Этнографическое созвездие Хакасии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
города АБАКАНА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
«Согласовано»
«Утверждено»
Приказ № ____
от «____» ______ 201__ года
Директор МБОУ «СОШ №2»
заместитель директора
по учебно-воспитательной
работе
________/________________/
__________/_______________/
(расшифровка)
(расшифровка)
Программа внеурочной деятельности по развитию детской
одаренности
ЭТНОГРАФИЧЕСКОЕ СОЗВЕЗДИЕ ХАКАСИИ
для учеников 5-7 классов
Составитель: учитель
изобразительного искусства
Симонова Виктория Николаевна
Срок реализации: 3 года
Абакан 2015г.
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………………….. …..2
2. Цели, задачи, актуальность …………………………………………………………….5
3. Содержание модулей программы………………………………………………………6
4. Место курса в учебном плане…………………………………………………………..6
5. Личностные, метапредметные и предметныне результаты освоения курса………...7
6. Принципы программы…………………………………………………………………..8
7. Психолого-педагогическое сопровождение в работе с одаренными детьми………...8
8. Условия для развития одаренности ребенка………………………….……………….10
9. Материально-техническое обеспечение……………………………………………….11
10. Методическое обеспечение……………………………………………………………..11
11. Учебно-тематический план……………………………………………………………..14
12. Содержание программы…………………………………………………………………17
13. Ожидаемые результаты…………………………………………………………………..22
14. Информационные ресурсы………………………………………………………………23
15. Приложения………………………………………………………………………………24
1
Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и
требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за
ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В. А. Сухомлинский.
Пояснительная записка.
Программа составлена на основе нормативно-правовых актов Российской
Федерации и РХ:
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
-
Федеральный закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
письмо Департамента общего образования МОиН РФ от12.05.2011 № 03-296 «Об
организации
внеурочной
деятельности
при
введении
федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
-
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности
учебного
процесса
и
оборудования
учебных
помещений
(утверждены Приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986,
зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер
19682);
-
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020гг.;
-
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях" (утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189, зарегистрированы в Минюсте России 3
марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
-
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 г. N 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
-
Закон РХ «О реализации государственной молодежной политики в РХ» от
06.05.2005;
-
Устав МБОУ «СОШ №2»;
-
Методические рекомендации по разработке рабочих программ МБОУ «СОШ №2»;
-
Образовательная программа МБОУ «СОШ №2».
2
Современное образование в качестве приоритетной цели ставит признание личности
ученика основным субъектом образования. Такая постановка цели актуальна, когда речь
идет об одаренных детях, представляющих собой особую ценность для общества.
Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития
и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана
с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею
организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные
способности в той или иной области деятельности.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество личности,
которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных,
культурных,
психофизиологических
особенностей
более
высоких,
незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок, подросток, молодой человек выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)
в том или ином виде деятельности.
У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и
поисковой активности. Она позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс
самообучения, воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям
в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.
Художественная одаренность – это способность продуцировать, выдвигать новые идеи,
изобретать, также способность блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Наиболее значительный шаг в исследовании художественной одарённости в целостноличностной и личностно-целевой парадигме сделан известным российским психологом
А.А. Мелик-Пашаевым и руководимой им Лабораторией психологических проблем
художественного развития Психологического института РАО. В своём диссертационном
исследовании, монографии «Мир художника», трудах, созданных с сотрудниками его
лаборатории, А.А. Мелик-Пашаев источником художественной одарённости показывает не
художественную деятельность, а то, что её порождает – действительность и эстетическое
отношение человека к ней. Деятельность вторична; она есть производное от отношения
человека к действительности, которая есть первичный источник творчества. Выражение
отношения человека к действительности осуществляется на языке того вида искусства, к
которому предрасположена природа его художественного дарования. Ориентированные на
художественное творчество способности человека трансформируются, приобретают
художественно-творческую специфику, становясь «органом» самореализации личности,
создания и воплощения художественного замысла.
3
В результате исследований А.А. Мелик-Пашаева и его единомышленников было выделено
ядро художественной одарённости, включающее в себя следующие компоненты:
1) эстетическое отношение человека к действительности – доминирующую личностную
характеристику художника и первооснову способностей к художественному творчеству;
2)
направленность
на
преобразование
впечатлений,
порождаемых
эстетическим
отношением к жизни, в выразительные художественные образы;
3) художественное воображение – способность реализовать эту направленность.
Российский психолог в своих трудах указывает на ложные признаки художественной
одарённости, «обманывающие» её диагностов: обученность, подражательство, стремление
быть оригинальным в творческих идеях. Подлинным показателем художественной
одарённости, по мнению А.А. Мелик-Пашаева, является ярко выраженная устойчивая
склонность ребёнка к занятиям искусством, а наиболее достоверным индикатором
художественной одарённости является не результат художественных достижений, а вектор
развития личности.
Развитие творческой активности ребенка предполагает воспитание особых качеств
индивида как творческого лица, находящегося в определенных связях с коллективным
опытом народа. Изучение искусства своего народа - мощное средство эстетического,
трудового и нравственного воспитания. Произведения древнего, самобытного искусства
передают детям представления народа о красоте и добре, учат любить и уважать труд и
мастерство, восстанавливать утраченные национальные традиции, которые раньше тесно
связывали поколения.
Народное искусство как часть духовной национальной культуры является одной из форм
бытования культуры, которая отличается такими особенностями как - целостность,
единство среды обитания, традиции, обычаи, верования, воспроизведение нравственноэстетических ценностей.
Введение национально-регионального компонента в программу внеурочной деятельности
усилит развитие творческой активности школьников. Если национальный компонент будет
в равной степени отражать культуры народов, населяющих республику Хакасия (русских,
хакасов, немцев, чувашей, поляков, украинцев, корейцев), то присвоение знаний о
национально - региональном компоненте будет проходить в изобразительной деятельности
детей в соответствии с процессом личностного присвоения нравственных знаний.
Программа внеурочной деятельности «Этнографическое созвездие Хакасии» для детей
изостудии «Волшебная кисточка» направлена на создание условий для оптимального
развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может
быть еще не проявившейся или не выявленной. А также,
4
просто способных детей,
заинтересованных, имеющих положительную мотивацию,
в отношении которых есть
надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их творческих способностей.
Цель: Развитие индивидуальности, художественной одарённости ребенка, способностей
к
творческому самовыражению
и
самореализации
посредством
изобразительной
деятельности и приобщения к духовной национальной культуре.
