документ (29 Кб)

МАСТЕР-КЛАСС
«Нетрадиционные формы урока как способ достижения эффективной
познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС»
Зуева Галина Викторовна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
Цель: представление опыта работы по применению нетрадиционных форм урока как
одной из эффективных технологий, ориентированных на результат.
Задачи:
- доказать актуальность использования нетрадиционных форм урока в современной
школе;
- продемонстрировать на практике применение нетрадиционных форм обучения на
примере урока русского языка в 1 классе по теме: «Текст и предложение».
Актуальность. Новые стандарты требуют нестандартного подхода к обучению
школьников. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому
предмету. А вот добиться, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок,
удается не всегда. Особую актуальность эта проблема приобретает в 1-4 классах. Учеба
– труд, и труд не легкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается
трудом и что трудиться не просто. При этом учитель должен сделать так, чтобы не
легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание
вновь и вновь познавать новое. Одним из средств решения этой проблемы является
проведение нетрадиционных уроков.
Цель нетрадиционных уроков: оживить скучное, увлечь творчеством,
заинтересовать обыденным. Они формируют устойчивый интерес к учению, снимают
напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать
навыки учебной работы, преодолевать трудности в обучении. Кроме этого,
нетрадиционные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей,
благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания.
Достоинства нетрадиционных уроков:
- увлекательная форма и активизация процесса обучения;
- разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности;
1
- активизация и развитие познавательных процессов, возможность для формирования
критического мышления;
- более глубокое изучение учебного материала;
- развитие творческого потенциала личности учащихся;
- субъект – субъективные позиции в системе “учитель – ученик”, возможность
коммуникативного диалога между учащимися;
- приоритет стимулирующей деятельности учителя;
- возможность дифференцировать обучение и поднять авторитет даже самого слабого
ученика.
Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как
основной формы обучения и воспитания детей. Но разнообразить учебный
процесс нестандартными формами обучения необходимо для активизации
мыслительной деятельности учащихся.
Форм нетрадиционных уроков много. В своей практике я использую:
- уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-исследования, урокиэкскурсии, уроки-проекты, уроки-праздники, интегрированные уроки.
По новым образовательным стандартам я работаю первый год. Но уже в моей
педагогической копилке есть урок-соревнование по теме: «Состав чисел в пределах 10»;
урок-экскурсия по теме: «Как помочь птицам зимой?»; урок-проект по окружающему
миру «Почему их так назвали?». Запомнился детям и родителям урок-праздник
«Прощание с Азбукой». Свой опыт по использованию в работе нетрадиционных форм
урока я представила на фестивале педагогических идей «Открытый урок», где стала
лауреатом и была награждена дипломом.
На нетрадиционных уроках главной своей задачей считаю не «донести»,
«преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск
решения возникшей перед ними задачи. Чтобы продемонстрировать это на практике, я
предлагаю вашему вниманию фрагмент урока-исследования в 1 классе по теме:
«Текст и предложение».
Цель урока: сформировать у детей общее представление о тексте на основе
осознания его основных признаков и исследовательской деятельности учащихся.
II.
Актуализация знаний и создание проблемной ситуации.
2
– Сегодня на уроке мы с вами будем учеными, которые исследуют и объясняют научные
факты, делают открытия и познают новое. А поможет нам в этом Мудрая Сова. Она
приглашает нас к себе в гости. А где живет Мудрая Сова? Правильно, в лесу! Вот туда
мы сейчас и отправимся на паровозике. (Урок сопровождается презентацией).
- Постойте, постойте! Но мы не можем ехать, не взяв с собой в дорогу необходимые
знания! Пока вы отдыхали на перемене, ветер – озорник перепутал слова из логической
цепочки. Определите последовательность слов и объясните свой выбор.
На слайде: слоги-звуки-предложения-слова. Дети: звуки-слоги-слова-предложения.
- В этой цепочке не хватает одного слова, которое является завершающим в этой
цепочке. Как вы думаете, что это за слово? (Дети высказывают свои предположения).
