ecologicheski treningx

Муниципальная автономная дошкольная
образовательная организация детский сад №22
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно – речевому развитию воспитанников.
Педагогические условия
формирования представлений о природе
в процессе экологического образования
младших дошкольников
Исполнитель:
Габдуллина
Лилия
Раифовна
Инструктор
физической культуры
МАДОО детский сад №22
г. Верхняя Пышма. Апрель
В
современных
условиях
глобального
экологического
кризиса
необходим переход к новому типу взаимодействия человека и природы –
научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Осознание
этого и попытки решать экологические проблемы политическими, командно
– административными, технократическими и другими путями на основе
рационального природопользования не принесли желаемого результата –
глобальный
экологический
кризис
из
техногенного,
обусловленного
естественноисторическим процессом развития цивилизации, фактически
превратился в мировоззренческий кризис.
Преодолению мировоззренческого кризиса способствует организация
непрерывного
экологического
образования
населения.
Экологическое
образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в
этом заключаются основы экологических знаний, включает в себя разные
виды современной деятельности детей и взрослого их частую смену и
различные формы совмещения с игрой и творчеством. Взрослый знакомит
детей со способами общения с природой. Формирует умения наблюдать
окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и
взаимодействия
с
живыми
существами,
которые
находятся
рядом,
воспитывает потребность в созидании, творчестве.
В связи с этим возникает потребность в разработке практических
путей, технологий освоения детьми природной среды на основе субъективнонепрагматического взаимодействия с ней. Без овладения соответствующими
стратегиями и технологиями, наличие даже адекватных экологических
представлений и сформированности осознанно-правильного отношения к
природе не способно решать экологические проблемы, поскольку ребенок
оказывается беспомощным при реализации своих знаний и отношений в
практической
экологической
направленной
деятельности.
Поэтому
применение экологических тренингов, начиная с младшего дошкольного
возраста очень актуально.
Термин тренинг появился в русскоязычной литературе как калька с
английского и употребляется в двух смыслах, более широком и более узком,
вполне адекватно передаваемых словами подготовка и тренировка.
И.В.Вачков перечисляет четыре определения:
- тренинг как форма дрессуры, где с помощью позитивного или
негативного
подкрепления
формируются
желательные
поведенческие
паттерны;
- тренинг как тренировка, когда происходят формирование и отработка
поведенческих навыков и умений;
- тренинг как активное обучение, в котором реализуется передача
знаний и развитие некоторых навыков и умений;
- тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и
самостоятельного поиска или решения собственных проблем.
Экологический кризис – кризис мировоззренческий и формирование
экологического сознания у подрастающего поколения – важнейшая задача
современности. Экологическое сознание рассматривается как совокупность
представлений о взаимосвязях, существующих в природе, и способов
взаимодействовать с природой.
Достижение определенного уровня
экологического сознания происходит в результате серьезной воспитательнообразовательной работы, в процессе использования разнообразных форм и
методов.
Дошкольный возраст называют возрастом чувственного познания
окружающего. В этот период у детей происходит становления всех
восприятия,
формируется
представление
о
предметах
и
видов
явлениях
окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе
ориентировочно – гностической деятельности. Формирование единой
стратегии деятельности ребенка связано с изучением комплекса информации,
поступающей из окружающего мира. Эколого-психологический тренинг –
эффективная форма экологического образования дошкольного возраста.
Разработчиком эколого-психологическим тренингом является В.А.Ясвин.
Эколого-психологический
формирования
соответствии
и
с
коррекции
целями
тренинг
–
это
экологического
экологического
комплексная
сознания
образования,
форма
личности
основанная
в
на
методологии социально-психологического тренинга.
В ходе эколого-психологического тренинга реализуется две цели.
Цель первая: формирование гуманного отношения личности к миру
природы.
Задачи:
- формирование антропоцентрического прагматического отношения к
миру природы;
- формирование целей взаимодействия с миром природы;
- обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;
- развитие возможностей разностороннего восприятия мира природы.
Цель вторая: обеспечение личностного саморазвития, личностного роста
ребенка.
Задачи:
- укрепление личной самооценки детей, осознание ими своих
личностных особенностей и творческих возможностей;
- развитие представлений о себе как о партнере межличностного
взаимодействия;
- формирование представлений о себе как партнере межличностного
взаимодействия;
- формирование партнерского стиля межличностного взаимодействия.
Целью
курса
эколого-психологических
тренингов
является:
развитие
способности к эмоциональному контакту с природой, а также психологопедагогическая коррекция отношения детей к миру природы.
Эколого-психологический тренинг способствует решению следующих
задач:
1. Расширение чувственного опыта дошкольника, развитие перцептивных
возможностей при контакте с природными объектами;
2. Развитие чувства эмоциональной отзывчивости, чувства сопричастности
живой природе, чувства сопереживания;
3. Формирование экологических установок личности, активной жизненной
позиции по отношению к окружающему миру;
4. Обучение умениям и навыкам взаимодействия с природой;
5. Расширение индивидуального экологического пространства.
