Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Кафедра _психологии_
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ И.В. Столярова
«_____» ________________ 2012 г.
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Программа учебной дисциплины базовой части федерального компонента для
специальности 050706 Педагогика и психология (заочная форма обучения).
Составитель: Брагина Е.А., кандидат
психологических наук, доцент
Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики,
психологии и управления (протокол от «____» ___________ 20___ г. № _____).
Ульяновск 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс "Клиническая психология » предназначен для студентов 5 курса факультета
педагогики и психологии,
заочной формы обучения, обучающихся по специальности
050706 Педагогика и психология. Программа составлена на основании государственного
образовательного стандарта высшего образования по специальности 031000 Педагогика и
психология, утверждённого Министерством образования Российской Федерации от 14
апреля 2000 г. (номер государственной регистрации № 399 пед /сп).
Требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму
содержания дисциплины
ДПП.Ф.04 Клиническая психология
Предмет и структура клинической психологии. Морфологическая и физиологическая
основы высших психических функций, межполушарная асимметрия мозга и межполушарные
взаимодействия. Сенсорные и гностические нарушения работы отдельных мозговых систем
и основных психических функций и поведения в целом. Патопсихологический анализ
нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Методы выявления и
анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами
психических заболеваний. Психосоматика, психология аномального развития. Основное
содержание деятельности клинических психологов.
Актуальность дисциплины «Клиническая психология » диктуется тем, что деятельность
современного специалиста по педагогике и психологии требует не просто ориентации в
проблемах клинической психологии, но и основательного знания целого ряда ее разделов. В
частности, важнейшая базовая дисциплина
в составе клинической психологии –
нейропсихология - позволяет психологу осуществлять детальную диагностику отклонений и
нарушений психического развития ребенка и выстраивать обоснованную программу его
консультативного и коррекционного сопровождения. Изучение различных вариантов
отклонения психического развития у детей и подростков было бы поверхностным без знания
основ мозговой организации психической деятельности, закономерностей нарушения
психической деятельности при различных формах психических расстройств,
психологических механизмов развития невротических нарушений и расстройств личности.
Это обстоятельство продиктовало включение в программу курса фундаментальных основ
нейропсихологии и патопсихологии, а также краткое изложение психопатологических
знаний.
Такое построение курса позволяет студентам более глубоко подходить к
диагностике нарушений психической деятельности и личности детей, ориентироваться в
собственно психологической проблематике нарушений психического развития, понимать
границы профессиональной компетентности практического психолога, соотношение
психотерапии и коррекции, определять направления и способы психокоррекционой работы.
Особое внимание в программе курса уделено невротическим расстройствам и
патологии личности, глубоко рассматриваются современные концепции их развития, что
должно позволить студентам профессионально грамотно строить собственную
профилактическую и психокоррекционную работу, использовать полученные знания в
психологическом консультировании, а также ориентироваться в современной
психотерапевтической литературе. Основной акцент при этом сделан на невротических
расстройствах и личностных аномалиях у детей и подростков, психологических факторах
риска их формирования.
Важной составной частью часть курса является изложение и анализ различных
вариантов дизонтогенеза. Здесь рассматриваются виды дизонтогенеза, особенности каждого,
соотношение болезни и психического развития ребенка, конкретные механизмы влияния
болезни (текущей или закончившейся) на психическое развитие.
Сочетание лекционных и семинарских занятий направлено на углубленное изучение
вопросов, связанных с дифференциальной диагностикой различных нарушений, в частности,
умственной отсталости и ЗПР, с выявлением детей с резидуально-органической
недостаточностью головного мозга и ММД. Обсуждаются вопросы психолого педагогического сопровождения детей с
отклонениями в психическом развитии,
соотношение и направления консультативной и коррекционной психологической помощи.
Два последних раздела: психосоматические расстройства, психологические вопросы
соматической медицины — носят общий ознакомительный характер и ориентированы на
расширение профессионального кругозора студентов и, по возможности, создание для них
"ступеньки" в послевузовской профессионализации. Вместе с тем достаточно подробное
рассмотрение современных представлений о механизмах психосоматических расстройств в
сопоставлении с механизмами неврозогенеза
является существенным вкладом в
становление профессионала – психолога, составляя базу его консультативной и
коррекционной работы.
Предлагаемый курс включает обширный теоретический материал, в котором
представлены данные нейро- и патопсихологии, психопатологии, в том числе детской,
соматопсихологии и психотерапии. Цикл практических занятий включает темы, которые
требуют не только теоретических знаний, но и практического применения принципов и
современных методов нейропсихологической и патопсихологической дифференциальной
диагностики, раннего выявления нарушения психического развития, разработки программ
психокоррекционной помощи детям и подросткам с психическими и соматическими
заболеваниями.