Задачи:
1. выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся;
2. ознакомление детей с нетрадиционными техниками изображения, их
применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных
материалов;
3. развитие интереса детей к народной культуре, вовлечение их в богатый мир
традиционной празднично - игровой культуры, творческих способностей в
процессе изучения основ народной культуры;
4. воспитание эстетического вкуса, нравственной культуры, стремление к
самосовершенствованию и самореализации;
5. привлечение к практической и исследовательской деятельности по сохранению
и возрождению традиционной национальной культуры народов проживающих в
Хакасии.
Актуальность программы.
В современном мире происходит осознание того, что способности, одаренность, талант существенное богатство для каждой страны и каждого общества. Поэтому одной из
актуальных задач для современной системы образования является — как воспитать и
подготовить творчески мыслящих, инициативных и широко образованных людей.
Сроки реализации: 3 года – 105 часов (35 часов в год) занятия проводятся одному часу в
неделю.
Программа рассчитана на три года обучения, ориентирована на учащихся 5-7
классов.
5
Содержание программы «Этнографическое созвездие Хакасии»
включает следующие модули:
 Образовательный модуль - 5класс - «Символы, обереги, традиции и обряды
народов,
проживающих в Хакасии» 16 часов. Проектная деятельность по
созданию атласа «Символы, обереги, традиции и обряды народов, проживающих в
Хакасии»
 Образовательный модуль – 5 класс - «Прикладное творчество и предметы быта
народов,
проживающих в Хакасии » 19 часов. Проектная деятельность по
созданию выставки декоративно-прикладного творчества «Предметы быта народов,
проживающих в Хакасии»
 Образовательный модуль – 6 класс - «Сказки и легенды народов, проживающих
в Хакасии» 16 часов. Проектная деятельность по созданию иллюстрированной
книги сказок, мифов и легенд народов, проживающих в Хакасии
 Образовательный модуль – 6 класс - «Игры и игрушки, народов проживающих в
Хакасии » 19 часов. Знакомство с традиционными играми разных народов,
создание коллекции игрушек «Игрушки народов, проживающих в Хакасии».
 Образовательный модуль – 7 класс - «Национальные костюмы народов
проживающих в Хакасии » 35 часов. Коллективная работа – создание атласа
национальных костюмов и коллекции кукол в национальных костюмах.
 Диагностический модуль 5-7 классы: оформление проектной папки (портфолио),
диагностические мероприятия (конкурсы, выставки, презентации).
Место курса в учебном плане.
Данный предмет входит в образовательную область «Искусство», целью которой является
формирование духовной культуры и мировоззрения человека, позволяет целостно
охватить весь мир в целом, в его эстетической и нравственной сущности. Цель
этнокультурного
воспитания
и
образования
обучающихся
–
формирование
художественной культуры как части их духовной культуры. Формой обучения
по
предмету является групповая. Занятия проводятся в группах детей 10-12 человек, по 45
минут. Полученные на занятиях знания и навыки помогут детям в любой другой
коллективной
работе,
углубят
знания
по
общеобразовательным
изобразительное искусство, история, технология, литература, география.
6
предметам:
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
Личностные результаты отображают систему ценностных ориентаций школьника, его
отношение к различным сторонам окружающего мира:

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

осознание
своей
народа,
своей республики, основ культурного наследия народов России и
человечества;
этнической
усвоение
принадлежности,
гуманистических,
знание
культуры
традиционных
своего
ценностей
многонационального российского общества;
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
 умение
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и
формулировать новые задачи в учебе;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся задачей;
 умение оценивать правильность выполнения задачи;
 владение основами самоконтроля, самооценки;
 умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками,
разрешать
конфликты,
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать свое мнение.
Предметные
результаты
представляют
собой
освоенный
обучающимися
опыт
художественно - творческой деятельности:
 формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры;
 развитие эмоционально – ценностного видения окружающего мира;
 зрительной памяти, ассоциативного мышления;
 освоение культуры во всем ее многообразии жанров и стилей;
 воспитание уважения к истории культуры своего Отечества;
7
 приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально – пространственных искусств, в том числе базирующихся на ИКТ;
 осознание
значения
искусства
и
творчества
в
личной
и
культурной
самоидентификации личности;
 формирование стойкого интереса к творческой деятельности.
Программа основывается на принципах:
Принцип природосообразности предполагает, что процесс творчества согласовывается с
общими законами развития природы и человека, воспитывает его согласно полу и
возрасту, формирует ответственность за саморазвитие и самообразование.
Принцип культуросообразности предполагает, что творчество школьников строится в
соответствии с ценностями и нормами национальных культур и не противоречит
общечеловеческим ценностям.
Принцип проектности и принцип свободы выбора реализуется в творческой работе над
музыкальным произведением: замысел образа – поиск выразительных средств –
реализация замысла – рефлексия.
Принцип развивающего и воспитывающего обучения означает, что цели, содержание
и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и
познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения состоит в том, что цели,
содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать
индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа
особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия
выражены в яркой и уникальной форме.
Принцип учета возрастных возможностей предполагает соответствие содержания
образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на
разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко
провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к
отрицательным последствиям.
Психолого-педагогическое сопровождение в работе с одаренными
детьми:
Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с
помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Диагностика
это не только совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач
8
оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, но и коррекционноразвивающая работа, которая важна на всех ступенях образования и этапах развития
личности,
причем
диагностический
процесс
должен
носить
непрерывный
и
преемственный характер. Любая диагностика выступает фактором воздействия на
развитие личности, в той или иной мере оказывая на нее влияние. Педагогическая
диагностика вмонтирована в контекст жизнедеятельности, организуется как деятельность
детей, сопровождаемая их интересом и достаточно основательно мотивированная.
Диагностика полифункциональна, с помощью ее средств определяется результативность
художественных и педагогических воздействий, устанавливается обратная связь,
отслеживается динамика и процесс художественного развития личности, осуществляется
коррекция.
Анализ детских работ.
При анализе образов детских рисунков учитываются и соотносятся между собой все
стороны деятельности воображения ребенка. Одна из них начинается до процесса
рисования и сопровождает его — это источник, благодаря которому в рисование
включилась фантазия ребенка. Все источники образов воображения всегда связаны с
действительностью как внешней по отношению к человеку, так и внутренней – его
мыслями, чувствами, интересами. Наиболее явно в продуктах детского художественного
творчества обнаруживаются четыре формы связи воображения с действительностью.
