Общение без проблем

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСОЙ
И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ «СОДРУЖЕСТВО»
ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Центр ПМСС
«Содружество» г. Чебоксары
_________________ Т.Н.Удина
Приказ № 54
от «30» сентября 2011 г.
Рабочая блочно-модульная программа
дополнительного образования детей и взрослых
(индивидуально ориентированная, диагностико-коррекционно-реабелитационная)
«ОБЩЕНИЕ БЕЗ ПРОБЛЕМ»
Уровень образования: общеобразовательный
Ступень образования: основное общее и среднее (полное) общее
Срок реализации: один учебный год
Автор-составитель: педагог-психолог первой категории
Абрамова Татьяна Николаевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема общения относится к числу важнейших для подростка и старшеклассника
сфер жизнедеятельности. Все психологи едины в признании значения общения в формировании личности в подростковом и юношеском возрасте. Эти периоды весьма существенны
для формирования основных структурных компонентов личности. От того, как будет складываться общение, зависит формирование будущей личности. Поэтому развитие навыков
общения и сотрудничества, готовности и способности вести диалог с другими людьми, добиваться в нем взаимопонимания становиться весьма актуальным. Актуальность особо возрастает на данном этапе реформы образования, и развития общества в целом, когда идет резкая
смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм,
ценностей и т.д.
Анализ работы по проблеме общения показывает, что оно изучалось и изучается многими авторами, как зарубежными, так и отечественными. Так А.Н. Леонтьев (1974) считает,
что общение – это определенная сторона деятельности, ибо оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. В.М. Соковкин (1974) анализирует человеческое общение,
как коммуникацию, как деятельность, как отношение, как взаимопонимание и как взаимовлияние. Б.Г. Ананьев (1969) подчеркивал, что особой и главной характеристикой общения,
как деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими
людьми. А А ученые, изучавшие возрастные особенности человечества (Божович Л.И.
(1968), Выготский Л.С. (1984), Эльконин Д.Б. (1978), Кон И.С.(1989) и др.) свидетельствуют
о том, что общение в подростковом и старшем школьном возрасте является одним из основных видов деятельности.
По данным современных исследователей(2000 г.) практически у всех ребят возникают
проблемы в общении, особенно с взрослыми – родителями и учителями. Не менее проблем в
общении со сверстниками, особенно с представителями противоположного пола. К тому же,
сама школьная ситуация с ее особым характером отношений между взрослыми и детьми, с
существенным значением оценочного компонента деятельности, создает для этого особо
благоприятные условия.
Следует отметить, что с аналогичными проблемами молодежь сталкивалась всегда, но
сегодня они особенно остро встают практически перед каждым молодым человеком. Поэтому обучение участников образовательного процесса (учащихся, родителей, специалистов
школы) способам бесконфликтного общения, повышение их культуры в вопросах полоролевого взаимодействия, совершенствование их знаний и умений в области продуктивного
сотрудничества является особенно актуальной в современных социальных условиях и в усло-
2
виях
требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования.
Предлагаемая ниже программа «Общение без проблем» направлена на развитие культуры межличностных отношений и навыков продуктивного сотрудничества детей и взрослых
(модули «Открытое общение», «Ненасильственное общение»), на развитие навыков безопасного психологического взаимодействия и эффективного разрешения конфликтов (модули
«Мы мирные люди», «Родители и дети: общение без конфликтов», «Шаги на встречу», или
как поддержать дисциплину в классе»), на повышение гендерной культуры взаимодействия
