Методика обучения решению нестандартных задач по

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТОБОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА»
Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
(подпись, расшифровка подписи)
“____”______________2011 г.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Код и направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Начальное образование
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
заочная
Тобольск 2011
Слинкина В.Ф. УМК по дисциплине «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ
НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ» для студентов направления подготовки 050100.62Педагогическое образование, профиля подготовки «Начальное образование»,
квалификации (степень) выпускника бакалавр, форма обучения - заочная. Тобольск, 2011,
41стр.
УМК составлен в соответствии с требованиями (ФГОС ВПО) по направлению подготовки
050100.62- Педагогическое образование профиль подготовки начальное образование.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте филиала ТюмГУ в г.Тобольске:
«Педагогика»
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел
«Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой дошкольного и начального образования. Утверждено
проректором по УР.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Л.З. Масловская, кандидат биологических наук.
Пояснительная записка
1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели и задачи курса представлены как основные цели овладения студентами
- целостным представлением о методике преподавания математики как науке и её
месте в современном мире и в системе наук, умением довести это представление до
учащихся;
- умениями использовать методический
нестандартных задач в начальной школе.
аппарат
при
обучении
решению
Для достижения поставленных целей изучение данной дисциплины решает следующие
основные задачи:
- развитие и совершенствование умений решать нестандартные задачи;
- формирование умений учитывать индивидуальные особенности и способности
младших школьников в процессе обучения решению нестандартных задач по
математике в начальной школе и осуществлять на этой основе дифференцированное
обучение.
Дисциплина «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ»
относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла и
изучается на 5 курсе.
2.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими
профессиональными компетенциями: готовностью применять современные методики и
технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения
качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);
Студент, изучивший дисциплину, должен:
Знать:

цели и задачи, содержание и особенности построения начального курса математики;

основные требования к математической подготовке учащихся и нормы оценок;

основные средства обучения: учебники, учебные пособия, и др;

учебные программы по математике, рекомендованные для обучения в начальной школе,
УМК, обеспечивающие данные программы, их основные характеристики и содержание;

внешнюю структуру современного урока математики;



- основные понятия начального курса математики.
методы обучения;
основные формы организации учебного процесса.
Уметь
планировать процесс обучения;
разрабатывать варианты тематического планирования;
организовывать
учебную
деятельность
обучающихся,
способствующую
формированию анализа, синтеза, сравнения, аналогии, классификации, обобщения;
- формулировать цели и задачи урока математики, варьировать структуру урока в
зависимости от его целей;
- ставить задачи по формулированию у младших школьников умения учиться и находить
пути решения данных задач;
- побуждать обучающихся к познавательной активности, самостоятельности, к желанию
заниматься математикой;
- организовывать внеклассную работу по математике и проводить внеклассные
мероприятия по дисциплине;
- пользоваться математической терминологией;
- выявлять и использовать в практике обучения детей математике межпредметные связи.
осознанно излагать вопросы, связанные с введением натуральных чисел и нуля;
арифметических действий и их свойств;
пользоваться чертежами и измерительными инструментами и владеть методикой
формирования графических и измерительных навыков младших школьников;
обучать решению простых и составных задач;
правильно выполнять и располагать математические записи при решение задач и
выражений, изображение геометрических фигур;
организовывать и проводить внеклассное занятие;
пользоваться школьными и вузовскими учебниками и пособиями по математике
для младших школьников и методике преподавания математике.
Владеть:
- методами развития образного и логического мышления;
- методами и приемами изучения основных разделов начального курса математики;
- формами, методами и средствами обучения младших школьников математике;
- методикой обучения вычислительным приемам.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Дисциплина изучается на 5 курсе. Форма промежуточной аттестации – зачет.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 академических
часов, из них 14 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 94 часа,
выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Всего
часов
Семестры
9
14
10
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
контроль
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
2
8
94
3
108
4
зачет
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ Разделы дисциплины (название)
Всего
п/п
часов
3
Решение нестандартных задач в начальной
школе
4.2. Содержание разделов дисциплины
10
Лекции Практические контроль. СРС
занятия,
семинары
94
2
8
4
4.2.1. Лекционный курс
Семестр
№
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
лекции
. Решение задач в начальной школе.
