Департамент образования Администрации город Ноябрьск МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

Департамент образования Администрации город Ноябрьск
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «МАЛЬВИНА»
ПРИКАЗ
«03» мая 2013 г
№105-од
О внесении дополнений и изменений в основную общеобразовательную программу
дошкольного образования
Руководствуясь статьёй 9, 32 Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (с
изменениями и дополнениями), приказа Минобрнауки от 23.11.2009 г № 655 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Уставом МАДОУ
«Мальвина», с учетом предписания Департамента образования ЯНАО об устранении
нарушений законодательства, решения Педагогического совета МАДОУ (протокол
заседания от 23.04.2013 г №4), решения Управляющего совета МАДОУ (протокол
заседания от 03.05.2013 г № 4)
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Внести изменения и дополнения в основную общеобразовательную программу
дошкольного образования «Познаем играя»:
1.1. В пояснительную записку основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Познаем играя» внести:
- особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.) (Приложение №1)
1.2. В
пункт
1.4.
«Содержание
коррекционной
работы»
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Познаем играя» внести:
- план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
общеобразовательной программы (Приложение 2).
1.3. В вариативную часть основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «Познаем играя» добавить раздел 2.5 «Приоритетные направления
деятельности дошкольного учреждения по реализации дополнительного образования»
(Приложение 3)
2. Утвердить внесенные изменения и дополнения в основную общеобразовательную
программу дошкольного образования «Познаем играя».
3. Остальные разделы программы оставить без изменения.
4. Педагогам МАДОУ «Мальвина» руководствоваться в своей деятельности
утвержденными изменениями.
5. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
Заведующий
В.Н. Скуба
Приложение 1
к приказу от 03.05.2013 г. № 105-од
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.).
Образовательный процесс в МАДОУ построен с учетом демографических,
климатических, организационных, национально-культурных и других особенностей.
Учитывая демографические особенности, в МАДОУ функционируют группы для детей
с 2 до 3 лет, функционирует адаптационный клуб для неорганизованных детей с 1,5 до 3 лет.
При наличии неорганизованных детей в возрасте от 5 до 7 лет, с ними предусмотрена
образовательно-развивающая работа в рамках группы предшкольного образования, которая
позволяет обеспечить им равные стартовые возможности для обучения в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования.
Климатические условия города Ноябрьска. Это и длительное воздействие низких
температур, и резкие перепады атмосферного давления, и частые пронзительные ветра, и
дефицит ультрафиолетового излучения, и поляризация. Все эти особенности оказывает
влияние на здоровье человека, вызывают «синдром полярного напряжения», снижают
работоспособность организма, а также способствуют тому, что многие болезни принимают
хронические формы. Поэтому, основная численность детей имеет вторую группу здоровья. В
связи с этим в МАДОУ большое внимание уделяется физкультурно-оздоровительной работе,
организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума, осуществляется
коррекция речевых нарушений воспитанников, оказываются физиотерапевтические услуги и
оздоровление часто болеющих детей.
Климатическими условиями обусловлен массовый вывоз детей на летний
оздоровительный период за пределы региона, что накладывает свои организационные
особенности в проведение образовательного процесса в начале и конце учебного года в
целом, и в сроках мониторинга, в частности (его проведение смещено с последних недель мая
- на последнюю неделю апреля и первую неделю мая, что позволяет продиагностировать
большинство воспитанников).
Национально-культурные условия реализуются через принцип этнокультурной
соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к истокам народной культуры своей
страны (народные игры и игрушки, декоративно-прикладное искусство, промыслы, устное
творчество, музыкальное творчество и т.д.), в том числе ненецкого и хантыйского народов,
его традициям и культуре в разных видах деятельности, а также изучение семейных
традиций, включая тесное сотрудничество с семьями детей.
Приложение 2
к приказу от 03.05.2013 г. № 105-од
План индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих
мероприятий
Индивидуальная подгрупповая работа через организованную деятельность с детьми.
 Занятия с учителем-логопедом
 Занятия с музыкальным руководителем
 Занятия с инструктором по физической культуре
 Занятия с педагогом-психологом
Реализация коррекционных мероприятий.
воспитатель - восстановление и компенсация способностей ребенка к выполнению
продуктивных видов деятельности, развитие способности ребенка самостоятельно
выстраивать собственную деятельность, взаимодействовать со сверстниками;
