннн, ннн-ннн». Мой гнусавый голосок: «Ннн-ннн, ннн-ннн». Мне почистит хоботок! «Ннн-ннн, ннн-ннн». «Матрёшка» Игра «Матрёшка» имеет те же задачи, что и «Песенка про филина». Движения – «пружинка» (лёгкие приседания), хлопки и прыжки. На звуки «Ух» машем платочком вверх и голос взлетает высоко, на звуки «Ах» голос вместе с платочком опускается вниз. Ты, матрёшка, попляши, «Ух –ах! Ух –ах!» Нам платочком помаши, «Ух –ах! Ух – ах!» Мы похлопаем в ладошки, «Ух – ах! Ух –ах!» И попрыгаем немножко, «Ух –ах! Ух –ах!» «Колыбельная» В «Колыбельную» играем тоненьким ласковым голоском. Желательно переходить на гласную «А» из среднего в высокий регистр, исполнять её более протяжно, убаюкивающе. При этом рот нужно открывать по тем же правилам, что и для «Бегемота», а образ создать совершенно противоположный – исполнить заботливо, нежно. Кукла Катя спать пошла Я спою ей «А-а-ааааа!». Кукла Катя, засыпай! «Баю-ба-ай! Баю-бай!» «Песенка про смех» Эта песенка является пульсирующим упражнением, при выполнении которого активно включается в работу мускулатура нижней части туловища, что способствует активизации работы диафрагмы. С одной стороны, происходит активный массаж внутренних органов, с другой – снимается нагрузка с сердечной мышцы. Начало песенки произносится в среднем регистре, мишки гогочут в низком, а мартышки «верещат» очень высоко. Звук «Г» нужно произносить с придыханием как украинское мягкое «Г». пусть ребёнок «проверяет» смешинку и держится за живот, и делает это как можно более весело! Необходимо следить за артикуляцией, не забывать, как рот открывает бегемот. Все игрушки любят смех: «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!» Это хиханьки для всех: «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!» Им смешинка в рот попала. «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!» И в животике застряла: «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!» Мишки весело хохочут: «Го-го-го-го-го-го-го!», Толстым голосом грохочут: «Го-го-го-го-го-го-го!» А мартышки верещат: «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!» Тонким голосом пищат: «Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!». Страничка для ролителей Дорогие папы и мамы и папы, бабушки и дедушки, Сестрёнки и братишки, девчонки и мальчишки. Воспитатели и тёти и все те, с кем вы живёте! Вы складушки изучайте, деткам дружно напевайте, Вместе с ними, как хотите, голосите, голосите! Это звуки не простые, Очень древние, живые, В нас живут они с рожденья Для здоровья и для пенья! Чувство ритма развивают, Силой голос наливают Никакой теперь медведь Не «наступит на ухо»: Будут дети чисто петь – Все получат навыки! Приложение № 6. Система упражнений для развития музыкального голоса и слуха Занятие 1. Программное содержание. Закрепить знания детей о высоких, средних и низких звуках. Формировать представление о долгих и коротких звуках. Развивать умение графически передавать ритмический рисунок простейших песенок на фланелеграфе (длинными и короткими полосками). Ход занятия. Педагог: Музыкальные звуки бывают высокие, средние и низкие (даёт несколько примеров на высоту звуков, дети должны отгадать). Но при этом они бывают долгие или короткие (проигрывает несколько звуков). А теперь вспомним знакомую песенку «Петушок». Спойте её, называя долгие звуки ЛЁ, короткие ЛИ, и продирижируйте. Кто