Нетрадиционные уроки русского языка как форма повышения

Нетрадиционные уроки русского языка как форма повышения
познавательного интереса школьников к предмету
В
настоящее
время
важнейшей
проблемой,
волнующей
всех
педагогов,
является
повышение
эффективности урока русского языка как основной формы обучения и воспитания учащихся. Приблизительно
десять тысяч уроков – столько приходится на долю школьников за годы учёбы. И если все они будут
проведены в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ученика, и для учителя, а
значит, уроки будут не результативны. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу постоянному
получению знаний – вот задача учителя.
Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми
учащимися, возникает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать
условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию,
развитие интереса, побуждение их к приобретению знаний, а для этого учителю необходимо вводить в
практику
работы
школ
занимательные
разновидности
уроков,
создавая
нетрадиционные
уроки.
Нетрадиционный урок – это импровизация во время учебного занятия, имеющая нетрадиционную структуру.
Такой урок включает в себя
приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной
деятельности учителя учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном
итоге влияет на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроках и повышение эффективности
преподавания. Необязательно весь урок должен быть нетрадиционным, возможно вкрапление в него
отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения. Это могут быть уроки с использованием
компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д.
Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что
ведет к реализации основного закона педагогики- закона об активности обучения.
Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:
- использование коллективных форм работы;
- привитие интереса к предмету;
- развитие умений и навыков самостоятельной работы;
- активизацию деятельности учащихся;
- при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;
-
более
полное
осуществление
практической,
воспитательной,
образовательной и развлекающей целей обучения;
- становление новых отношений между учителем и учениками.
В рамках педагогической литературы,можно выделить следующие особенности нетрадиционного урока
русского языка:
- Использование элементов нового, изменение внешних рамок, места проведения.
- Использование внепрограммного материала, организация коллективной деятельности в
сочетании с индивидуальной.
- Привлечение для организации урока люди разных профессий.
- Оформление кабинета, доски, музыки, используется видео для эмоционального подъема
учащихся через
- Организация и выполнение творческих заданий.
- Самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
- Создание временных инициативных групп из учащихся для подготовки урока.
- Планирование урока заранее.
- Развитие у учащихся творческих способностей.
Учитель может выбрать те педагогические технологии, которые комфортны для него и соответствуют
индивидуальным особенностям обучаемых:
а) авторские (человек, группа людей)
б) новаторские (исследователи, экспериментаторы)
в) традиционные (делай как я)
г) нетрадиционные уроки.
Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков русского языка:
1.Уроки «погружения»
2.Уроки - деловые игры
3.Уроки - пресс- конференции
4.Уроки- соревнования
5.Уроки типа КВН
6.Театрализованные уроки
7.Компьютерные уроки
8.Уроки с групповыми формами работы
9.Уроки взаимообучения учащихся
10.Уроки творчества
11.Уроки- аукционы
12.Уроки, которые ведут учащиеся
13.Уроки-зачеты
14.Уроки- сомнения
15.Уроки - творческие отсчеты
16.Уроки- формулы
17.Уроки- конкурсы
18.Бинарные уроки
19.Уроки- обобщения
20.Уроки- фантазии
21.Уроки- игры
22.Уроки- «суды»
23.Уроки поиска истины
24.Уроки- лекции «Парадоксы»
25.Уроки- концерты
26.Уроки- диалоги
27.Уроки «Следствие ведут знатоки»
28.Уроки - ролевые игры
29.Уроки- конференции
30.Интегрированные уроки
31.Уроки семинары
32.Уроки – «круговая тренировка»
33.Межпредметные уроки
34.Уроки- экскурсии
35.Уроки – игры «Поле чудес».
Рассмотрим теоретическое содержание нескольких нетрадиционных форм различных уроков.
Урок-соревнование
Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении
чередующихся заданиях, предложенных учителем.
Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования,
построенные по сюжетам известных игр: КВН, Брейн-Ринг, Счастливый случай, Звездный час и. т.д.
В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный,
игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с
содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.
В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения боя команд по учебному
предмету на уроке.
Для участия в соревнованиях класс разбивается на две-три команды. Каждой команде даются одни и
те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются
капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет
отстаивать решение каждого задания в бою.
Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших
составы команд, следят за соблюдением правил соревнования и подводят итоги состязаний.
Открывается бой конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан
которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам.
В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый
раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет
участника, отвечающего на поставленный вопрос, а противники оппонента выискивают ошибки и недочеты.
Если вызов будет не принят, то уже, наоборот. Жюри распределяет баллы за ответы
и оппонирование
каждого задания. Если никто из членов команд не знает ответа, то его приводит учитель ил член жюри. В
конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги.
Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае
правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов.
Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении
неправильных ответов и организации урока в целом.
Урок – деловая игра
В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в
рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его
реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные,
проблемные, учебные и комплексные.
В рамках урока чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными
свойствами являются:
- моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
- поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на
ход следующего;
- наличие конфликтных ситуаций;
- обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные
сценарием роли;
- использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
- контроль игрового времени;
- элементы состязательности;
- правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает в себя следующие этапы:
- обоснование требований к проведению игры;
- составление плана ее разработки;
- написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;
- подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
- уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для
игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
- разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.
Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:
- знакомство с реальной ситуацией;
- построение ее имитационной модели;
- постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли
в игре;
- создание игровой проблемной ситуации;
- вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;
- разрешение проблемы;
- обсуждение и проверка полученных результатов;
- коррекция;
- реализация принятого решения;
- анализ итогов работы;
- оценка результатов работы.
Урок-путешествие
Одним из типов нетрадиционного урока, является урок-путешествие. На этих уроках учащихся привлекает
сама возможность путешествовать и поучаствовать в каких-либо событиях (имеются в виду именно события
учебного характера). Но это должны быть события в полном смысле слова, которые привлекали бы внимание
учащихся самим фактом своего существования и привлекали бы настолько, что ребенок, становясь
участником происходящего учебного события, усваивал бы его содержательное ядро легко, на минимуме
волевого усилия. Такие уроки служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного
материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в
их личных переживаниях и суждениях.
Урок-зачет
Для проверки усвоения детьми теоретических знаний и практических навыков, а также для систематизации
и обобщения знаний учащихся проводятся уроки-зачеты.
Полезность этих уроков заключается и в том, что они помогают учащимся поверить в свои силы, в свои
возможности, а так как работа проходит в группе, то повышается личная ответственность каждого ученика за
результат учебы.
Уроки-зачеты проводятся в конце изучения темы или ряда тем. До изучения темы учитель предусматривает
проведение зачета, планирует теоретические и практические вопросы, продумывает их последовательность и
определяет задачи каждого вида работы так, чтобы была ясна картина усвоения темы каждым учеником
класса.
Основная цель данного урока состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на
определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился
со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя
бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется.
В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те
виды заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный
зачет, зачет-экстерн и т.д. При их проведении используются различные формы организации деятельности
учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера общественного смотра знаний, аукциона и т.д.
Заключение
Задача любого педагога – пробудить интерес к учебной деятельности, добиться проявления
учащимися активности в изучении как программного материала, так и дополнительного, поэтому в последние
годы интерес к нетрадиционным урокам в школе значимо усилился. Это связано с различными
преобразованиями,
происходящими
в
нашей
стране,
которые
создали
определенные
условия
для
перестроечных процессов в сфере образования  создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки
различных педагогических методов и способов развития интереса у учащихся, авторских программ и
учебников.
Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами
умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, а ещё и дает
существенные сдвиги в умственном развитии. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность
не
только
поднять
интерес
учащихся
к
изучаемому
предмету,
самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
но
и
развивать
их
творческую