учитель-логопед - восстановление, развитие собственной речи ребенка, формирование
коммуникативных навыков и фонематического восприятия, коррекция звукопроизношения,
развитие артикуляционной моторики, подготовка к обучению грамоте;
музыкальный руководитель - восстановление и компенсация слухового внимания,
музыкально-ритмических движений, способность эмоционально и адекватно воспринимать
музыку различного характера;
инструктор по физической культуре - восстановление и компенсация
моторно-двигательного развития;
педагог-психолог - регуляция эмоционального состояния членов семьи (принятие и
понимание нарушений в развитии ребенка, преодоление беспомощности по отношению к
своему ребенку, коррекция отношений между родителями и ребенком, понимание
значимости семьи как первого института социальных отношений между ребенком с
ограниченными возможностями здоровья и обществом).
Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и нормализацию жизни
ребенка, сопровождают его все время пребывания в детском саду и способствуют:
 положительной динамике состояния здоровья ребенка;
 успешной интеграции и достойной жизни в социуме;
 успешной интеграции ребенка в образовательную среду (формирование
мотивации к обучению в школе);
 повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Оздоровительно-профилактическая работа с детьми с ОВЗ и нарушениями речи
проводится согласно плану оздоровительных мероприятий.
Для успешного проведения коррекционной работы в МАДОУ созданы специальные
условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе без барьерной среды их жизнедеятельности, используются специальные
образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные методические
пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, проводятся групповые и индивидуальные занятия.
Условия обучения и воспитания в группе комбинированной направленности.
Основным
ведущим
специалистом,
проводящим
и
координирующим
коррекционно-педагогическую работу в группе комбинированной направленности, является
учитель-логопед. Учитель-логопед ведет образовательную и коррекционно-развивающую
работу с воспитанниками с ОВЗ (детьми с тяжелыми нарушениями речи) в форме
подгрупповой и групповой деятельности. При необходимости с детьми с ОВЗ дополнительно
проводятся индивидуальные или подгрупповые коррекционные занятия. Длительность
непосредственно образовательной деятельности не превышает 10-15 минут. Индивидуальная
работа с детьми с ОВЗ проводится 3 раза в неделю в зависимости от сложности речевого
дефекта, длительность составляет 10-20 минут. Планирует (совместно с другими
специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с ОВЗ в коллектив
воспитанников группы, ДОУ. Консультирует воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора
по
физической
культуре,
по
вопросам
организации
коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы.
Координирует коррекционную, психолого-педагогическую и медицинскую помощь детям с
ОВЗ. Проводит совместную непосредственно образовательную деятельность с другими
специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.).
Ведет необходимую документацию.
Деятельность воспитателя группы комбинированной направленности направлена на
создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой,
познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого
ребенка, его оздоровление. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на
преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, формирование
компетенций, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Особенностями организации работы воспитателя группы комбинированной
направленности являются:
 планирование (совместно с учителем-логопедом и другими специалистами) и
проведение образовательной деятельности со всей группой детей, включая
воспитанников с ОВЗ;
 планирование (совместно с другими специалистами) и организация совместной
деятельности всех воспитанников группы;
 соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по
выполнению индивидуальной образовательной программы детей с ОВЗ;
 обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов;
 консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье;
 ведение необходимой документации.
Особенностями работы музыкального руководителя в группе комбинированной
направленности являются:
 взаимодействие со специалистами группы комбинированной направленности по
вопросам организации совместной образовательной деятельности всех детей;
 проведение образовательной деятельности со всеми воспитанниками группы
комбинированной направленности (в том числе совместно с другими
специалистами: педагогом-психологом, инструктором по физической культуре и
др.);
 консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка
музыкальных средств;
 ведение необходимой документации.
В группе комбинированной направленности организация работы инструктора по
физической культуре предусматривает:
 проведение образовательной деятельности (в том числе совместно с другими
специалистами) со всеми воспитанниками с учетом их психофизических