может выложить эту песенку на фланелеграфе длинными и короткими полосками?. Занятие 2. Программное содержание. Закрепить знания детей о высоких, средних и низких звуках, а так же долгих и коротких. Познакомить с новым понятием «ноты». Объяснить, как записывают долгие и короткие звуки. Продолжать развивать умение графически передавать ритмический рисунок мелодии. Ход занятия Вопрос: «Какие бывают музыкальные звуки?» Педагог подводит детей к выводу, что звуки бывают высокие, средние и низкие и при этом они бывают долгие и короткие. Даёт два – три примера. Объясняет: «Когда музыкальные звуки записывают, их называют - ноты. Долгий звук записывают так - чёрный кружок и палочка; короткий так чёрный кружок, палочка и хвостик». Педагог показывает ноты на фланелеграфе. Предлагает детям спеть песенку «Петушок», показывая рукой долгие и короткие звуки. «Кто может выложить песенку «Петушок» долгими и короткими звуками?». Занятие 3. Программное содержание Познакомить детей с понятием - «Нотный стан», с записью нот на линейках. Познакомить с нотой Соль, с её расположением и звучанием. Упражнять в чистом пропевании этого звука. Ход занятия Вопрос: «Как называются музыкальные звуки, когда их записывают?». Педагог объясняет: Ноты записывают на пяти линейках, которые называются нотным станом. Самая нижняя линейка – первая, а самая высокая – пятая. Ноты пишутся на линейках (показывает на фланелеграфе). Каждая нота имеет своё имя, своё название. На второй линейке пишется нота Соль (показ на фланелеграфе). Послушайте, как она звучит (поёт ноту Соль, затем поют дети). Педагог предлагает вспомнить песенку «Барашеньки». «Эта песенка поётся на одном звуке Соль». Дети поют эту песню. Занятие 4. Программное содержание Закрепить знание ноты Соль, её расположение и звучание. Упражнять в чистом пропевании этого звука и в проигрывании на металлофоне. Ход занятия Вопрос:»На какой линейке находится нота Соль?» Ребёнок показывает на фланелеграфе, пропевает этот звук. Педагог показывает детям пластинку Соль на металлофоне, проигрывает песенку «Барашеньки», спрашивает, на какой ноте она звучит? Предлагает четырём детям проиграть на металлофонах эту песенку, причём играть цепочкой, т.е.один играет первую фразу, другой – вторую и т.д. Занятие 5. Программное содержание Знакомить детей с расположением нот на нотном стане на линейках и между ними. Познакомить с новой нотой Ля. Упражнять детей в чистом пропевании звуков Соль и Ля. Ход занятия Педагог объясняет: «Ноты пишутся не только на линейках, но и между ними». («Музыкальный букварь» Н.Ветлугиной) показ кружочками на фланелеграфе. Вы знаете ноту Соль, а следующая нота, которая напишется повыше, чем Соль, между второй и третьей линейками, называется нота Ля (показывает на фланелеграфе Соль и Ля). Чем выше, тоньше звук, тем выше он записывается на нотном стане. Послушайте, как звучит нота Соль, а теперь нота Ля». Предлагает детям спеть несколько раз Соль – Ля, затем наоборот Ля – Соль Одновременно показывает эти ноты указкой на фланелеграфе. Занятие 6. Программное содержание Закрепить знание расположения нот Соль и Ля на нотном стане. Упражнять в чистом пропевании звуков Соль и Ля и в проигрывании их на металлофоне. Ход занятия Педагог спрашивает у детей, где находятся ноты Соль и Ля? Дети отвечают и показывают на фланелеграфе. Демонстрирует иллюстрацию «Смелый пилот» из «Музыкального букваря» Н.