9
1
№
занятия
Количество
часов
2
4.2.2. Практические (семинарские) занятия
Наименование темы практического занятия
Раздел, тема Количество
дисциплины
часов
Решение задач в
2
1. Понятие «задача» в начальном курсе математики
начальной
Литература:
1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в школе
начальной школе: учебное пособие для студентов
педвузов,
обучающихся
по
специальности
«Педагогика и методика начального образования». –
М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 455с.
2. Истомина Н.Б.Методика обучения математике в
начальных классах: Учебное пособие для студентов
средних и высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд.,
стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 288с.
3. Программы и учебники по математике начальной
школы
1. Различные методические подходы к формированию Решение задач в
начальной
умения решать задачи
2. Методические
приемы
обучения
младших школе
школьников решению задач
Литература:
1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в
начальной школе: учебное пособие для студентов
педвузов,
обучающихся
по
специальности
«Педагогика и методика начального образования». –
М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 455с.
2. Истомина Н.Б.Методика обучения математике в
начальных классах: Учебное пособие для студентов
средних и высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд.,
стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 288с.
3. Программы и учебники по математике начальной
школы
4
1. Организация деятельности учащихся при обучении Решение задач в
начальной
решению задач с пропорциональными величинами
школе
Литература:
1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в
начальной школе: учебное пособие для студентов
педвузов,
обучающихся
по
специальности
«Педагогика и методика начального образования». –
М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 455с.
2. Истомина Н.Б.Методика обучения математике в
начальных классах: Учебное пособие для студентов
средних и высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд.,
стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 288с.
3. Программы и учебники по математике начальной
школы
2
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов
Разделы и темы рабочей программы
самостоятельного изучения
Решение нестандартных задач в
начальной школе
Перечень домашних заданий и Сроки
других вопросов для
выпол
самостоятельного изучения нения
Прочитать лекцию, изучить
дополнительную литературу,
подготовиться к семинару
Составить конспекты уроков
Количество
часов
94
4.4. Содержание дисциплины.
. Методика обучению решения текстовых задач (простых)
Понятие «задача» в начальном курсе математики. Приемы организации
деятельности учащихся, нацеленные на формирование умения решать задачи
(с
ориентацией на их виды и без нее; на усвоение смысла действий до решения задач и в
процессе их решения). Простые задачи на сложные и вычитания. Формирование понятий
«больше на…, «меньше на…». Простые задачи на умножение и деление. Формирование
понятий «больше в…», «меньше в…». Простые задачи на разностное и кратное сравнение.
Простые задачи на нахождение неизвестного компонента арифметических действий.
Понятие «обратная задача».
Методика обучения решению текстовых составных задач.
Методика ознакомления с понятием «составная задача». Этапы работы над задачей.
Задачи
с
пропорциональными
величинами:
на
нахождение
четвертого
пропорционального; на пропорциональное деление; на нахождение неизвестного по двум
разностям. Задачи на движение.
Лекция 12. Методика обучения решения текстовых задач (простых)
1. Понятие «задача» в начальном курсе математики.
2.Функции текстовых задач (обучающая, развивающая, воспитывающая).
Лекция 13. Методика обучения решения текстовых задач (простых)
3. Типы простых задач. Этапы работы над задачей.
Лекция 14. Методика обучения решения текстовых задач (простых)
4. Различные методические подходы к обучению решения простых задач.
5. Подготовка учащихся к решению составных задач.
5.1. Основная операция при решении составной задачи – поиск недостающего
данного (или недостающих данных).
5.2. Методические приемы подготовки учащихся к решению составных задач:
постановка вопроса к данному условию; решение задач с недостающими данными, с
двумя вопросами, двух простых задач, одна из которых является продолжением другой.;
анализ, составленных по условию задачи выражений.
Лекция 15. Методика обучения решению текстовых составных задач
1.Общая характеристика методики работы над составной задачей.
1.1. Этапы работы над задачей.
1.2. Формы записи решения и ответа.
№
занятия
6. Планы семинарских занятий.
Наименование темы
практического занятия
1.
Обучение младших школьников решению задач
1. Понятие «задача» в начальном курсе математики
Литература:
1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной
школе: учебное пособие для студентов педвузов, обучающихся
по специальности «Педагогика и методика начального
образования». – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. –
455с.
