Т.И. Петруничева Работа с детьми с неокрепшей нервной

Т.И. ПЕТРУНИЧЕВА
Работа с детьми с
неокрепшей нервной
системой.
Методическое пособие для преподавателей
музыки по классу фортепиано.
Кингисепп
01.01.2012
Цель данного пособия – помочь молодым преподавателям в работе с детьми с неокрепшей
нервной системой.
Таким детям трудно следить одновременно за всеми аспектами игры на фортепиано. Приходится
сосредотачивать их внимание на отдельных компонентах исполнения: ритм, пальцы, штрихи. И
через каждые 2-5 минут менять задания, заниматься дифференцированием.
По мере усвоения приемов, задачи усложняются. И в старших классах такие дети начинают
хорошо читать с листа, без проблем запоминают наизусть музыкальные произведения.
Надеюсь, что предлагаемые мной упражнения пробудят фантазию педагогов – преподавателей
музыки по классу фортепиано, послужат импульсом к творческой работе с проблемными детьми
и помогут не засушить их души.
Для детей с неокрепшей нервной системой характерны: низкая
энергетика, быстрая утомляемость, неуверенность в себе, упрямство как
защита от трудностей, рассеянность , страх перед новым, впечатлительность,
обидчивость.
За сорок лет наблюдения я пришла к выводу, что таким детям в первую
очередь надо повысить самооценку; может быть, даже преувеличив, создать
ситуацию успеха; обязательно похвалить за микроуспех. Тогда у ребенка
вырастают крылья, желание самому еще раз попробовать. (Это как обучение
катанию на коньках – будут падения, но главное – на потерять веру в себя).
Везде и всегда подчеркивать, что музыка – это удовольствие. Но любое
удовольствие нужно подготовить: будь то праздник, или поход, или
приготовление торта.
Надо быть помощником ученику, вместе преодолевать трудности, не
раздражаться. Главный девиз: ДАВАЙ ПОПРОБУЕМ ВМЕСТЕ!
Работать с воодушевлением, с любовью, в хорошем темпе; брать
произведения, которые самой нравятся, чтобы можно было пофантазировать
над содержанием. И здесь на помощь приходит «прием Шахеризады»: это
сказка в широком смысле слова. Сказка завораживает, концентрирует
внимание, заставляет действовать соответствующим образом. Главное –
никакой скуки на занятиях. Конечно, приходится на ходу что – то
придумывать. Иногда целые композиции.(Соната - это целый роман или
опера). Иногда подтекстовывать отдельные фразы, чтобы подчеркнуть
определенный штрих, передать характер.
Я пользуюсь упражнениями с названиями, с шутками, с поговорками.
Постепенно ребенок с неокрепшей нервной системой догоняет своих
более сообразительных и энергичных одноклассников.
Мои дети получают комплексное развитие. На первых порах им дается
много упражнений - шуток развивающего характера. Поскольку внимание
детей можно сконцентрировать ярким эмоциональным впечатлением,
применяю прибаутки, придуманные на ходу.
Дети с неокрепшей нервной системой не в состоянии себя реально
оценить, они плохо слушают себя. Поэтому занятия проходят ежедневно или
через день по 15-20 минут (подготовишки и первоклассники).
Чтобы не отпугивать нотными трудностями, сначала изучаем линейки и
закрепляем за каждой линейкой название ноты. Чтобы ребенок не боялся
клавиатуры, делаем много упражнений на столе и на коленях. Когда прием
«схвачен», переносим его на клавиатуру. И тогда концентрируемся на
звукоизвлечении. Самые первые шаги должны быть естественными, как в
жизни: как клюет курица, как прыгает лягушка, как ходит кот, как ползает
змея. Отсюда и названия упражнений.
Еще не зная нот, мы занимаемся координацией. Пианисту это
необходимо. У меня есть специальный сборник для юных барабанщиков. Мы
читаем ритмические партитуры. Сначала отдельно каждой рукой, потом –
двумя вместе. Начинаем с простейших ритмических формул в разных
вариантах. Сразу закладывается пауза.
Если ребенку дается трудно игра двумя руками, то работаем вместе,
меняемся партиямим, включаем пульс (ногу). Подготовишкам иногда это
трудно дается. Приходится возвращаться через некоторое время.
В первый год обучения закладываются все элементы пианизми в
урпощенном виде, которые потом на протяжении обучения обогащаются и
усложняются. Это:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Организация аппарата вне инструмента;
Подготовка аппликатуры (на столе или инструменте);
Ритмические формулы;
Координация;
Чтение нот;
Изучение гамм;
Звукоизвлечение.