Методическое обеспечение эколого-психологического тренинга.
Многие игры, упражнения требуют подбора необходимого материала:1.
фонотека аудиозаписей со звуками природы, животных, музыкальными
произведениями, напоминающими природные явления, способствующие
обогащенному восприятию мира;
2. природный материал: ракушки, камни, шишки, семена растений, кусочки
коры деревьев, ветки, хвоя, листья, цветы (засушенные), песок, перья птиц,
рыбная чешуя, кусочки меха и т.д.
3. полотняные мешочки. Наполненные разными видами трав и природными
материалами;
4. иллюстрации, изображающие объекты и явления живой и неживой
природы;
5. бумага, карандаши, фломастеры, пластилин.
Структура занятий эколого-психологического тренинга.
1. Постоянный ритуал начала занятий.
2. Основная часть – упражнения, игры – перевоплощения или игры – беседы
с обсуждением и анализом ситуаций.
3. Обсуждение занятия с детьми.
4. Итог занятия - прощание.
Тренинг может проводиться педагогом или психологом в группе. На участке
детского сада, в комнате природы, зимнем саду или в другом помещении, в
котором располагаются объекты природы. Выбор места осуществляется в
зависимости от содержания игр и упражнений.
Длительность одного занятия с детьми младшего дошкольного возраста, 10 –
15 минут, что определяется сложностью упражнений и видами деятельности
детей.
Участники тренинга в младшем дошкольном возрасте объединяются в
группы по 4 – 5 человек.
Экологический тренинг как средство формирования представлений о
природе младших
дошкольников - это многофункциональное средство,
стимулирующее высокий уровень мотивации, интереса, эмоциональной
включенности, способное обеспечить целостное развитие личности ребенка,
одновременно воздействуя на его интеллектуальную, эмоциональную и
нравственную сферу.
Экологические тренинги, направленные на развитие экологических
представлений, расширение опыта взаимодействия с природой.
Младшая группа.
1. «Знакомство с птицами».
Цель:
- Познакомить детей с птицей, сообщить ее название (ворона, воробей).
- Обратить внимание на то, что она красивая, веселая.
- Расширить чувственный опыт при контакте с природными объектами,
стимулирование, проявления эмпатии при передаче образа животного.
Материал: магнитофон с записями голосов птиц; картины с изображением
птиц; схематическое изображение следов птиц.
Проведение: Выйдя на прогулку, педагог предлагает детям обратить
внимание на поведение птиц, их походкой, прислушаться к звукам, которые
они издают.
Чтение стихотворения. И.Демьянов «Воробей»
Среди белых голубей
Скачет шустрый воробей.
Воробушек – пташка.
Серая рубашка.
Откликайся, воробей
Вылетай – ка, не робей.
Н.Рубцов «Ворона»
Вот ворона сидит на заборе
Все амбары давно на запоре.
Все обозы прошли, все подводы.
Наступила пора непогоды
Суетится она на заборе
Горе ей. Настоящее горе!
Ведь ни зернышка нет у вороны
И от холода нет обороны…
П/игра «Птички в гнездышках». В группе педагог прослушивает записи
голосов этих же птиц (ворона, воробей). Детям предлагается стать
воробушками или вороной (походить как ворона, «почирикать» как воробей,
«покаркать».) На улице воспитатель, подражая крику какой – либо птицы,
спрашивает
у
детей,
кто
как
кричит.
Дети,
угадывая,
выбирают
соответствующую картинку и отдают педагогу.
Например: - Кричит «Кар –кар». Все покричали, как ворона.
- Кто кричит «чик-чирик»? Покричим как воробей.
2. «Опиши, а я отгадаю».
Цель:
- Учить детей классифицировать овощи и фрукты по их признакам.
- Развивать вкусовые ощущения.
- Расширять чувственный опыт.
Материал: нарезанные кусочками несколько видов фруктов и овощей
(яблоко, апельсин, огурец, морковь), муляжи целых овощей и фруктов
(можно настоящие).
Проведение: Педагог предлагает ребенку закрыть глаза и взять кусочек
фрукта, овоща – понюхать, пощупать, попробовать на вкус и отгадать – что
это? Одни дети назовут неправильно – ошибаются; другие определяют верно;
третьи вообще не смогут определить.
После этого педагог предлагает всем детям откусить и определить
правильно ли они определили. Дети, которые ошиблись – дать еще раз
попробовать на вкус, и попытаться дать название фрукта или овоща. Также
проводится с другими фруктами, овощами.
Ускоренный вариант.
Ботаническое лото с элементами моделирования «Овощи и фрукты».
3. «Кто это угадай?»
