О «П : СБО»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ: «ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА НА УРОКАХ СБО»
ОГЛАВЛЕНИЕ:
 ВВЕДЕНИЕ(слайд № 1)
 ЧТОБЫ УРОК ПОЛУЧИЛСЯ.
 ЭЛЕМЕНТЫ ТРЕНИНГА УСПЕХА.
 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД.
 КАК ПРЕОДОЛЕТЬ КРИЗИС НАСТРОЕНИЯ.
 ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ.
 ВЫВОД.
Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые
отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения. Эти перемены
коснулись и коррекционной школы. На первое место вышла задача формирования
социально-трудовых компетенций
Одним из предметов в учебном плане коррекционной школы, на котором
решаются социальные задачи, является социально-бытовая ориентировка. Это
специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку
детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений,
способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития.
Неотъемлемая часть занятий – формирование морально-этических норм
поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных
ситуациях.
Активное развитие ребенка, формирование основных качеств личности происходит
в школьные годы, и во многом зависит от той психологической атмосферы,
которая создается на уроке. Поэтому создание психологического климата в классе
является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе педагога с
детьми. Атмосфера урока выступает необходимым условием, обеспечивающим
развитие школьника: ребенок либо раскрывается, проявляет свои способности,
активно сотрудничает с педагогом и другими учениками, либо, напротив,
замыкается, становится пассивным, отстраненным.
И здесь на первый план выходит важнейшая функция учителя для управления
деятельностью обучающихся.
. С первых минут урока нужно обращать внимание на всех учащихся: сильных,
средних и слабых. В результате на уроке создается атмосфера доброжелательности,
комфорта и устремленности на качественное получение знаний
(слайд № 2) Цель: создание благоприятного климата на уроке СБО
Задачи:
1.«Открытие» ребенка на общение;
2.«Соучастие» ребенка в процессе;
3.«Возвышение» ребенка;
4. Предупреждение утомления обучающихся;
5. Раскрытие творческих возможностей детей. (слайд №2 )
При проведении урока ,я всегда помню о том, что подростков привлекает
проблемность, быстрый темп занятий, смена видов работ.
(слайд № 3)Чтобы урок получился.
С первого занятия ученикам предъявляю четкие требования, которые будут
действовать на протяжении всех лет обучения. (слайд №3 )
 Соблюдение орфографического режима в тетради;
 (слайд № 4)Выполнение графических диктантов по мере усложнения
(приложение №1)
Особое место при подготовке к уроку занимает работа с.слабоуспевающих
учеников я подсаживаю к более сильным.
Свои уроки я строю не только на требованиях, но и на индивидуальном подходе.
(слайд № 5)Элементы тренинга успеха.
Практически каждый урок начинаю с фразы: «СИДИТЕ ПРЯМО, СЛУШАЙТЕ
ВНИМАТЕЛЬНО, ВЫПОЛНЯЙТЕ АККУРАТНО ».
Зная особенности каждого ученика, учу его с учетом потенциальных возможностей
ребенка. Для каждого ученика создается ситуация успеха, одобрения, поддержки и
доброжелательности Поддержка фразой: «это трудно, но ты сможешь».
(слайд № 6)ДИФФЕРЕНЦИРОВАНЫЙ подход.
При подготовке к уроку я всегда помню, что обучающиеся могут усвоить
программный материал лишь на посильном им уровне трудности. В своей работе я
использую дифференцированный подход в обучении, можно выделить 3 основных
направления:
1. Организация стремительного движения вперед группы наиболее способных
учеников с использованием самообразования.
2. Сочетание объяснений учителя с самостоятельным закреплением материала
учащимися.
3. Объяснение нового материала и его закрепление под руководством учителя.
(слайд № 7)Индивидуальные задания важны в плане максимальной мобилизации
способностей школьника.
Необходимо предварительно убедить ученика в посильном выполнении
задании. Это могут быть карточки-задания, карточки с пропусками, карточкиинструкторы и т. д.
Главная цель оценки – стимулировать познание. Ученику нужен успех и
необязательно в виде оценки, можно и словесно. В русском языке много разных
слов, с помощью которых можно выразить свое отношение к выполненной работе.
Например: «Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший
вопрос!», «Ты сегодня очень внимательна!», «Очень точный ответ! Тебя было
приятно слушать!». В этом случае эмоциональная атмосфера урока будет лучше.
Оцениваю не только цифрой, а словами, интонацией, жестом, мимикой.
Дети нашей школы подвержены быстрой смене настроения.
(слайд № 8)Как преодолеть кризис настроения?
