Базисные проблемы современного непрерывного образования
advertisement
БАЗИСНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Алексей Николаевич Царьков, Заслуженный деятель науки РФ, доктор технических наук, профессор, генеральный директор МОУ «ИИФ», Президент НОУ ВПО «ИИТУ» Игорь Александрович Бугаков, Заслуженный изобретатель РФ, доктор технических наук, профессор, заместитель генерального директора МОУ «ИИФ» по инновационным проектам, ректор НОУ ВПО «ИИТУ» Современное образование находится в кризисном состоянии, что подтверждается значительным снижением его качества. Симптомы и причины кризисного состояния различны. Это и постоянное увеличение учебной нагрузки и продолжительности обучения вследствие ускоряющегося продуцирования знаний при отсутствии действенных механизмов и результатов их обобщения, и углубляющееся противоречие между обеспечивающей конкурентоспособность человека узкой специализацией его подготовки и необходимым для гармоничности общественных отношений высоким общим уровнем развития личности, и потеря в обществе отдельных нравственных ориентиров и ценностей при избыточной прагматизации и индивидуализации современной жизни 1, и ухудшение здоровья обучающихся и обучающих, и сложность перехода к реализации компетентностного подхода в «европейской» интерпретации, и падение престижности преподавательского труда, и рост детской преступности, перегрузок и депрессивных настроений населения в экономически развитых странах, и многое другое. Представляется, что в условиях «непрерывной перестройки» системы образования с учетом мировых тенденций современной глобализации без обобщающего системного взгляда не только на образование, но и на всю деятельность человека, на самого человека, в том числе и на смысл его существования, как бы это ни казалось излишне философским и далеким от проблем образования, невозможно найти правильные ориентиры его развития. Такое обобщение периодически должен осуществлять не только ученый, но и каждый учитель и преподаватель. Невозможно и безответственно в современную «эпоху перемен» решать практические задачи образования без осознания их важности и конечного результата, без внутренней уверенности в справедливости указанного «специалистами» пути развития. В этой связи считаю, что практический опыт присутствующих здесь специалистов, многие из которых работают в образовании не одно десятилетие, крайне важен. Вы лучше других знаете, что из себя представляют современные дети и что с ними надо делать, как формировать в них те качества, о которых сегодня много говорят: самостоятельность, лидерство, системное мышление, способность ответственно принимать решения и отвечать за их реализацию, стрессоустойчивость, не забывая при этом о тех качествах, которые всегда ценились в нашем Отечестве: патриотизме, трудолюбии, милосердии, желании «жить не по лжи». Отметим, что в кризисном состоянии находятся сегодня и все другие области деятельности человека: экономика, экология, культура, наука. Следствием этого для многих является кризис смысла существования. Во журнале «Профиль» (№ 2, 2008 г.) психолог так говорит о современной жизни преуспевающего по нынешним меркам человека: «…Главное – не остановиться. Потому, что если мы остановимся, то поймем: половина из всего того, что мы делаем, не имеет ни малейшего смысла. И окажемся перед лицом пустоты, а это страшно». Наверное, здесь многое сгущено, но, тем не менее, нельзя не согласиться, что сегодня есть все основания так думать. Как относиться к современному кризису и что делать? Его глубина и системность впечатляют и показывают необходимость срочной системной перестройки практически всех сфер деятельности человека. Ведь любой кризис – не только опасность, но и возможность, «полный опасности шанс». И здесь правильно организованное непрерывное Что ведет к нежеланию большого количества детей хорошо учиться при неспособности многих учителей и преподавателей качественно учить с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. 