Цель:
- Научить детей внимательно слушать педагога.
- Выделять некоторые особенности внешнего вида (маленький, серый, белый,
с пушистой шерстью, есть голова, ноги, хвостик).
- Находить животное на картинке.
Материал: картинки с изображением животных, загадки.
Проведение: Педагог читает детям загадки; просит найти на картинках
животных, о которых идет речь.
Например:
Серый, усатый весь полосатый кто это (кот).
Масляна головушка
Шелкова бородушка
Рано встает, спать не дает (петушок)
Хоть и бархатные лапки
Но зовут меня «царапкой»
Мышек ловко я ловлю,
Молоко из блюдца пью (Кошка)
Я хозяину служу
Дом хозяйский сторожу
Я рычу и громко лаю,
И чужих я прогоняю (собака)
И сметану и кефир,
Молоко и вкусный сыр,
Чтобы были мы здоровы,
Даст нам пестрая …(корова)
Кто я – догадайтесь сами.
Я везу зимою сани,
Что легко скользят по снегу.
Летом я везу телегу (лошадь)
С хозяином дружит
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком (собака)
Квохчет, квохчет,
Детей созывает
Всех под крыло собирает (курица)
Длинная шея,
Красные лапки,
Щипает за пятки
Беги без оглядки (гусь)
С подстриженной гривой,
Скачет ретиво.
Чуть шпорами тронь,
Кто же он? (конь)
Голодная мычит.
Сытая жует,
Всем детям молоко дает (корова)
4. «Где спряталась рыбка?».
Цель:
- Развивать умение детей анализировать.
- Закреплять названия растений.
- Расширять словарный запас.
- Развивать воображение.
Материал: голубая бумага или ткань (пруд); 2 вида растений, камушки,
палочки, ракушки и коряги.
Проведение: Педагог обращает внимание детей на уголок природы, где
обитателями его являются – рыбки в аквариуме. Дети наблюдают за
аквариумными рыбками, как они плавают, какая у них окраска, форма тела.
После педагог обращает внимание на маленькую рыбку 9игрушку), которая
захотела поиграть с ними в прятки. Воспитатель просит закрыть глаза и в это
время прячет рыбку за растение или любой другой предмет. Дети открывают
глаза «как не найти рыбку?» спрашивает воспитать, сейчас я расскажу вам,
куда она спряталась. Дети отгадывают.
5. «Чудесный мешочек».
Цель:
- Развивать воображение.
- Развивать перспективные возможности при контакте с природным
материалом.
- Расширять чувственный опыт ребенка.
Материал: полотняный мешочек; съедобные предметы – хлеб, яблоко,
конфета, огурец и т.д.; несъедобные – мяч, палочка, лист бумаги, камень и
т.д.
Проведение:
В полотняный мешочек педагог положил съедобные и
несъедобные предметы, и предлагает ребенку закрыть глаза и опустить обе
руки в мешочек. Ребенок ощупывает предметы и выбирает один,
рассказывает какой он (например6 твердый, продолговатый с пупырышками)
достает предмет и определяет его по запаху. После всех манипуляций
ребенок говорит съедобный или несъедобный предмет он взял, пытается дать
название данного предмета. По возможности можно предложить ребенку
составить описательный рассказ, из 2 – 3 предложений о данном предмете.
6. «Чьи детки».
Цель:
- Развивать зрительное восприятие, мышление.
- Закреплять представление о домашних животных и их среде обитания.
- учить отличать детеныша от взрослого животного.
Материал: картинки с изображением животных. Картинки с изображением
детенышей.
Проведение: Педагог раздает детям картинки с изображением животных –
собаки, кошки, коровы, лошади, козы, овцы, свиньи. Картинки с
изображением их детенышей оставляет себе и говорит: - «Плачут котята
потеряли свою маму. Кто у котят мама? (кошка) Поможем котятам найти
свою маму. У кого кошка? (ребенок, у которого картинка с изображением
котят). Игра продолжается до тех пор, пока все «детеныши не найдут своих
мам»,
В заключении педагог предлагает детям вспомнить стихотворения,
потешки о животных. Например:
Идет коза рогатая.
Идет коза бодатая,
Ножками топ-топ.
Глазками хло-хлоп.
Кто каши не ест,
Молока не пьет –
Забодает, забодает, забодает. И т.д.
Список литературы:
1. Баклин Р., кэйпл Д. теория и практика тренинга. – СПб.: Питер,2002.
2. Вачкин И.В. Основы технологии группового тренинга. – М.:Ось
– 89,2001.
2. В союзе с природой. Эколого-правоведческие игры-занятия и
развлечения с детьми. – М., 1999. – 320с.
3. Экологическое развитие ребенка в ДОУ средствами психологического
тренинга : методические рекомендации / М. С. Копысова, Л. В.
Моисеева; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б. и.], 2004. – 134 с.