возможностей и индивидуальный особенностей;
 планирование
совместной
деятельности
воспитанников
группы
комбинированной направленности;
 подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и
развлечений;
 оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического
воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;
 регулирование (совместно с медицинскими работниками образовательного
учреждения) физической нагрузки на воспитанников;
 ведение необходимой документации.
Мониторинг динамики развития детей, их успешность в освоении основной
общеобразовательной программы
С целью отслеживания динамики коррекции речевых нарушений программой
предусмотрено диагностическое обследование речи воспитанников, посещающих логопункт.
Оно направлено на определение уровня сформированности лексико-грамматических средств
языка, связной речи, слоговой структуры слова, звукопроизношения, фонематического
восприятия и слуха, артикуляционной, общей и мелкой моторики. Диагностическое
обследование проводится в форме индивидуального обследования при использовании
специально подобранных игр и игровых заданий с подробной фиксацией результатов
обследования в речевых картах воспитанников.
Первичное обследование, после зачисления на логопункт, проводится в начале
коррекционной работы. Итоговое - на выходе (при сроках обучения 0,5 года или год). Для
детей с ОНР - 3 уровня предусматривается промежуточное обследование в конце первого
года обучения (в мае) и в начале второго года обучения (в сентябре).
Методика диагностического обследования речевого развития детей 6-7 года жизни
Методика обследования связной речи детей
1. Составь рассказ по серии картин: задание направлено на выявление
сформированности связной речи по серии картин.
Оборудование: картинки с изображением серии последовательных событий (4
картинки).
Методика обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком
картинки и предлагает: "Рассмотри картинки и разложи так, чтобы было понятно, что вначале
случилось, что потом и чем завершилось действие. Составь рассказ".
Фиксируются: самостоятельность расскладывания картинок и составление рассказа,
рассказ имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи
между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием
лексических средств.
2. Составь рассказ по сюжетной картине: задание направлено на выявление
сформированности связной речи по сюжетной картине.
Оборудование: сюжетная картинка.
Методика обследования: взрослый предлагает рассмотреть сюжетную картинку:
"Рассмотри картинку и составь рассказ".
Фиксируются: самостоятельность составления рассказа, рассказ имеет все смысловые
звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен
грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.
3. Пересказ рассказа: задание направлено на выявление умения выделять
структурные части высказывания, использовать разнообразные синтаксические
конструкции при составлении пересказа.
Методика обследования: ребенку предлагают прослушать и запомнить текст, а затем
пересказать.
Фиксируются:
пересказ
составлен
самостоятельно
без
нарушения
лексико-грамматических норм, полностью передается содержание текста, соблюдаются
связность и последовательность изложения, употребляются разнообразные языковые
средства в соответствии с текстом произведения.
Итог: Уровень развития связной речи (не) соответствует; приближен возрастной норме;
в стадии формирования; не сформирована.
Методика обследования словарного запаса детей
1. Назови одним словом: задание направлено на выявление уровня овладения
обобщающих понятий.
Оборудование: картинки с изображением одежды, диких и домашних животных,
фруктов, овощей, транспорта, мебели, обуви.
Методика обследования: взрослый показывает ребенку ряд картинок и просит назвать
одним словом (транспорт, фрукты и т.д.).
Фиксируется: умение ребенка использовать обобщающие слова в активной речи.
2. Назови детеныша животного: задание направлено на проверку уровня
сформированности словарного запаса.
Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных, их детенышей.
Методика обследования: ребенку показывают картинки с изображением одного из
животных и предлагают назвать его и его детеныша. Если ребенок затрудняется, то взрослый
помогает ответить.
Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.
3. Расскажи какой: задание направлено на выявление сформированности
активной речи ребенка: умения использовать при описании предметов слова,
обозначающие существенные признаки.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке
(предмете).
Фиксируется: умение ребенка правильно употреблять слова-признаки при описании
предметов.
4. Что из чего сделано: задание направлено на умение образовывать относительные
прилагательные по образцу.
Оборудование: картинки с изображением предметов из разного материала.
Методика обследования: ребенку показывают картинку и предлагают ответить на
вопрос: «Чемодан из кожи какой? Кожаный» и т.д. Если ребенок затрудняется, то взрослый
помогает ответить.
Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.