1 образование способно сыграть свою ключевую положительную роль. Конечно, не сразу, ибо образование – процесс длительный. Скорые меры надо искать в области права и оперативных экономических решений. Но ориентация на качественную систему непрерывного образования - единственный кардинальный системный путь. Следует четко понимать, что только образование более всех ответственно за возникновение, поддержание и углубление общесистемного кризиса современной реальности. Оно же и только оно способно этот кризис постепенно разрешить. Закон «Об образовании» совершенно справедливо трактует образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, государства, общества. Разруха начинается с головы человека, с его сознания, которое формируется во многом в процессе формального образования. Это потом человек становится бизнесменом, политиком, чиновником, правонарушителем. Сначала он – ученик, которого «образовывают» образовательные учреждения и родители - бывшие выпускниками образовательных учреждений. Тот первичный образ, который формируется в подростке системой формального образования, прежде всего общеобразовательными учреждениями, определяет его поведение на долгие годы. Поэтому так важен выбор правильного прообраза системы непрерывного образования, его базисных качеств и механизмов их формирования и развития, так важен интеграционный обмен опытом присутствующих на нашем семинаре специалистов различных уровней образования. Мы хорошо разбираемся, как нам кажется, в проблемах своего уровня и механизмах их разрешения, что-то понимаем в проблемах соседних уровней и плохо представляем дальние уровни. Потому одна из главных проблем непрерывного образования - проблема входа-выхода образовательных уровней (какие качества обучающегося и в какой степени мы хотим получить с предыдущего уровня и что должны дать на следующий уровень) и проблема обеспечения преемственности образовательных программ разных уровней. О непрерывном образовании сегодня говорят практически все, кто так или иначе связан с образованием, однако понимают смысл этого словосочетания не все одинаково. Большинство придерживается общепринятой сегодня точки зрения, которая связывает непрерывное образование с образованием «через всю жизнь», с необходимостью каждого человека в течение всей жизни периодически, почти «непрерывно» обучаться в том или ином учреждении системы формального образования для сохранения своей конкурентоспособности. С этим нельзя не согласиться. Однако следует ли в свете вышесказанного ориентироваться только на конкурентоспособность? Ведь это экономическое понятие, будучи очень правильным и, несомненно, крайне важным, выражает лишь способность быть проданным за большую цену, но не более того. При ориентации только на конкурентоспособность воспитательная составляющая развивается лишь в той степени, в которой она помогает решению задачи повышения конкурентоспособности. Между тем, изначально в понятие «непрерывное образование» был заложен несколько иной, более широкий смысл. Ключевая идея непрерывного образования – идея развития, раскрытия индивидуального творческого потенциала, совершенствования человека. В потере идеи самоценности развития, слабости мотивации к развитию «во имя развития» и заключается одна из основных проблем непрерывного образования. Одна из причин – в избыточном прагматизме сегодняшней жизни и трансформации ценностей современного человека в мире, где все продается и имеет свою цену, все большем рассмотрении образования как совокупности «образовательных услуг», забвении фундаментальных исследований. Однако как ни относиться к современным тенденциям, следует признать, что в сегодняшних условиях идее конкурентоспособности как условию обеспечения благосостояния человека и национальной безопасности государства пока альтернативы нет. Потому одна из задач непрерывного образования как раз и состоит в том, чтобы, формируя конкурентоспособность, изменить ее содержательную сторону, сделать ее более «человечной», подчинить вектору развития во имя развития. Существует и техническая проблемная составляющая непрерывного образования, которая состоит в создании необходимых условий для реализации гражданами индивидуальных образовательных траекторий посредством введения различных уровней и ступеней образования, форм и методов освоения образовательных программ в пространстве и во времени, унификацией инструментов учета и оценивания результатов. Успешность решения этой составляющей во многом зависит от успешности решения задачи создания единого национального образовательного пространства, необходимого оснащения образовательных учреждений, межгосударственной интеграции образовательных пространств. Одной из базисных проблем непрерывного образования является проблема обеспечения целостности и преемственности образовательных программ. Частично эту проблему можно отнести к предыдущей технической проблеме. Главная сложность состоит в использовании на разных уровнях различных (в силу наличия естественных психофизиологических возрастных особенностей человека) подходов, их авторском многообразии, слабом