Ветлугиной. Поёт эту песенку, говорит, что она поётся на звуке Ля. Предлагает детям спеть песенку, дирижируя, называя долгие звуки Лё, короткие Ли, потом спеть со словами. Просит детей выложить на фланелеграфе нотами. Показывает детям пластинку Ля на металлофоне и предлагает им сыграть эту песенку на ноте Ля, а затем проиграть песенку «Барашеньки» на ноте Соль. Занятие7. Программное содержание Закрепить знание о расположении нот Соль и Ля на нотном стане. Проверить умение детей самостоятельно определять ноты, называть их длительность по нотной записи на таблице. Упражнять в чистом пропевании звуков Соль, Ля и в проигрывании их на металлофоне. Ход занятия Вопрос: «На какой линейке находятся ноты Соль, Ля?» дети выкладывают ноты на фланелеграфе. Педагог показывает детям карточку с песенкой «Дождик» В.Карасёвой. Просит определить названия нот, их длительность. Предлагает детям спеть песню с названием нот, дирижируя, затем со словами. Вызывает желающих выложить на фланелеграфе ноты двух тактов песенки с учётом длительности звука; сыграть на металлофоне, пропеть, показывая ноты рукой. Занятие 8. Программное содержание Проверить умение детей определять на слух, какой звук выше Ля или Соль? Познакомить с новой нотой Фа. Упражнять в чистом пропевании звуков ФаСоль-Ля. Проигрывать на металлофоне песенку «Месяц май» Е.Тиличеевой на звуке Фа. Ход занятия Вопрос: «Где находятся ноты Ля и Соль?» выкладывает их на фланелеграфе. Объясняет: «На второй линейке находится нота Соль, а чуть пониже, Между первой и второй, Фа глядит в окошко. Между первой и второй тесно ей немножко» Н.Френкель Педагог выкладывает ноту Фа на фланелеграфе. Поёт ноту Соль, потом Фа. Предлагает детям пропеть несколько раз Фа-Соль; Соль-Фа; потом Фа-Соль-Ля; Ля-Соль-Фа. Затем показывает иллюстрацию песни «Месяц май» из «Музыкального букваря» Н.Ветлугиной, говорит, что эта песенка поётся на ноте Фа, исполняет её. Предлагает детям пропеть песенку, дирижируя себе. Затем показывает на металлофоне пластинку Фа и предлагает сыграть песню. Занятие 9. Программное содержание Закрепить знание нот Фа, Соль, Ля. Учить по нотной записи определять название нот, их длительность (Фа-Соль-Ля). Упражнять в чистом пропевании этих звуков. Ход занятия Педагог просит детей сказать, где находятся ноты Фа, Соль, Ля, показать их на фланелеграфе. Вопрос: «Кто запомнил стихи о ноте Фа?» Педагог предлагает детям исполнить на металлофонах на ноте Фа песенку «Месяц май» В.Карасёвой. Показывает лист ватмана с песенкой «Фасоль» В.Карасёвой, исполнить её. Дети должны назвать ноты, определить их длительность. Затем педагог вызывает ребёнка, который показывает ноты рукой, а все дети поют эту песенку с названиями нот. Занятие 10. Программное содержание Закреплять знание детьми нот Фа, Соль, Ля. Знакомить с нотой Си. Упражнять в чистом пропевании звуков Си-Ля-Соль-Фа. Ход занятия Педагог выкладывает на фланелеграфе ноты Фа, Соль, Ля, спрашивает, как они называются. Выкладывает ноту Си, читает о ней стихотворение: А на линейке третьей - Си, На самой серединке, Поёт, когда ни попроси, Так звонко без запинки» Н. Френкель. Педагог пропевает несколько раз ноту Си сам, затем вместе с детьми. Пропевает звуки Соль, Си и спрашивает: «Какой звук выше, Соль или Си?». Пропевает звуки Ля, Фа, спрашивает: «Какой звук ниже, Ля или Фа?». Пропевает звуки Ля, Си и спрашивает: «Какой звук выше, Ля или Си?». И так далее (всего 70 разработок). Приложение № 7. Упражнения на дикцию и мелкую моторику рук Цель: Развивать чёткую дикцию, координацию движений пальцев, учиться согласовывать движения руки с речью. 