2. Истомина Н.Б.Методика обучения математике в начальных
классах: Учебное пособие для студентов средних и высш. пед.
учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – 288с.
3. Программы и учебники по математике начальной школы
Обучение младших школьников решению задач
3. Различные методические подходы к формированию умения
решать задачи
4. Методические приемы обучения младших школьников
решению задач
Литература:
1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной
школе: учебное пособие для студентов педвузов, обучающихся
по специальности «Педагогика и методика начального
образования». – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. –
455с.
2. Истомина Н.Б.Методика обучения математике в начальных
классах: Учебное пособие для студентов средних и высш. пед.
учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – 288с.
3. Программы и учебники по математике начальной школы
Обучение младших школьников решению задач
1. Организация деятельности учащихся при обучении решению
Кол-во
часов
Очн. Заоч.
100
задач с пропорциональными величинами
Литература:
1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной
школе: учебное пособие для студентов педвузов, обучающихся
по специальности «Педагогика и методика начального
образования». – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. –
455с.
2. Истомина Н.Б.Методика обучения математике в начальных
классах: Учебное пособие для студентов средних и высш. пед.
учеб. заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. – 288с.
3. Программы и учебники по математике начальной школы
Лабораторный практикум.
Не предусмотрен
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
Основная
1. Белошистая А. В. Методика обучения математике в начальной школе: курс
лекций [Текст] / А.В.Белошистая.-Москва: Гуманитар. изд. центр
«ВЛАДОС», 2011.- 455 с.
2. Белошистая А.В. Развитие логического мышления младших школьников:
учебное пособие [Текст] / А.В.Белошистая, В.В.Левитес.- Москва: НОУ ВПО
Московский психолого-социальный университет, 2012.- 128 с.
3. Зайцева С. А. Методика обучения математике в начальной школе. – Изд.
Центр «ВЛАДОС», 2008г.
4. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения:
учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] В.И.Звонников,
М.Б. Челышкова.-3-е изд. стер.- Москва: Издательский центр «Академия»,
2009.- 224 с.
Дополнительная литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Электронный ресурс]: утв. Приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373. – Электрон. Дан. – Режим
доступа\\10.12.1.168\cons\Consultant\Cons.exe. – доступ из справочноправовой системы «Консультант Плюс». – 20.06.2012 г.
2. О Федеральной целевой программе развития образования на 2011–
2015 годы, постановление Правительства РФ от 7 февр. 2011 г., № 61 //
Вестник образования России. – 2011. № 7. С. 7–31. – Прил. – (Федеральные
целевые программы).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование // URL: http//umd.udsu.ru/FGOS_VPO
050100.htm
4. Планируемые результаты освоения основной образовательной про-
/
граммы начального общего образования и их оценка // Начальное образование. –
2011. № 2. С. 3 – 15
5. Примерные программы начального общего образования: часть 1, часть 2. –
М., Просвещение, 2010.Программы дисциплин предметной подготовки.
Педагогика и методика начального образования. – М., 2000
6. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
(Методическое письмо) Минобразования России. – М., Сборник
нормативных документов МО РФ, 2002-2003гг.
7. Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровня
его развития. Рига, 2000г.
12.3 Интернет-ресурсы:
1. www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=271
2. www.superinf.ru
3. http://kpfu.ru/dc?p_id=80645
Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его
профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию
процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, рефлексию
отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. Поэтому, занятия
должны быть построены таким образом, чтобы помочь студенту сформировать
рефлексивное отношение к себе и своим действиям, а так же формировать умение
организовывать данные виды деятельности при работе с детьми.
Все лекции ведутся с компьютерной поддержкой, использую документкамеру,
видиопроектор, электронную почту.
6. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
1. - компьютер Celeron 950hz/128DDR/20Gb/Audio/Video/CD-ROM 50x/ATX или
выше;
2. мультимедиа проектор;
3. документкамера.
4. учебные и методические пособия (учебники, программы, методические пособия,
практикумы, сборники упражнений;
5. справочные пособия (математические, педагогические, психологические
энциклопедии, словари, справочники, дипломные и курсовые работы, рефераты,
конспекты уроков);
6. средства наглядности; комплекты видеофильмов с уроков математики;
7. компьютеры, мультимедийная техника, множительная техника.