представлении обучающих о содержательной стороне возрастных особенностей и целевых установок развивающегося человека и, как следствие, о том, что, во имя чего и с помощью каких механизмов реализуется на предыдущем и последующем (а тем более на отдаленных) уровнях образования, различной трактовке базисных понятий2. Состав дисциплин в рамках той или иной специальности, последовательность их освоения и, главное, содержательная часть часто далеки от системности и оптимальности. Разрешить эту проблему можно посредством формирования единых образовательных метапрограмм по базисным направлениям профессионального становления (своеобразных программных деревьев профессионального роста) с законченными, завершенными ответвлениями-уровнями (начального, среднего, высшего, послевузовского и дополнительного) и ступенями профессионального образования. Наличие такой образовательной метапрограммы, связанной с соответствующими государственными образовательными и профессиональными стандартами, требованиями потенциальных работодателей, позволит «состыковать» входы-выходы уровней детсада, школы, техникума (колледжа), вуза, аспирантуры, программ дополнительного образования, исключить избыточное дублирование материала на различных уровнях, оптимизировать состав, содержание и последовательность освоения дисциплин для формирования желаемых компетентностей обучающихся в соответствии с запросами и перспективами развития рынка труда. Очевидно, что наиболее эффективным здесь может быть региональный подход, максимально учитывающий местную специфику. Наличие таких метапрограмм позволит успешно осуществить взаимовыгодную интеграцию интеллектуальных и материальных ресурсов всех участников ее реализации (государство, общество, бизнес), создать единую информационно-образовательную среду на основе современных информационно-коммуникационных технологий, использовать единые базисные показатели развивающейся личности, действительно реализовать личностноориентированное образование на каждом уровне. Идея преемственности в сочетании с возможностями современных средств информатизации позволит еще в детском саду начать формировать и развивать в течение всего периода формального образования (во всяком случае, до выпуска из вуза или аспирантуры) своеобразный электронный паспорт обучающегося, содержащий информацию об оценках по предметам, достижениях и успехах, проблемах и трудностях В частности, очень часто в школьной педагогике используется «устоявшаяся» и потому кажущаяся естественной терминологическая триада: «образование, воспитание, развитие». Однако она не соответствует ни федеральному закону «Об образовании» («образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах…», т. е. базисные составляющие – воспитание и обучение), ни элементарной логике (очевидно, что и обучение, и воспитание сами по себе уже есть развитие. Развитие - сущность и обучения, и воспитания), ни сущности понятия «образования» как отображения (формирования образа) в человека всех свойств прообраза, заданного тем или иным стандартом. 2 (конечно, при этом должен соблюдаться принцип конфиденциальности и ограниченного доступа к хранящейся информации). Наличие этой информации – непременное условие эффективной реализации индивидуализации обучения. Однако разработка такого паспорта, а также компьютерных систем обеспечения индивидуальных условий освоения дисциплин требует немалых дополнительных ресурсов. Серьезнейшая проблема – проблема сохранения и воспроизводства научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского образования – главной составляющей системы непрерывного образования. Ситуация с научными и научнопедагогическими кадрами сегодня почти катастрофическая. Средний возраст кандидатов наук – за 50 лет, докторов наук – за 60 лет (лишь 14 % докторов и кандидатов наук моложе 50 лет). Профессорско-преподавательский состав ведущих вузов (особенно технических) - предпенсионного и пенсионного возраста. Внешняя и внутренняя, в том числе и скрытая «утечка умов» по-прежнему высока. Количество кандидатов и докторов наук растет, но качество научных исследований падает. Мало диссертаций технической направленности. Многие из аспирантов не завершают обучение, из завершивших только 30 % защищается в срок, причем после защиты лишь малая часть идет работать в вузы или НИИ. Если в США профессия ученого по престижности занимает первое место, то в России эта профессия попадает лишь в третий десяток. Наука и преподавание не прельщают современную молодежь, пропитанную идеей потребления. Считается, что через 10 лет