Первая из них состоит в том, что любое создание фантазии строится из
элементов, полученных ребенком из окружающей его действительности и
закрепленных в его опыте. Чем богаче его опыт наблюдениями и впечатлениями,
тем больше материал, который может стать источником фантазии. Однако
количество и разнообразие опыта, хотя и очень важно, но само по себе
недостаточно для активности воображения ребенка. Не менее необходима его
способность актуализировать — включать и использовать накопленный опыт в
своем изобразительном творчестве. У большинства школьников жизненный опыт
вполне достаточен для выполнения разнообразных рисунков, но способность
актуализировать его как источник замысла рисунка развита неодинаково.
Можно выделить три уровня развитости этой способности: низкий, средний
и высокий.
- Низкий уровень - у детей, которые самостоятельно не могут найти источник замысла для
рисунка. Они способны действовать только по образцу - точному указанию учителя (или
родителей), что и как надо рисовать. Свой личный опыт (и житейский, и культурный)
такие дети с рисованием не связывают, считая, что изображать надо только то, что умеешь,
9
что уже рисовал раньше или что показывали взрослые. В начале школьного обучения
таких детей немало. На их рисунках, независимо от задания, повторяются одни и те же
объекты, изображенные почти одинаково. Чаще всего это солнышко, домик-конура,
дерево, цветочки; повторяются и человечки, отличающиеся, в лучшем случае,
одеждой и прической. Иногда можно увидеть нечто новое, но, как правило, это то, что
показывал учитель.
- Средний уровень характерен для детей, жизненный или культурный опыт которых
актуализируется только при условии, если учитель или другой взрослый назвал или
рассказал им несколько разных источников замысла рисунка. Например, из жизни семьи семейные праздники, просмотр телевизионных передач и видеофильмов, завтрак, обед,
ужин, игры, подготовка уроков и т.п. Из них ребенок выбирает то, что соответствует опыту
его наблюдений и впечатлений, и в этом случае делает интересные рисунки, где можно
увидеть много такого, чего ранее он не рисовал. Если же такой подсказки не было, он
повторяет на рисунках то, что не раз уже изображал.
Высокий уровень относится к детям, которым достаточно только подсказать направление
поиска чего-то им лично знакомого, и они быстро находят замысел для своего рисунка.
Например, по тому же заданию достаточно сказать, что самое интересное можно увидеть в
жизни семьи, ничего не перечисляя, и они быстро находят замысел рисунка. Редко, но
встречаются дети, которые приходят на уроки с таким богатым запасом замыслов, что
никакой подсказки со стороны учителя им не требуется: им очень хочется что-то
нарисовать - особенное и интересное. Рисунки таких детей отличаются от других и
необычностью выбранного события, и оригинальностью изобразительного
решения.
Для выявления одаренных детей А.А. Мелик–Пашаев рекомендует учителям использовать
следующие методики: «Описание предмета» (Приложение 1.), «Группировка картинок»,
«Линия горизонта» (Приложение 2), «Методика опиши предмет дважды», «Раскраска
персонажей».
Условия для развития одаренности ребенка.
1. Мотивация учебной деятельности. Укрепить выбор, сделанный учеником; вызвать
стойкий интерес к предмету – «новая тема, как новая проблема»; обеспечить
непосредственный доступа к максимально широкому диапазону потенциальных
объектов соответствующих заинтересованности – спец.
литература,
Интернет,
библиотека, CD-Rom, СД; использовать межпредметные связи - интегрирование
знаний и умений по таким общеобразовательным дисциплинам как «Технология»,
10
«Мировая
художественная
культура»,
«Изобразительное
искусство»,
«Информационные технологии».
2. Создание атмосферы, стимулирующей желание ребенка заниматься проектной
деятельностью и создание благоприятных условий для творческой самореализации
личности учащегося (использование интерактивных форм и методов обучения).
3. Создание условий самореализации личности одаренного ребенка, его творческого
потенциала (организация самостоятельной работы одаренного ребенка, дающая
возможность максимально проявлять свою оригинальность, самобытность и
индивидуальность, участие в конкурсах, фестивалях, выставках).
4. Организация продуктивной
деятельности одаренного ребенка: материально-
техническое обеспечение.
Материально – техническое обеспечение.
Просторный кабинет, оборудованный персональным компьютером, мультимедийной
установкой. Материалы и приспособления для творческой деятельности.
Справочные пособия, энциклопедии, интернет ресурсы.
Методическое обеспечение.
Программа «Этнографическое созвездие Хакасии» предусматривает использование в
учебном процессе
передовых педагогических технологий инновационного характера:
проблемного и проектного обучения, игровых и информационно-коммуникационных
технологий. Важным условием реализации программы является информатизация
образовательного процесса: применение компьютерной техники для демонстрации,
систематизации и хранения применяемого наглядного материала, использовании ИКТ при
проведении практических работ по созданию электронных презентаций.
Метод
выставочных проектов можно рассматривать
как
одну из
личностно
ориентированных развивающих технологий. В основу этой технологии положена идея
развития
познавательных
самостоятельно
информационном
собственной
мыслить,
навыков
находить
пространстве,
деятельности.
учащихся,
и
умения
Метод
творческой
решать
проблемы,
прогнозировать
проектов
инициативы,
и
ориентироваться
оценивать
ориентирован
деятельность обучающихся (индивидуальную, парную, групповую).
11
умения
на
в
результаты
самостоятельную
Проектная деятельность в рамках курса «Этнографическое созвездие Хакасии»
предполагает проведение исследований, создание мультимедийных презентаций: Атлас
«Символы, обереги, традиции и обряды народов, проживающих в Хакасии», атлас
«Национальные костюмы народов, проживающих в Хакасии», альбом «Сказки и легенды
народов, проживающих в Хакасии», организацию выставок: «Предметы быта народов,
проживающих в Хакасии», «Игры и игрушки народов, проживающих в Хакасии ». В
процессе выполнения проекта обучающиеся используют учебную, учебно-методическую,
научную, справочную литературу, цифровые образовательные ресурсы.
В
ходе
выполнения
проекта
учащийся
оказывается
вовлеченным
в
активный
познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся
знаний, так и получение новых. Кроме того, формируются исследовательские
(поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные умения и
навыки работы в команде.
Для поддержания интереса к проектной деятельности задания нужно выбирать
разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности, использовать
межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению
практических заданий.
Исследовательский метод направлен на развитие активности, ответственности и
самостоятельности в принятии решений. Исследовательская форма проведения занятий с
применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность
обучающихся: ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;
формулировка целей и задач исследования; сбор данных об изучаемом объекте (явлении,
процессе); проведение исследования - выделение изучаемых факторов, выдвижение
гипотезы, моделирование и проведение эксперимента; объяснение полученных данных;
формулировка выводов, оформление результатов работы.
Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие учебные действия, как
умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развитие
наблюдательности, воображения, умения нестандартно мыслить, выражать и отстаивать
свою или групповую точку зрения.
Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного
интереса к познанию основ изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
12
Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации
изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие ребят в учебном
процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.
В результате игры формируются коммуникативные умения, способности применять
приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность,
ответственность.
Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, учебная дискуссия) - способствуют
формированию теоретических и фактических знаний учащихся;
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки
тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового
материала или проверяет усвоение ими уже изученного. В ходе беседы вопросы могут
быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса
(фронтальная беседа). Успех проведения бесед во многом зависит от правильности
постановки вопросов, которые должны быть краткими, четкими, содержательными.
Наглядные (иллюстрации и демонстрации)– развивают наблюдательность учащихся,
способность
анализировать,
образовательного
эффекта,
позволяют
создают
достичь
большого
благоприятные
воспитательного
возможности
для
и
развития
абстрактного мышления учеников, способствуют повышению их внимания к изучаемым
вопросам. В процессе изучения курса используются иллюстрации с изображениями
произведений декоративно-прикладного творчества, предметов быта и национальных
костюмов народов, проживающих в Хакасии.
Коллективно-творческие дела на занятиях позволяют интенсивно накапливать
положительный опыт в решении коммуникативных и регулятивных задач: здесь важно
умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения, считаться с мнением партнёра,
ориентироваться на конечный результат, причём не индивидуальный, а общий. Можно
предложить
ученикам
парные
задания,
действием служат коммуникативные
возможности
сотрудничества
учеников:
где
универсальным
действия, которые должны
умение
слушать
и
учебным
обеспечивать
понимать
партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли,
взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
Дети учатся слушать и слышать других, критически анализировать и оценивать свою и
чужую точки зрения, аргументировать своё мнение, признавать свои ошибки или
13
доказывать свою правоту, находить в предположениях "рациональные зёрна", используя
их, строить решения.
Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) дают много возможностей для
творчества учителя и детей. Учащиеся могут составлять свои презентации и осуществлять
образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые
помогут разнообразить уроки искусства. Это могут быть небольшие Web-странички,
слайд-шоу и мультимедиа презентации. Результатом работы станут презентации:
«Традиции, символы, обряды и обереги народов, проживающих в Хакасии», «Прикладное
творчество и предметы быта народов, проживающих в Хакасии», электронная книга
«Мифы, сказки и легенды народов, проживающих в Хакасии».
Программа внеурочной деятельности «Этнографическое созвездие Хакасии» объединяет в
единую
образовательную
структуру
практическую
художественно
-
творческую
деятельность, художественно - эстетическое восприятие произведений искусства и
окружающей действительности.
Программа
учитывает
традиции
российского
художественного
образования
и
современные инновационные методы. Смысловая и логическая последовательность
программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов
обучения. Предполагается вариативность решения поставленных задач.
Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Учебно-тематическое планирование.
5 класс (35 часов)
№
В том числе
Кол-во
Наименование темы
часов
теория
практика
Традиции, символы, обряды и обереги народов, проживающих в Хакасии
(16 часов)
1.
Вводная беседа: Многонациональность и
толерантность республики Хакасия
2.
Русские, украинцы, белорусы – единство
символов и орнаментов народной вышивки
1
1
2
0,5
1,5
3.
Тайны хакасских орнаментов.
2
0,5
1,5
4.
Бумажные обереги Польши – вычинанки.
2
0,5
1,5
5.
Корейские маски – тхальчхум.
2
0,5
1,5
14
6.
Чуваши: традиции и обычаи
7.
Орнаментальное искусство немцев
Сибири.
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
0,5
1,5
8.
Традиции узбекского ковроткачества
2
9.
Выставка работ
1
Итого:
16 ч.
1
4,5 ч.
11,5 ч.
Прикладное творчество и предметы быта народов, проживающих в Хакасии
(19 часов)
10.
Вводная беседа
11.
Русское прикладное творчество.
Пермогорская роспись.
12.
Белорусская соломка
13.
Хакасское женское нагрудное украшение –
пого.
14.
Болеславская керамика.
15.
Традиционная корейская живопись –
чосонхва.
1
1
3
0,5
2,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
16.
Загадки чувашского узора.
2
0,5
1,5
17.
Узоры немецкого кружева.
2
0,5
1,5
18.
Настенная живопись узбекских городов
2
0,5
1,5
19.
Выставка работ
1
1
19 ч.
6 ч.
Итого:
13 ч.
6 класс (35 часов)
№
В том числе
Кол-во
Наименование темы
часов
теория
практика
Игры и игрушки народов, проживающих в Хакасии
(16 часов)
1.
Вводная беседа.
1
1
2.
Русская дымковская барыня
3
1
2
3.
Белорусская детская игрушка на пальчик
1
0,5
0,5
2
0,5
1,5
3
0,5
2,5
3
0,5
2,5
«Зайчик»
4.
Корейские игры: Чеги-чаги, Пэн , Ту-хо
5.
Традиционная чувашская игрушка
«Пуканек».
6.
Щелкунчики из Германии.
15
7.
Хуштак – узбекская игрушка-свистулька.
2
0,5
1,5
8.
Выставка работ.
1
0
1
16 ч
5,5 ч.
10,5 ч.
Итого:
Мифы, сказки и легенды народов, проживающих в Хакасии
(19 часов)
10.
Вводная беседа.
Русская народная сказка
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
1
1
19 ч.
5 ч.
«Деревянный орел».
11.
Белорусская народная сказка
«Андрей всех мудрей».
12.
Хакасская народная сказка
«Как птицы царя выбирали».
13.
Польская легенда о белом орле.
14.
Корейская народная сказка
«Три подарка».
15.
Чувашские легенды
«Земля Улыпа».
16.
Немецкая народная сказка
«Сапожник и гномы».
17.
Узбекская народная сказка
«Хитрый заяц».
18.
Выставка работ.
Итого:
14 ч.
7 класс (35 часов)
№
В том числе
Кол-во
Наименование темы
часов
теория
практика
Национальные костюмы народов проживающих в Хакасии
(35 часов)
1.
Вводная беседа.
1
1
2.
Русский национальный костюм
4
1
3
3.
Хакасский национальный костюм
4
1
3
4.
Белорусский национальный костюм
4
1
3
5.
Польский национальный костюм
5
1
4
6.
Корейский национальный костюм
4
1
3
16
7.
Чувашский национальный костюм
4
1
3
8.
Немецкий национальный костюм
4
1
3
9.