Для меня симптомом кризиса является внезапное изменение реакции ребенка
на привычные типы воздействий. Сначала в реакции ребенка возникает пауза,
затем может последовать спор и открытое нарушение правил.
Я в подобной ситуации должна как можно скорее заметить и преодолеть эти
симптомы. Я стараюсь заменить принуждение желанием, которое порождает
успех, делая ставку на самостоятельность и самодеятельность ребенка.



(слайд № 9)Мои педагогические приемы для создания благоприятного
психологического климата.
Начало урока:
Произнести фразу, она может быть жизнеутверждающей или настраивающей на
рабочую атмосферу. Или что сегодня мы с вами познакомимся с очень интересным
материалом, знание которого очень пригодится вам в жизни
Привлекательная цель
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель,
выполняя которую, он выполняет и то учебное действие, которое планирует
педагог.
(слайд № 10)Карточки.
В условиях отсутствия учебно-методического комплекта по предмету,
компьютерных программ учителю необходимо правильно выбрать методы и
приемы обучения, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся,
стимулировать их мыслительные процессы, повысить эффективность урока,
осуществить контроль знаний и практических умений учащихся
У меня есть карточки, которые я часто использую в своей работе: (слайд № 7)
Устный ответ
Правильный учет знаний учащихся коррекционной школы является довольно
сложной задачей. Учащиеся коррекционной школы не всегда владеют речью в
такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление
знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным.
Учитывая эти особенности детей, применяю алгоритм (слайд №8 )
(слайд № 11)Тестирование
Тестирование – активная и увлекательная форма проверки и самопроверки знаний,
используемая в современной школе. Тесты составлены с учетом требований к
знаниям и умениям учащихся, заявленным действующей программой по СБО.
Эту работу лучше проводить индивидуально или в то время, когда другие
учащиеся работают самостоятельно.
Для фронтального тестирования учащихся необходимо подготовить тестовые
карты на каждого ученика.
(слайд № 12)Перед выполнением задания сообщаю детям критерии оценок.
Оценка устных и письменных работ осуществляется по показателям:
«удовлетворительно», если верно выполнено от 40 до 60% заданий;
«хорошо» при выполнении от 60 до 90% заданий;
«отлично при выполнении от 90 до 100% заданий
(слайд № 113)Карты определения социально-бытовых навыков и мотивации к их
дальнейшему развитию.
На занятиях по социально-бытовой ориентировке, помимо контроля над уровнем
усвоения учебного материала, важно проводить отслеживание и контроль за
формированием практических умений и навыков. Так как требования рабочей
программы, наряду с усвоением знаний, подразумевают также овладение
учащимися практическими умениями и навыками в различных областях жизни:
По мере прохождения программного материала в картах отмечается переход в
овладении умениями (если он произошел) с одного уровня на другой, появилась ли
у ребенка мотивация к овладению навыком, если ее не было, при необходимости
проводится коррекционная работа
Оценивание
В школьной жизни успех перемежается с неудачей. Как говорить о последней? В
этой ситуации тоже можно найти правильные слова. Например:–« Ты меня очень
огорчил этой работой.» – «Работа хуже, чем обычно. Наверно, ты неважно себя
чувствовал.». Можно расширить также оценки: две 5 сразу или зачет «автоматом».
Завершение урока
Ученики ценят умение завершить урок точно со звонком, не затягивая его на
полперемены. И все же последнее слово за мной а не за звонком. Пусть это будет
простая фраза типа: «Урок завершен, успехов вам!». Важно только, чтобы фраза
всегда обозначала конец урока, пусть она будет благожелательной.
(слайд № 14) Гимнастика для глаз.
1.Встать около парты.
2. Повернуть голову вправо, глаза смотрят налево.
3. Повернуть голову влево, газа смотрят направо.
4.Голову наклонить вниз- глаза поднять вверх.
5. Голову поднять вверх- глаза опустить вниз.
6. Встать прямо. Зажмурить сильно глаза, открыть их. Повторить 3 раза.
7.Спокойно сесть на стул, без напряжения
мышц, посидеть 5 секунд.
(слайд № 15) Физкультурные паузы.
(слайд № 16) ВЫВОД: ПРЕОБЛАДАЮЩИЕ ЭМОЦИИ,
ИСПЫТЫВАЕМЫЕ РЕБЕНКОМ:
При благоприятном психологическом климате на уроке:
 Доброжелательность;
 Защищённость;
 Оптимизм;
 Инициативность;
 Работоспособность.
Использованная литература:
1. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.