Чтобы проверить ваши предположения, мы отправляемся в путь.
III.
Поиск решения проблемы и постановка цели урока.
Впереди – глубокая река, за которой живет Мудрая Сова. Чтобы ее перейти, вам
нужно построить мост из бревнышек. Бревнышками являются предложения, которые
нужно расположить по порядку. Работа ведется в парах.
Вдруг на кота налетел грач и клюнул его прямо в нос. Там пищали птенцы.
Кот так и свалился на землю. Залез кот на дерево и хотел схватить грачонка.
Кот увидел на дереве грачиное гнездо.
- Если вы поставили предложения по порядку, то перевернув их, вы узнаете тему
нашего урока. Итак, что же мы будем исследовать сегодня на уроке? (Текст)
- Как вы думаете, на какие вопросы мы должны ответить, исследуя текст?
IV.
Исследовательская деятельность учащихся. «Открытие» детьми нового.
- Скажите, ребята, из чего мы составили текст? (Из предложений). Это первый признак
текста. А все ли группы предложений являются текстом? Дети выдвигают гипотезу: да
или нет. Давайте проверим наши предположения. Попробуйте построить мостик из
других предложений, а для этого расположите их по порядку.
Котёнок разбил вазу. Космонавты готовились к полёту. По телевизору была интересная
передача. Мама пошла в магазин. Ветер дует нам в лицо.
Дети: Мы не можем эти предложения расположить по порядку, так как они не связаны
между собой по смыслу.
- Значит, что является вторым признаком текста?
Дети: Предложения в тексте связаны между собой по смыслу.
3
- Вот и прибыли мы на поляну, где живет Мудрая Сова. А вот и она сама. По-моему, она
что-то хочет вам сказать.
Сова: Молодцы, ребята! Вы самостоятельно исследовали текст и определили его
признаки. А еще вам нужно знать, что текст можно озаглавить.
- Попробуем это сделать. (Детям предлагается 3 заголовка). Как вы думаете, ребята, все
ли заголовки подходят к этому тексту? Давайте поразмышляем.
Дети анализируют все заголовки и приходят к выводу, что заголовок показывает, о чём
говорится в тексте.
Итак, на данном уроке перед обучающимися была поставлена проблема, и они при
непосредственном участии учителя искали способы ее решения: то есть выдвигали
гипотезу, намечали способы ее проверки, наблюдали, рассуждали, делали выводы. Я
уверена, что знания, полученные детьми самостоятельно, останутся в их памяти
надолго.
Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим
учителем в зависимости от конкретной ситуации, индивидуальных особенностей детей
и самого учителя. Я построила свою работу в первом классе на использовании
нетрадиционных форм обучения, так как у большинства детей, пришедших ко мне в
класс, не была сформирована позиция школьника, активность на уроках была низкая,
внимание – рассеянным.
В конце I полугодия я провела тестирование детей по определению уровня учебной
мотивации. Результаты тестирования показали, что у 23 учеников (85%) – высокий
уровень школьной мотивации, познавательной активности, у 4 детей (15%) –
положительное отношение к школе. А методика «Домики» помогла мне определить
эмоциональное состояние детей на уроках. У 100% детей эмоционально положительное
восприятие процесса учения, положительное отношение к учителю и к себе в новой
роли. А это значит, что я смогла сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил
школьнику удовлетворение и радость.
Все вышесказанное позволяет мне сделать вывод о том, что использование в учебновоспитательном процессе нетрадиционных форм уроков на базе новых
информационных технологий в младших классах является одним из важнейших средств
повышения мотивации, познавательного интереса к изучению предметов, знаний, а
отсюда и успеваемости учащихся.
4
Список литературы
1. Гугучкина Е.Е. Нестандартные уроки в начальной школе. – Учитель, 2000 г.
2. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе. - Учитель,
2004 г.
3. Пчелина Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе. - Учитель, 2003 г.
5
6