Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №124 Красноармейского района гор. Волгограда

Муниципальное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №124
Красноармейского района гор. Волгограда
Волгоград 400082 ул. Вучетича 30
Обобщение опыта работы
по теме:
«Изучение произведений искусства на уроках истории»
Выполнил:
преподаватель истории
и обществознания
МОУ СОШ №124
Фунтиков А.Ю.
Волгоград 2010г.
I .Информационно- справочные сведения об опыте
Тема опыта:
«Изучение произведений искусства на уроках истории»
Автор опыта:
Фунтиков Александр Юрьевич, преподаватель истории и обществознания.
Место функционирования:
г. Волгоград, МОУ СОШ №124
Длительность функционирования опыта:
Настоящий опыт формируется и развивается с 1997 года.
Оптимальность опыта:
Большой спектр нетрадиционных форм работы помогают разнообразить уроки, увлекают
учеников, помогают создать условия для активизации мыслительной деятельности
учащихся.
Системность опыта:
Данный опыт представлен как взаимосвязанная система, включающая в себя
разнообразные материалы, касающиеся особенностей изучения образцов литературы и
искусства на уроках истории.
II. Технологические сведения об опыте
Актуальность опыта
Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это
облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его
ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах
и в конкретных ситуациях.
Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала.
Работая над данным опытом, мной были определены следующие задачи:
1. Использовать нетрадиционные подходы к изучению истории;
2. Развивать у учащихся умение самостоятельно отбирать и усваивать информацию,
умение сопереживать, развиваемое в результате внутренней работы через
соприкосновение с художественным образом;
3. Повысить интерес к изучаемому предмету.
Педагогические средства, используемые в опыте:
Для реализации поставленных задач и достижения цели я использовал следующие
формы организации деятельности учащихся:
Фронтальные
Парные
Групповые
Индивидуальные
Приемы:
Упражнения с дидактическим материалом
Работа с доской
Работа с текстом художественного произведения
Внеклассное чтение
Типы уроков:
Изучение нового материала
Обобщение и закрепление
Урок-семинар
III Технология опыта
Основные цели использования
изобразительных средств
наглядности на уроках истории
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере
духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в
межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое
играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие,
стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное
отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с
недостатками.
Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительного материала на
уроках. И всегда художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их
нравственного и эстетического воспитания. Вы спросите: «Почему?» Да потому, что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и
таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся.
Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это
облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его
ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах
и в конкретных ситуациях.
Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Ну, как здесь обойтись
без примера? В седьмом классе есть тема петровских преобразований, строительства Петербурга, значения этого города для исторического будущего России. На эту тему можно
долго и пространно говорить. Но зачем? Ведь есть Пушкин.
«На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел…
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво…
В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Темно-зелеными садами
Ее покрылись острова,
И перед младшею столицей
Померкла старая Москва…»1
В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, как
правило, отсутствующий в учебных пособиях, — обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого. Например,
чтобы учащиеся седьмого класса более четко представили себе облик Емельяна Пугачева,
я зачитываю отрывок из «Капитанской дочки» Пушкина.
«…мужик слез с полатей. Наружность его показалась мне замечательная: он был лет
сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное,
но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары…»2
Таким образом, художественная литература иллюстрирует научный материал истории,
комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание, возбуждает живой
интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.
Для психики детского и подросткового возраста характерна несформированность
мотивационной сферы. “Влияние улицы”, а также расширяющееся информационное поле
создают множество направлений формирования мотиваций, неподконтрольных ни
родителям, ни учителю. Отсюда возникает необходимость пристального внимания к
формированию мотивов к обучению школьника.
Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2… - М.: Художественная литература, 1986. - стр.
173
2 Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Том 3… - М.: Художественная литература, 1986. - стр.
240
1
Место художественной литературы
на уроке истории
и принципы ее отбора.
Модернизация образования направлена на формирование личности нового типа.
Развивающемуся
обществу нужны современно образованные,
нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения
в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к
сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Уже
сейчас востребован и успешен человек мыслящий, творческий, созидающий и гуманный.