Узбекский национальный костюм
4
1
3
10.
Выставка работ
1
Итого:
1
35 ч.
9 ч.
26 ч.
Содержание программы:
Содержание
«Этнографического
созвездия
Хакасии»
построено
по
принципу
углубленного изучения культуры, этноса, декоративно-прикладного искусства народов
проживающих в Хакасии.
5 класс (1 год обучения).
«Традиции, символы, обряды и обереги народов проживающих в Хакасии» - 16
часов.
1. Вводная беседа: Многонациональность и толерантность республики Хакасия.
Знакомство
с
народностями,
проживающими
в
республике
Хакасия.
Беседа
с
демонстрацией мультимедийной презентации.
2. Русские, украинцы, белорусы – единство символов и орнаментов народной вышивки.
Условно-символический язык крестьянского прикладного искусства. Знакомство с
древними символами народной вышивки славянских народов.
Практическая работа:
Составление орнамента вышивки
в технике
модульной
аппликации (мозаика).
3. Тайны хакасских орнаментов.
Разновидности элементов орнамента, история возникновения, традиции применения.
Практическая работа: Составление растительного орнамента и выполнение аппликации
из фетра.
4. Бумажные обереги Польши – вычинанки.
Знакомство с польскими оберегами из бумаги. Ленточные и круговые вычинанки.
Повторение правил работы с бумагой при симметричном вырезывании. Демонстрация
презентации.
Практическая работа: Симметричное вырезывание композиции «Древо жизни».
5. Корейские маски – тхальчхум.
Традиционная культура Кореи знаменита своей более чем 5000-летней историей, и
считается одной из старейших. Важнейшей частью этой культуры является традиционный
17
корейский танец в масках «Тхальчхум», который берет начало из древних шаманских
ритуалов пяти тысячелетней давности.
Практическая работа: Выполнение корейской маски в технике аппликация из картона.
6. Особенности народного творчества чувашей
Основу народного искусства чувашей составляли резьба по дереву, керамика, плетение,
вышивка, узорное ткачество, шитье бисером и монетами, достигшие даже при отсутствии
промысловых центров высокого уровня развития. Самым массовым видом творчества
была вышивка (тере).
Практическая
работа:
Составление
орнамента
вышивки
в технике
модульной
аппликации (мозаика).
7. Орнаментальное искусство немцев Сибири.
Сохранившиеся до наших дней различные произведения материальной культуры немцев
Сибири дают основания говорить о богатстве народного искусства, о многообразии его
видов.
Практическая работа: Создание орнаментального кружева немецкой вышивки в технике
«Изонить».
8. Традиции узбекского ковроткачества.
Яркие, оригинальные, затейливые узоры, самобытный колорит (от красно-коричневого до
красно-синего), яркость, бесчисленные варианты узоров все это позволило узбекским
коврам завоевать большую известность во многих странах.
Практическая работа: Рисование узбекского ковра гуашью.
9. Выставка работ. Подготовка
итоговой
выставки работ
школьников по модулю
«Традиции, символы, обряды и обереги народов проживающих в Хакасии».
«Прикладное творчество и предметы быта народов проживающих в Хакасии» - 19
часов.
10. Вводная беседа: Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Крестьянское прикладное искусство – уникальное явление духовной жизни народа. Связь
крестьянского искусства с природой, бытом, трудом, мировосприятием земледельца.
11. Русское прикладное творчество. Пермогорская роспись. Техника исполнения
пермогорской росписи, ее колорит, принципы построения композиций, сюжеты - все это
указывает на непосредственную связь с древнерусскими книжными миниатюрами,
которые, в свою очередь, напрямую связаны с иконографией.
Практическая работа: Разработка эскиза для росписи доски.
12. Белорусская соломка. Знакомство с традициями изготовления изделий из соломки.
Практическая работа: Декоративное панно в технике «соломка»
18
13. Хакасское женское нагрудное украшение – пого. Знакомство детей с традициями
национальной культуры хакасского народа. Украшением хакасской женщины является
нагрудное украшение пого, которое имеет глубокие исторические корни.
Практическая работа: Создание эскиза пого, выполнение украшения в технике
аппликация из бус и бисера.
14. Болеславская керамика. История и традиции промысла. Характерные особенности
керамики Болеславца
Практическая работа: Выполнение эскиза росписи предметов быта в технике кистевой
росписи.
15.
Традиционная
корейская
живопись
–
чосонхва.
Художественное
наследие
современного корейского искусства — это, прежде всего живопись на свитках «чосонхва», существовавшая веками.
Практическая работа: Выполнение пейзажа гуашью по шелку.
16. Загадки чувашского узора. Чувашский орнамент- одно из проявлений народноприкладного творчества чувашского народа, в котором заложены многолетние традиции.
Знакомство детей с национальным орнаментом развивает интерес к культуре и истории
чувашского народа, способствует приобщению подрастающего поколения к национальной
культуре, обычаям и традициям
Практическая работа:
Составление орнамента вышивки в технике модульной
аппликации (мозаика).
17. Узоры немецкого кружева.
Практическая работа: Сквозное вырезание по бумаге орнамента немецкого кружева,
выполненного в технике вязание крючком.
18. Настенная живопись узбекских городов. На территории Узбекистана известна древняя
и раннесредневековая настенная живопись и скульптурная резьба сюжетно-тематического
характера, а также орнаментальная резьба и роспись.
Практическая работа: Эскиз настенной росписи.
19. Выставка работ. Подготовка
выставки работ ДПИ
школьников по модулю
«Прикладное творчество и предметы быта народов, проживающих в Хакасии» в школьном
музее.
6 класс (2 год обучения)
«Игры и игрушки народов проживающих в Хакасии» - 16 часов.
1.Вводная беседа. История игрушек. Презентация «Играть никогда не поздно»
2. Русская дымковская барыня.
19
Практическая работа: Выполнение барыни из самозатвердевающей глины и роспись
акрилами.
3. Белорусская детская игрушка на пальчик «Зайчик»
Практическая работа: Выполнение игрушки из лоскутка ткани.
4. Корейские игры: Чеги-чаги, Пэн , Ту-хо. Знакомство с играми Кореи.
Практическая работа: Изготовление приспособления для игры в Чеги-чаги.
6. Традиционная чувашская игрушка «Пуканек».
Практическая работа: Изготовление игрушки из соломы и текстиля.
7. Щелкунчики из Германии. Щелкунчик — деревянная кукла-карикатура —
король и кнехт, разбойник и жандарм, фабрикант и мироед.
Практическая работа: Моделирование игрушки из картона, роспись.