(модули «Девочки и Мальчики – хотим дружить», «Родительская поддержка сыни или дочери
при возникновении трудностей в общении с ребенком другого пола»).
Модульность данного курса отличается от обычных программ гибкостью применения,
направленностью на широкую аудиторию – от детей до взрослых.
Ценность данной программы состоит в том, что представленные в ней материалы неоднократно апробированы автором и коллегами в работе с учащимися, педагогами и родителями школ Ленинского района г. Чебоксары в рамках проекта «Создание психологической безопасности образовательной среды в школе» начиная с 2005 года.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ – способствовать формированию у участников образовательного процесса коммуникативных навыков, умения продуктивно общаться и взаимодействовать и эффективно разрешать конфликты.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. Познакомить участников образовательного процесса с психологическими аспектами
отношений и взаимодействия между людьми.
2. Способствовать формированию представлений о ненасильственном общении.
3. Формировать представления о гендерных (поло-ролевых) аспектах взаимоотношений.
4. Развивать навыки конструктивного поведения и саморегуляции в конфликтных и
стрессовых ситуациях.
5. Научить понимать чувства и потребности свои и другого, научить выражать это понимание.
6. Способствовать развитию самосознания и стремления к самопознанию.
ЦЕЛЕВЫЕ ГРУППЫ
Программа «Общение без проблем» направлена на следующие целевые группы:
 учащиеся;
 родители учащихся;
 педагоги.
3
ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ
Для учащихся.
Группы учащихся формируются по направлению психологов, социальных педагогов и
учителей школы. Целесообразно включать в группу детей и подростков примерно одинакового возраста, что позволит избежать подавления младших старшими. Возрастной диапазон
не должен превышать двух лет. Количественный состав группы – 10–12 человек. Меньший
или больший состав группы допускается, но требует корректировки используемых форм и
методов работы.
Для участия ребенка в данной дополнительной образовательной программе необходимо
согласие родителей (законных представителей), а по достижении учащимися возраста 14 лет
– личное согласие. Согласие учащихся и родителей предполагает их информированность о
целях и формах взаимодействия ведущего и участников группы, а также об ожидаемых результатах.
Каждое занятие с учащимися рассчитано на 1 академический час, частота проведения –
один или два раз в неделю. Каждое занятие имеет следующую структуру:
1. Приветствие
2. Обсуждение пройденного материала
3. Информационная часть
4. Практическая часть
5. Рефлексия.
Для родителей.
Группа родителей формируется по принципу добровольности. Очень важно провести
предварительное знакомство родителей с целями предлагаемого курса и показать родителям
необходимость их активного участия в освоении предлагаемого курса.
Количественных состав группы – 8–12 чел.
Для специалистов школы (учителей, социальных работников, педагогов–психологов).
Группа формируется из числа тех, кто планирует вести работу с учащимися и родителями
в направлениях, представленных в программе.
Каждое занятие с педагогами и родителями рассчитано на 2 академических часа, частота
проведения – один или два раза в неделю.
Количественных состав группы – 8–12 чел.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Программа дополнительного образования «Общение без проблем» представляет собой
блочно-модульный комплекс и реализуется путем проведения системы психологических за4
нятий, тренингов и семинаров-практикумов со всеми участниками образовательного процесса: учениками, педагогами, родителями. Каждый блок имеет свою целевую группу и определяет адресность программы: 1 блок адресован учащимся школы; 2 блок – родителям учащихся; 3 блок – педагогам и администрации школы. Программа рассчитана на 68 часов, их которых: 50 академических часа отведены на работу с учащимися и 18 часов – на работу с педагогами и родителями.