7.
Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1.
Перечень
примерных
контрольных
вопросов
самостоятельной работы
и
заданий
для
7.2.Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Для студентов заочного отделения предусмотрено выполнение контрольных работ.
Реферат (от латинского «докладывать», «сообщать») представляет собой доклад на
определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других
источников или краткое изложение книги, статьи, исследования. Таким образом, реферат
– это сокращенный пересказ содержания первичного документа (или его части) с
основными фактическими сведениями и выводами.
Написание реферата практикуется в учебном процессе вуза в целях приобретения
студентом необходимой профессиональной подготовки, развития умения и навыков
самостоятельного научного поиска: изучения литературы по выбранной теме, анализа
различных источников и точек зрения, обобщения материала, выделения главного,
формулирования выводов и т. п. С помощью рефератов студент глубже постигает
наиболее сложные проблемы курса, учится лаконично излагать свои мысли, правильно
оформлять работу, докладывать результаты своего труда.
Процесс написания реферата включает:
 выбор темы;
 подбор нормативных актов, специальной литературы и иных источников, их
изучение;
 составление плана;
 написание текста работы и ее оформление;
 устное изложение реферата.
Работу над рефератом следует начинать с общего ознакомления с темой (прочтение
соответствующего раздела учебника, учебного пособия, конспектов лекций). После этого
необходимо изучить нормативные акты, литературные и иные источники,
рекомендованные преподавателем. Однако перечень источников не должен связывать
инициативу студента. Он может использовать произведения, самостоятельно подобранные
в результате изучения библиографии в библиотеке. Особенно внимательно необходимо
следить за новой литературой по избранной проблематике, в том числе за журнальными
статьями. В процессе изучения литературы рекомендуется делать выписки, постепенно
группируя и накапливая теоретический и практический материал. План реферата должен
быть составлен таким образом, чтобы он раскрывал название работы.
Реферат, как правило, состоит из введения, в котором кратко обосновывается
актуальность, научная и практическая значимость избранной темы, основного материала,
содержащего суть проблемы и пути ее решения, и заключения, где формируются выводы,
оценки, предложения.
Изложение материала должно быть кратким, точным, последовательным.
Необходимо употреблять термины, свойственные педагогической науке, избегать
непривычных или двусмысленных понятий и категорий, сложных грамматических
оборотов. Рекомендуется включать в реферат схемы и таблицы, если они помогают
раскрыть основное содержание проблемы и сокращают объем работы.
Объем реферата - от 5 до 10 печатных страниц.
На титульном листе студент указывает название вуза, кафедры, полное
наименование темы реферата, свою фамилию и инициалы, а также ученую степень,
звание, фамилию и инициалы научного руководителя, а в самом конце – город и год
написания.
Особое внимание следует уделить оформлению научно-библиографического
аппарата. Информация об источнике должна быть полной: с указанием фамилии и
инициалов автора, названия книги, места и года ее издания, страницы, с которой взята
цитата или соответствующее положение. Для статей из журналов, сборников указывают
фамилию и инициалы автора, название статьи, затем название журнала или сборника
статей с указанием года издания и номера (или выпуска). При ссылке на газетную статью
кроме названия и года издания указывают дату. Текст полностью написанной и
оформленной работы подлежит тщательной проверке. Ошибки и описки, как в тексте, так
и в цитатах и в научно-справочном аппарате отрицательно сказываются на оценке.
Содержание реферата студент докладывает на семинаре, научной конференции.
Для составления разработки урока, а так же для прохождения практики, студентам
предлагаются следующие памятки:
1, Общие требования к составлению методических разработок
Методическая разработка урока (внеклассного мероприятия) должна обязательно
содержать следующие разделы:
1.
Тема.
2.
Цель.
3.
Задачи.
4.
Продолжительность.
5.
Дата, время проведения
6.
Возрастная группа, на которую занятие рассчитано
7.
Оборудование и материалы.
8.
Подготовительная работа учителя.
9.
Подготовительная работа детей.
10. Структура занятия и содержание каждого его этапа (сценарий).
11. Выводы (результаты занятия и их анализ).