5. Скажи наоборот: задание направлено на определения умения подбирать слова с
противоположным значением (антонимы).
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку закончит фразу:
День светлый, а ночь (темная)
Этот мальчик веселый, а этот.... (грустный) и т.д.
Фиксируются: понимание инструкции; умения ребенка подбирать слова с
противоположным значением.
6. Кто что делает: Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать
слова-действия к существительному.
Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, змеи, бабочки, собаки, лошади,
профессий людей.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на вопрос: "Рыба что
делает?" (плавает). "Птица что делает?" (летает) и т.д.
Фиксируются: понимание инструкции; умения ребенка подбирать слова действия.
Итог: словарный запас приближен к возрастной норме; (не) соответствует;
недостаточно сформирован; словарный запас достаточный, в пределах обихода, резко
ограничен.
Методика обследования грамматического строя детей
1. Один-много: задание направлено на выявление уровня сформированности
грамматического строя речи, способности образовывать форму множественного числа
имен существительных в именительном падеже.
Угадай, чего нет: задание направлено на выявление умения образовывать имена
существительные множественного числа в родительном падеже.
Оборудование: пары картинок со следующими изображениями: глаз-глаза, ведро-ведра
и т.д.
Методика обследования: ребенку показывают пары картинок и просят назвать то, что
на них изображено, в единственном и множественном числе. Если ребенок справился с
первой частью задания, то ему предлагают ответить на вопрос: "У тебя глаза, у меня нет
чего?...(глаз).
Фиксируется: состояние грамматического строя речи, наличие аграмматизмов.
2. Прятки: задание направлено на выявление уровня сформированности
грамматического строя речи: понимание и активное использование ребенком предлогов.
Оборудование: игрушки.
Методика обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на
вопросы: "Куда спрятался зайка?"
Фиксируются: понимание инструкции: понимание и правильность употребления
ребенком предлогов.
3. Назови: задание направлено на выявление сформированности правильного
употребления падежных форм существительных.
Методика обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: "Чего много в
лесу?". "Откуда осенью падают листья?"
Фиксируются: понимание инструкции; умения ребенка отвечать на вопросы в
правильной грамматической форме.
Методика обследования слоговой структуры слова
1. Назови и повтори: Задание направлено на проверку сформированности умения
ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры и предложения.
Оборудование: предметные картинки: телевизор, милиционер, вертолет, сковорода,
снеговик, водопроводчик и т.д.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку называть изображения на
картинках, при затруднении взрослый просит повторить за ним соответствующие слова.
Затем показывает ребенку картинку и предлагает повторить за ним следующие предложения:
"Милиционер стоит на перекрестке" и т.д.
Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка воспринимать и произносить
слова сложной слоговой структуры изолированно и в предложениях.
Итог: воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом сформировано по
возрасту; нарушено: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное
повторение), итерации (добавление), антиципатии (замена предшествующих звуков
последующими), перестановка звуков, слогов, контаминации (соединение слоговых частей
двух слов), парафазии (замены).
Методики обследования звукопроизношения детей
1. Назови и повтори правильно: задание направлено на определение состояния
звукопроизношения.
Оборудование: картинки.
Методика обследования: ребенку предлагают повторить предложенные слова и
предложения.
Фиксируются: возможность ребенка правильно произносить различные звуки в начале,
середине, конце слова и в предложениях.
Итог: Звукопроизношение сформировано, нарушено.
Отмечается характер неправильного произношения звука (звуков). Фиксируется вид
нарушения, с указанием дефекта, а не просто искажения или отсутствие звука. Например:
искажение свистящих (боковой сигматизм свистящих): замена шипящих (свистящий
парасигматизм) и т.д.
Методики обследования фонематических процессов у детей
1. Будь
внимательным:
задание
направлено
на
проверку
уровня
сформированности элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть «Я буду называть
слова, а ты называть первый (последний) звук в словах». Затем ребенку поочередно
предлагают назвать первый гласный (согласный) звук в словах, а так же последний
согласный звук в словах.
Фиксируется: умения правильно выделять указанные звуки.
2. Эхо: задания направлены на проверку уровня сформированности навыков
фонематического восприятия, слухового внимания и умения повторять слоговые ряды в
заданной последовательности и слова паронимы.
Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру "Эхо" - взрослый
произносит следующие слоговые ряды и слова паронимы: та-да-та, ка-га-га, па-па-ба.
удочка-уточка и т.д.
Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.
Итог: Фонематические процессы сформированы, сформированы недостаточно, не
сформированы. Отмечаем: все задания выполнены, верно, с первой попытки, допускаются
ошибки, но исправляются самостоятельно, задания выполняются с ошибками, одно-два
задания недоступны, большая часть заданий недоступна, неверные ответы, отказ от
выполнения.
Методика обследования состояния артикуляционной моторики
Ребенку предлагается выполнить по подражанию следующие упражнения:
1. Движение губ:
«Улыбка» - открыть рот, раздвинуть губы так, чтобы были видны верхние и нижние
зубы. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
«Трубочка» - сжать челюсти. Сомкнутые губы вытягивать вперед хоботком.
Удерживать положение под счет от 1 до 5.
2. Движения нижней челюсти:
«Окошко» - широко открыть рот и удерживать его в таком положении под счет от 1 до
5.
«Пила» - попеременно перемещать нижнюю челюсть вправо-влево.
3. Движения языка:
«Лопаточка» - рот широко открыть. Положить широкий язык на нижнюю губу.
Удерживать такое положение под счет от 1 до 5.
«Иголочка» - рот широко открыть. Высунуть как можно дальше кончик языка
«иголочкой». Удерживать положение под счет от 1 до 5.
«Часики» - рот широко открыть. Высунуть язык. Поочередно касаться кончиком языка
то правого угла рта, то левого.
«Качели» - рот широко открыть. Поочередно упираться кончиком языка то в верхние,
то в нижние зубы.
4. Состояние мышц щек:
«Толстячки» - надуть обе щеки одновременно и удерживать воздух под счет от 1 до 10.
«Худышки» - вытянуть щеки. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
«Футбол» - перегонять воздух из одной щеки в другую.
Итог: артикуляционная моторика сформирована, сформирована недостаточно, не
сформирована: строение артикуляционного аппарата без патологии. Отмечаются:
правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения, все
движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость
несколько замедленны, замедленное и напряженное выполнение, выполнение с ошибками:
длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации,
синкинезии, гиперкинезы, невыполнение.
Методика обследования состояния общей и мелкой моторики
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность,
координация движений):
 прыжки на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге.
 прыжки в длину с места.
 потопать ногами и похлопать руками одновременно.
 бросить мяч от груди, из-за головы.
 перепрыгнуть через мягкую игрушку.
2. Состояние мелкой моторики (объем движений, темп, наличие леворукости):
 кинестетическая основа движений: вытянуть одновременно указательный и
средний пальцы на правой руке, потом на левой, затем на обеих руках.
 кинетическая основа движений: упражнение «Игра на рояле»; проба
«Кулак-ребро-ладонь».
 навыки работы с карандашом: (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые
линии, человека).
Результаты по ходу обследования фиксируются в речевых картах и по каждому
компоненту определяется: обследуемый компонент сформирован, сформирован
недостаточно (частично) или не сформирован, что соответствует традиционным уровневым
показателям (оценкам): высокий, средний или низкий уровень.
С целью приведения оценки к единообразию с оценками, используемыми в общем
мониторинге развития интегративных качеств, формируемых у воспитанников («числовые
уровневые показатели»), принято считать, что оценка "сформировано" оценивается в 2 балла,
" сформировано недостаточно (частично)" - в 1 балл, "не сформировано" - 0 баллов. Для
каждого компонента (в зависимости от его составляющих) определены суммы баллов,
отражающих высокий, средний или низкий уровень сформированности компонента речи.
При обработке результатов обследования они переводятся в «числовые уровневые
показатели», что приведены в таблице:
Шкала мониторинга сформированности компонентов речевого развития
№
п/п
1
2
3
Компоненты
Уровневый
речевого
показатель
развития
Связная речь
Сумма баллов
Словарный запас Сумма баллов
Грамматический Сумма баллов
Уровни оценки
высокий
средний
2 балла
1 балл
6-5 баллов
4-3 баллов
12-9 баллов
8-4 баллов
6-5 баллов
5-11 баллов
низкий
0 баллов
2 - 0 балла
3 - 0 балла
4-0 балла
4
5
6
7
8
строй речи
Слоговая
Сумма баллов
структура слова
Звукопроизноше
Сумма баллов
ние
Фонематические
Сумма баллов
процессы
Артикуляционная
Сумма баллов
моторика
Общая и мелкая
Сумма баллов
моторика
Общая сумма присваиваемых
баллов
2 балла
1 балл
0 баллов
2 балла
1 балл
0 баллов
4 балла
3-2 балла
1-0 балла
8-6 балла
5-3 балла
2-1 балла
4 балла
3-2 балла
1-0 балла
16-12
11-5
4-0
Средний
уровень
развития
1 балл
Низкий
уровень
развития
0 баллов
Уровневые показатели
Высокий уровень
развития
Балл уровневого показателя
2 балла
Приложение 3
к приказу от 03.05.2013 г. № 105-од
2.5 «Приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения по
реализации дополнительного образования»
Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь,
является обеспечение воспитания и развития детей. В связи с чем, содержание
дополнительных образовательных программ должно
соответствовать:

достижениям
мировой
культуры,
российским
традициям,
культурно-национальным особенностям регионов;

соответствующему уровню образования (дошкольному);

направленностям
дополнительных
образовательных
программ
(научно-технической,
спортивно-технической.
художественной,
физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, военно-патриотической,
социально-педагогической);

современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения
(индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и
методах
обучения
(активных
методах
дистанционного
обучения,
дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях,
походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом
(анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне
необходимого оборудования и материалов);
быть направлено на:

создание условий для развития личности ребенка;

развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

создание условий для творческой самореализации личности ребенка, его
интеграции в системе мировой и отечественной культуры;

целостность процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности ребенка;

укрепление психического и физического здоровья детей.
Дополнительное образование представлено следующими образовательными
программами:
Дополнительная
образовательная
программа
социально-педагогической
направленности «Ступеньки творчества»
Срок реализации: 1 год.
Целью
программы является развитие одаренности - креативности, то есть
способности к творчеству, где важной составляющей творческой способности является
«дивергентное» мышление - оперирование неожиданными свойствами предметов.
Поставленная цель требует решения следующих задач:
Привить ребенку умение подчинять свою работу (деятельность) на различных занятиях
массе обязательных для всех правил, так как подчинение правилам формирует у
дошкольника умение регулировать свое поведение и, тем самым, формы произвольного
управления им.
Оказать помощь в развитии у детей значимых навыков и умений, а также таких
психических функций, как мышление, речь, концентрация и переключение внимания,
память, воображение, восприятие детьми задания на слух. Развивать у дошкольника
самостоятельность, мелкую моторику рук. творческое мышление, чувство цвета.
Научить выделять свойства предметов, находить объекты, обладающие заданными
свойствами: обобщать, находить закономерности по определенному признаку;
сопоставлять части и целое; находить ошибки в неправильной последовательности
действий.
Дополнительная
образовательная
программа
спортивно-технической
направленности «Шах и Мат»
Срок реализации: 2 года.
Цель программы: активизация мыслительной деятельности дошкольника. Достижению
цели будет способствовать реализация следующих задач:
 формирование всесторонне развитой личности;
 привитие интереса к шахматам;
 формирование внутреннего плана действий - способности действовать в уме;
 развитие наглядно - образного и логического мышления дошкольника;
 обучение последовательности выполнения заданий;
 обучение пространственному ориентированию на плоскости;
 закрепление навыков количественного счета;
 развитие
самокритичности,
умения
самостоятельно
думать,
принимать решения;
 выработка настойчивости, воли, спокойствия, уверенности в своих силах;
 воспитание усидчивости, внимательности, вдумчивости, целеустремленности.
Дополнительная
образовательная
программа
физкультурно-спортивной
направленности «Играйте на здоровье!»
Срок реализации: 2 года.
Реализация программы направлена на работу по улучшению физического развития,
физической подготовленности детей, развитию ловкости, координации, глазомера,
согласованности движений, воспитанию морально-волевых качеств.
Цель программы:
- гармоничное развитие личности ребенка в процессе ознакомления с элементами
спортивных игр с мячом.
Задачи первого года обучения:
- развитие умения координировано выполнять различные действия с мячом: катание,
бросание вдаль, забрасывание, ловля, броски в цель, ведение мяча;
- знакомство детей с элементами спортивной игры футбол;
- развитие интереса и желания заниматься физической культурой;
- знакомство и формирование устойчивого интереса к играм с элементами спорта (баскетбол,