8. Хуштак – узбекская примитивная глиняная игрушка-свистулька очень слабого обжига.
Практическая работа: Лепка из глины.
9. Выставка работ.
Подготовка
итоговой
выставки работ
школьников по модулю
«Игры и игрушки народов проживающих в Хакасии»
Сказки и легенды, народов проживающих в Хакасии – 19 часов.
10. Вводная беседа. Русская народная сказка «Деревянный орел».
Практическая работа: Знакомство со сказкой, обсуждение, иллюстрирование сказки.
11. Белорусская народная сказка «Андрей всех мудрей».
Практическая работа: Знакомство со сказкой, обсуждение, иллюстрирование сказки.
12. Хакасская народная сказка «Как птицы царя выбирали».
Практическая работа: Знакомство со сказкой, обсуждение, иллюстрирование сказки.
13. Польская легенда о белом орле.
Практическая работа: Знакомство со сказкой, обсуждение, иллюстрирование сказки.
14. Корейская народная сказка «Три подарка».
Практическая работа: Знакомство со сказкой, обсуждение, иллюстрирование сказки.
15. Чувашские легенды «Земля Улыпа».
Практическая работа: Знакомство со сказкой, обсуждение, иллюстрирование сказки.
16. Немецкая народная сказка «Сапожник и гномы».
Практическая работа: Знакомство со сказкой, обсуждение, иллюстрирование сказки.
17. Узбекская народная сказка «Хитрый заяц».
Практическая работа: Знакомство со сказкой, обсуждение, иллюстрирование сказки.
20
16. Выставка работ. Создание книги сказок, мифов и легенд народов, проживающих в
Хакасии.
7 класс (3 год обучения)
Национальные костюмы народов проживающих в Хакасии
1. Вводная беседа. Демонстрация презентации «Костюмы мира»
2. Русский национальный костюм. Основные элементы женского и мужского костюма. Назначения
костюмов (праздничный, свадебный и повседневный).
Практическая работа: групповое выполнение куклы в праздничном русском народном костюме.
3. Хакасский национальный костюм. Национальный костюм является ярким проявлением традиционных
элементов этнической культуры. Одежда - это и способ адаптации к окружающей среде и хозяйственному
укладу.
Практическая работа: групповое выполнение куклы в хакасском праздничном народном костюме.
4. Белорусский национальный костюм. Самобытность белорусского костюма определяют виртуозная
разработка деталей, композиционная завершённость, сочетание декоративности и продуманной
практичности.
Практическая работа: групповое выполнение куклы в белорусском народном костюме.
5. Польский национальный костюм. Особенности костюмов польских воеводств.
Практическая работа: групповое выполнение куклы в краковском костюме.
6. Корейский национальный костюм – Ханбок. Ханбок бывает разный: женский. мужской, детский и
церемониальный.
Практическая работа: групповое выполнение куклы в корейском народном костюме.
7. Чувашский национальный костюм. Чувашский костюм - выразительный художественный ансамбль и
значительный исторический памятник.
Практическая работа: групповое выполнение куклы в чувашском народном костюме.
8. Немецкий национальный костюм. Немецкий национальный костюм подразделяют на трахтен – может
быть, как мужской, так и женский и дирндль – женский костюм.
Практическая работа: групповое выполнение куклы в немецком народном костюме.
9. Узбекский национальный костюм. Узбекские национальные костюмы очень яркие, красивые, удобные и
являются частью богатых культурных традиций, образа жизни народа.
Практическая работа: групповое выполнение куклы в узбекском народном костюме
10. Выставка работ. Подготовка
выставки кукол «Национальные костюмы народов, проживающих в
Хакасии» в школьном музее.
21
Ожидаемые результаты изучения курса.
1. Выявление и определение уровня художественной одаренности детей на основе
методик А.А. Мелик-Пашаева.
2. Развитие творческой инициативы, воображения через проектную деятельность,
направленную на сохранение и возрождение традиционной национальной
культуры народов проживающих в Хакасии.
3. Получение
навыков
работы
в
нетрадиционных
техниках
изображения
и
применение их в своих творческих работах.
4. Приобретение опыта выставочной деятельности, участие в художественных
конкурсах различного уровнях: школьный, муниципальный, региональный,
федеральный.
5. Воспитание
эстетического
вкуса,
нравственной
самосовершенствованию и самореализации.
22
культуры,
стремления
к
Информационные ресурсы:
1. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д. Рабочая концепция одаренности. М., 2003
2. Бутанаев В.Я. Традиционная культура и быт хакасов – Абакан, 1996
3. Журнал «Учитель в школе» №3, 2010
4. Иллюстрированная этнография хакасов (альбом фотоматериалов Минусинского
музея им. Н.М. Мартьянова) – Абакан, 2004
5. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Художник в каждом ребёнке / А.А.МеликПашаев, З.Н. Новлянская. – М.: Просвещение, 2008.
6. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н., Адаскина, А.А., Кудина, Г.Г., Чубук, Н.Ф.
Психологические основы художественного развития. / А.Мелик-Пашаев. – М.:
МГПУ, 2006.
7. Мелик-Пашаев, А.А. Некоторые проблемы детской художественной одарённости /
А.А. Мелик-Пашаев // Одарённый ребёнок. 2003. - № 5. – С. 6.
8. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы способностей к художественному
творчеству. Автореферат диссертации на соискание уч. степени доктора наук /А.А.
Мелик-Пашаев. – М.: 1994.
9.
Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н., Адаскина, А.А., Кудина, Г.Г., Чубук, Н.Ф.
Психологические основы художественного развития/ А. Мелик-Пашаев. – М.:
МГПУ, 2006.
10. Народы и религии мира. Энциклопедия. М., 2000, с. 370-375.
11. Педагогический контроль в процессе воспитания. Методические рекомендации/под
ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 160 с. (Воспитание в школе).
12. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего
Востока.- М.: “Просвещение”, 1983.
13. http://russian.visitkorea.or.kr/rus/SI/SI_RU_3_1_2_1.jsp?cid=1370433
14. http://new.hist.asu.ru/biblio/borod5/got/115.html "...Рабочая концепция одаренности.
— 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003...."
15. http://www.advantour.com/rus/uzbekistan/culture/handicrafts.htm
16. http://dekor.nm.ru/Perm/Perm.htm
17. http://ru.abasayyoh.com/country/folk_art.html
18. http://www.culture21.ru/Page.aspx?orgid=391&page=./60/663/4502/4505
23
Приложения:
1. Методика выявления одаренности А.А. Мелик-Пашаева "Описание предмета"
2. Методика выявления одаренности А.А. Мелик-Пашаева «Линия горизонта».