В разработке обязательно должны быть обозначены вопросы, задаваемые детям.
Должно быть ясно, для чего учитель предлагает выполнять ребенку то или иное задание.
2. Памятка студенту-практиканту при подготовке к урокам и занятиям
В процессе подготовки к урокам и занятиям обязательно нужно:
1) определить уровни развития у обучающихся умений учиться и мотивов учебных
действий;
2) сформулировать цели урока или занятия (обучающую, развивающую и
воспитывающую), в том числе по формированию у обучающихся умений учиться,
самообразовательных умений;
3) осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив
понятия, правила, законы, теории и прикладные знания, а также основные
(межпредметные) и специфичные для данного предмета умения; подобрать
дополнительный учебный материал; наметить вид познавательной деятельности
(репродуктивная, частично-поисковая, поисковая), в которой будет «работать» каждый
из выделенных элементов содержания учебного материала;
4) определить методы, средства и организационные формы обучения, методы
воздействия классного коллектива и учителя на учащихся;
5) продумать характер фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной
работы учащихся;
6) наметить методы контроля за деятельностью учащихся и обучения их самоконтролю
и самоанализу в процессе работы.
3. Примерное содержание разделов поурочного плана
1.Тема урока
1.) Дидактическая цель и задачи урока.
2.) Тип, структура урока.
3.) Оборудование: средства наглядности, источники информации, ТСО, ИКТ.
2. Актуализация опорных знаний.
1.) Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в сознании учащихся,
чтобы подготовить их к восприятию нового материала.
2.) Самостоятельная работа учащихся (её объём, смысл: создание ситуации успеха,
создание проблемной ситуации и др.).
3.) Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.
4.) Формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.
3.Усвоение новых знаний.
1.) Новые понятия, законы и способы их усвоения.
2.) Познавательные учебные задачи (что должны узнать или усвоить ученики).
3.) Самостоятельная работа и её содержание (дидактическое назначение).
4.) Проблемные и информационные вопросы.
5.) Варианты решения проблемы.
6.) Варианты закрепления изученного материала.
4 Формирование умений и навыков.
1.) Конкретные умения и навыки для отработки.
2.) Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.
3.) Способы «обратной связи».
4.) Фамилии учащихся, которые будут опрошены.
5. Домашнее задание.
1.) Что повторить и приготовить к уроку.
2.) Творческая самостоятельная работа.
3.) Объём и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся)
3. Вопросы, обсуждение которых составляет собственно методический анализ урока
математики. (А.В.Белошистая)
1. Какая тема (математическое содержание) и цель (методическая задача) урока?
2. Соответствует ли логика построения урока его цели? (Имеется в виду соответствие
последовательности подобранных педагогом учебных заданий цели урока. Для ответа на
этот вопрос, педагог, анализирующий урок, должен уметь адекватно определять целб
каждого задания и их взаимосвязь.)
3. Какова внутренняя структура урока: использована ли проблемная ситуация, или урок
построен
на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного
догматического метода? Какая деятельность детей преобладала – подражательная,
воспроизводящая или поисковая (продуктивная)?
4. Грамотно ли педагог использовал математическую терминологию, насколько чётко и
логично ставил вопросы? Как реагировал на ответы детей? Какие приёмы организации
помощи использовал?
5. Как урок спланирован и выдержан по времени? Целесообразно ли распределены виды
деятельности детей, учтены ли требования здоровьесбережения?
6. Как учтены индивидуальные особенности детей в классе? Как организована
индивидуализация работы детей?
7. Какие формы и средства организации учебной деятельности использованы педагогом?
(Как сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные формы? Какая наглядность,
её эстетическое оформление и её действенность при формировании понятий и способов
действий?)
8. Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми в классе (обратная связь)?
Какими приёмами педагог осуществлял коррекцию их действий, создавал ситуацию
успеха, реализовывал сотрудничество между детьми и педагога и детей?
9. Какие моменты урока показались особенно удачными? Не совсем удачными?
10. Каков итог урока? Какие рекомендации можно дать педагогу по улучшению
проведения урока математики в будущем?
4. Схема анализа урока (дидактический аспект)
Класс, _________________________________________________________
Дата проведения______________________________________________________
Предмет, тема________________________________________________________
Этап обучения по данной теме (подчеркните):
начальный, основной, завершающий.