ситуация может стать катастрофической, поскольку указанные проблемы будут усугублены последствиями очередного и очень глубокого демографического спада и естественной убылью ученых старшего поколения. Под вопрос может быть поставлено существование высокотехнологичного сектора страны. В этой связи крайне актуальна задача раннего поиска и сопровождения талантливой молодежи, будущей интеллектуальной элиты страны. Причем этого человека надо соответствующим образом воспитать, привить ему необходимые качества гражданина и патриота. Ведь не секрет, что столько средств в науку, сколько вкладывают, например, США или другие страны, Россия себе принципиально позволить не может. Там всегда для талантов-космополитов будет лучше3. И начинать эту работу надо с детского сада, бережно передавая таких детей с одного уровня на другой, развивая их природные способности и учитывая все их особенности. Это задача – государственного уровня. К важнейшей следует отнести проблему здоровьесбережения и здоровьеразвития обучающихся и обучающих. Чтобы пройти весь путь системы формального непрерывного образования, современный ребенок должен непрерывно учиться около 25 лет. И потом, всю оставшуюся жизнь периодически повышать свою квалификацию, переучиваться. К тому же сама жизнь в современных условиях с все ускоряющимся темпом, стрессами, плохой экологией, изменяющимися ценностями становится все более экстремальной и «опасной для здоровья». Состояние здоровья современных детей вызывает все большую озабоченность. Прежде всего, физическая составляющая. Очень много детей сегодня имеют психофизиологические показатели здоровья, выходящие за пределы нормы. Раннее выявление таких детей, разработка и применение специальных коррекционных мероприятий, реализация дополнительных действий по эффективной социализации детей с ограниченными возможностями и детей, находящихся на грани нормы, обучение всех детей методам самоконтроля и самокоррекции - важнейшая задача системы непрерывного образования. Требует переосмысления само понимание здоровья, которое есть В 2006 году автором каждой четвертой патентной заявки, поданной в США, был работающий в США иностранный гражданин. С 1995 по 2006 год иностранные таланты (подавляющее большинство из них имеют научные степени), переселившиеся в Соединенные Штаты, создали четверть новых инжиниринговых и технологический компаний США и более половины подобных фирм, базирующихся в Силиконовой долине. В общей сложности, эти фирмы создали 450 тыс. новых рабочих мест и в 2006 году получили $52 млрд. дохода. Около 60% выпускников американских ВУЗов из иностранных студентов остаются работать в США после окончания учебы (Американские "мозги". На перепутье. http://www.washprofile.org/ru/node/7563). 3 интегральное качество человека как существа биопсихосоциального, в котором важны все составляющие здоровья: физическая, психическая, социальная, духовно-нравственная, причем последняя составляющая является во многом определяющей все остальные. Проблемой является разработка и внедрение ГОСов ВПО нового поколения, ориентированных на компетентностный подход. Являясь в целом справедливой, но вынужденной мерой на ускоряющийся процесс производства новой информации, идея компетентностей направлена на интегральное вбирание в себя необходимых междисциплинарных знаний и ориентирована на потребности практики. Однако проверенных механизмов и методик определения качества формирования тех или иных компетентностей сегодня не существует, да и вряд ли их можно создать в научном (метрологическом), плане4. В связи с необычайной сложностью этот вопрос сегодня благополучно отдан на откуп вузам, которые должны сами создавать необходимые методики формирования и оценки компетентностей, эффективность которых, как считается, проверит рынок. Однако без регулирующей роли государства это приведет к путанице, появлению возрастающего множества трудносопоставимых между собой понятий, методик и технологий5. Все большая проблема - проблема восстановления и развития в новых экономических условиях интеграционных связей образования, науки и производства. Непрерывное образование призвано (в том числе и через систему дополнительного образования) в значительной степени решить эту проблему. Отметим необходимость возврата к идеям целевой подготовки, производственных практик, распределения обучающихся на бюджетной основе студентов и аспирантов (с обязательной отработкой на предприятии 3-5 лет), социальной «привязки» специалиста к предприятию и др. Существенная проблема – в мотивации труда учителей