3. Календарно-тематическое планирование.
24
Приложение 1.
Методика выявления одаренности А.А. Мелик-Пашаева "Описание предмета"
Ребенок получает для описания поочередно два предмета, формально чем-то похожие друг
на друга, но сильно разнящиеся по своему эмоционально-эстетическому воздействию и по
ассоциативному ореолу, их окружающему. В наших опытах это были тонкий по структуре
засохший цветок декоративного чеснока и грубоватая щетка для волос.
Инструкция: «Рассмотри этот предмет и расскажи – какой он?» При этом поощряются
подробные и разнообразные ответы, до того момента, пока ваш собеседник сам не сочтет
исчерпанными все возможности описания. Это условие необходимо соблюдать, потому что
иногда человек начинает с перечисления внешних признаков предметов, а позже переходит в
интересующий нас образно-ассоциативный и метафорический план.
Главные отличия описаний, создаваемых художественно одаренными людьми, заключается
в их эмоционально-оценочном, а не отчужденно-объективном характере.
Приведем примеры, взятые из описаний эталонной группы (описано сухое растение). «
Изящный. Теплый. Хрупкий. Кружевной. Старость благородная. Уже мертвый, но
красивый…»
Для сравнения - фрагменты, взятые нами из описаний людей, по роду своей деятельности не
связанных с художественным творчеством.
«Пыльный. Сухой. Длинный. Трубчатый.
Засохший. Ровный. Симметричный. Гладкий. Сферический. Игольчатый. Противный.
Осенний…» - попытка перечисления разрозненных объективных признаков.
Или еще более «объективный» вариант описания: «Стебель имеет стержневое строение.
Материал – непрочный, органический. Соотношение между диаметром шара и длиной
стержня примерно 1 к 4. Шар является наиболее слабым элементом конструкции».
Приведенные
выше
примеры
хорошо
иллюстрируют
отличительные
особенности
художественного описания.
Ассоциативные образные ряды, которые возникают у художественно одаренных людей,
отличает особая «художественная логика»: единство эмоционального тона, который
неслучаен по отношению к предмету, «вычитывается» из его неповторимого облика. Так
сухое растение
у многих представителей эталонной группы вызывает восхищение
25
(«красивый», «изящный», «элегантный»…) и в то же время порождает тему грустной
одинокой старости, неизбежной смерти («мертвый», «одинокий», «несчастный», «мумия
цветка»).
Представители
«эталонной
группы»
(«художники»)
чрезвычайно
внимательны
к
разнообразным чувственным признакам предметов, но редко занимаются подробным их
перечислением. Чаще они дают лаконичные характеристики, в которых отдельные наиболее
характерные признаки предмета уже «сплавлены» в цельный, выразительный, богатый
ассоциациями образ. В эталонных описаниях заметна тенденция одушевить предмет, иногда
приводящая к созданию выразительного образа-характера. Снова подчеркиваем: этот
«образ-характер» не приписывается предмету произвольно. Он как бы «проступает» и
«прочитывается» в характерных чертах его чувственного облика. Так образ сухого цветка
разные представители эталонной группы выполнили в сходном эмоциональном тоне:
одинокая благородная старость, красивая и грустная одновременно. Для сравнения приведем
«портрет» другой вещи – «участницы» наших опытов, щетки для волос с черной жесткой
щетиной – как ее увидели художники.
Эталонные описания имеют еще одну очень важную для нас особенность. Художественно
одаренный человек обнаруживает спонтанное, не вызванное инструкцией стремление
оформить само свое высказывание как завершенный литературно-художественный этюд, то
есть совершить шаг из сферы эстетического восприятия жизни в сферу эстетического
творчества.
26
Приложение 2.
Методика выявления одаренности А.А. Мелик-Пашаева «Линия горизонта».
Методика, созданная на основе теста П. Торренса, использовалась для определения
эстетического отношения к действительности.
Испытуемому предлагается лист бумаги с горизонтальной линией неправильной формы и
инструкция:
«Это - линия горизонта, которая разделяет небо и землю. Раскрась рисунок. Если
захочешь, можешь что угодно дорисовывать, добавлять». Оцениваются выполненные
работы учащихся по семибалльной шкале:
низкий уровень (1-3 балла) - в работе не чувствуется попытки передать какое-либо
настроение, чувство, создать выразительное изображение;
средний уровень (4-5) - такая попытка была, но реализована частично, не вполне
убедительно;
высокий уровень (6-7): стремление создать выразительный образ последовательно и
убедительно воплощено в рисунке.
24
Приложение 3.
Календарно-тематическое планирование.
Традиции, символы, обряды и обереги народов проживающих в Хакасии
(16 часов)
Формируемые УУД в рамках изучения раздела
Личностные: формирование чувства прекрасного, формирование эстетических чувств на
основе знакомства с традициями и обычаями народов, нравственно-эстетическое
оценивание.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Коммуникативные: обсуждать содержание работ, средств произведения искусства
(важно увидеть, прослушать, обсудить).
Регулятивные: умение планировать свою деятельность, а также контролировать процесс
и результат работы.
дата
№
урока
наименование темы
урока
практические
работы
повторение
план
факт
Вводная беседа:
беседа
понятие:
культура,
история,
этнография
работа в технике
модульной
аппликации
понятие:
символика и
знаки
Многонациональность
1.
и толерантность
республики Хакасия
Русские, украинцы,
белорусы – единство
2.
символов и
орнаментов народной
вышивки
Тайны хакасских
3.
орнаментов.
Бумажные обереги
4.
Польши – вычинанки.
5.
Корейские маски –
тхальчхум.
Чуваши: традиции и
6.
обычаи
аппликации из фетра
понятие: декор,
орнамент
симметричное
вырезывание
композиции «Древо
жизни».
понятие:
симметрия
выполнение
корейской маски в
технике аппликация
из картона
понятие: театр,
танец
работа в технике
модульной
аппликации
понятие: декор,
орнамент
24
примечание
Орнаментальное
7.
искусство немцев
Сибири.
работа в технике
изонить
понятие:
кружево
Традиции узбекского
8.
ковроткачества
9.
Выставка работ
понятие:
цветовая гамма
рисование гуашью
«Прикладное творчество и предметы быта народов проживающих в Хакасии» - 19 часов.
Формируемые УУД в рамках изучения раздела
Личностные: формирование чувства прекрасного, формирование эстетических чувств на
основе знакомства с произведением, нравственно-эстетическое оценивание. Проявление особого
интереса к новому материалу.