Таким образом, курс «Клиническая психология » преследует следующие цели:
1. Формирование современных научных представлений о норме психического развития и
отклонениях от нормы, о
соотношении психического развития и болезни у детей.
2. Освоение теоретических основ современной нейропсихологии и патопсихологии, в том
числе – детской патопсихологии.
3. Овладение методами патопсихологической и нейропсихологической диагностики,
формирование умения анализировать результаты патопсихологического эксперимента.
4. Формирование научных представлений о причинах и механизмах развития невротических
и психосоматических расстройств.
Задачами дисциплины являются:
- изучение объекта, предмета и методов базовых дисциплин клинической психологии;
- изучение современных представлений о причинах и механизмах формирования синдромов
отклоняющегося психического развития,
синдромов невротических, поведенческих и
психосоматических расстройств;
- изучение специфики и основных проявлений нервно – психических расстройств в детском
и подростковом возрасте;
изучение современных подходов к психологической коррекции
отклонений в
психическом развитии, освоение принципов и методов психологической диагностики и
коррекции различных вариантов нарушений психического развития и поведения..
Система контроля усвоения студентами учебного материала включает опросы на
учебных занятиях, промежуточный контроль знаний в форме тестов, а также
индивидуальные собеседования
по результатам самостоятельной работы. Итоговой
формой контроля являются
зачет по результатам седьмого семестра и экзамен по
результатам восьмого семестра, задача которых – проверка уровня теоретических знаний
студентов, а также умения построить программу диагностики и наметить основные
направления и формы коррекции тех или иных проблем в развитии ребенка.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студент, изучивший дисциплину, должен:
Знать:
- предмет и структуру современной клинической психологии;
- морфологическую и физиологическую основу высших психических функций, принципы
организации головного мозга;
- системно – динамическую концепцию мозговой локализации и мозговой организации
высших психических функций;
- основные нейропсихологические синдромы локального поражения локальных участков
головного мозга;
- закономерности функциональной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия
- принципы патопсихологического эксперимента;
-основные патопсихологические синдромы нарушения психической деятельности и личности
и современные представления о механизмах их развития;
- современные психологические концепции развития психосоматических заболеваний,
факторы и психологические механизмы развития психосоматозов;
- основные направления и методы современной психотерапии.
Уметь:
- выполнять нейропсихологические пробы;
- разработать программу конкретного патопсихологического исследования,
- проводить патопсихологическое исследование нарушения психических процессов и
личности;
- осуществлять диагностику структуры дефекта отклоняющегося развития и выстраивать
программу психологического сопровождения и коррекции для детей с отклонениями в
психическом развитии;
- анализировать результаты патопсихологического эксперимента, выявлять основные
патопсихологические синдромы;
- диагностировать особенности внутренней картины болезни.
Владеть:
- навыками нейропсихологической и патопсихологической диагностики;
- навыками психологического анализа структуры дефекта отклоняющегося развития в
детском возрасте;
- навыками разработки коррекционных программ для детей с отклонениями в психическом
развитии и с невротическими и психосоматическими расстройствами.
Объем дисциплины «Клиническая психология» и виды учебной работы
(заочная форма обучения):
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы
И (или) другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
И (или) другие виды самостоятельной
работы
Вид итогового контроля
Семестр
8
18
18
56
Семестр Итого
9
170
8
26
18
8
8
88
зачет
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
«Клиническая психология»
для специальности 050706 Педагогика и психология
7, 8 семестры, заочная форма обучения
144
Тема
всего
1. Введение в клиническую психологию.
5
Предмет и структура клинической психологии.
2. Морфологическая и физиологическая
8
основы высших психических функций..
3. Сенсорные и гностические нарушения
8
работы отдельных мозговых систем, основных
психических функций и поведения..
4. Межполушарная асимметрия головного
6
мозга и межполушарные взаимодействия.
5. Предмет и задачи патопсихологии.
3
6. Введение в общую и частную
2
психопатологию.
7. Принципы организации
5
патопсихологического исследования.
8. Патопсихологический анализ нарушений
10
познавательной и эмоционально-личностной
сферы.
9. Типичные патопсихологические синдромы
12
и методы их выявления и анализа.
10. Неврозы у детей и подростков.
11
11.Эмоционально-волевые нарушения
14
поведения в детском и подростковом возрасте.
12. От акцентуации характера — к
13
расстройству личности.
13. Психология аномального развития.
9
14. Задержанное психическое развитие. ММД.
10
15. Диспропорциональное психическое
8
развитие. РДА.