Единая концепция специального федерального государственного стандарта для
детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
2. В.В. Воронкова С.А. Казакова Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9
классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида:
пособие для учителя – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006г.
3. С.А. Львова Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы:
пособие для учителя– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005г.
4. Т.А.Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова
Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях VIII вида (пособие для учителя), Москва,
гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2005 г.
5. Т. С. Комарова, О.Ю. Зырянова «Приемственность в формировании
художественного творчества детей в д/с и начальной школе...»,2002г.;
6. В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко «Методика обучения
черчения»,1990г.;
7. С. Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина «Развиваем руки — чтоб учиться и
писать и красиво рисовать...», 1998г.;
8. С. А. Исаева «Физкультурные методики в начальной школе», 2003г.;
9. И. А. Грошенков «Занятия изобразительным искусством в
специальной коррекционной школе»;
10. О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова «Вправо - влево, вверх - вниз».
приложение №1 Перечень графических упражнений:
1) Копирование цепочки образца с опорой на клетки с раскрашиванием
задаваемого элемента;
2) Прямое копирование образца с опорой на клетки.
3) Дорисовывание второй половины рисунка
4) Зеркальное копирование образца с опорой на клетки
5) Графический диктант по предложенной схеме ;
6) Составление схемы по готовому рисунку;
приложение №2
Проверочная работа 5 класс I четверть
1. Правила ухода за ушами:
А) мыть утром;
Б) смазывать кремом;
В) чистить после бани.
2. Индивидуальная может бытьА) мыло,
Б)расчёска,
В)зубная паста,
3. Когда чистят зубы?
А) в обед
Б) вечером
В) утром
4. На каком расстоянии необходимо смотреть телевизор?
А) 1 м
Б) 3м
В) 2 м
5. .Выбери домашнюю одежду.
А)Белая рубашка,
Б)халат,
В) праздничное платье,
6. 7.Выбери зимние головные уборы.
А)Меховая шапка,
Б) панама,
В)шуба,
7. 8.Выбери правила поведения на перемене.
А) бегай
Б ) кричи
В ) ходи спокойно
1
2
3
4
5
6
7
приложение №3
СОСТОЯНИЕ
Тема
Личная
гигиена
Одежда и
обувь.
Питание.
Семья.
Культура
поведения.
ВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ
Состояние
владения
Виды деятельности
навыками
Примечание
Степень
владения
1
2
3
Умеет мыть руки.
Знает правила ухода за зубами.
Знает и выполняет правила ухода
за ушами.
Знает правила ухода за волосами
Умеет правильно расчёсывать
волосы
Соблюдает режим дня
школьника.
Знает и выполняет комплекс
утренней зарядки.
Различает одежду по назначению.
Умеет складывать одежду.
Умеет застёгивать пуговицы.
Знает последовательность ручной
стирки.
Стирает мелкие вещи руками.
Различает обувь по назначению.
Умеет шнуровать обувь.
Умеет выбирать головные уборы
по сезонам года.
Следит за своим внешним видом.
Знает и соблюдает основные
правила правильного питания.
Умеет делать бутерброд.
Умеет варить яйца.
Умеет заваривать чай.
Сервирует стол к чаю.
Выполняет технику безопасности
при работе ножом.
Выполняет санитарногигиенические требования при
работе с продуктами.
Знает и называет членов семьи.
Уважительно относиться к
взрослым.
Соблюдает основные правила
поведения в быту.
Знает и соблюдает правила
поведения в школе.
Следит за правильной осанкой.
Знает основные формы
приветствия.
Знает формы прощания.
Умеет правильно обращаться к
сверстникам.
Знает и выполняет правил
ведения телефонных разговоров.
Жилище.
Знает основные части дома.
Знает домашний адрес.
Знает названия комнат и их
назначение.
Ориентируется в малом
пространстве.
Умеет определить своё рабочее
место.
Знает назначение основных
школьных помещений.
Ориентируется в школьном
здании.
Транспорт.
Знает и различает городской
пассажирский транспорт.
Знает и соблюдает правила
поведения пассажира в
транспорте.
Знает назначение светофоров.
Различает автомобильный и
пешеходный светофор.
Умеет переходить дорогу по
сигналу светофора.
Ориентируется дорожной среде:
тротуар, проезжая часть.
Торговля.
Знает назначение магазина.
Определяет в помещении
магазина работника-продавца.
Использует в речи вежливые
формы обращения к продавцу.
Знает и выполняет основные
правила поведения в магазине.
1- Не умеет делать;
2- Делает с помощью;
3- Делает самостоятельно.