Подготовка к обучению грамоте в детском саду». Семинар - практикум для родителей

МДОБУ ДЕТСКИЙ САД СЕЛО АМЗЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Г.НЕФТЕКАМСК РБ
Семинар - практикум для родителей
«Подготовка
к обучению грамоте
в детском саду».
(подготовительная группа)
Подготовил:
старший воспитатель
Кокорина О.Н.
2012 – 2013 учебный год
Цель: уточнить представление родителей о процессе подготовки к
обучению грамоте.
Задачи:
1. Активизировать знания родителей о звуках, слогах, словах, предложениях.
2. Знакомить родителей с содержанием работы по подготовке руки к письму.
3. Воспитывать мотивацию к занятиям с ребенком.
Предварительная работа:
1. Анкетирование среди родителей на тему «Подготовка к обучению грамоте
детей в детском саду».
2. Анализ проведённого анкетирования.
3. Проведение консультации «Задачи работы с детьми 5-7 лет по области
«Коммуникация»
4. Ознакомление с основными направлениями и содержанием работы по
подготовки детей к обучению грамоте (теоретическая часть)
5. Подготовка к семинару практикуму: подбор литературы, заданий для
практической работы.
Оборудование:
Раздаточный материал: предметные картинки, сигнальные карточки (для
определения твёрдости-мягкости согласных звуков, гласных звуков),
графические схемы предложений, карточки для самооценки, заготовки для
штриховки и для изготовления поделки методом торцевания, карандаши,
клей, гофрированная бумага, листы бумаги.
Демонстрационный материал: использование мультимедийной презентации,
картотека «Пальчиковая гимнастика», выставка методической литературы.
Участники семинара - практикума: воспитатель, учитель - логопед,
родители.
План семинара:
I. Теоретическая часть.
1. Основные направления и содержание работы по подготовки детей к
обучению грамоте.
2. Рекомендации по формированию готовности детей к обучению грамоте в
домашних условиях.
II. Практическая часть.
1. Вводно-организационный этап
2. Освоение приемов звукового анализа слов, работа над слоговой
структурой, составление предложений по опорным словам, графическим
схемам предложения.
3. Подготовка руки к обучению письму.
Заключительный этап. Рефлексия.
4.
1. Теоретическая часть.
Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не вступая в
противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими знаниями,
умениями и навыками должны владеть мы «родители», для того, чтобы обучение в
школе не вызывало затруднений как у детей так и у родителей.
Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои
мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных
слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.
От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успехи не только
в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.
Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая
часть которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе
более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду.
Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:
-сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть
правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп
(свистящих, шипящих, соноров);
-сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и
дифференцировать звуки родного языка;
-готовность к звуковому анализу и синтезу состава речи, т.е. выделять начальный
гласный из состава слова; анализ гласных звуков; слышать и выделять первый и
последний согласный звук в слове;
-знакомство с терминами: "звук", "слог", "слово", "предложение", звуки гласные,
согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.
-умение работать со схемой слова, предложения.
Все, что мы говорим, читаем, пишем - речь. Речь бывает: устная и письменная.
Состоит наша речь из предложений. Что такое предложения? Предложения – это
слова связанные между собой по смыслу. Предложения состоят из слов. Слова
состоят из слогов. Слоги состоят из звуков.
Звуки бывают - гласные, согласные. В каждом слове слышим звуки. Звуки эти
разные.
Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя
выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки
умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Гласные
звуки обозначают красным цветом.
Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя
встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык.
Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ) но петь их нельзя. Согласные звуки
обозначают, синим цветом.
МЯГКИЕ И ТВЁРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове "река"
слышится мягкий согласный звук [р'], а в слове "рука" - твёрдый согласный звук [р].
Мягкость согласного обозначается с помощью добавления к его записи символа ',
например: [р'].
Как отличить мягкий согласный звук от твёрдого звука? При произношении мягкого
согласного звука язык более приподнимается к нёбу и сужает проход, по которому
идёт воздух, чем при произношении твёрдого согласного звука. Например, в слове
"перерыв" при произношении первого согласного звука [р'] воздух проходит через
более узкую щель, чем при произношении второго согласного звука [р].