1. «Цветки – ноготки» Поочерёдное касание пальцев (указательный, средний, безымянный, мизинец) большого пальца правой руки, затем левой (на каждую строчку). По мере усвоения можно выполнять упражнение двумя руками одновременно. Поливает дочка В садике цветочки, А цветочки распустились В жёлты платья нарядились – Ноготками их зовём, Но цветочки не сорвём! Пусть растут у дочки Яркие цветочки! 2. «Обезьяны» Упражнение выполняется аналогично упражнению №1. В жарких странах есть зверьки, Очень ловки и быстры Прыгают по веткам Папы, мамы, детки, Любят сладкие бананы – Кто же это? Обезьяны! У жирафа день рожденья Принесли ему печенье, Сладкий торт и лимонад, Очень вкусный шоколад. А ещё кило конфет И цветов большой букет! Наш жираф поел, попил И друзей всех угостил! 3. «День рождения» Хлопки по коленям, Трут ладошку о ладошку Ударяют попарно пальчиками подушечками) друг о друга Сжимают и разжимают пальцы Гладят по очереди по тыльной стороне ладони Хлопки в ладоши. 4. «Весёлые ладошки» Выполняют хлопки, как «стряпают оладушки» Ударяют подушечками пальцев (попарно) друг о друга. Заводят пальцы друг за друга (замок) Поглаживают ладошку о ладошку. Выполняют движение «фонарики», Пальцы рук, как бы перебирают кнопочки гармошки сверху вниз. Хлопают ладошки, Хлопают немножко. Пальчики встречаются, Дружно обнимаются А теперь погладим Ручки мы немножко, Пляшут наши ручки, Пляшут под гармошку! 5. «Полоскать платочки» Мы умеем, мы умеем Полоскать платочки, Взяли правой, Взяли левой – Держим уголочки Вот платочки опускаем И в водичке полоскаем, Отжимаем, отжимаем И встряхнём немножко, А теперь мы все посушим Мокрые ладошки. Сжимают и разжимают кисти рук «Берут» воображаемый платочек правой рукой Затем левой, Пальцы обеих рук собраны в щепотку, «Полощут» платочки, наклонившись вниз, Выполняют движение «выкручивание белья», «Встряхивают» платочки, Поднимают руки вверх и вращают кисти (сушат на солнышке). 6. «Колыбельная для тучки» Что ты, тучка, хмуришься? Раскрывают вверх правую, затем левую ладошки Не сердись! Три хлопка перед собой За горою дальнею Снова последовательно раскрывают ладошки Спать ложись, Три хлопка перед собой Закрывай-ка, глазоньки, Складывают ладошки лодочкой. Отдохни, Сложенные ладошки кладут под И тебе приснятся щёку, Ласковые сны! Поочерёдно поглаживают по тыльной стороне ладони. 7. «Прилетайте, птички» Молоточками стучим, Мы кормушки мастерим! Вот кормушка для щегла, Вот кормушка для чижа! Сыплем зёрна, сыплем крошки, Вы, поклюйте-ка немножко, Прилетайте, птички – Дятлы и синички! Стучат кулачком о кулачок сверху вниз, Поворачивают ладони вправо, Поворачивают ладони влево, 1,2,3 пальцы собраны в щепотку, Стучат по коленям указательными пальцами, Машут руками, как крыльями. 