16. Возрастные особенности проявления
11
нервно-психических заболеваний в детском
возрасте.
17. Основные синдромы нервно-психических
8
расстройств подросткового возраста
18. Общее представление о психосоматических
14
расстройствах
19. Основное содержание деятельности
7
клинических психологов.
Всего
170
лек.
1
1
практ
Ср
4
2
6
1
8
6
1
1
2
1
6
1
8
2
2
8
2
1
1
8
12
1
2
10
1
8
8
8
1
1
1
10
1
8
1
10
18
1
6
8
144
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
Раздел 1. Предмет клинической психологии.
-Тема 1. Введение в клиническую психологию. Цели и задачи курса " Клиническая
психология . Предмет клинической психологии. Современный этап развития клинической
психологии и различные подходы к пониманию предмета клинической психологии и
составляющих ее дисциплин. Структура клинической психологии. Основные направления
работы клинического психолога.
Понятие нормы в психологии и психиатрии. Нарушения развития и болезнь.
Раздел 2. Мозговая организация и мозговая локализация психических функций.
Тема 2 Морфологическая и физиологическая основы высших психических
функций. Развитие представлений о мозговой организации и мозговой локализации
психических функций. Различные подходы к пониманию мозговой локализации и мозговой
локализации психических функций. Естественно-научные основы нейропсихологии.
Понятие функции и функциональной системы. Современные представления о принципах
работы головного мозга. Системно-динамическая концепция мозговой организации и
мозговой локализации высших психических функций. Три блока головного мозга, их роль в
обеспечении психической деятельности. Понятия: агнозия, апраксия, афазия. Понятие
нейропсихологического синдрома. Структура нейропсихологического синдрома. Методы
нейропсихологической диагностики.
Тема 3. Сенсорные и гностические нарушения работы отдельных мозговых
систем и основных психических функций и поведения. Нейропсихологический анализ
нарушения
ВПФ
при
локальных
поражениях
головного
мозга.
Основные
нейропсихологические синдромы локального поражения головного мозга. "Луриевские"
пробы.
Тема 4.Межполушарная асимметрия головного мозга и межполушарные
взаимодействия.. История вопроса. Этапы развития представлений о функциональной
асимметрии головного мозга. Синдром «расщепленного мозга». Гностические нарушения,
нарушения высших психических функций и поведения при нарушениях межполушарного
взаимодействия.
Раздел 3. Основы патопсихологии.
Тема 5.Предмет и задачи патопсихологии. Предмет патопсихологии. Задачи
клинического психолога в психиатрической клинике и клинике соматических болезней.
Профессионально-этические вопросы в работе патопсихолога. Проблема контакта
патопсихолога с больным. Особенности построения контакта патопсихолога с больным
ребенком.
Тема 6. Введение в общую и частную психопатологию. Патопсихология и
психопатология. Основы общей психопатологии. Понятие психической болезни. Проблема
психического здоровья. Психопатологические симптомы и синдромы.
Симптомы
негативные и позитивные. Психопатологические симптомы
нарушения ощущений,
восприятия, памяти и мышления. Расстройства эмоций и воли. Нарушения сознания и
самосознания. Основные психопатологические синдромы.
Краткое введение в частную психиатрию. Общее представление об этиологии
психических болезней. Эндогенные психические заболевания. Экзогенно-органические
психические расстройства.
Пограничные психические расстройства. Расстройства
поведения и личности. Невротические расстройства. Посттравматическое стрессовое
расстройство.
Тема 7. Принципы организации патопсихологического исследования.
Специфика патопсихологического эксперимента, его нацеленность на качественный
анализ нарушений психической деятельности и личности. Особенности качественного
анализа деятельности испытуемого: проявления мотива экспертизы, критичности. Значение
реагирования на замечания и спонтанных высказываний.
Общее представление о функциональных пробах. Возможности использования тестов
интеллекта в патопсихологическом исследовании.
Тема 8. Патопсихологический анализ нарушений познавательной и
эмоционально-личностной сфер.
Симптоматический и синдромальный анализ. Патопсихологические симптомы и
методы их диагностики. Соотношение клинической и патопсихологической квалификации
психических нарушений.
Симптомы нарушения восприятия и их диагностика. Нарушения памяти и их
диагностика. Нарушения умственной работоспособности. Виды истощаемости, методы
диагностики. Методы диагностики ригидности психических процессов. Нарушения
мыслительных процессов. Симптомы нарушения операционного (снижение уровня
обобщения, искажения уровня обобщения, выхолощенный символизм), динамического и
эмоционально-личностного (резонерство, разноплановость и т.п.) компонентов
мыслительной деятельности и их диагностика. Нарушения личности. Методы диагностики
нарушений эмоционально –личностной сферы. Методы диагностики аномалий личности.