Также согласные звуки являются мягкими, если сразу за ними следуют гласные
буквы (е, ё, и, ю, я) или (ь).
Мягкий знак и твёрдый знак - буква, а не звук!!!
И твёрдыми, если за ними следуют другие гласные (а, о, у, ы, э).
ЙОТИРОВАННЫЕ ЗВУКИ [Й’Э], [Й’О], [Й’У], [Й’А]
Гласные буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они стоят:
1. В начале слова (юг, яма, Емеля);
2. После гласных (заявка, приют, Пелагея); а могут обозначать один звук, после
согласного.
3. После букв Ь Ъ (вьюга, въезд)
Всегда мягкие звуки: [й’], [ч’], [щ’].
Всегда твёрдые звуки: [ж], [ш], [ц].
Звуки на письме обозначаем буквами. Программой, реализуемой в ДОУ, не
определены задачи по подготовке детей к обучению чтению. Родители в домашних
условиях могут обучать чтения своего ребенка, но при этом должны знать, что:
- звуки отличаются от букв? Звуки мы слышим, произносим, а буквы пишем;
- показывая буквы, надо произносить не ее официальное алфавитное название, а тот
звук, который эта буква обозначает- например, звук [м] мы произносим отрывисто:
м! и букву м необходимо называть так же: м! Ни в коем случае ЭМ или МЭ. Вводя
буквы, давайте только печатные образцы;
- запоминание образа буквы можно организовать по-разному:
написать букву в воздухе, на столе;
выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;
написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;
выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д.;
вырывать, вырезать из бумаги образ буквы;
вылепить из пластилина, теста;
написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:
выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.
Физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению
формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе.
Обучение грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько
благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения,
доброжелательности. Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые
получил ребёнок в саду, а так же от той практической помощи, которую сможет
оказать родитель ему дома. А практические знания умения формируются только на
теории. Некоторые родители сталкиваются с трудностями при выполнении заданий
по обучению грамоте, особенно это касается работы со звуками, слогами, словами,
предложениями.
11. Практическая часть.
Вводно-организационный
1.
(Слайд №1)
Добрый вечер! Мы рады видеть вас на нашей сегодняшней встрече. Сегодня
мы здесь с вами собрались, чтобы поговорить о том, как же лучше подготовить
наших детей и себя к школе. Ведь от того, насколько успешным будет начало
школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его
отношение к школе, учению, и, в конечном счете, благополучие в его школьной и
взрослой жизни.
Игра "Да – нет" Цель: активизировать внимание родителей.
Сейчас я вам предлагаю ответить на вопросы "Да", если вы согласны с моим
высказыванием и "нет", если не согласны.
Скажите громко и хором, друзья
Деток своих все вы любите? (да)
С работы пришли, сил совсем нет,
Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)
Я вас понимаю…
Как быть, господа?
Проблемы деток решать нужно нам? (да)
Дайте мне тогда ответ
Помочь, откажитесь нам? (нет)
Последнее спрошу вас я
Активными все будем? (да)
Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не
вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими
знаниями, умениями и навыками должны владеть мы «родители», для того,
чтобы обучение в школе не вызывало затруднений как у детей так и у
родителей.
(Слайд №2)
Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать
свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение
отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение
письменной речью. От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом
зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского
языка в целом.
Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов,
большая часть которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение
грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать
ещё в детском саду.
(Слайд №3)
Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:
-сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть
правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп
(свистящих, шипящих, соноров);
-сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать,
различать и дифференцировать звуки родного языка;
-готовность к анализу и синтезу звукового состава речи, т.е. выделять
начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; анализ слогов;
слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;
-знакомство с терминами: "звук", "слог", "слово", "предложение", звуки
гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.
2. Освоение приемов звукового анализа слов, работа над
слоговой структурой, составление предложений по опорным
словам, графическим схемам предложения.