и преподавателей на повышение качества труда, на использование прогрессивных методик и технологий обучения, на непрерывное собственное развитие. Воспитатель детского сада, учитель, детский врач, преподаватель – эти профессии являются самыми важными и должны высоко оцениваться обществом и государством. Институт инженерной физики в рамках действующей в г. Серпухове с 2007 года федеральной экспериментальной площадки «Развитие региональной системы непрерывного образования на основе интеграционного взаимодействия дошкольных и школьных учреждений, гражданских и военных вузов, научных, производственных и общественных организаций» в настоящее время в качестве перспективных рассматривает следующие интеграционные направления. 1. Интеграция материальных и интеллектуальных ресурсов организаций и учреждений 1.1. Интеграция на договорной основе ресурсов гражданских вузов, военных вузов и научных организаций (МОУ «ИИФ», СВИ РВ, УП МГТУ «МАМИ», УП МАИ) при реализации наукоемких образовательных программ высшего профессионального образования: • единый профессорско-преподавательский состав, аудиторный и библиотечный фонды, учебно-лабораторное оборудование, объекты инфраструктуры; • подготовка офицеров запаса из числа студентов в образовательной среде военного вуза; • возможность получения курсантами второго высшего (гражданского) образования в стенах военного вуза; • развитие общих компетентностей и усиление патриотического воспитания студентов с использованием возможностей и опыта системы военного образования; Отметим, что пока нет и единой классификации компетентностей. Возможно, такой подход позволит вузам на начальном этапе накопить некоторый опыт, обобщение которого государством станет целью следующего этапа развития компетентностного подхода в отечественных условиях. 4 5 • • развитие системы дополнительного образования для молодежи и взрослых; развитие учебно-материальной базы участников интеграции за счет предоставления платных образовательных услуг. 1.2. Межуровневая и междисциплинарная интеграция ресурсов для обеспечения преемственности и целостности в системе: дошкольное образование, школа, вуз, послевузовское образование: • формирование интегрированных рабочих групп ученых и специалистов на основе межуровневого и междисциплинарного подходов в системах: «детсад-школа» и «школа-вуз»; • реализация для студентов первого года обучения до начала освоения основной образовательной программы специальной дополнительной адаптационной образовательной программы, ускоряющей процесс знакомства студентов между собой и с кураторами, с правилами пребывания в вузе, с будущей профессией, процесс формирования актива учебных групп (УП МГТУ «МАМИ»); • формирование единого информационно-аналитического ресурса экспериментальной площадки (раздел «Экспериментальная площадка» на сайте МОУ «ИИФ»); • формирование единых метапрограмм непрерывного профессионального образования в области информационно-коммуникационных технологий и управления, объединяющих основные и дополнительные программы различных уровней; • разработка единой («сквозной») модели становления и развития личности обучающегося на различных уровнях (ступенях) системы непрерывного образования (от детского сада до аспирантуры). 2. Интеграция образования и науки 2.1. Проведение МОУ «ИИФ» ежегодного, посвященного Дню российской науки, конкурса научно-практических работ студентов Южного Подмосковья. 2.2. Совместное участие студентов и школьников в ежегодно проводимой в Серпухове Международной научно-практической конференции учащихся и студентов. 2.3. Участие во Всероссийских конкурсах научных работ студентов, подача заявок на изобретения и полезные модели. 2.5. Привлечение талантливых студентов к научной работе в МОУ «ИИФ» с частичным трудоустройством во время обучения, достаточным для оплаты получаемого образования. 2.6. Перевод с платной на бесплатную форму обучения студентов учебных подразделений МГТУ «МАМИ» и МАИ, имеющих склонность к научной деятельности и практические успехи в исследованиях. 2.7. Использование в учебном процессе уникального оборудования и программных продуктов, в том числе изготовленных с участием студентов. 2.7. Использование современных технологий мониторинга и коррекции здоровья обучающихся и обучающих. 2.8. Формирование полной системы непрерывного образования в области информационно-коммуникационных технологий и управления: компьютерная подготовка в детском саду, профильные классы в школах, соответствующие специальности УП МАИ, УП МГТУ «МАМИ», аспирантура МОУ «ИИФ», диссертационный совет по специальностям 05.13.01, 05.12.13, 05.13.19. 