(39 КБ) - Вентана-Граф

Козлова Татьяна Степановна, учитель биологии, химии
МБОУ «Лицей № 4», г. Псков
Формирование познавательных универсальных действий на уроках
биологии в 8-ом классе.
Школа сегодня стремительно меняется, и важно не столько дать ребёнку
как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить
ученика
способами действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения
ФГОС. Мы формируем личность, готовую к взаимодействию с окружающим
миром, к самообразованию и к саморазвитию. Отличительной особенностью
нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной
целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности,
которыми учащийся должен овладеть. В связи с этим важнейшей задачей
современной системы образования является – формирование универсальных
учебных действий.
Существенное
место
в
преподавании
познавательные универсальные
биологии
должны
занять
учебные действия (познавательные УУД).
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
•общеучебные,
•логические,
•действия постановки и решения проблем.
А.М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как особый умственного
взаимодействия объекта и субъекта (учащегося),характеризующийся таким
психическим состоянием субъекта при решении задач ,который требует
обнаружения (открытия или усвоения )новых, ранее субъекту не известных
знаний или способов деятельности. Иначе говоря, проблемная ситуация-это
такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи , но
ему
не
хватает
данных
,
и
он
должен
сам
их
искать.
Алгоритм осуществления решения проблемных ситуаций на уроке (по
Махмутову)
Работая по УМК «Живая природа»(Т.С.Сухова, «Вентана-Граф») я
большое значение придаю формированию познавательных УУД на разных
этапах
урока.
необходимой
Изучение
нового
информации
для
материала:1.Осуществление
выполнения
учебных
поиска
заданий.
2. Использование знаково-символических средств (модели и схемы) для
решения учебных задач.
3. Умение ориентироваться на разнообразии способов решения задач.
Формирования и совершенствования умений и навыков:1. Умение осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
2. Умение осуществлять синтез, как составление целого из частей.
3. Умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.
4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.
Контроля и коррекции:1. Умение строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.
2. Уметь устанавливать аналогии
3. Владение общим приёмом решения учебных задач.
4.Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Комбинированный: Все познавательные УУД.
Рассмотрим
некоторые примеры методических приемов создания условий
активизации
познавательной
формирование
универсальных
биологии из курса
деятельности
учебных
учащихся
действий
направленных
средствами
на
предмета
«Биология.8 класс (А.А.Каменский, Н.Ю.Сарычева,
Т.С.Сухова.)» на разных этапах урока.
На стадии вызова учитель должен не только активизировать, заинтересовать
учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже
имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само
по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для
дальнейшей работы.
На данной стадии ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому
вопросу(делает предположения), систематизирует информацию до её изучения,
задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Главная задача учителяактуализировать имеющиеся знания, вызвать интерес к теме и мотивировать
школьников к активной учебной деятельности.
Мотивация к учебной деятельности. Урок «Пищеварение в ротовой
полости». Проблемные задания для каждой группы. Учащиеся, опираясь на
полученные знания решают биологические задачи.
Для закрепления изученного материала и для развития нашей мыслительной
деятельности разрешите проблемные задания. Напоминаю, что бы это сделать
нужно, выдвинуть гипотезу и найти доказательство своей гипотезы.
В настоящие время существует много взглядов на питание, много теорий
правильного питания. Иногда эти взгляды существенно отличаются между
собой. Например, одни проповедуют вегетарианство, другие утверждают, что в
рационе человека обязательно должна быть пища животного происхождения.
Но все сходятся во мнении о том, что пища должна быть тщательнейшим
образом пережёвана. Есть даже поговорка «Кто долго жуёт, тот долго живёт».
Когда-то плантаторы, выбирая себе рабов, смотрели им в рот, на состояние
зубов. Рабов с больными зубами или без зубов они не брали. Почему состоянию
ротовой полости придавали такое значение?
Ещё в Древней Индии применяли «испытание рисом»: на суде для решения
вопроса о виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой
рис. Если он его съест, значит, он не виновен, если нет, то виновен. Почему?
В столовой к обеду был приготовлен винегрет, сильно заправленный уксусом.
Как будет перевариваться в ротовой полости картофель, входящий в состав
винегрета.
У человека в сутки вырабатывается 1-1,5 литра слюны, у свиньи 8 литров, а у
коровы 20 литров.