Тема 9. Основные патопсихологические синдромы и методы их выявления и
анализа. Понятие патопсихологического синдрома. Анализ типичных патопсихологических
синдромов
у
больных
различными
формами
психических
заболеваний.
Патопсихологический синдром при шизофрении, представление о его структуре и механизме
формирования.
Аффективно-эндогенный
синдром.
Эндогенно-органический
патопсихологический синдром, его варианты. Методы диагностики.
Экзогенноорганический синдром. Методы его диагностики.
Психогенно-невротический синдром. Триада К. Ясперса. "Психологическая
понятность" клинической картины невроза. Соотношение особенностей личности и
психической травмы.
Анализ представлений о психологических механизмах развития невротических
расстройств в различных психологических концепциях. Представление о неврозогенезе в
классическом психоанализе. Симптом как следствие неудачной психологической защиты
(проявление защемленного аффекта). Конверсионные симптомы. Символическое значение
невротического синдрома (З. Фрейд). Условная желательность конверсионных симптомов.
Представление о "вторичной выгоде" невроза у А. Адлера. Понимание роли детскородительских отношений в психоанализе: З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни. Динамика
враждебности и тревоги в концепциях К. Хорни. Виды внутренних конфликтов.
Патогенетическая концепция неврозов В.Н. Мясищева. Особенности самосознания
больных неврозами.
Представление о механизме формирования невроза в когнитивной психотерапии А.
Бека. Когнитивная триада, лежащая в основе депрессии. Поправка А. Эллиса. Д. Бернс о
видах когнитивных искажений.
Роль интеллектуальных факторов в неврозогенезе. Антипационная концепция
неврозогенеза В.Д. Менделевича.
Современные представления о неврозогенезе в экзистенциальной психологии.
Диагностика психогенно-невротического патопсихологического синдрома.
Тема 10. Неврозы у детей и подростков. Факторы формирования невротических
реакций и невротических расстройств у детей и подростков. Значение возраста. Возрастная
обусловленность психической травмы. Детские способы совладающего поведения. Роль
конституциональных особенностей ребенка в формировании невротического способа
реагирования. В.И. Гарбузов о развитии невротических расстройств у детей. Факторы,
обусловливающие формирование преневротического характера у ребенка. Виды
неправильного семейного воспитания, его последствия. Диагностика родительских
установок. Возможности профилактики неврозов у детей и подростков. Психологическая
помощь детям, больным неврозами.
Тема 11. Эмоционально—волевые нарушения поведения в детском и
подростковом возрасте. Личностно-аномальные синдромы. Патологическое формирование
личности, его причины и динамика. Психогенные поведенческие реакции детей и
подростков. Особенности патологических поведенческих реакций. Признаки трансформации
психологически мотивированной поведенческой реакции в патологическую.
Тема 12. От акцентуации характера — к расстройству личности. Динамика
акцентуации характера. Акцентуация характера как "почва" формирования аномалии
личности. Виды неправильного семейного воспитания как фактора усиления и
трансформации акцентуации характера. Значение и возможности ранней коррекции
нарушений поведения у детей и подростков.
Раздел 4. Психология аномального развития.
Тема 13. Психология аномального развития. Норма и отклонения в психическом
развитии. Понятие дизонтогенеза. Виды дизонтогенеза. Психологические параметры
дизонтогенеза. Время поражения. Функцоинальная локализация поражения. Частный и
общий дефект.
Структура дефекта. Механизмы формирования вторичного дефекта.
Возрастные особенности проявления нервно-психических заболеваний у детей и подростков.
Резидуально-органическая недостаточность у детей и подростков: психологическая
диагностика. Проявления декомпенсации резидуально-органической недостаточности
головного мозга у детей и подростков.
Психологическая диагностика проявлений
декомпенсации резидуально-органической недостаточности головного мозга у детей и
подростков. Профилактика декомпенсации резидуально-органической недостаточности у
детей и подростков.
Тема 14. Психическое недоразвитие. Задержанное психическое развитие.
Олигофрения: причины, классификация по степени выраженности и клинической
симптоматике;
современные представления о ядерном дефекте при олигофрении,
особенности развития, компенсаторные и гиперкомпенсаторные образования. Ранняя
диагностика олигофрении. Диагностика степени выраженности дебильности. Методы
диагностики. Задержки психического развития: их виды и причины. Классификация ЗПР
К.С. Лебединской, соотношение инфантилизма и познавательных нарушений при разных
видах ЗПР. Особенности дошкольников с ЗПР. Психологические особенности младших
школьников с ЗПР. Диффренционально-психологическая диагностика церебрально –
органической ЗПР и дебильности. Ранняя диагностика ЗПР. Возможности и принципы
психологической коррекции детей с ЗПР.