1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)?
Какие примеры использует для этого?
_______________________________________________________________
Оцените (из 5 баллов)
2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке (подчеркните):
формирование знаний – умений; применение полученных знаний; отработка умений;
решение творческих задач.
Соответствует ли поставленная цель этапу обучения? Индивидуальному уровню развития
школьников?
Оцените (из 5 баллов)
3. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли
используемые методы поставленной цели?
Оцените (из 10 баллов)
4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающейся функции обучения? Развитию каких
качеств уделяется особое внимание (подчеркните):
восприятие; внимание; воображение; мышление; память; речь; самоконтроль; самооценка.
Оцените (из 8 баллов)
5. Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне (подчеркните):
знаниевый, деятельностный, мотивационный.
Оцените (из 8 баллов)
6. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните
их соотношение:
примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи»,
«повтори»,
«вспомни»)___________________________________________________________________
________
примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени»,
«сравни», «найди ошибку»)_____________________________________
_______________________________________
_Оцените (из 10 баллов)
7. Какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните):
наблюдение; опыт; поиск информации; сравнение; чтение (другое
дополнить):____________________
Оцените (из 10 баллов)
8. Какие средства обучения используются на уроке? Перечислите: ____________
Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения?
Оцените (из 5 баллов)
9. Используется ли наглядный материал? С какой целью (подчеркните):
в качестве иллюстраций; для эмоциональной поддержки; для решения обучающих задач.
Наглядный материал:
избыточен; достаточен; уместен; недостаточен.
Оцените (из 8 баллов)
10. Кто организует деятельность на уроке (подчеркните):
только учитель; сами учащиеся; в зависимости от ситуации.
Оцените (из 8 баллов)
11. Какие типы взаимодействия в учебном коллективе использует учитель (подчеркните):
парное; групповое; коллективное.
Какова их целесообразность?
Оцените (из 8 баллов)
12. Реализуется ли дифференциация обучения? Наличие заданий для детей разного уровня
обученности: ___________________________________________
Оцените (из 5 баллов)
13. Эмоциональное состояние школьников во время урока? Соответствует ли оно
эмоциональному состоянию учителя? (да, нет)_________________________
Оцените (из 5 баллов)
14. Стиль общения учителя с учащимися (подчеркните):
авторитарный, демократический, анархический.
Оцените (из 5 баллов)
Максимальная общая оценка – 100 баллов:
не менее 80 баллов – отлично
не менее 60 баллов – хорошо
менее 60 баллов – удовлетворительно
Оцените (из 5 баллов)
14. Стиль общения учителя с учащимися (подчеркните):
авторитарный, демократический, анархический.
Оцените (из 5 баллов)
Максимальная общая оценка – 100 баллов:
не менее 80 баллов – отлично
не менее 60 баллов – хорошо
менее 60 баллов – удовлетворительно
5. Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя.
1. Определение места урока в теме (в соответствии с календарно – тематическим
планированием ).
2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе
программы, методических пособий, учебника по предмету и дополнительной литературы.
3. Отбор оптимального содержания урока, расчленение его на ряд опорных знаний,
дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Формулировка учебных задач урока.
6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов
и приёмов обучения на нём.
7. Нахождение связей с другими предметами и использование их при изучении материала
данного урока.
8. Планирование действий учителя и учащихся на всех этапах урока.
9. Подбор дидактических средств урока (картин, плакатов, карточек, схем,
кинофильмов, вспомогательной литературы и др.).
10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной
работы на доске и в тетрадях учащимися.
11. Планирование объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и её
направленность на развитие их самостоятельности.
12. Планирование форм и приёмов закрепления полученных знаний и приобретённых
умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.
13. Планирование индивидуально-дифференцированной работы с учащимися на данном
уроке.
14. Определение содержания, объёма и форм домашнего задания, продумывание методики
домашнего задания.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Рабочая
программа
пересмотрена
и
одобрена
на
заседании
______________________________________ «__» _______________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/___________________/
Подпись
Ф.И.О.
Слинкина Валентина Францевна
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
Код и направление подготовки
кафедры
050100- Педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное и начальное образование
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очная
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10