Каждый блок состоит из тематически самостоятельных и, в то же время, взаимодополняющих модулей: первый блок, для учащихся, включает 4 модуля; второй блок, для родителей, включает 2 модуля; третий блок, для педагогов– 1 модуль. Каждый модуль имеет самостоятельные цели, поэтому они могут использоваться самостоятельно или в составе других
модулей в зависимости от запроса целевой группы.
Данные модули представляют собой краткие курсы основ практической психологии межличностного общения и раскрываются в следующих темах:
1. БЛОК ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ «СИММЕТРИЧНОЕ ОБЩЕНИЕ»
Модуль 1. «Открытое общение».
Модуль 2. «Мы мирные люди»
Модуль 3. «Ненасильственное общение».
Модуль 3. «Девочки и Мальчики – хотим дружить».
2. БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «УЧИМСЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ»
Модуль 1. «Родители и дети: общение без конфликтов».
Модуль 3. «Родительская поддержка сыну или дочери при возникновении трудностей в общении с ребенком другого пола».
3.БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «УЧИМСЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ С УЧЕНИКАМИ И ПОМОГАЕМ ИМ ДОГОВОРИТЬСЯ»
Модуль 1. «Шаги на встречу», или как поддержать дисциплину в классе».
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Проведение занятий по темам программы «Общение без проблем» предполагает использование разнообразных методов и форм работы:
 Информационно-практические: уроки-лекции, уроки-беседы, дискуссии, семинарыпрактикумы;
 Интерактивные: практические и тренинговые занятия, ролевые игры;
 Обучение через опыт и сотрудничество;
 Психодиагностические: тестирования и опросы с целью самопознания;
5
 Ведение предметной тетради, личного дневника, словаря терминов;
 Анализ статей научно-популярной литературы;
 Систематическое повторение ранее изученного материала;
 Проверка и самопроверка знаний;
В процессе обучения используются различные дидактические материалы: презентации по
темам курса, видеоматериалы, схемы и т.п.
При оценке результатов обучения целесообразно использовать опросный метод. По
окончании курса предлагается выполнить творческую работу (эссе, рефлексивное сочинение,
творческое исследование по одной из тем модуля) по выбору учащихся.
Специалисты: занятия проводят педагоги–психологи МОУ «Центр психолого-медикосоциального сопровождения «Содружество» г. Чебоксары».
Сертификация: по итогам обучения слушатели, прошедшие обучение по программе
«Общение без проблем» получают сертификаты.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И
ВЗРОСЛЫХ «ОБЩЕНИЕ БЕЗ ПРОБЛЕМ»
№
Наименование модулей
блока
1 Модуль 1. «Открытое общение»
2
3
Кол-во учебных часов
Теория
Практика
Всего
5
7
12
Модуль 2. «Мы мирные люди»
4
8
12
Модуль 3. «Ненасильственное общение»
4
8
12
Модуль 4. «Девочки и Мальчики – хотим дружить»
Модуль 1. «Родители и дети: общение без конфликтов»
Модуль 2. «Родительская поддержка сыну или
дочери при возникновении трудностей в общении с ребенком другого пола»
Модуль 1. «Шаги на встречу», или как поддержать дисциплину в классе»
7
7
14
3
3
6
2
2
4
4
4
8
Итого:
29
39
68
6
УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ «ОБЩЕНИЕ БЕЗ ПРОБЛЕМ»
№
п/п
Наименование модулей и разделов
1
2
Из них
Всего ИнфорПрактиучебных мационческая
часов
ная
часть
часть
3
4
5
БЛОК 1. ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ «СИММЕТРИЧНОЕ ОБЩЕНИЕ»
1.1
Модуль 1. «Открытое общение»
12
5
7
1.1.1 Вводное занятие: знакомство с предметом курса «Общение без проблем»
1.1.2 С чего начинается общение: каналы и средства общения (невербальные и вербальные). Взаимопонимание
1
1
1