8. «Серенькая мышка» По дорожке тихо – тихо Мышка серая бежит. Озирается пугливо, Хвостик маленький дрожит. Очень страшно! Где-то кошка Нашу мышку сторожит! Ты не бойся, мышка кошку, Вот придёт наш пес АнтошкаКошка сразу убежит! Сжимают и разжимают кисти рук, лежащих на столе, Указательный и средний пальцы обеих рук поочерёдно передвигаются по столу от себя вперёд Встряхивают кистями рук перед собой, Перебирают подушечками пальцев по столу Закрывают глаза ладонями Отрицательно покачивают головой Грозят указательным пальцем Стучат ладонями по бёдрам 9. «Ветер – ветерок» Мой дружочек, ветерок! Пролетел ты сто дорог, Ты ковыль в степи качал, Облака по небу гнал. А у нас Амур – река – Широка и глубока Поиграй-ка, ты с волной, Полюби мой край родной Выполняют скользящие хлопки , Плавное поглаживание правой рукой ладони левой руки, Плавное поглаживание левой рукой ладони правой рук Разводят руки перед собой и в стороны, Вытянув руки перед собой ладонями вниз, перебирают пальцами, Двойные удары пальцев (2,3,4,5). 10. «Снежинка» Тихо, тихо, тихо падает снежок. Протяни ладони, ты свои, дружок, Посмотри, какие, звёздочки резные! Ты им улыбнись, С ними покружись! Кистями рук имитируют движение «падает снег», Протягивают перед собой правую, затем левую ладошку, 2 раза - поочерёдное касание пальцев обеих рук больших пальцев, Гладят свои щёки, Кружатся, свободно взмахивая руками. 11. «Берёзки» (с кубиками) Упражнение выполняется у стола. Дети свободно стоят вокруг стола и выполняют движения с кубиками, затем без них (по показу педагога). Белые берёзы Распустили косы, И стоят, подружки, На лесной опушке, Дождь их поливает, Солнце пригревает, Ветер прилетает, Ветками играет! Ритмично стучат кубиками по столу (затем оставляют их) Выполняют ритмичные хлопки Снова стучат кубиками, Выполняют хлопки, Вытягивают руки вперёд, ладонями вниз, имитируя дождь, Гладят руки от плечей к локтям, Разводят руки перед собой в стороны, Покачивают вытянутыми руками над головой 12. «Сверчок» Заиграл сверчок на скрипке: «Дили – день! Дили – день!» Пляшут весело улитки – Целый день! Целый день! , Пляшет устали, не знает Мошкара, мошкара, А лягушки подпевают Ква – ква – ква! Ква – ква – ква! Дети имитируют игру на скрипке Ритмично стучат кулачком о кулачок, Вращают кистями рук, как «фонарики», Стучат перед собой кулачком о кулачок, Машут перед собой раскрытыми ладонями вправо, влево. Ритмичные хлопки перед собой Тройные хлопки возле правого и левого уха 13.«Весёлые утята»» По двору идут утята: Дети идут по кругу друг за другом, руки прижаты к туловищу, пальцы отведены в стороны, Три хлопка вправо, три влево, Выполняют короткие взмахи руками, как крылышки утят, Два тройных хлопка, Лёгкий бег по кругу, руки отведены в стороны, Плавное волнообразное движение рук перед собой, Руки сложены лодочкой, имитируют прыжки в воду, Три хлопка вправо, три влево. «Кря-кря-кря, кря-кря-кря!» Хоть утята маловаты – Не беда, не беда! Вот бегут попить водицы Из ручья, из ручья, И давай нырять, резвиться: «Кря-кря-кря, кря-кря-кря!» 14. «Палочки» Взяли в руки палочки Вместе постучали, А потом мы палочки По столу катали, Ударяют палочки Дружно друг о дружку, Правому и левому Простучали ушку. Ритмично стучат палочками перед собой, Катают палочки ладошками по столу, Палочки держат вертикально в обеих руках и ударяют ими. Тройные удары палочками возле правого и левого ушка. Приложение № 8 Песенки для автоматизации звукопроизношения и игровых импровизаций Песенки для игровых импровизаций и автоматизации звукопроизношения Сел комарик на дубочек Белорусская народная песня 1. Сел комарик на дубочек, на зелёненький листочек. Ой, люли, люли, люли, На зелёненький листочек. 