Минимальная мозговая дисфункция и её психологические проявления. Варианты
ММД и их диагностика. Астеничный, реактивный, ригидный, активный и субнормальный
типы ММД, их психологические особенности. Психологические особенности детей с ММД.
Консультативное сопровождение младших школьников с ММД. Профилактика школьных
трудностей и нарушения поведения.
Тема 15. Диспропорциональное психическое развитие: Искаженное психическое
развитие и дисгармоническое психическое развитие. Ранний детский аутизм: проявления,
представление о структуре дефекта, клинико-психологические варианты, ранняя
диагностика, прогноз. Холдинг-терапия РДА.
Тема 16. Возрастные особенности проявления нервно-психических расстройств
в детском и подростковом возрасте. Соотношение симптомов дизонтогенеза и болезни.
Уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков: сомато-вегетативный.
психомоторный, аффективный, эмоционально-идеаторный. Их возрастные границы.
Тема 17. Основные синдромы нервно-психических расстройств подросткового
возраста. Основные синдромы нервно-психических заболеваний детского возраста:
невропатия, РДА, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, синдром страхов,
синдром патологического фантазирования, синдром уходов и бродяжничества. Основные
синдромы подросткового возраста. Синдром дисморфофобии. Нервная анорексия.
Консультативное сопровождение детей и подростков с нервно-психическимим
заболеваниями, возможности и границы психологической помощи Психологическая
квалификация структуры нарушений, выбор направления психолого-педагогической
коррекции.
Раздел 5. Основы психосоматики..
Тема 18. Общее представление о психосоматических расстройствах.
Общие представления о психосоматических заболеваниях. История развития
представлений о психосоматических соотношениях. Систематика психосоматических
расстройств. Факторы развития психосоматических расстройств. Значение эмоционального
стресса. Физиологическое сопровождение эмоций как основной механизм развития
психосоматических расстройств. Концепция стрессогенности жизненных ситуаций.
Личностные факторы, способствующие развитию психосоматических расстройств.
Концепция алекситимии. Концепция совладающего поведения.
Психосоматические
расстройства в детском возрасте. Работа психолога с детьми с психосоматическими
расстройствами.
Психосоматические соотношения. Внутренняя картина здоровья. Влияние личности
больного на течение болезни. Внутренняя картина болезни (А.Р. Лурия). Типы отношения
больного к болезни. Специфические психотерапевтические задачи при некоторых
соматических заболеваниях ( онкологические заболевания, СПИД).
Раздел 9. Организация работы клинического психолога.
Тема 19. Психологический аспект заболевания. Задачи и функции клинических психологов.
Виды психопрофилактических задач Различные виды клинико-психологической
диагностики. Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами.
Психотерапевтические, коррекционные и реабилитационно-восстановителъные задачи.
Виды психологических служб, в которых работают клинические психологи.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации преподавателю
По каждой теме дисциплины предусмотрены чтение лекций и разработка вопросов
для контроля знаний. Предполагается, что теоретическую часть дисциплины студенты
осваивают с использованием лекционного материала и в ходе самостоятельной работы с
учебными пособиями и научной литературой. В завершении каждой темы целесообразно на
следующей лекции уделить несколько минут промежуточному контролю знаний студентов,
предупредив их о времени и форме контроля (тесты, решение практических задач и проч.).
Практические
занятия
предназначены
для
освоения
методик
нейропсихологической и патопсихологической диагностики.
Практические занятия,
связанные с освоением методов диагностики, проводятся с элементами тренинга.
Для подготовки студентов к
практическим
занятиям необходимо заранее
предложить проработать вопросы, связанные с принципами и теоретическими основами
диагностики. методами проведения клинической беседы, рекомендовать дополнительную
учебную и научную литературу, рассказать о порядке и методике его проведения. Если
занятие проводится с элементами тренинга, то необходимо в его начале проговорить правила
участия в общей работе группы.
Важное место занимает подведение итогов практического занятия: необходимо
обсудить со студентами полученный ими опыт, сделанные ими в ходе работы открытия,
возможности того или иного психотерапевтического метода, область его применения
Методические рекомендации студенту
В соответствии с учебным планом соответствующей специальности дисциплина «
Клиническая психология и психотерапия» изучается студентами- очниками на 4 курсе.
Успешное освоение курса
требует от студентов не только посещения лекций, активной
работы на практических занятиях, выполнения всех учебных заданий преподавателя,
ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой, но и
активного использования знаний, полученных при изучении истории психологии и общей
психологии.