Для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений как у
детей так и у их родителей я предлагаю отправиться в путешествие по
Стране звуков и слов, в которой мы сможем пополнить свой багаж знаний,
умений и навыков в области обучения грамоте.
Прежде чем отправиться в эту загадочную страну, я предлагаю вам
Гласный звук (красный кружок)
поразмяться: (Слайд №4)
- что такое речь? – (всё, что мы говорим и пишем)
- формы речи – (устная и письменная)
- из чего состоит наша речь? – (из предложений)
- что такое предложения? – (слова, связанные между собой по смыслу)
- из чего состоят слова? – (слова состоят из слогов)
- из чего состоят слоги? – (слоги состоят из звуков)
- какие бывают звуки? – (гласные и согласные)
- чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим, произносим, а
буквы пишем)
(Слайд №5)
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные:
Гласные, согласные.
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
В тёмном лесу
Могут звать и аукать
И в колыбельке Алёнку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Условные обозначения:
Согласный твёрдый глухой звук (синий квадрат)
Согласный твёрдый звонкий звук
Согласный мягкий глухой звук (зеленый квадрат)
Согласный мягкий звонкий звук
Звуковая схема слова
Слог
Слоговая схема слова
Схема предложения
Звуки.
 Игра «Определи первый звук в слове»
На каждом столе карточки с изображениями предметов. Предлагается
определить, с какого звука начинается слово «айсберг», «лавка» выбрать и
показать тот предмет, название которого начинается с этого же звука
- со звука «а» (арбуз, апельсин, ананас, автомобиль, автобус);
- со звука «л» (лук, лодка, лошадь, луна, ландыш, ласточка).
 Игра «Определи последний звук в слове»
На каждом столе карточки с изображениями предметов. Предлагается
определить последний звук в слове «нос», «малыш» выбрать и показать тот
предмет, название которого заканчивается этим же звуком
- звуком «с» (нос, насос, пылесос, автобус, пёс);
- звуком «ш» (мышь, малыш, шалаш, душ, брошь, ландыш).
 Игра «Определи позицию звука в слове»
У каждого на столе карточки. Предлагается определить позицию звука
«Р»
в
словах
и
показать
соответствующую
карточку.
Слова: помидор, мухомор, радуга, заноза, ворона, ромашка, раствор.
(Слайд №6)
Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя
выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные
звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую
мелодию. Гласные звуки обозначают красным цветом.
(Слайд №7)
Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя
встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или
язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ) но петь их нельзя.
Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове
"река" слышится мягкий согласный звук [р'], а в слове "рука" - твёрдый
согласный звук [р]. Как отличить мягкий согласный звук от твёрдого звука?
При произношении мягкого согласного звука язык более приподнимается к
нёбу и сужает проход, по которому идёт воздух, чем при произношении
твёрдого согласного звука. Например, в слове "перерыв" при произношении
первого согласного звука [р'] воздух проходит через более узкую щель, чем
при произношении второго согласного звука [р]. Согласные твёрдые звуки
обозначаются синим цветом, а согласные мягкие звуки – зелёным цветом.
 Игра «Собери бусы»
У каждого на столе «бусины» красного и синего цвета, предлагается
определить гласный или твердый согласный звук прозвучал и обозначить его
соответствующим цветом. Звуки: «а», «в», «у»…
(Слайд №8)
 Игра «Звуковой мячик»
Я буду называть твёрдый согласный звук, а вы назовёте его мягкий
вариант, т.е. найдёте пару.
 Звуковой анализ слов (Слайд № 9)
- Совместный звуковой анализ слова « лук »;
- Самостоятельное выполнение звукового анализа слов (у каждого
картинка и набор сигнальных квадратов) (Слайды №10,11,12)
 Подбери слово по схеме (Слайд №13)
На экране схема звукового анализа слова, необходимо выбрать слово,
которое соответствует данной схеме; придумать слово, соответствующее
данной схеме.
Слоги и слова.