2. Он сидит и напевает, Чёрных мушек забавляет. Ой, люли, люли, люли, Чёрных мушек забавляет. 3. Буря с неба налетела, Грозным громом загремела, Ой, с дубочка, ой, с листочка Буря сдула комарочка. 4. Тут две мушки подлетели, Комара под ручки брали. Ой, люли, люли, люли, Комара под ручки брали. 5. Комара под ручки брали, В дом вели в постельку клали. Ой, люли, люли, люли, В дом вели в постельку клали. Бойкие воробышки Слова И. Черницкой Музыка Л.Маковской 1. Стало солнце пригревать, Вьют пичуги гнёздышки. Любят песни распевать Бойкие воробышки. Припев: Чик – чирик! Чик – чирик! Чик, чик, чик! Бойкие воробышки! 2. Скачут, скачут по ветвям, Греются на солнышке. Сколько песен дарят нам Бойкие воробышки! Припев: Чик – чирик! Чик – чирик! Чик, чик, чик! Бойкие воробышки! 3. Дружно бросились клевать Крошки или зёрнышки, И чирикают опять Бойкие воробышки. Припев: Чик – чирик! Чик – чирик! Чик, чик, чик! Бойкие воробышки! А зима придёт опять, Хоть взъерошат пёрышки, но не будут унывать Бойкие воробышки! Ехали по Слова Т. Волгиной реке Музыка А. Филиппенко 1. Ехали по реке козлики в челноке, берегом – зайки в красной тарантайке 2. Ехали барсукиважные старики, ехали в бричке рыжие лисички 3. Ехали по горам, ехали по долам к Мухе – горюхе, к Мухе –цокотухе. 4. Муха гостей ждала, пряников напекла, кашу сварила, всех гостей кормила Козлик по полю гулял Слова В. Бойко Музыка А. Филиппенко 1. Козлик по полю гулял на гармонике играл чики – брыки, чики – брык на гармонике играл 2. Вышел из лесу медведь стал на козлика реветь чики – брыки, чики – брык стал на козлика реветь 3. Козлик наш не убежалвеселее заиграл, чики – брыки, чики – брык веселее заиграл. 4. Как пустился мишка в пляс так всё пляшет и сейчас чики – брыки, чики – брык так всё пляшет и сейчас. Весёлый музыкант Слова Т. Волгиной Музыка А. Филиппенко 1. Я на скрипочке играю: тилили, тилили! пляшут зайки на лужайке, Тилили, тилили! 2. Заиграл на балалайке: треньди – брень, треньди – брень! пляшу зайки на лужайке треньди – брень, треньди – брень! 3. А теперь на барабане: бум–бум–бум! трам–там-там! в страхе зайки разбежались по куста, по кустам Уточки Слова П. Синявского Музыка С. Соснина 1. Мы – уточки, мы – уточки, мы топаем по улочке, идём себе вразвалочку и крякоем считалочку. Припев: Кря, кря, кря! кря, кря, кря! что нам реки и моря! раз, два, три, четыре, пять, нас водой не испугать 2. В воде не страшно уточке ни капельки, ни чуточки, ныряют наши носики, как бравые матросики. Припев: кря, кря, кря! кря, кря, кря! что нам реки и моря! раз, два, три, четыре, пять, нас водой не испугать На зелёной ёлке Слова В. Антоновой Музыка Г. Финаровского 1. На зелёной ёлке золотые шишки, под зелёной ёлкой маленькие мишки 2. Не скучай, мишутка, дай мне свою лапку,мы с тобой попляшем весело, вприсядку 1. Возле нашей ёлки дружно пляшут мишки весело мишуткам, рады ребятишки 4. Наигрались мишки, поплясали ловко отдыхают снова под зелёной ёлкой Зайки серые сидят Слова В. Антоновой Музыка Г. Финаровского 1.Зайки серые сидят, ушки длинные торчат, вот какие ушкиушки на макушке 2. Зайки сели во кружок, роют лапкой корешок, вот какие лапкибыстрые царапки. 3. Вот бежит лисичка, хитрая сестричка, ищет, где же зайки, зайки побегайки 4. По лесной лужайке разбежались зайки, вот какие зайки, зайки-побегайки