1.1.3 Трудности взаимопонимания: психологические барьеры общения. Анализ собственных стереотипов и трудностей в общении.
1.1.4 Технология открытого общения: понимание чувств и
желаний своих и собеседника.
1.1.5 Технология открытого общения: открытое выражение
желаний и чувств.
1.1.6 Искажение общения, психологические игры и манипуляции. Откуда берутся сплетни и как не попасть в их
ловушку.
1.1.7 Итоговое занятие.
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1.2
Модуль 2. «Мы мирные люди»
1.2.1 «Мы» и «Они»: природа конфликтов.
1.2.2 «Если зреет конфликт»: анализ и разрешение конфликтных ситуаций
1.2.3 Правила бесконфликтного общения
1.2.4 Помогаем решать конфликты: восстановительная медиация, или посредничество в решении конфликтных
ситуаций.
1.2.5 Итоговое занятие.
1.3
Модуль 3. «Ненасильственное общение»
1.3.1 Издевательства и буллинг в среде сверстников. Как
защититься от издевательств и противостоять насилию?
1.3.2 Уверенное поведение: понимание себя. Правила уверенного поведения.
1.3.3 Освоение алгоритма ненасильственного общения:
«язык жирафа».
1.3.4 Итоговое занятие
1
2
2
12
4
8
2
4
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
12
4
2
2
4
1
3
4
1
3
2
8
2
7
1.4. Модуль 3. «Девочки и Мальчики – хотим дружить»
1.4.1 «Девочки и мальчики»: раскрытие специфики полоролевых различий в восприятии и поведении.
1.4.2 «Мое тело: осознание и принятие своего физического
«Я»
1.4.3 Эмоциональные отношения между людьми: симпатия,
дружба, любовь.
1.4.4 Приятно познакомиться: особенности непринужденной
беседы.
1.4.5 Разрыв отношений, или как правильно расставаться.
1.4.6 Техника безопасности непринужденного общения.
1.4.7 Итоговое занятие
14
1
7
1
2
7
2
2
2
4
2
2
2
1
2
1
1
1
2
БЛОК 2. ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: «УЧИМСЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ»
Модуль 1. «Родители и дети: общение без конфликтов»
2.1.1 «Родители не Боги: чувства родителей и как с ними
быть?»
2.1.2 «Выигрыш – выигрыш»: принципы, приемы и способы
конструктивного решения конфликтов во взаимодействии с детьми»
6
3
3
3
2
1
3
1
2
Модуль 2. «Родительская поддержка сыну или дочери при возникновении трудностей в общении с ребенком другого пола»
2.2.1 «Подростковая влюбленность» или, тактика родительской поддержки».
4
2
2
4
2
2
2.1
2.2
БЛОК 3. ДЛЯ ПЕДАГОГОВ: «УЧИМСЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ С УЧЕНИКАМИ И
ПОМОГАЕМ ИМ ДОГОВОРИТЬСЯ»
Модуль 1. «Шаги на встречу», или как поддержать
дисциплину в классе»
3.1.1 Мотивы «плохого» поведения: определение, виды и
причины.
3.1.2 Мотивы «плохого» поведения: тактика педагогического вмешательства.
3.1.3 Мотивы «плохого» поведения: стратегии поддержки
учеников, нарушающих дисциплину.
3.1
ИТОГО:
8
4
4
2
2
3
1
2
3
1
2
68
29
39
8
СОДЕРЖАНИЕ БЛОКОВ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ «ОБЩЕНИЕ БЕЗ ПРОБЛЕМ»
Модуль 1. «Открытое общение».
Информационная часть. Знакомство с целями и задачами всего курса «Общение без
проблем» и отдельных модулей. Значение понятия «общения», структура и средства общения. Коммуникация: невербальная и вербальная (мимика, жесты, голос, речь). Наиболее распространенные барьеры общения, стериотипизация; психологические феномены, препятствующие эффективному общению. Понятие «эффективное общение», активное и пассивное
слушание, процесс слушания, правила эмпатического слушания, «Я-высказывание». Неконструктивное общения: манипулирование, что заставляет людей использовать манипуляций,
способы противостояния манипуляциям. Механизмы восприятия.
Практическая часть. Самопознание и самоанализ посредством опросников и коммуникативных тестов, дискуссия на тему «Взаимопонимание», «Трудности общения».
Упражнения и игры на развитие коммуникативных навыков (слушание, понимание собеседника, вступление в контакт, поддержание беседы и др.).
В результате обучения ученики будут:
иметь представления

