Автор: Шестакова Елена Александровна Муниципальное

Автор: Шестакова Елена Александровна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 95 «Детский сад комбинированного вида «Снежинка» г. Норильск,
учитель-логопед
Тема опыта: «Использование авторских дидактических игр и пособий как
средство повышения качества усвоения материала по подготовке к
обучению грамоте воспитанниками с тяжелыми нарушениями речи»
АННОТАЦИЯ
Педагогом Шестаковой Е.А. представлен опыт работы по теме: «Использование
авторских дидактических игр и пособий игр как средство повышения качества
усвоения материала по подготовке к обучению грамоте воспитанниками с тяжелыми
нарушениями речи».
В сборнике
раскрываются основные направления работы, задачи,
последовательность реализации задач в группе компенсирующей направленности для
детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Данный опыт педагогической деятельности
может быть рекомендован педагогам дошкольных образовательных учреждений и
использован как пример для решения воспитательных, коррекционно-образовательных
задач по развитию речи и формированию умений и навыков у детей.
I.
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ И ИГР КАК
СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
В области образования актуальной задачей является модернизация системы
дошкольного образования, которая является первой ступенью российской
образовательной системы. Министерством образования разработаны федеральные
государственные требования с существенными изменениями в структуре образовательной
деятельности, где предлагается специально организованное занятие заменить на
увлекательное, занимательное дело, осуществляемое в совместной деятельности взрослых
и детей, которая осуществляется через партнёрство, сотрудничество взрослого и ребёнка,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.
На сегодняшний день в логопедии разработано довольно много систем работы с
детьми. В традиционных логопедических занятиях большая роль отводится педагогу, а
по теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не
сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют
деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Поэтому, используя
системно-деятельностный подход, мы обеспечиваем достижение планируемых
результатов освоения коррекционной программы дошкольного образования и создаем
основу для успешного усвоения новых знаний, умений, видов и способов деятельности.
Основным видом деятельности при этом остается игра. Широкое использование в
образовательной деятельности игр с применением дидактических пособий создает
максимально благоприятные условия для решения педагогических и коррекционных
задач в естественных для ребенка условиях игровой деятельности.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками относится
подготовка детей к обучению грамоте и собственно обучение, которые необходимы для
формирования навыков письма и чтения, эффективного развития устной речи и
профилактики дисграфии. Прежде чем начать читать, ребенок должен научиться
слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (то есть
называть по порядку звуки, из которых состоят слова). Процесс усвоения грамоты
распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но
чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений
формировать уже в детском саду. Детям в дошкольном возрасте чрезвычайно интересно
заниматься звуковой стороной речи. Этим интересом можно воспользоваться и погрузить
ребенка в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где
начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к
чтению ребенка к шести годам.
Основная задача работы по подготовке к обучению грамоте – это формирование у
детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу
слова. Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования
звуков в слове, установление различительной роли звука, основных качественных
характеристик звука.
Дети постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся
слышать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие),
сравнивают слова по звучанию, находят сходство и различие, делят слова на слоги,
составляют слова из фишек, соответствующих звукам, и т.д. позже дети научаются делить
речевой поток на предложения, предложения – на слова, знакомятся с буквами русского
алфавита.
Не секрет, что дети с тяжелыми нарушениями речи имеют определенные
трудности в усвоении материала. Коррекционно-педагогический процесс в группах для
детей с общим недоразвитием речи организуется в соответствии с их возрастными
потребностями и индивидуальными особенностями развития, объединяющей
характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи.
Дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в овладении
языковой системой, грамматическими категориями русского языка, испытывают
трудности при усвоении материала по подготовке к обучению грамоте. Неполноценная
речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование и других процессов. У
детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, недостаточно
развито словесно - логическое мышление, трудности в овладении анализом и
синтезом, сравнением и обобщением. Отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения. Такие дети часто отвлекаются
на занятии, теряя интерес к заданию, им требуется постоянное движение.
Проводя занятия с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, я отметила, что
дети не всегда проявляют интерес к учебному содержанию, соответственно и результат
усвоения материала порой страдает. Передо мной встал вопрос, какими способами
можно повысить качество усвоения программного материала воспитанниками. В своей
работе я решила использовать дидактические игры и пособия в качестве основного
элемента в занимательной деятельности по развитию речи с детьми. Нередко на
занятиях у детей наблюдается нехватка двигательной активности. В связи с этим я
компенсировала этот недостаток, путем включения в логопедические фронтальные
занятия различных дидактических игр с использованием пособий как традиционных, так
и нетрадиционных, предполагающих движения детей при выполнении задания. Игры и
пособия, которые я использую в работе с детьми,
позволяют мне отойти от
традиционной формы обучения, вовлечь детей в занимательную деятельность, а детям
использовать все пространство группового помещения и предметно-развивающей среды
группы. Дети незаметно для себя обучаются в игровой деятельности. В процессе игры
они манипулируют с предметами, совершают действия. Китайская мудрость гласит «Я
слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
При знакомстве со звуком дети манипулируют с предметами, пытаясь извлечь
различные звуки: тихие – громкие, короткие – протяжные, играют в игры «Звучит – не
звучит», «Что звучит?», «Услышишь – хлопни». Далее, чтобы дети научились различать
гласные и согласные звуки, я предлагаю игры «Веселый хор», «Веселый зоопарк»,
«Поймай звук» и др. Дошкольники открывают для себя «волшебные» звуки, которые
можно петь, долго тянуть голосом, при произнесении которых воздух свободно выходит
изо рта. Вводится понятие «гласный» звук и его обозначение – красная фишка.