Лекции имеют в основном обзорный характер и нацелены на освещение наиболее
теоретически важных и сложных, а также дискуссионных вопросов. Большое значение
имеет самостоятельная работа. При изучении научных трудов необходимо опираться на уже
полученные знания, а также приходить на собеседование с преподавателем, заранее
подготовив список вопросов, суть которых необходимо прояснить. Предполагается также,
что студенты приходят на лекции, предварительно проработав соответствующий учебный
материал по источникам, рекомендуемым программой.
Практические занятия в рамках настоящей дисциплины имеют очень важное
значение, так как они нацелены на активное освоение студентами навыков
нейропсихологической и патопсихологической диагностики, а также на обучение
практическому
применению
в
клинике
методов
патопсихологической
и
нейропсихологической диагностики..
Однако их активный характер не исключает, а,
напротив, требует серьезной теоретической подготовки, освоения теоретических основ
диагностики
на основе использования материала лекций и рекомендованной
преподавателем литературы. Поэтому
программа дисциплины предусматривает
значительный объем самостоятельной работы студентов.
Рекомендуется
в
собственной
самостоятельной
работе
придерживаться
последовательности изучения разделов клинической психологии, так как более углубленное
изучение, например, нейропсихологического подхода к диагностике и коррекции в детском
возрасте невозможно без понимания функциональной организации головного мозга,
морфологической и физиологической основ высших психических функций, принципов
работы головного мозга как субстрата психической деятельности, а также знания строения
мозга и соответствующей терминологии.
Поэтому любую самостоятельную работу
необходимо начинать с фундаментальных учебных пособий по каждой из перечисленных
дисциплин:
(см. список литературы). Важно обратить внимание на специальную
терминологию, обратившись к материалам лекций и глоссарию.
При углубленном самостоятельном изучении патопсихологии необходимо обратить
особое внимание на различие предмета и подходов патопсихологии и психопатологии, а
также на специальную терминологию, используемую психиатрами и патопсихологами.
Этот вопрос достаточно важен, так как в некоторых пособиях не проводится достаточно
четких граней между психиатрическим и патопсихологическим подходом к диагностике, не
проводится различие между патопсихологическими и психопатологическими симптомами
нарушения психической деятельности, поведения и эмоционально-личностной сферы.
В цикл «Клиническая психология» для студентов факультета дошкольной педагогики и
психологии включены разделы, связанные с отклоняющимся развитием в детском и
подростковом возрасте. Это обстоятельство ставит студента перед необходимостью изучить
вопросы, находящиеся на стыке клинической психологии и дефектологии: освоить
терминологию, критерии дифференциальной диагностики, методы диагностики.
Рекомендуется познакомиться с современным подходом к диагностике нарушений и
отклонений в развитии, основанном на достижениях нейропсихологии и позволяющем
установить то звено нарушенной функции, которое ответственно за снижение её уровня в
целом. Для самостоятельной работы с этой темой (монография А.В. Семенович) необходимо
еще раз обратиться к сведениям из общей нейропсихологии, лекционным материалам и
глоссарию.
При изучении вопросов, связанных с психологическими проблемами теории неврозов и
психосоматики, рекомендуется сфокусировать внимание не только на различных
концепциях неврозогенеза и развития психосоматозов, но и на современных представлениях
о различиях в психологических механизмах этих процессов. Без понимания этих механизмов
будущему специалисту – психологу будет достаточно трудно ориентироваться среди
многообразия коррекционных и психотерапевтических направлений и методов.
При подготовке к экзамену
следует изучить материал лекций, а также повторить
материалы
дисциплин «Психология личности» и «Возрастная психология», выделить
моменты, нуждающиеся в пояснении преподавателя и прояснении, задать эти вопросы и
найти на них ответы.
При подготовке к тестированию следует настроиться на то, что в
ограниченном объеме времени придется ответить на массу вопросов из разных разделов
лекционного курса. Поэтому при ответах, выборе альтернатив, выполнении заданий на
соответствие и открытых заданий следует вначале отвечать на те пункты теста, в которых вы
уверены абсолютно, не теряя времени на раздумья. На пунктах, где такая уверенность
отсутствует, задерживаться не стоит, лучше их пропустить, и, дойдя до конца теста, в
оставшееся время вернуться к пропущенным заданиям и попробовать ответить и на них.
Вопросы к зачету:8 семестр.
1. Нейропсихология: предмет. История развития представлений о мозговой локалазации и
мозговой организации психических функций.
2. Системно – динамическая концепция мозговой организации психической деятельности.
Принципы организации головного мозга.