В этих условиях повышается значимость социально – гуманитарных дисциплин, в
первую очередь истории, так как она наиболее полно аккумулирует социальный опыт
человечества. Она же наиболее системно передает это опыт учащимся, выступая
объединяющим элементом всех гуманитарных дисциплин. Общая цель исторического
образования - приобщение школьников к национальным и мировым культурным
традициям и развитие ценностно-ориентированной личности учащегося, воспитание
патриотизма, формирование гражданского самосознания россиянина.
Основные знания по истории учащиеся получают через рассказ учителя. Нити рассказа
прокладывают в сознании детей связи с прошлым народа и страны. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. На помощь ему, а значит и учащимся, должны прийти произведения писателей и поэтов.
Но при отборе произведений художественной литературы для уроков истории необходимо учитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную ценность материала (т. е. правдивое изложение исторических явлений). С. П. Бородин подчеркивал, что
вымысел «должен находиться в пределах исторической и бытовой достоверности.»1 Вовторых, его высокую художественную ценность.
Отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках истории, должны в себе содержать:
1. живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой;
2. образы исторических деятелей и изображение народных масс;
3. картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.
Т. е. художественная литература помогает лучше усваивать исторические события. Но
не каждое произведение художественной литературы может быть использовано на уроке
истории. Нужен тщательный отбор.
Важную роль в насыщении мотивационного поля играет подключение сферы
эмоциональных переживаний. В основном это обеспечивается наглядным материалом. Но
его одного недостаточно. Увидеть репродукции работ мастеров прошлого, особенно когда
этих работ много (программа насыщена, и за один урок происходит знакомство с десятком
великих имен) – это только начало дела. В памяти останется не перечисление авторов и
название работ, а лишь то, что тронуло за душу, потрясло, захватило, удивило. Добротный
искусствоведческий анализ произведения должен сочетаться с высказыванием
собственного отношения учителя к нему. Эмоциональная атмосфера, в которой протекает
урок истории в значительной степени влияет на усвоение учебного материала,
запоминанию и узнаванию произведений искусства. Доброжелательная поддержка со
стороны учителя – залог плодотворной работы с учеником.
1
Бородин С.П. Дороги.- В кн.: Бородин С. Молниеносный Баязет.- М.: 1976, стр. 528-529
Классификация произведений
художественной литературы
для уроков истории.
Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на две группы: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику.
Что мы относим к литературным памятникам? Конечно, это произведения, созданные в
ту эпоху, которую мы изучаем, т. е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий. Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего
времени сквозь призму взглядов автора. Яркими примерами таких произведений являются
«Слово о полку Игореве», написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака. Или «Сказание о Мамаевом побоище», посвященное Куликовской битве.
Другую группу составляют произведения исторической беллетристики (исторический
роман, повесть и т. д.). Эти произведения не являются ни литературными памятниками
эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и
выразительных характерах, т. е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают
нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения.
Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь
должна быть четкая позиция учителя. Например, на уроке истории в 8 классе, давая характеристику Макарьевской ярмарке начала XIX века, возможно прочитать отрывок:
«… перед ним
Макарьев суетно хлопочет,
Кипит обилием своим.
Сюда жемчуг привез индеец,
Поддельны вины европеец,
Табун бракованных коней
Пригнал заводчик из степей,
Игрок привез свои колоды
И горсть услужливых костей,
Помещик — спелых дочерей,
А дочки — прошлогодни моды.
Всяк суетится, лжет за двух,
И всюду меркантильный дух.»1
При этом будет отмечено, что эту характеристику дает такой наблюдательный современник, как А. С. Пушкин в романе «Евгений Онегин».
Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать у учащихся различное отношение к беллетристическим произведениям на исторические темы, с одной стороны, и к
литературным памятникам эпохи — с другой, находить в этих произведениях историчеПушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2… - М.: Художественная литература, 1986. - стр.
341
1
ский материал, связывая его содержание с событиями прошлого, изучаемыми в курсе истории в школе
Методика использования
художественной литературы
на уроке истории.
Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач
обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения.
Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной
литературы. В качестве примера можно привести урок в пятом классе по курсу древнего
мира «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»». Или урок в седьмом классе по теме «Развитие литературы и искусства», когда часть урока отводится изучению книги А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву». Или «Движение под предводительством
Емельяна Пугачева» по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Такие уроки несомненно проходят «на ура». Но готовить их крайне сложно, т. к. приходится из большого
произведения тщательно отбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и учитывая время.