волейбол), желание использовать их в самостоятельной игровой
деятельности;
- воспитание положительных морально-волевых качеств;
- формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни.
Задачи второго года обучения:
- продолжить развитие следующих физических качеств детей: ловкость, глазомер,
координацию движений, быстроту реакции;
- совершенствовать навык передачи – ловли мяча, развивать умение точно бросать мяч в
определенном направлении, ведение мяча на месте и в движении;
- продолжать знакомить детей с элементами спортивных игр баскетбол, волейбол;
- формировать привычку здорового образа жизни;
- воспитывать решительность, уверенность в своих силах, дружеские взаимоотношения
между детьми.
Дополнительная
образовательная
программа
физкультурно-спортивной
направленности «Золотые рыбки»
Срок реализации: 2 года.
Основной целью настоящей программы является обучение детей дошкольного
возраста плаванию.
По мере освоения предполагаемой программы решаются задачи:
формирование навыков плавания,
развитие бережного отношения к своему здоровью, навыков личной гигиены,
обучение умению владеть своим телом в непривычной среде,
закаливание и укрепление детского организма;
обучение каждого ребенка осознанным занятиям физическими упражнениями;
создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление
опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной
системы).
Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической
направленности «Навстречу друг другу»
Срок реализации: 2 года.
Реализация программы направлена на художественно-эстетической развитие и
призвана помочь ребятам реализовать потребность в самовыражении посредством
изобразительно-дизайнерской деятельности, развивать в детях универсальные способности –
воображение, творчество.
Цель программы: развитие интеллектуального и чувственного начала детей в
процессе эстетического воспитания и образования.
Образовательные задачи:
- знакомство детей с различными видами декоративно-прикладного искусства,
многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними;
- формирование потребности в самоорганизации и саморегуляции (умение
прогнозировать, организовывать и анализировать свою деятельность);
- формирование умений самостоятельной работы различного уровня: как точного
воспроизведения образца, так и творческого воплощения собственного замысла,
- формирование опыта творческой деятельности (умения выразить свою идею и найти
пути её воплощения).
Развивающие задачи:
- развитие художественного вкуса, эстетических чувств, эстетической оценки;
- развитие внимания, зрительной памяти, восприятия, образного мышления,
творческого воображения;
- развитие комбинаторных, сенсорных, интеллектуальных
и творческих
способностей, фантазии, изобретательности;
Воспитательные задачи:
- воспитание понимания эстетической и утилитарной значимости своего труда;
- воспитание организованности и культуры труда (аккуратности, бережливости,
трудолюбия, самостоятельности, самоконтроля, терпения, усидчивости, стремления
доводить начатое дело до конца).
- создание благоприятного психологического климата в коллективе для совместной
творческой деятельности.
Дополнительная
образовательная
программа
военно-патриотической
направленности «Наследие»
Срок реализации: 2 года
Целью программы «Наследие» является воспитание патриотических чувств
дошкольников в процессе освоения традиционной игровой культуры русского народа.
Задачи программы:
1. Сохранение преемственности поколений, активизация познавательного интереса к
истории традиционной игровой культуре русского народа.
2. Построение системы патриотического воспитания, обеспечивающей условия для
всестороннего развития личности ребёнка, с опорой на особенности традиционного
народного творчества.
3. Активизация произвольной памяти, внимания и мышления детей.
-
4. Активное и творческое овладение речью:
 формирование речевого аппарата;
 развитие чувства языка;
 обогащение словаря.
5. Расширение круга знаний о мире людей и природы.
6. Формирование эмоционально-волевой сферы.
7. Обеспечение необходимой физической нагрузки:

развитие крупной моторики;

скорости реакции;

координации движений;

ориентации в пространстве;

меткости, ловкости.
8. Укрепление полезных навыков общения и существования отдельного ребёнка в группе.
Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической
направленности «Камертон»
Срок реализации: 2 года
Целью программы является разностороннее и полноценное музыкальное
образование, формирование и развитие у детей певческих навыков и певческого голоса,
приобщение их к музыке, потребности в творческом самовыражении.
Задачи:
 формировать основы певческой и общемузыкальной культуры (эстетические эмоции,
оценки, вокально-хоровые умения и навыки).
 развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку,
ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма).
 развивать интерес к песне, потребность в слушании песенных музыкальных
произведений
 способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.
 беречь детский певческий голос.
Дети проявляют большой интерес к пению – любят петь вместе со сверстниками и
взрослыми, а так же самостоятельно. Для развития способностей ребенка,
нравственно-эмоциональной сферы, пробуждения музыкально – творческой деятельности,
определяются следующие принципы:
 системности, обеспечивающей организацию процесса музыкального образования, на
основе взаимодействия ведущих его компонентов (цель, содержание, средства,
результат), ядром которого выступает ведущие линии музыкального развития
ребенка;
 развивающего обучения, ориентирующий педагога на зону ближайшего развития
каждого ребенка;
 культуросообразности, заключающийся в последовательном освоении красоты
разнообразных направлений музыкального искусства – народного, классического и
современного;
Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической
направленности «Звук – волшебник»
Срок реализации: 2 года
Цель данной программы развивать интерес к эстетической стороне деятельности,
потребность детей в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в
воплощении художественного замысла. Привлечь внимание детей к богатству и
разнообразию звуков, издаваемых деревянными, металлическими и другими предметами,
и музыкальными инструментами.
Задачи:
Расширять кругозор детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными
инструментами.
Развивать музыкальный слух и внимание, метроритмическое чувство.
Способствовать созданию условий для творческого самовыражения ребенка, учитывая
его индивидуальные возможности.
Формировать
качества
способствующие
самоутверждению
личности:
самостоятельности и свободы творческого мышления, ассоциативного воображения,
индивидуальности восприятия.
Способствовать созданию условий для творческого самовыражения ребенка, учитывая
его индивидуальные возможности
Развивать способности детей в креативных отношениях на занятии.
Поддержать инициативу и стремление детей к импровизации при игре на самодельных
музыкальных игрушек- инструментов.