3. Понятие нейропсихологического синдрома, структура синдрома. «Луриевские» пробы.
4. Нейропсихологические синдромы поражения «широкой зрительной сферы».
5. Нейропсихологические синдромы поражения височного отдела коры головного мозга.
6. Нейропсихологические синдромы поражения теменного отдела коры больших полушарий.
7. Нейропсихологические синдромы поражения лобного отдела коры больших полушарий.
8. Нейропсихологические синдромы поражения неспецифических отделов головного мозга.
9. Функциональная асимметрия головного мозга. Синдром «расщепленного мозга».
Закономерности межполушарного взаимодействия.
10. Нейропсихологические синдромы отклонений в психическом развитии у детей и методы
из диагностики.
11. Принципы нейропсихологического подхода к психологической коррекции в детском
возрасте.
12. Предмет патопсихологии. Патопсихология и психопатология: предмет и метод.
13. Симптомы нарушения внимания и методы их диагностики.
14. Симптомы нарушения памяти и методы их диагностики.
15. Симптомы нарушения мышления и методы их диагностики.
16. диагностика нарушений поведения и личности.
17. Шизофренический патопсихологический синдром.
18. Эндогенно – органический патопсихологический синдром.
19.Экзогенно-органический патопсихологический синдром.
20. Психогенно-невротический патопсихологический синдром.
21. Общее представление о пограничных психических расстройствах.
22. Нарушения поведения и личности у взрослых.
23. Неврозы: этиология, динамика, основные формы.
24. Принципы и особенности патопсихологического эксперимента.
25. Основные патопсихологические синдромы и методы их диагностики: один из синдромов
на выбор студента.
26. Неврозы в детском возрасте. Факторы, обусловливающие предрасположенность к
невротическому реагированию Преневротический характер.
27. Общая характеристика психосоматических расстройств.
28. Концепция алекситимии.
29. Значение стресса в развитии психосоматических расстройств.
30. Сравнительный анализ механизмов неврозогенеза и развития психосоматических
расстройств. .
31. Внутренняя картина болезни: общее представление. Диагностика.
32. ЗПР: виды, этиология, структура дефекта. Психологическая коррекция и диагностика.
33. ММД: этиология, виды, диагностика, психолого-педагогическая коррекция.
34. Олигофренический патопсихологический синдром. Методы диагностики.
35. Патологические формирования личности в детском и подростковом возрасте: причины,
динамика. Возможности психолого-педагогической коррекции.
36. Психологическая коррекция поведенческих нарушений у детей и подростков.
37. РДА: проявления, структура дефекта, формы, прогноз. Холдинг-терапия и возможности
психологической коррекции.
38. Возрастные особенности проявления нервно-психических расстройств у детей и
подростков.
Критерии оценок знаний
Оценка "Зачтено" выставляется при полном, системном знании вопроса и обнаружении
небольших неточностей в ответе студента, а также при
условии правильного и
законченного оформления протоколов проведения всех изученных методик и анализа их
результатов.
Оценка "Не зачтено" выставляется при обнаружении значительных пробелов в знаниях,
обнаружении отрывочных, фрагментарных знаний либо при их полном отсутствии, при
невозможности применить их на практике (при обсуждении результатов использования
различных методик).
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Возможности нейропсихологического анализа и коррекции школьных трудностей.
2.Нейропсихологическая диагностика отклонений в развитии в детском возрасте.
3.Сравнителный анализ современных психологических моделей развития
психосоматических и невротических расстройств у детей.
3. Представления о неврозогенезе в современных экзистенциально-гуманистических
направлениях в теории личности: психотерапевтические следствия.
4. Представление о механизме формирования невротических расстройств в бихевиоральнокогнитивном направлении..
5. Диагностика и профилактика декомпенсации органической недостаточности головного
мозга в школьном возрасте.
6.Современные психотерапевтические подходы к коррекции нарушения поведения в
детском (подростковом ) возрасте.
7. Принципы и методы коррекции нарушений поведения и вредных привычек в детском
возрасте.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература.
1. Клиническая психология : учеб. для студентов мед. вузов / под ред. Б. Д.Карвасарского. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2010. - 861 с. (библиотека УлГПУ).
2. Соловьева, С. Л. Психотерапия: новейший справочник практ. психолога / С. Л.Соловьева.
- М. АСТ; СПб. : СОВА, 2009. - 704 с. (библиотека УлГПУ).
3. Усанова О.Н. Специальная психология: учеб. пособие для вузов / О.Н. Усанова. – СПб.:
Питер, 2008. – 395с. (библиотека УлГПУ).