Несколько проще включить образы художественной литературы в изложение на уроке.
И тогда материал художественного произведения воспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения. Так, например, на уроке в седьмом классе по теме «Полтавская битва», описывая решающий момент сражения, можно
процитировать Пушкина:
«И с ними царские дружины
Сошлись в дыму среди равнины:
И грянул бой, Полтавский бой!
В огне, под градом раскаленным,
Стеной живою отраженным,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает. Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся сплеча.
Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский — колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон.»1
Этот отрывок очень органично вплетается в рассказ, и от этого урок, несомненно, выигрывает.
На уроках можно использовать такой прием, как краткий пересказ художественного
произведения. Так, например, на уроке в пятом классе по теме «Религия древних египтян»
уместно использовать пересказ книги И. Рака «В царстве пламенного Ра» (мифы Древнего
Египта).
Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2… - М.: Художественная литература, 1986. - стр.
120
1
Кроме этого, иногда на уроках имеет смысл использовать краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются. Рассказывая о тяжести Ленинградской блокады, уместно цитировать О. Берггольц:
«Сто двадцать пять блокадных грамм
С огнем и кровью пополам»
И здесь уместно вспомнить высказывание Вольтера:
«Есть мысли, из которых просвещенный человек может извлечь пользу и которые, будучи крепко связаны в сильные стихи, легко удерживаются в памяти»
Помимо краткой цитаты можно использовать пространную цитату описательного или
повествовательного характера. Примерами таких уроков могут быть: восьмой класс «Бородинское сражение» и чтение отрывка из «Войны и мира» Л. Н. Толстого; девятый класс
«Русско-японская война» и цитата из романа А. Степанова «Порт-Артур» и т. д. Чтение на
уроках отрывков из исторических романов не только помогает решению образовательных
задач урока, но и является одним из приемов пропаганды книги. Ведь не секрет, что наши
дети сейчас больше заняты компьютерами. Читают же они крайне мало. А на таких уроках
учащиеся знакомятся с лучшими образцами исторической беллетристики, расширяется их
кругозор, обогащаются представления о прошлом.
Но чтение больших отрывков на уроке требует времени. Поэтому часто я ограничиваюсь напоминанием литературного образа ссылкой на знакомое учащимся литературное
произведение. При этом точно указывается конкретный образ, эпизод. Такие ссылки
оживляют внутреннюю наглядность изложения, обогащают восприятие исторического материала, облегчают его осмысливание учащимися.
Пожалуй, стоит поговорить и еще об одном из приемов использования художественной
литературы на уроках истории. Это разбор литературного памятника. Проводится он либо
методом комментированного чтения, либо методом развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа. Прочитываем вслух источник, а затем анализируем его по частям, ставим вопросы. Таким методом мы разбираем тему «Экономическое
развитие России» в восьмом классе. Разбираем отрывок из «Евгения Онегина», где дается
описание кабинета Онегина, в котором имелось:
«Все, чем для прихоти обильной
Торгует Лондон щепетильный
И по Балтическим волнам
За лес и сало возит нам,
Все, что в Париже вкус голодный,
Полезный промысел избрав,
Изобретает для забав,
Для роскоши, для неги модной, — Все украшало кабинет
Философа в осьмнадцать лет.»1
А затем учащимся предлагаются вопросы: каковы предметы русского вывоза в начале
XIX века? Какие товары преимущественно ввозились в Россию и кто был их покупателем?
С какими странами торговала Россия?
Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2… - М.: Художественная литература, 1986. - стр.
194-195
1
На уроках возможен еще один прием. Как правило, на повторительно-обобщающих
уроках. Учащиеся получают отрывок из литературного произведения. И по нему они
должны назвать события или исторического деятеля. И рассказать все, что им известно об
этом событии или деятеле.
В седьмом классе задание может быть усложнено. Например, на повторительно-обобщающем уроке по теме «Смутное время в России» я предлагаю учащимся не только определить, какому историческому лицу посвящен тот или иной литературный отрывок, но и
среди предложенных портретов найти этого деятеля. Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок.
Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы художественной литературы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из его основного содержания, и каждый раз определять, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в какой
форме целесообразно привлечь.
Работа с картинами и репродукциями
Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует
доказательства. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря
восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления,
правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем
воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами
Учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин,
фотографий, настенных карт и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя,
дополнять текстовый материал учебника. В ряде случаев картины можно использовать в
качестве самостоятельного источника знаний. Есть оригинальная система работы с
произведениями живописи. Рассматривая картину С.В. Иванова "Во времена раскола",
предлагается обдумать сюжет и определить, какие мероприятия церковной реформы
отражены в этом сюжете, а также определить, кто из героев картины выступает за
реформу, а кто - против.
Однако, чтобы учащийся выполнил это задание, картина должна быть представлена
ему в большом формате и качественном полиграфическом воспроизведении. Сегодня
учителя лишены такого средства обучения. Дидактические альбомы по различным
историческим периодам ("Альбом по истории культуры Древнего мира", "Альбом по
культуре средневековья" и др.) морально устарели. Они расходятся по содержанию и
методологическим подходам к современному историческому образованию.Однако, в
отличие от советского учителя, современный педагог имеет возможность использовать
технические средства обучения и Интернет.
Культурно-эстетический материал занимает в школьном курсе истории
значительное место. И это полностью оправдано, если учесть важное значение указанного
материала в образовательном и воспитательном отношении. В последнее время в
школьной программе появился новый предмет под названием “Мировая художественная
культура”. Появление нового предмета не должно означать того, чтобы мы, учителя
истории, уделяли бы меньше внимания к культурно-историческому материалу. Ведь
содержание культурно-эстетического материала имеет особо важное значение в плане
эстетического воспитания школьника и его общего развития. Например, в курсе новой
истории в 8-м классе мы знакомим его с прогрессивной культурой периода победы и
утверждения капитализма, с невиданными до того успехами математики и естествознания,
связанными с именами Ньютона, Лавуазье, Дарвина, с великими писателями и поэтами
Гете и Шиллером, Байроном и Бальзаком, Диккенсом и Гейне, с великими композиторами
и художниками. На примере творчества Давида, Делакруа, Курбе мы даем учащимся
представление о классицизме, романтизме и реализме в изобразительном искусстве, без
чего непонятно развитие русской живописи первой половины XIX в., с которой они
знакомятся на уроках.
Школьные годы – это, пожалуй, самая трудная и ответственная пора становления
человеческой личности. У подростка и юноши очень тонкий и чрезвычайно чувственный
внутренний мир, полный глубоких переживаний. Душа его подобна хрупкому и очень
нежному инструменту, с которым надо общаться бережно, чтобы вдруг не задеть больно
струн, которые так эмоционально реагируют на самые, казалось бы, незаметные
жизненные ситуации. Необходимо добиваться того, чтобы струны эти звучали чисто и
ясно, чтобы не было глухого тона, чтобы ни одна крупица ржавчины не коснулась их. И
вот здесь искусство, эстетическое воспитание могут сыграть неоценимую роль. Как сказал
В. А. Сухомлинский: “Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же
время не терпит, чтобы его воспитывали, не терпит той “оголённости” идей, тенденций,
которая иногда становится настоящим бедствием школьного воспитания”. Видимо,
искусство и позволяет дать урок нравственности, не облечённый в форму поучительности.
Понимание картины опирается на зрительский и жизненный опыт ребенка. Но у
ребенка почти нет опыта разделять образ и свое впечатление от него. Вот почему
впечатление от картинки трудно разобрать, разбить на составляющие, то есть
проанализировать. Однако без такой работы мы не сможем увидеть детали, их роль и
взаимодействие. Для этого есть только один путь: остановить, "разбить" воздействие
картины на ребенка путем вербализации, словесного описания составляющих. То, что
названо, начинает подчиняться разуму, оценке, анализу.
Как и любой другой источник, картина дает нам авторское, то есть субъективное
видение исторического события. Учитель это знает, но сообщать об этом классу перед
анализом картины не следует. Если сразу же поставить вопрос о степени произвольности
авторской трактовки изображаемого, относительности исторического свидетельства и т.п.,
то вместо анализа картинки вы получите анализ исторических ошибок автора. Это нам
пока не нужно.