о каналах и средствах общения

о психологических барьерах и трудностях общения

о способах преодоления барьеров общения
понимать

собственные ограничения и трудности в общении со сверстниками и взрослыми
владеть

навыками слушания и понимания собеседника.
Модуль 2. «Мы мирные люди».
Информационная часть. Знакомство с понятием «конфликт». Составляющие конфликта, стратегии поведения в конфликтной ситуации, классификация стилей поведения по
К. Томасу. Взаимодействие в конфликте, снятие эмоционального напряжения. Правила безконфликтного общения. Понятие «восстановительная медиация», посредничество в решении
конфликтов, принципы восстановительной медиации, этапы ведения переговоров.
Практическая часть. Диагностика стилей поведения в конфликтных ситуациях,
определение локус контроля и эмоциональной устойчивости. Упражнения и игры, направленных на анализ составляющих конфликта, осознание собственного эмоционального поля
9
восприятия конфликта; упражнения направленные на анализ эмоций и чувств, возникающих
в эмоционально напряженных ситуациях, демонстрация возможностей разрешения ситуации
разными способами. Ролевая игра, беседа на тему «Трудности конфликтной ситуации»;
упражнения направленные на эмоциональную разгрузку; приемы и техники снижения эмоционального и физического напряжения.
В результате обучения ученики будут:
иметь представления о

природе конфликтов

стратегиях поведения в конфликтных ситуациях

правилах поведения в эмоционально напряженной ситуации

что такое посредничество медиация (посредничество)
понимать

положительные и отрицательные стороны конфликта

свою стратегию поведения в конфликте

принципы восстановительной медиации

эмоциональное состояние в конфликтной ситуации свое и оппонента
уметь

анализировать свои чувства в ситуации конфликта
владеть

способами эффективного поведения в конфликтных ситуациях.
Модуль 3. «Ненасильственное общение».
Информационная часть. Определение и виды издевательств, понятие «буллинг».
Психологическая характеристика поведения «жертвы» и «обидчика». Принципы поведения в
ситуации издевательств. Понятие «ассертивность»; уверенное, неуверенное и агрессивное
поведение. «Язык жирафа», алгоритм ненасильственного общения: «наблюдение – чувства –
потребности – просьба».
Практическая часть. Тематические обсуждения, дискуссии: «Предупреждение издевательств в школе», «Обзывания и способы борьбы с ними», «Как улучшить отношения в
классе», «Почему трудно рассказать об издевательствах»; упражнение на осознание стереотипов поведения. Упражнения, направленные на тренировку уверенного поведения, ролевая
игра. Освоение алгоритма ненасильственного общения, выражение просьбы, отказа, благодарности на основе «языка жирафа».
В результате обучения ученики будут:
иметь представления о

видах проявления издевательств в школе
10

о способах защиты и предотвращения издевательств среди сверстников

особенностях поведения «жертвы» и «обидчика»

отличии уверенного, неуверенного и агрессивного поведения

методах ненасильственного общения
владеть

навыками уверенного поведения;

алгоритмом «ненасильственного общения»
Модуль 4. «Девочки и Мальчики – хотим дружить»
Информационная часть. Понятие «гендер», особенности поведения мальчиков и девочек. Понятие «эмоциональное отношение», что такое симпатия, дружба, любовь. Механизмы межличностного восприятия, самовоприятие. Техника дезопасности непринужденной
беседы.
Практическая часть. Самоанализ посредством опросников и тестов: «Какой ты
друг?», «Отношение к любви» и др. Тренинговое занятие «Мое тело: осознание и принятие
своего физического «Я». Дискуссии на тему «Непринужденная беседа», «Разрыв отношений». Упражнения и игры, развивающие умения поддерживать беседу с противоположным
полом.
В результате обучения ученики будут:
иметь представления о

различиях в восприятии и поведения мальчиков и девочек

психологических аспектах дружеских отношений, симпатии, любви и влюбленности

культуре расставания
понимать

собственное эмоционально-оценочного отношения к своему внешнему виду, своему
телу
владеть

