Нестандартные уроки биологии как способ

ДОКЛАД
НА ЗАСЕДАНИИ
«КРУГЛОГО СТОЛА»
МО УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ
ПРОХЛАДНЕНСКОГО Р-НА КБР
ПО ТЕМЕ:
«Нестандартные уроки биологии
как способ развития мировоззрения и творческого потенциала учащихся»
Учитель МОУ «СОШ им. П.П. Грицая ст. Солдатской» Никитина Т.Г
2008 г.
НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ И
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧЕНИКОВ
«Уча других, люди учатся сами»
Луций Анней Сенека
В настоящее время идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие
тенденции его развития - это не только значительное расширение сферы знаний и
умений школьников, но и повышение их культуры, максимальное развитие
способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них
гуманистической системы ценностей, а так же сохранение и укрепление здоровья
каждого ученика.
Вместе с тем ежегодные вступительные экзамены в ВУЗы России
свидетельствуют: несмотря на 5 - 6 летнее обучение биологии (а теперь еще и
экологии) в школах, многие основные понятия и представления учащимися не
усваиваются. Имеющаяся статистика показывает различие между формальной задачей
школы - «дать знания» и действительной задачей процесса познания - «достичь
понимания». Школьная система уверенно усвоила передачу сведений о предмете и
получила его малую эффективность в условиях классно — урочной системы.
Репродукция биологических знаний в школе приводи] к скорому забыванию
этих сведений учащимися, поскольку чаще всего, они не становятся для школьников
актуальными. Именно этим объясняется снижение интереса к биологии, которое
отмечается во многих развитых странах: природы все меньше, фактических сведений
и описаний все больше, понимание биологических процессов слабое. Ожидается, что
50% современных биологических концепций устареет уже через 20 лет.
Действующие учебники биологии и экологии не отвечают на практические
вопросы подростков о современной, повседневной, бытовой, наблюдаемой стороне
биологических явлений. Даже такой необходимый раздел как «Анатомия, физиология
и гигиена человека» остается отчужденным от естественного интереса подростка к
самому себе и своему телу. Создается парадоксальная ситуация: многие выпускники
не признают тот биологический факт, что мы, люди, принадлежим к царству
животных.
Еще одна причина хронического снижения интереса к предмету -традиционно
сложившаяся система ценностей и парадигма школьного образования, зажатая
рамками формулы - «ЗУН».
В этой ситуации возникла необходимость найти новые методы и мотивы,
которые привлекут интерес к предмету биологии и вызовут осознание причастности
каждого к миру живого.
Так возникла потребность в формулировании современной парадигмы обучения,
которая, к сожалению, пока четко не сформулирована, а потому требует многообразия
новых форм, подходов, методов, приемов, и, в первую очередь, творчества самого
учителя.
В последнее десятилетие учителям было предложено множество новых
образовательных технологий. Имея разный концептуальный подход, они позволяют
использование наработанных учителем приемов и подходов, но требуют нового
осмысления и творческой переработки имеющегося банка учительских методов.
При использовании любой современной педагогической технологии остаются
актуальными нестандартные формы уроков как способ развития мировоззрения и
творческого потенциала учащихся.
Для нестандартных уроков характерны: максимальная насыщенность разными
видами познавательной деятельности, использование программного и проблемного
обучения, осуществление межпредметных связей, устранение перегруженности
учеников.
Классификация нестандартных уроков (по ФИЦУЛЕ ММ):
1 .Интегрированные уроки, на которых материал нескольких тем дается
блоками;
2.Межпредметные уроки, на которых ставится цель объединить однородный
материал нескольких предметов;
3.Театрализованные уроки, которые проводятся в пределах учебной
программы и согласно установленному расписанию;
4.Сугестопедические уроки воздействия на подсознание (пока не
получившие широкого распространения из-за отсутствия технологических
разработок);
5.Уроки с разновозрастным составом учеников (в малокомплектных школах
или передача блоками материала, изучаемого по программе в разных
классах).
Классификация нестандартных уроков (из анализа педагогической
литературы):
1. Урок - деловая игра;
2. Урок - пресс-конференция;
3. Урок - соревнование
4. Урок - консилиум;
5. Урок - зачет;
6. Урок-КВН;
7. Урок - суд;
8. Урок - консультация;
9. Урок - экскурсия; 10.Урок - семинар;
11 .Урок - театрализованное представление;
12.Урок - аукцион;
13.Урок - блок-схема;
14.Урок- лекция;
15. Урок - путешествие...
Легко заметить, что в ряд нестандартных уроков попали некоторые виды
занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные,
внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы, но которые все чаще
используются учителями для проведения программного урока.
Почему же нестандартные уроки получили такое распространение в
современной школе?
Творческий учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока. Такие
поиски направлены как раз на повышение воспитывающей роли урока, развитие
познавательных интересов, воспитание потребности в знаниях и самообразовании,
развитие творческого потенциала личности.
Еще одной причиной использования нетрадиционных уроков стало современное
требование взаимного уважения ученика и учителя, опирающееся на возросшую
самостоятельность учащихся.
Использование нетрадиционных форм урока так же значительно расширяет и
обогащает методический арсенал учителя, так как рутинное постоянство — это враг
интереса.
При подготовке к нестандартным урокам проблемным становится вопрос
оптимального отбора содержания материала к урокам, так как до сих пор не хватает
совершенных учебников по предмету.
Оправдано так же внедрение нестандартных уроков на самом начальном этапе
преподавания нового предмета (уже в 5 - 6-х классах), чтобы заинтересовать детей
предметом, научить посещать этот урок с жаждой получения новых знаний, с
желанием вести постоянный творческий поиск, открывать в себе скрытые таланты...
Практиковать такие уроки в процесс обучения предмету следует всем учителям.
Однако, не стоит превращать их в главную форму работы или вводить в систему из-за
большой потери времени учителя при подготовке качественного нестандартного
урока. Возможно использование деталей таких уроков в практике с привлечением
самих учащихся в их реализации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кукушкин B.C. Дидактика (теория обучения) . Учебное пособие; Москва;
ИЦК «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2003;
2. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учебн.пособие для студентов
пед.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК.-4-е., перераб. И доп. М.:ЮрайтМ.,2001.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов:В 2
кн.- М.:Гуманит.Издат.центр Владос, 1999. Кн.1 Общие основы. Процесс
обучения.
4. Фицула М.М. Педагогика: Научное пособие для студентов высших
Педагогических учебных заведений. - К., Издательский центр
«Академия», 2002.
5. Брейгер Л.М. Нестандартные уроки химии. Волгоград: Учитель, 2004.
6. Высоцкая М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 класса
(исследование, интегрирование, моделирование). Волгоград: Учитель. 2004.