Второй этап - это поиск ответов на вопрос: "Кто изображен, и какие у них
проблемы?" Цель его - определение социальных ролей персонажей и отношений между
ними. Вопросы: Кого вы видите? Что происходит на картинке? - Герои разговаривают,
ссорятся и т.п.
Если это "Полюдье" К.В.Лебедева, то важно различить общинников и приезжих
дружинников. На основе анализа одежды и наличия оружия сделать вывод о социальном
положении. На основе анализа расположения фигур, поз и выражения лиц сделать вывод о
намерениях и настроениях. Сформулировать суть конфликта: одни пришли забирать,
другие вынуждены отдавать.
Третий этап. Условность пространственных границ картины, рамка требуют особого
внимания. У детей большой опыт понимания кино- и телесюжетов. Опираясь на него, мы
можем подвести их к мысли о том, что художник выбрал часть видимого пространства,
организовал нашу точку зрения. Однако мы можем попытаться описать и то, что осталось
за пределами рамки. Реконструкция пространства за рамкой позволяет лучше понять
смысл картины. Например, для того же полюдья существенно, что это не часть
древнерусского города, а хутор. За частоколом - лесостепь, источник опасностей, поэтому
и нужен частокол.
Четвертый этап. Условность временных границ, статика-данамика. Перед нами кадр
жизни. Остановленное изображение. В принципе, хотим мы или нет, по кадру выстроится
эпизод. В эпизоде есть прошлое (то, что привело к изображенному положению) и будущее
(то, что вытекает из изображенного положения). Например, откуда приехали дружинники.
Чем занимались сельские жители в другие времена года. Масштаб реконструкции может
быть различным. Чем занимался старик за пять минут до приезда незваных гостей?
Опишите город, который появится на месте хутора через тысячу лет.
Реконструкция эпизода по кадру позволяет сосредоточиться на развитии события, его
этапах, причинах и целях действий персонажей.
Наконец, это дает возможность решить вопрос, почему художник выбрал именно этот
кадр из эпизода. (А не такие, например: дружинники (путники?) стучат в ворота
поселения, или: дружинники (купцы?) уезжают из поселения с товарами.) Обсуждение
этого вопроса позволяет мотивированно перейти к проблеме оценки источника.
Иконографический источник, как и письменное свидетельство, дает о событии
прошлого субъективное авторское представление. Автор выбирает, о чем ему важно
рассказать, вносит свои оценки, о чем-то забывает, что-то домысливает. Образно это
можно представить так: У нас нет возможности прямо взглянуть на предмет, но зато мы
можем видеть его в зеркале. Зеркало несколько меняет цвета и форму изображаемого,
иногда мы не можем понять по отражению, что же перед нами. Например, шар это, или
полусфера? И если это полусфера, то развернута к нам углублением или выпуклой
стороной? Но в любом случае это лучше, чем ничего. Мы видим, что это не куб. Вот так
же дело обстоит и с источниками прошлого.
Пятый этап. Автор, название картины. После самостоятельного анализа мы лучше
понимаем авторский замысел, обоснованность названия картины. Время и место создания
картины позволяет нам оценить, на чем основано свидетельство. Если это собственные
наблюдения на Туркестанской войне (художник В.В.Верещагин), то это документальное
свидетельство современника. Если это "Полюдье", то мы должны понимать, что многое
художник домыслил.
Хорошо или плохо домысливать? В наших представлениях о героях прошлого есть
такие элементы условности, которые художник не должен разрушать. Например, образ
революционного матроса включает пулеметные ленты с патронами, надетые накрест
оплечь, и маузер. Эти патроны к этому пистолету не подходят, но такова уж
изобразительная традиция. "Тяжелые, накалявшиеся на солнце шлемы и брони надевались
обычно перед самым сражением", - писал акад. Д.С.Лихачев, но в 19 в. утвердилась
традиция изображения древнерусского войска на марше в полной боевой готовности. Шли
они за телегами и ехали верхом, видимо, налегке, оружие лежало на возах. Но так
рисовать нельзя. Получится купеческий обоз. Так что порой художник идет против
фактов, чтобы добиться верного впечатления.