Деление слов на слоги. Слово делим на слоги при помощи хлопков, слово
можно прошагать, ладонь руки находящаяся под подбородком, сколько раз
подбородок коснётся руки столько в слове и слогов. Сколько в слове
гласных столько и слогов. Обозначение – дугами. (Слайд №14)
 Игра «Посели слова в домики» (Слайды №15, 16)
На экране изображение – предлагается определить количество слогов в
словах, изображённых на картинках и «заселить» эти слова в
соответствующие домики.
 Игра «Подбери слова» (Слайд № 17 )
Подобрать 2,3,4 сложные слова с опорой на сюжетную картину.
Предложение.
Предложение – слова взаимосвязанные между собой по смыслу.
 Составить предложение по опорной картине из 2,3,4,5 слов (Слайд
№ 18)
 Составление предложений по графической схеме (индивидуально)
Перед каждым – графическая схема предложения – необходимо
придумать предложение, соответствующее данной схеме.
 Составление графической схемы предложения (Слайд№19)
3. Подготовка руки к обучению письму.
На самых ранних этапах подготовки к школе ребенка необходимо,
прежде всего научить правильно сидеть при письме, правильно держать
ручку (ручку держим тремя пальцами – большим, указательным и средним –
щепоть), ориентироваться в пространстве (умение различать правую и левую
руку), развитие тактильных ощущений – определение предмета на ощупь.
Подготовка руки ребенка к письму начинается задолго до прихода в
школу. Захват погремушки, игры с пальчиками малыша, массаж кончиков
пальцев, рисование каракулей, лепка из пластилина, глины, теста и многое
другое поможет будущему ученику научиться красиво писать, не испытывая
при этом усталости и отрицательных эмоций.
Важно сразу научить ребенка правильно держать пишущий предмет. Это, как
показывает практика, остается без должного внимания взрослых. Ребенок
закрепляет неточный навык обращения с пишущим предметом во время
рисования, письма печатными буквами, штриховки. Казалось бы, пусть
пишет, как ему удобно, но правила пользования пишущим предметом
разрабатывались недаром: в них учитываются правильная посадка,
сохранение зрения, развитие определенных мышц руки, способных
выдержать максимальную нагрузку сегодня и в будущем. Ребенка,
научившегося неправильно держать ручку, очень трудно переучить.
А как же правильно?
При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца,
фиксируется большим и указательным, большой палец расположен
несколько выше указательного; опора на мизинец; средний и безымянный
расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего
кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5-2 см. Конец
пишущего предмета ориентирован на плечо. Кисть находится в движении,
локоть от стола не отрывается. Далее следует понаблюдать за тем, как
ребенок пишет, и решить, правильно ли он выполняет это действие.
Можно использовать такой методический прием. Поменяйтесь с ребенком
ролями. Пусть он руководит вашими действиями, подсказывая, если вы чтото делаете не так. Этот прием концентрирует внимание на элементах
выполняемой работы и более эффективно организует обучение. Затем
ребенок действует самостоятельно. Подсказка должна быть минимальной и
постепенно сводиться на «нет».
Как распознать неправильный навык?
О неправильном навыке письма говорят следующие детали:
`щепотью`, `горсточкой`, в кулаке, большой палец ниже указательного или
расположен перпендикулярно к нему, ручка лежит не на среднем, а на
указательном пальце.
слишком далеко от него.
й кончик ручки направлен в сторону или от себя.
Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при
рисовании и закрашивании. В этом случае малыш не умеет изменять
направление линии при помощи пальцев.
Если ребенок рисует слишком маленькие предметы, то это может
свидетельствовать о жесткой фиксации кисти руки. Это можно проверить,
предложив нарисовать одним движением окружность диаметром 3-4
сантиметра (по образцу). Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть
на плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует вместо окружности
овал, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать ее в
несколько приемов, передвигая руку или поворачивая лист.
Как исправить?
Для исправления неправильного навыка письма можно воспользоваться
следующими приемами.
На верхней фаланге среднего пальца можно поставить точку, объяснив
ребенку, что ручка должна лежать на этой точке.
