К ВОПРОСУ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ У ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

К ВОПРОСУ ОБ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ У
ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
Терещенко Э.В., Гончарюкова Ю,П.
ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», г. Ставрополь
В современной психологической науке осуществляется новая парадигма
изучения развития психики человека: тесное взаимовлияние эмоционального и
интеллектуального. Именно на этой основе
развивается новое понятие
«эмоциональный интеллект», как воплощение принципа развития активной
познающей целостной личности.
Многие авторы выделяют биологические и социальные предпосылки,
лежащие в основе развития эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р.Д.
Робертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Л.В. Люсин). Особое значение для его
проявления приобретает подростковый возраст.
В данный период это
обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и
включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать
собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации.
Особенно это является важным фактором адаптации в социальном окружении .
Эмоционально благополучные взаимоотношения между родителями
создают оптимальные условия для развития эмоционального интеллекта
подростков. Таким образом, условием для его развития в подростковом
возрасте является семейная атмосфера, в частности - полнота состава семьи.
В связи с вышесказанным, целью данного исследования являлось
выявление
особенностей
эмоционального
интеллекта
у
подростков,
воспитывающихся в неполных семьях, и разработка адекватных методов
психологической коррекции эмоционального интеллекта для них.
В
качестве
исходной
гипотезы
исследования
было
выдвинуто
предположение о том, что способности эмоционального интеллекта, связанные
с распознаванием эмоционального состояния другого человека, эмпатией по
отношению к нему, у подростков, воспитывающихся в неполной семье, будут
менее выражены, чем у подростков из полных семьи.
Результаты
исследований
основаны
на
экспериментально-
психологическом обследовании 50 подростков мужского и женского пола в
возрасте от 14 до 17 лет, обучающихся в Центре Образования г. Ставрополя.
Первую (экспериментальную) группу составили подростки, у которых состав
семьи является неполным. Вторую (контрольную) группу составили подростки
из полных семей.
Методы психологической диагностики включали наблюдение, беседу,
анализ истории жизни, опросники: методика исследования эмоционального
интеллекта подростков (А.В. Садокова, П.М. Воронкина, 2006), опросник ЭмИн
(Д.В. Люсин, 2006), авторская методика диагностики эмоционального
интеллекта (М.А. Манойлова, 2005), методика оценки «эмоционального
интеллекта» (Н. Холл). Используемые в исследовании методики основываются
на самоотчете испытуемых. Каждый из опросников включает несколько шкал,
позволяющих оценить как отдельные способности, так и общий уровень
эмоционального интеллекта.
Обработка
результатов
исследования
проводилась
с
помощью
математических методов, представленных непараметрической статистикой в
виде Q-критерия Розенбаума и критерия φ* Фишера.
Анализ результатов экспериментально-психологического исследования
показывает, что значительные различия количественных показателей в обеих
группах проявляются как в отношении
общего уровня эмоционального
интеллекта, так и в отдельных его компонентах, таких как межличностный
эмоциональный интеллект, понимание своих эмоций и эмпатия.
Таким образом, можно говорить о том, что у подростков, выросших в
неполной семье, преимущественно отсутствует или низкая мотивация в
достижении успеха, как в учебе, так и в общении, не выражена способность к
пониманию эмоций других людей и способность к осознанию и пониманию
собственных чувств у подростков из неполных семей, эмпатии. В основе
выявленных в нашем исследовании особенностей эмоционального интеллекта
лежат эмоциональный опыт, непосредственный контакт с родителями, условия
общения, которые создаются и развиваются в семье. Беседы подростка с
родителями
являются
для
него
важными
средствами
использования собственных представлений и проработки
пробного
отношений
с
другими. При этом важна не только вербальная сторона, так как общение
включает также передачу эмоций и отношений с помощью жестов, мимики и
позы. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия
для общения представлены ему в семье.
Неполная семья создает трудную
ситуацию для реализации таких условий. Следовательно, необходимо
проведение психологической коррекционной работы направленной на развитие
эмоционального интеллекта, с подростками из неполных семей, так как это
способствует адаптации и усилению социальной позиции в данном возрасте.