Шестой этап. Условность первых и вторых планов. Мы можем повернуть картину.
Описать то, что видит любой из участников, это позволит лучше понять роль деталей,
расположенных на втором плане, осмыслить фон. Ролевое позиционирование позволяет
вести рассказ от лица любого участника. Это помогает ученикам вжиться в роль и лучше
понять смысл и цели действия отдельного персонажа.
Если есть такая необходимость, то для верного понимания картины надо остановиться
на условности законов композиции. Например, в Египет фигура фараона всегда
изображалась выше остальных. Условность законов перспективы приходится обсуждать,
если мы анализируем иллюстрации в древнерусских книгах. Здесь и размер фигуры
зависит от ее роли и статуса, и имеет место "обратная" перспектива, то есть на фоне
главного изображения могут быть мелко нарисованы предметы, находящиеся перед ним.
Условность изображения определяется традициями времени создания картины. В
древности не люди были большими, а кони маленькими, просто их так иногда нарисовали.
Князь не всегда ходил в шапке, но на древнерусских изображениях он всегда в шапке. В
некоторых живописных школах условностей еще больше. Например, в индийской
традиционной живописи принято изображать два глаза у человека (если в профиль - то
один глаз рисуется отдельно), обе руки и т.д., чтобы "магическим образом не нанести
ущерб" изображаемому. Наша живопись для них - часто карикатура: все императоры на
монетах в профиль - одноглазые! Язык живописи условен, законы этого языка приходится
принимать, чтобы понять смысл изображения.
Разбор картины может сопровождаться активизацией навыков внутриязыкового
перевода. Например, мы принимаем первое определение, данное учениками. Это было
слово солдат. Уточняющий вопрос "А кто знает, как назывался солдат в то время?"
позволяет уточнить термин: воин, дружинник. То же самое относится и к деталям быта:
посуда - горшок - корчага; дом - деревянный дом - изба и т.д. В процессе поиска более
точного названия обращается внимание на внешние отличительные признаки, функции и
статусные оценки. Так формируются навыки категоризации и систематизации сходных
явлений.
Заключение.
Конечно, наша история богата и разнообразна. Не менее богата и наша литература, и
изобразительное искусство. Поэтому, такие многоплановые и разнообразные могут быть
уроки истории с использованием художественной литературы. И если может быть удачный пример установления межпредметных связей, то это связь истории с литературой.
Правда, художественный образ вводится не для украшения урока и развлечения учащихся,
а для помощи в познании исторического прошлого, т. е. для решения образовательных и
воспитательных задач урока. Целесообразная и хорошо продуманная работа по использованию произведения искусства в процессе изучения истории принесет неоценимую пользу
учащимся, повысит интерес к предмету, обеспечит большую эффективность труда учителя истории. Ведь недаром Я. А. Коменский в «Великой дидактике» писал: «Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению».
Высокие образцы художественного творчества стимулируют развитие усилий,
направленных на постижение тайн осваиваемого ремесла. Причастность к одному полю
творчества с великими мастерами прошлого создает не только чувство преемственности
деятельности, но и сознание возможности достичь совершенства. Происходит частичная
идентификация себя с Мастером. В этом отношении эффективно не только знакомство с
результатами труда Мастера, но и с процессом возникновения шедевров, мучительного
поиска наилучших форм воплощения замысла – с тем, что называется “творческой
лабораторией” художника. Даже если это знакомство будет чисто теоретическим,
“заочным”, осуществляемым на уровне диалога между учителем и учеником, польза от
него несомненна.
Литература.
1. Вагин А. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1968
2. Вагин А. Художественная литература в преподавании новой истории.- М.: Просвещение, 1978
3. Клетогонов А. Произведения древнерусской литературы на уроках истории.- “Преподавание истории в школе”, №8, 1994
4. Паршаченко П. Художественная литература на уроках истории.- “Преподавание истории в школе”, №5-6, 1992
5. Методическое пособие по истории: 8 класс. Под ред. А.Преображенского.- М.: Просвещение, 1989
6. Лебедева И. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах.- М.:
Просвещение, 1990
7. Шестаков А. История СССР в художественно-исторических образах.- М.: Просвещение, 1985