е черту, ниже которой не должен опускаться
указательный палец.
рисование крупных фигур, размером в треть альбомного листа, без отрыва
руки.
ицы, не умеет
завязывать шнурки, часто роняет что-либо из рук, вам следует обратить
внимание на сформированность навыка письма.
Как развить мелкую мускулатуру руки ребенка?
пластилин, мять паралоновые шарики,
губку.
Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.
ручкой и т.д.
Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
пальцами (кольца, перекладина и другие).
Презентация «Развитие мелкой мускулатуры руки»
Упражнения для подготовки руки к письму (проводятся с родителями)
1. «Пальчиковая гимнастика» (представляем картотеку, созданную
воспитателями группы).
2. Упражнение «Зеркало» Цель: развитие мелкой мускулатуры рук,
умение повторять за ведущим.
3. Упражнение с карандашом «Добываем огонь», «Пропеллер»,
«Вращение», «Шаги» Цель: упражнять в прокатывании карандаша
между ладонями, двумя-тремя пальцами по столу.
4. Метод торцевания. Изготовление родителями поделки методом
торцевания
Упражнения для подготовки к технике письма (проводятся с родителями)
Содержание работы включает: формирование ориентировки в своем теле,
от себя, на листе бумаги, относительно себя, другого предмета, умение
слушать и воспроизводить ритм (хлопки, удары и пр.), ритмические
рисунки, рисовать бордюры в сетках, упражнять в штриховке.
Упражнение «Покажи» Цель: формировать ориентировку в своем теле
(точное знание правой, левой стороны туловища, и головы: правая (левая)
рука, нога, глаз, ухо, щека и пр.,
1. Штриховка «Кораблик» (Слайд № 11)
Взрослый рисует любую геометрическую фигуру (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник) и проводит в ней 1-2 линии (горизонтальные,
вертикальные или по-диагонали), на конце которых нарисовано по одной
стрелочке (чтобы ребенок понимал, в каком направлении штриховать
фигуру). Ребенок заканчивает штриховку, начатую взрослым, а взрослый в
это время следит за тем, чтобы ребенок рисовал в нужном направлении и
чтобы линии были прямые и ровные.
Упражнения для формирования элементарных графических умений
(проводятся с родителями)
1. Графический диктант «Собачка» (Слайд № 12)
Для упражнения нужен тетрадный лист в клетку и карандаш. Первое время
для ребенка желательно поставить точки, чтобы он знал, откуда начинать
узор. Перед началом упражнения пусть ребенок покажет, где у него правая
и где левая рука. Объясните ребенку, что вы будете диктовать ему узоры, а
он будет рисовать по маленьким клеточкам. Узоры могут быть любыми, а
начинать желательно от простого, например: одна клетка вверх, одна
клетка направо, одна клетка вниз, одна направо.
2. Заключительный. Рефлексия.
Рефлексия «Все у меня в руках» А теперь давайте подведем итог нашей
сегодняшней встречи. Сейчас на листе бумаги нарисуйте свою руку и
впишите внутри контура свои ответы на вопросы. «Больше всего мне
понравилось…», «В дальнейшем я буду использовать…», «Здесь я узнала
нового…».
Педагоги предлагают родителям оценить себя по достижению цели
встречи. Выбрать сигнальную карточку «зеленую» - «владею достаточной
информацией по подготовке к обучению грамоте», «желтый» – «владею
не достаточным объемом информации», «красный» - «не владею…»
Педагоги предлагают печатные рекомендации по теме, домашнее задание
Не забывайте, что детство – это удивительное время в жизни каждого
человека – не заканчивается с поступлением в школу. Уделяете больше
времени для совместного общения. Ваша любовь и забота нужны ребенку
больше всего.
Берегите друг друга,
Добротой согревайте!
Берегите друг друга,
Обижать не давайте!
Берегите друг друга,
Суету позабудьте,
И в минутку досуга
Рядом вместе побудьте!
Желаем успехов вам и вашим детям!