4. 4. Гулевский, В. Я. Индивидуальная психотерапия : практикум : учеб. пособие для вузов
/ В. Я. Гулевский. - М. : Аспект Пресс, 2008. – 188 с. (библиотека УлГПУ).
5. Човдырева Г.С., Клименко Т.С. Клиническая психология. – Изд-во: ЮНИТИ –ДАНА;
Закон
и
право,
2010г.
(Электронный
ресурсРежим
доступа
http://www.knigafund.ru/books/106689 )
Дополнительная литература.
1. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии / Бремс, Кристина ; пер. с
англ. Ю Брянцевой; под ред. Е. Рыбиной. - 2-е междунар. изд. - М. : Эксмо-Пресс,
2002. - 639 с. (библиотека УлГПУ).
2. Гиперактивные дети : коррекция психомоторного развития : учеб. пособие для
студентов вузов / под ред. М. Пассольта;пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус.
текста Н.М. Назарова. - М. : Академия, 2004. - 155с. (библиотека УлГПУ).
3. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста : учеб. пособие для вузов / Ж.М.
Глозман. - М. : Академия, 2009. – 268 с. . (библиотека УлГПУ).
4. Гуревич, П. С. Клиническая психология: Комплексы. Неврозы. Психозы : [Учеб. для
вузов] / П.С. Гуревич. - М. : NOTA BENE, 2001. - 509с. (библиотека УлГПУ).
5. Защиринская, О. В.Психология детей с задержкой психического развития
:
хрестоматия : учеб. пособие для вузов фак. психологии / О.В. Защиринская ; сост.
О.В. Защиринская. - СПб. : Речь, 2004. - 430с. (библиотека УлГПУ).
6. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. - СПб. : Речь, 2007. –
310с. (библиотека УлГПУ).
7. Зейгарник, Б. В.: Учеб. пособие : Для студентов вузов / Зейгарник, Блюма Вольфовна.
- 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 205с. (библиотека УлГПУ).
8. Игумнов, С. А..Клиническая психотерапия детей и подростков: учеб. пособие для
псих. спец. вузов/ С. А. Игумнов - 3-е изд., испр. и доп. - Минск : Белорус. наука,
2001. - 190с. (библиотека УлГПУ).
9. Клиническая психология: учеб. для студентов мед. вузов / под ред. Б. Д.
Карвасарского. - СПб. и др. : Питер, 2002. - 959 с. (библиотека УлГПУ).
10. Копытин, А. И . Арт-терапия детей и подростков / А.И. Копытин ; А. И. Копытин, Е.
Е. Свистовская. - М. : Когито-центр, 2007. - 196 с. (библиотека УлГПУ).
11. Лебедева, Л. Д. .Практика арт-терапии: Подходы, диагностика, система занятий / Л.Д,
Лебедева. - СПб. : Речь, 2003. – 254с. (библиотека УлГПУ).
12. Лишин, О. В . Норма и патология личностного развития (основы профилактики и
коррекции) : монография / О. В. Лишин ; А.К. Лишина; Акад. повышения
квалификации и проф. переподготовки работников образования. - М. : АПКиППРО,
2009. - 314. с. (библиотека УлГПУ).
13. Малышев, В. Г . Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей и взрослых
[Текст] / В. Г. Малышев ; авт.: И. В. Федосейкин, Е.В. Малышева. - М. : Наука, 2011. 329 с. (библиотека УлГПУ).
14. Осипова, А. А. Введение в психокоррекцию / А.А. Осипова ; Акад. пед. и соц. наук,
Моск. псих.-соц. ин-т. - М. : Вороне : МПСИ : НПО "МОДЭК", 2000. - 312с.
(библиотека УлГПУ).
15. Политика, О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О.И.
Политика. - СПб. : Речь, 2006. - 208 с. (библиотека УлГПУ).
16. Репина Н.В. Основы клинической психологии: учеб. пособие для вузов / Н. В. Репина
; Д.В. Воронцов, И.И. Юматова. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 479 с. - (библиотека
УлГПУ).
17. Соколова, Е. Т .Психотерапия : теория и практика: учеб. пособие для вузов /Е. Т.
Соколова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 367с. (библиотека УлГПУ).
18. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е.Б.
Фанталова. - Самара : БахраХ-М, 2001. - 111 с.. (библиотека УлГПУ).
19. Титова Н.М. Клиническая психология. Конспект лекций. – Изд-во: Приор – издат,
2008г. (Электронный ресурс- Режим доступа http://www.knigafund.ru/books/53185)
20. Янг, П. Метафоры и модели изменения : постигаем искусство НЛП / Янг, Питер. ;
[пер. с англ. М. Будыниной. - М. : ЭКСМО, 2003. – 411 . (библиотека УлГПУ).