При знакомстве с согласными звуками
дети отмечают, что эти звуки
произносятся с преградой для воздушной струи (язык, губы, зубы), их нельзя пропеть.
Вводится термин «твердые» и «мягкие согласные» звуки и их обозначения – синие и
зеленые фишки. Дети учатся выполнять звуковой анализ слов и давать характеристику
звукам, оперируя условно-символическими моделями: составляют звуковые модели слов
из цветных фишек-заместителей, подбирают к различным звуковым моделям
соответствующие слова.
Помимо традиционной формы работы со звуками (работа с фишками на полоске
бумаги, выкладывание звуковой схемы на доске, работа в индивидуальных карточках
цветными карандашами) я предлагаю воспитанникам
игры с нетрадиционными
пособиями. Играя со словами, со звуками дети попадают в «Звуковой город», где они
свободно двигаются в пространстве, находя нужный объект. Сначала появилась идея
создания домов с крышами разных цветов в соответствии с обозначениями звуков (дом с
красной, синей, зеленой крышами). Спустя некоторое время я дополнила композицию
макетами деревьев и транспортом. В настоящее время в композицию входят: деревья,
которые принимают соответствующих облик в зависимости от времени года, дома для
гласных и согласных звуков, а также «Слоговые домики», машины синего цвета (для
картинок, в названии которых содержится согласный твердый звук (изучаемый на
сегодняшнем занятии) и зеленого цвета (для картинок, в названии которых есть
согласный мягкий звук). После знакомства детей с термином «звонкий согласный»,
«глухой согласный» в «Звуковом городе» появляются автобусы желто-фиолетового
цвета. «Рассаживая» картинки в автобус определенного цвета, дети упражняются в
дифференциации звуков по звонкости-глухости. Игры в «Звуковом городе» варьируются
в зависимости от лексической темы: «Рассели по домикам», «Прокати картинку», «Кто,
где живет», «Едем в гости», «Волшебное дерево» и др
Недавно появились «Грустные книги» синего и зеленого цветов. Чтобы
развеселить их, ребятами играют в игру «Раскрась книги», размещая
картинки с
соответствующими звуками.
По аналогии игры «Живые буквы» я разработала несколько вариантов звуковых
фишек. Игры с «Живыми звуками» проводятся на занятиях вариативно. В первом
варианте предлагается
командное деление детей и выполнение задания с
соревновательным элементом. Дети в командах получают задание, выстраиваются в
порядке расположения звуков, обозначая себя фишкой соответствующего звука. Второй
вариант игры: назвав слово, звуковой анализ которого нужно сделать, приглашаются
дети по очереди
в звуковой домик, где они определяют характеристику звука и
облачаются
в шапочку того цвета, который соответствует названному звуку,
превращаясь в живой звук. Определив характеристику звука по звонкости-глухости, дети
надевают шарф соответствующего цвета. Зонт над одним из детей в красной шапочке,
обозначает, что этот гласный звук – ударный. Желание превратиться в «живой звук»,
надеть шапочку, невольно заставляет каждого ребенка активизироваться.
Умение деления слов на слоги мы закрепляем в игре «Какой ты слог?», в ходе
которой ребенок, войдя в домик, определяет, какой он слог и обозначает, надевая на
голову символ слога. В игре «Волшебный поезд», в составе которого три вагона,
дети отправляют картинки с изображением предметов с соответствующим количеством
слогов.
Параллельно с выполнением задания на звуковой анализ слова
в
индивидуальных карточках, на доске предлагаю детям, раньше других справившимся с
заданием, выстроить звуковую схему из «Веселой гусеницы» с определением звонкости
– глухости звуков с помощью колокольчика и ударного звука с помощью молоточка.
Дети с удовольствием вызываются выполнить задание у доски.
Серию
фишек я пополнила изготовлением больших напольных «Забавных
фишек», с помощью которых дети выстраивают звуковые схемы на полу.
Для определения места звука в слове сначала я предлагала воспитанникам
довольно простые демонстрационные звуковые схемы, к которым они подбирали
картинки, например со звуков К, стоящим в определенной позиции. С
совершенствованием умений детей одновременного определять места звука в слове, а
также характеризовать звук по признаку твердости-мягкости, я усовершенствовала и
усложнила схемы, добавив к ним прищепки для подвешивания картинок, что развивает
и мелкую моторику.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в процессе занимательной деятельности при
систематическом использовании разработанных мною нетрадиционных дидактических
пособий повышается интерес у детей, что способствует повышению уровня усвоения
материала, а это, в свою очередь, помогает
воспитанникам
без затруднения
выполнять задания в рабочих тетрадях, в индивидуальных карточках, легко подбирать
картинки, предметы с заданным звуком, ориентироваться в фонемном составе слова.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 112 с
2.
Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников / авт.-сост. Ю.С.
Шестопалова. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС». – 2012. - 96 с.
(Кабинет логопеда).
3.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные
твёрдые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у
детей 5-7 лет./ - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 24 с.: ил.
4.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 8. Согласные
звонкие и глухие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у
детей 5-7 лет./ - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 28 с.: ил.
5.
Новотворцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития»,
«Академия, К», 1998. – 249 с., ил. (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).