навыками ведения непринужденной беседы
2. БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «УЧИМСЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ».
Модуль 1. «Родители и дети: общение без конфликтов».
Информационная часть. Возрастные особенности и специфические задачи подросткового возраста. Понимание и принятие своих чувств, «сосуд эмоций». Причины конфликтного поведения подростков и тактика поведения родителей. Два подхода в решении кон-
11
фликтов: «выигрыш – проигрыш», «выигрыш – выигрыш». Основные механизмы тактики
взаимного выигрыша.
Практическая часть. Самоанализ поведения в конфликтной ситуации: тесты «на
сколько вы терпимы», «Моя тактика ведения переговоров», «Стратегия поведения в конфликте». Упражнения и задания, направленные на анализ конфликтных ситуаций при взаимодействии с членами семьи. Освоение алгоритма «ненасильственного общения».
В результате освоения программы родители будут:
иметь представления о

психологических особенностях подросткового возраста
понимать

психологические причин конфликтного поведения ребенка
владеть

способами и приемами разрешения конфликтных ситуаций с детьми, способствующими укреплению взаимоотношений.
Модуль 2. «Родительская поддержка сыну или дочери при возникновении трудностей в
общении с ребенком другого пола».
Информационная часть. Возрастные особенности и специфические задачи подросткового возраста. Что такое «психологическая поддержка», помощь подростку.
Практическая часть. Обсуждение – дискуссии «Подросток: нуждается ли он в помощи?», «Оказание помощи и принятие помощи». Задания и упражнение направленные на
актуализую опыта психологической поддержки, умения предложить помощь. Правила предложения помощи подростку.
В результате освоения программы родители будут:
иметь представления о

психологических особенностях подросткового возраста
понимать

важность формирования гендерной идентичности у детей;

чувства подростка, связанные с эмоциональными отношениями с противоположным
полом
владеть

навыками оказания психологической поддержки подростку
3. БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «УЧИМСЯ ДОГОВАРИВАТЬСЯ С УЧЕНИКАМИ И
ПОМОГАЕМ ИМ ДОГОВОРИТЬСЯ»
12
Модуль 1. «Шаги на встречу», или как поддержать дисциплину в классе».
Информационная часть. Конструктивное взаимодействие, «плохое» поведение. Основные законы поведения. Объективное описание «плохого» поведения, понимание его мотива. Меры педагогического воздействия. Как строить отношения с учениками, которых мы
не любим. Стратегии поддержки учеников с «плохим» поведением: как помочь ученикам
устанавливать нормальные отношения с вами и почувствовать свою коммуникативную состоятельность и вносить свой вклад в общее дело.
Практическая часть. Обсуждение – дискуссия «Причины нарушения дисциплины в
классе». Задания и упражнение направленные на определение мотива «плохого» поведения,
на умение объективно описывать «плохое» поведение учеников. Задания и упражнения
направленные на обучение учителей навыкам экстренного педагогического воздействия в
ситуации, когда дети мешают вести урок.
В результате освоения программы педагоги будут:
иметь представления о