Организация аппарата должна быть удобной и естественной, то есть
рациональной. Для организации аппарата применяю следующие
упражнения на столе:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Лягушки» (стаккато снизу);
«Мячик» или «капель» (стаккато снизу);
«Крабы» (извесное упражнение из Баренбойма);
«Кошка» (переступаем с одного пальца на другой, ходим двумя
пальцами по столу в разных направлениях);
«Тук – тук» (гибкость запястья);
«Барабанщик» (мартелято кистями рук на столе);
«Слон» (пьет воду – закладывается трезвучие);
«Лошадка» (закладывается форшлаг);
«Цыганочка» (закладывается трель).
Подготовка аппликатуры.
«Шесть котят» и «Трали – вали» (по Баренбойму – без рояля).
Сначала смотрим на руки. Через один – два урока делаем эти упражнения
с закрытыми глазами. Затем переходим к упражнениям на рояле.
Основные упражнения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
«Цыганочка»
«Барабанщик»
«Пчелка»
«Подружки»
«Во саду ли …»
«Веревочка»
«Косичка» и др.
РИТМИЧЕСКИЕ ФОРМУЛЫ
та-четверть
ТА ой, те
те те – восьмые
те ТА те
ти ри ти ри – шестнадцатые ТАА – половина
ТА
те
таа таа – целая
и тд.
Синкопа закладывается сразу.
Музыкальная математика.
КООРДИНАЦИЯ
Кружочки (проверка координации).
A. Попасть с открытыми глазами;
B. Попасть с закрытыми глазами.
Упражнения на двух линейках(ритмические партитуры).
И как далее.
ИНТЕРВАЛИКА И АККОРДИКА
1.
2.
3.
4.
«Подружки» (б.3), «Кукушка» (м.3);
«Автомобиль» (б.2), «Нищий» (м.2);
«Кварта» (приказ: Давай!, Вставай!, Беги!);
«Квинта» (скрипка настраивается);
5. «Сексты»(«Елочка» б.6, «Осенние листья» м.6);
6. Септимы(«Бармалей» б.7, «Чудеса» м.7);
7. Октава(«Рога трубят», «Сентябрь» Чайковского).
Ребенок учится различать на слух и зрительно интервалы и аккорды.
ИЗУЧЕНИЕ ГАММ
1. Гаммы изучаем по системе Гринштейн (Тоника – «Король»,
Субдоминанта – «Корлева», Доминанта – «Принцесса»).
2. Путешествие по тетрахордам.
Гаммы начинаем изучать с СИ мажора «гроздьями» по всей клавиатуре
отдельно руками и вместе.
Бемольные гаммы изучаем с ФА мажора (СИ бемоль четвертым пальцем
в ФА мажоре надо брать. Это правило прошу вас никогда не забывать).
Обращаем внимание, что первые пальцы совпадают на ФА и на ДО.
Учимся определять тональности по знакам.
ЗВУКОИЗВЛЕЧЕНИЕ
Звукоизвлечение – это прикосновение к инструменту. Закладывается
сразу в упражнениях. Прикосновения должны быть сразу же
разнообразны.
Ребенок должен знать, что нельзя бить по инструменту, тыкать его. Надо
внимательно прислушиваться, как звучит голос твоего друга Рояля.
Ребенок должен понимать такие термины, как: задумчиво, певуче,
шутливо, сердито, крикливо и т.д. отсюда вытекают штрихи: легато,
стаккато, партаменто. Штрихи – это характер музыки. Ребенок это
усваивает через эмоциональное восприятие.
РЕПЕРТУАР
Огромную роль в развитии детей играет репертуар. Произведения
должны быть яркими, запоминающимися, мелодичными и нетрудными
по фактуре. (особенно в начальном периоде обучения).очень хороши:
Пьеса Тюрка, «Ослик» Констана, «Токкатина» Кабалевского, «Андантио»
Хачатуряна, Сонатина Штейбельта и т.д. они развивают аналитическое
мышление , логику, музыкальную память. При изучении репертуара
применяю упрощение фактуры (собираю арпеджио в аккорды),
выучиваем мелодию сольфеджио, начинаем изучать с трудных мест.
Можно добавить, что в работе с детьми с неокрепшей нервной системой
очень помогает игра в ансамбле, концерты для сверстников. Это детей
раскрепощает, повышает самооценку, что необходимо для успешного
развития учащихся, пробуждает любовь к музыке и желание
совершенствоваться.
Литература:
1. Л. Баренбойм «Путь к музицированию». Ленинград. «Советский
композитор» 1979г.
2. Е.М. Тимакин «Навыки координации в развитии пианиста» М.
Советский композитор 1987.
3. Л.Коро «Методическое пособие для малого барабана» М.
«Советский композитор» 1990.