Умение самовыражаться, умение выражать свое отношение к произведениям искусства.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Выбор
оснований для сравнения объектов ( форма, цвет и т. д.) ученики должны рассуждать.
Коммуникативные: обсуждать содержание работ, средств произведения искусства (важно
увидеть, прослушать, обсудить). Умение слушать других и выражать свои мысли.
Регулятивные: умение планировать свою деятельность, а также контролировать процесс и
результат работы. Умение выполнять поставленные перед собой свои же задачи.
10.
Вводная беседа
Русское прикладное
творчество.
11.
Пермогорская
Беседа,
демонстрация
презентации
разработка
понятие:
прикладное
творчество
эскиза
для росписи доски.
понятие:
роспись
декоративное панно
в технике «соломка»
понятие:
панно
роспись.
12.
Белорусская соломка.
выполнение
13.
14.
Хакасское женское
украшения в технике
нагрудное украшение
аппликация из бус и
– пого.
бисера.
Болеславская
выполнение эскиза
росписи предметов
быта в технике
кистевой росписи
керамика.
понятие:
декоративные
элементы
понятие:
роспись
25
Традиционная
15.
корейская живопись –
чосонхва.
Загадки чувашского
16.
узора.
Узоры немецкого
17.
кружева.
Настенная живопись
18.
узбекских городов
19.
Выставка работ
выполнение пейзажа
гуашью по шелку.
понятие:
живопись
работа в технике
модульной
аппликации
понятие:
вышивка
сквозное вырезание
по бумаге орнамента
понятие:
кружево
эскиз настенной
росписи
понятие:
архитектура
Игры и игрушки народов проживающих в Хакасии
(16 часов)
Формируемые УУД в рамках изучения раздела
Личностные: формирование чувства прекрасного, формирование эстетических чувств на
основе знакомства с произведением, нравственно-эстетическое оценивание. Проявление
особого интереса к новому материалу.
Умение самовыражаться, умение выражать свое отношение к произведениям искусства.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Выбор оснований для сравнения объектов ( форма, цвет и т. д.) ученики должны рассуждать.
Коммуникативные: обсуждать содержание работ, средств произведения искусства (важно
увидеть, прослушать, обсудить). Умение слушать других и выражать свои мысли.
Регулятивные: умение планировать свою деятельность, а также контролировать процесс и
результат работы. Умение выполнять поставленные перед собой свои же задачи.
1.
Вводная беседа.
Русская дымковская
2.
барыня
Белорусская детская
3.
игрушка на пальчик
«Зайчик»
демонстрация
презентации
понятие:
выполнение барыни
из
самозатвердевающей
глины и роспись
акрилами
понятие:
промысел
выполнение
игрушки из лоскутка
ткани.
26
понятие: кукла
Корейские игры:
4.
Чеги-чаги, Пэн , Тухо.
Традиционная
5.
чувашская игрушка
«Пуканек».
изготовление
приспособления для
игры в Чеги-чаги
понятие: игра
Изготовление
игрушки из соломы
и текстиля
понятие:
природный
материал
моделирование
6.
Щелкунчики из
игрушки из картона,
Германии.
роспись.
Хуштак – узбекская
лепка из глины.
7.
игрушка-свистулька.
8.
Выставка работ.
понятие:
конструировани
е
понятие: лепка
Сказки и легенды, народов проживающих в Хакасии – 19 часов.
Формируемые УУД в рамках изучения раздела
Личностные: формирование чувства прекрасного, формирование эстетических чувств на
основе знакомства с произведением, нравственно-эстетическое оценивание. Проявление особого
интереса к новому материалу.
Умение самовыражаться, умение выражать свое отношение к произведениям искусства.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Выбор
оснований для сравнения объектов ( форма, цвет и т. д.) ученики должны рассуждать.
Коммуникативные: обсуждать содержание работ, средств произведения искусства (важно
увидеть, прослушать, обсудить). Умение слушать других и выражать свои мысли.
Регулятивные: умение планировать свою деятельность, а также контролировать процесс и
результат работы. Умение выполнять поставленные перед собой свои же задачи.
Вводная беседа.
Русская народная
10.
сказка
иллюстрирование
сказки
понятие:
иллюстрация
иллюстрирование
сказки
понятие: сказка
«Деревянный орел».
Белорусская народная
сказка
11
«Андрей всех
мудрей».
27
Хакасская народная
сказка
12.
«Как птицы царя
иллюстрирование
сказки
понятие: миф
иллюстрирование
сказки
понятие:
легенда
иллюстрирование
сказки
понятие:
колорит
иллюстрирование
сказки
понятие:
персонаж
иллюстрирование
сказки
понятие:
рисунок
иллюстрирование
сказки
понятие: образ
выбирали».
Польская легенда о
13.
белом орле.
Корейская народная
сказка
14.
«Три подарка».
Чувашские легенды
15.
«Земля Улыпа».
Немецкая народная
16.
сказка
«Сапожник и гномы».
Узбекская народная
17.
сказка
«Хитрый заяц».
18.
Выставка работ
Национальные костюмы народов проживающих в Хакасии
(35 часов)
Формируемые УУД в рамках изучения раздела
Личностные: формирование чувства прекрасного, формирование эстетических чувств на
основе знакомства с произведением, нравственно-эстетическое оценивание.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Коммуникативные: обсуждать содержание работ, средств произведения искусства
(важно увидеть, прослушать, обсудить).
Регулятивные: умение планировать свою деятельность, а также контролировать процесс
и результат работы.
1.
Вводная беседа.
беседа,
демонстрация
презентации
«Костюмы мира»
понятие:
народный
28
Русский
2.
национальный костюм
Хакасский
3.
национальный костюм
Белорусский
4.
национальный костюм
Польский
5.
национальный костюм
Корейский
6.
национальный костюм
Чувашский
7.
национальный костюм
Немецкий
8.
национальный костюм
Узбекский
9.
национальный костюм
10.
Выставка работ
групповое
выполнение куклы в
праздничном
русском народном
костюме
групповое
выполнение куклы в
праздничном
хакасском народном
костюме
понятие: запон,
рубаха,
накосник
понятие: тамбур
групповое
выполнение куклы в
белорусском
народном костюме
понятие:
повседневная
одежда
групповое
выполнение куклы в
польском народном
костюме
понятие:
праздничная
одежда
групповое
выполнение куклы в
корейском народном
костюме
понятие: ханбок
групповое
выполнение куклы в
чувашском народном
костюме
понятие:
головной убор
групповое
выполнение куклы в
немецком народном
костюме
понятие: обряд
групповое
выполнение куклы в
узбекском народном
костюме
понятие:
традиции
29