2.9. Открытие в Серпухове в рамках развития системы непрерывного образования обучения в зарегистрированном в 2009 году Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Институт информационных технологий и управления». 3. Интеграция образования и производства 3.1. Усиление связей с потенциальными работодателями посредством прохождения студентами учебных подразделений МГТУ «МАМИ» и МАИ учебных и преддипломных производственных практик на предприятиях города (ОАО «РАТЕП», ОАО «Металлист», ОАО «Протвинский опытный завод, ФГУП «75 Арсенал», ОАО «СеАЗ», Автоколонна 1790» филиала ГУП МО «Мострансавто», ЗАО «ДИ ЭЧ ВИ - С», ООО «Сертов», ООО «УРСА Серпухов», ООО «Ренессанс-Сервис», ООО «ЮГ-ТЕЛЕКОМ», ООО СП «Альянс», ОАО «Серпуховхлеб», ООО «Автокантри ЛТД», ООО «Данон - Индустрия» и др.), а также привлечения работодателей к формированию содержательной части образовательных программ, защиты квалификационных работ. 3.2. Трудоустройство выпускников учебных подразделений МАИ и МГТУ «МАМИ» в структурных подразделениях МОУ «ИИФ». 3.3. Оказание выпускникам помощи в трудоустройстве на предприятиях Южного Подмосковья. 3.4. Предоставление научно-производственной базы МОУ «ИИФ» для прохождения студентами высших и средних учебных заведений вузов Южного Подмосковья производственной практики в области информационно-коммуникационных технологий. 3.5. Осуществление целевой контрактной подготовки специалистов для предприятий региона. 3.6. Формирование при МОУ «ИИФ» малых предприятий для реализации инновационных идей и трудоустройства выпускников. 3.7. Сертификация специалистов в Московском областном центре сертификации персонала на базе МОУ «ИИФ». 4. Интеграция обучения и воспитания 4.1. Проведение ежегодного автопробега «Молодежь во имя мира» по памятникам боевой славы Серпуховского района, Калужской и Тульской области, посвященного «Дню памяти и скорби» - 20…22 июня (УП МГТУ «МАМИ»). 4.2. Оказание шефской помощи ветеранам города, а также воспитанникам детского дома. 4.3. Включение в образовательные программы в качестве обязательных мероприятия внеучебной работы (спортивные праздники, демонстрации, мероприятия художественной самодеятельности и др.). 4.4. Внедрение в образовательные программы базисного «Перечня дисциплин человека 21 века», в том числе: «Основы конкурентоспособности», «Основы творчества», «Основы инновационной деятельности», «Основы права», «Основы экономики», «Основы экологии», «Основы толерантности», «Основы семейной жизни». 4.5. Реализация резонансной модели студенческого самоуправления. Внедрение комплексной рейтинговой модели, направленной на повышение мотивации студентов и качества управляющих воздействий на них и учитывающей учебную, творческую (в частности, научно-исследовательскую), профессиональную, общественную, спортивную деятельность студента, уровень его учебной и трудовой дисциплины (УП МГТУ «МАМИ»). 4.6. Комплексный подход к здоровьесбережению и здоровьеразвитию обучающихся и обучающих на основе методологии динамического мониторинга и коррекции. ЛИТЕРАТУРА 1. Бугаков И.А., Кот А.В., Царьков А.Н. Концепция интегрированного образования. // «Высшее образование в России», 2004, № 12, С. 124…129. 2. Проект создания открытого государственно-общественного межрегионального объединения научно-образовательных учреждений «Интеграция военного и гражданского образования». - Серпухов: ИИФ РФ, 2004. – 68 с. (Разработчики и участники проекта: МАИ, МГТУ «МАМИ», Тамбовский ГТУ, СВИ РВ, Тамбовский военный авиационный инженерный институт, ИИФ РФ). 3. Бугаков И.А., Царьков А.Н. Интеграция в высшем образовании: принципы, задачи и формы, проблемы. // Известия ИИФ РФ, 2006, № 1, С. 32…35. 4. Бугаков И.А., Царьков А.Н. Концептуальные основания формирования целостных региональных систем непрерывного образования на основе единства социокультурного пространства и преемственности образовательных программ. // Известия ИИФ РФ, 2006, № 2, С. 41…44. 5. Бугаков И.А., Царьков А.Н. Профессионализм, патриотизм, нравственность - как базис российского образования. // Известия Института инженерной физики», 2007, № 1, С. 64.. 71. 6. Бугаков И.А., Царьков А.Н. Совершенствование региональных систем непрерывного образования как условие инновационного и духовно-нравственного развития России // Сборник материалов III Оптинского форума. - Москва – Калуга - Оптина Пустынь, 2008. – 512 с., С. 282…290. Бугаков И.А. Необходимы усилия общества. // Горизонты современного образования. ФГУ «ФИРО», №1 (16), январь 2009 г.