причинах нарушения поведения

мотивах «плохого» поведения

мерах педагогического воздействия на «плохое» поведение ученика
понимать

причины «плохого» поведения учеников
уметь

объективно (не предвзято) описывать «плохое» поведение учеников
владеть

навыкам экстренного педагогического воздействия в ситуации, когда дети мешают
вести урок.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алан Фромм, Томас Гордон. Популярная педагогика. – Екатеринбург: Из-во АРД ЛТД,
1997. – 608 с.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат, 1985. – 238 с.
3. Баева И.А. Тренинг психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002. – 251с.
4. Байярд Роб. Т., Байярб Дж. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для
отчаявшихся родителей. – М.: Академ. Проект, 2006. – 208с.
5. Василькова Ю.В. Быть мужчиной. Быть женщиной. Тренинг половой идентичности для
подростков. – СПб.: Речь, 2010 – 126 с.
13
6. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых. /текст: Усачева А. – М.: АНГСТРЕМ, 1993. – 60 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: «ЧеРо», 2002. – 240 с.
8. Грецов А.Г. Практическая психология для мальчиков. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
9. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. – Новосиб.: Новосиб. ун-та, М.: Совершенство, 1997. – 171 с.
10. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. – Новосиб.: Новосиб. ун-та, М.: Совершенство, 1997. – 198 с.
11. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – Новосиб.: Новосиб. унта, М.: Совершенство, 1997. – 171 с.
12. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. –
СПб.: Речь, 2010. – 141 с.
13. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учим по-разному, любим по-разному. – Самара:
«Учеб. литер-ра», 2005. – 160 с.
14. Ежова Н.Н. Научись общаться!: коммуникативные тренинги. – Ростов н/Д.: Феникс,
2006. – 249 с.
15. Имею право. Сборник игр и задач для тебя и твоих друзей/ авторы – составители Мирошкина М.Р. и др. – М., 1999. – 72 с.
16. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург: АРД ЛТД,
1998. – 144 с.
17. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2004. – 270 с.
18. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов. - М.: Генезис, 2004. – 183 с.
19. Кипнис М. Тренинг семейных отношений., Часть 2. Родительство. – М.: «Ось – 89», 2005. –
128 с.
20. Куницина В.Н. и др. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002. –
544 с.
21. Ларина И.А. Как пережить подростковый кризис. Психологическая работа с родителями. –
М.: Генезис, 2004. – 176 с.
22. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинг для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. – 368 с.
23. Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.:
Генезис, 2006. – 232 с.
24. Некрасова З., Некрасова Н. Без опасности: Школьные годы. – М.: ООО Из-во «София»,
2007. – 192с.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психологоия. – М.: Пед-ое общ. России, 1999. – 442 с.
14
26. Психология подростков. Учебник. /под ред. Реан А.А. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК»,
2003. – 480 С.
27. Прихожан А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. – СПб.: Питер,
2009. – 240 с.
28. Профилактика отклоняющегося поведения детей и подростков. Методические рекомендации для психологов.- Ростов н/Д, 2002. – 52 с.
29. Профилактика отклоняющегося поведения детей и подростков. Методические рекомендации для социальных педагогов.- Ростов н/Д, 2002. – 67 с.
30. Программа для социально – психологического сопровождения детей с отклоняющимся
поведением. -Ростов н/Д, 2002. – 62 с.
31. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. – 49 с.
32. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПБ.: Речь, 2003. – 175 с.
33. Рвачева Е. Как стать мастером общения? 49 простых правил. – М.: Эксмо, 2010. – 128 с.
34. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – 288 с.
35. Сартан Г.Н. Психотренинг для учителей и старшеклассников. – М., 1992. – 36 с.
36. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.
37. Сью Бишоп. Тренинг ассертивности. – СПб.: Питер, 2001. – 208 с.
38. Тримаскина И.В. и др. Тренинг эмоционального интеллекта и развития личной эффективности. – СПБ.: Речь, 2010. – 157 с.
39. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии Часть 1,2,3. – М.: Генезис, 2005.– 167 с.
40. Хухлаева О.В. и др. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья.- М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 224 с.
КИНО- И ВИДИОМАТЕРИАЛЫ
1. Х/ф «Вам и не снилось». Драма. СССР, 1980 г. Режиссер: И. Фрез
2. Х/Ф «Мост в терабитию». Фэнтези. США, 2007 г. Режиссер: Г. Ксуно
3. К/Ф «Все умрут, а я останусь. Драма. Россия, 2009 г. Режиссер: В. Гай Германика
4. Х/ф «Крыша». Драма. Россия, 2009 г. Режиссер: Б. Грачевский
5. Х/ф «Республика Шкид». СССР, 1966 г., Режиссер: Г. Полока
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
www.nebej.ru
Электронная библиотека
www.litru.ru
15
Журнал «PSYCHOLOGIES»
www.psychologies.ru
Блог школьного психолога
http://schoolpsycholog.blogspot.com
Открытый класс для психологов
http://www.openclass.ru
Единая коллекция ЦОР
http://school-collection.edu.ru
Интеллектуальная поисковая система
www.nigma.ru
Журнал «Здоровье школьника»
www. za-partoi.ru
«СоцОбраз» – сетевое социально-педагогическое сообщество,
wiki.iot.ru , www.vsetesti.ru
Половое воспитание подростков
www.polvosp.ru
16