Учитель ставит проблемный вопрос: «Еще в Древней Индии применяли
«испытание рисом». На суде для решения вопроса о виновности или
невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он его съест,
значит, не виновен, а если не съест, то виновен. А плантаторы при покупке
рабов обязательно осматривали их зубы. Хотели бы вы узнать, почему они так
поступали?» Исходя из вопроса, ученики ставят цель урока, задачи. Урок« Как
мы воспринимаем мир ». Просмотр видеосюжета « Волшебные звуки природы.
Гендель»
- Что необычного сегодня на уроке?
- С помощью каких органов вы ощутили эту необычность.
Урок «Орган зрения». Зачитываются стихотворения поэтов о красоте глаз.
Неудивительно, что так много известных поэтов посвятили свои стихи глазам.
А мы, как биологи, какую себе поставим цель при изучении такой темы?
Урок «Орган слуха» .Смотрим отрывок из сказки Шарля Перро «Красная
Шапочка».Вспомните сказку Шарль Перро -«Бабушка, зачем тебе такие
большие уши? -Это чтоб лучше слышать, дитя мое!» Каждому с детства знаком
этот диалог из старой сказки. А зачем все-таки нам уши? А точнее не уши, а
ушные раковины, которые и подразумевала в своем вопросе любопытная
Красная Шапочка.
Объяснение нового материала.
Содержание проблемной ситуации: Рассказа учителя о строении желудка
и о пищеварении в нём. В конце рассказа учитель подводит учащихся к
ситуации, когда они сами должны увидеть проблему и сформулировать её.
-Какой
проблемный
вопрос
вы
могли
бы
поставить,
проанализировав услышанное?
Действия ученика по решению: Учащиеся самостоятельно формулируют
проблемный вопрос.
- Какие химические превращения происходят с пищей под действием
желудочного сока?
- Как это можно исследовать?
Для того чтобы ответить на этот проблемный вопрос, учащиеся
разбиваются на группы и с помощью учителя выполняют лабораторную работу
«Действие желудочного сока на белок». Результаты наблюдения заносятся в
таблицу «Действие желудочного сока на белки». На основании опыта и после
обсуждения в группах учащиеся приходят к выводу о влиянии желудочного
сока на белок. Вывод: Белки расщепляются под воздействием ферментов
желудочного
сока,
которые
действуют
лишь
при
определённой
температуре и в кислой среде.
Развиваемые УУД: I. Познавательные УУД: 1. Общеучебные УД:
- поиск и выделение необходимой информации;
- умение структурировать знания;
-
смысловое
чтение,
извлечение
необходимой
информации
из
прочитанного текста, определения основной и второстепенной информации.
2. Логический УД:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и
несущественных);
- выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации
объектов;
- установление причинно-следственных связей;
- синтез как составление целого из частей.
3. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы.
Мы познаём мир лучше, когда действуем. Один мудрый человек сказал: «
Когда я пишу, я узнаю о том , о чём я думаю». То же можно сказать о всех
графических формах работы с информацией: о схемах, таблицах, графиках,
условных знаках и конечно, рисунках- используя их мы лучше понимаем себя и
то , что изучаем.
Как начать внедрение технологий критического мышления уже в 5
классе?
У человека есть потребность само выражении через рисунки, каракули,
зарубки. А нельзя ли использовать это естественную потребность в процессе
обучения? Возможно, тогда не придётся к концу занятия делать в дневниках
учеников подобные записи « отвлекается на уроках»
Составление схемы позволяет обучаемым наглядно представить результат
работы по анализу строения природного объекта, т.е. обозначить его составные
части. Затем они делают вывод, т.е. применяют умения синтеза и обобщения.
Далее, используя учебник, обучающиеся составляют обобщённую схему
строения семян.
Следующим этапом формирования мыслительных операций, является
составление таблиц, где необходимо самостоятельно осуществлять выбор
материала из учебной и дополнительной литературы в сжатом виде. При этом
учащиеся сами составляют таблицы. В результате получается
несколько
разных вариантов таблиц и как правило все они разного уровня сложности, что
определяется индивидуальным интеллектуальным
Направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу
прочитанного текста, или изученного материала.
Технология:
1) учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них
возникли по ходу чтения;
2) обсудить составленные вопросы в группе и выбрать среди них
«толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные,
существенные для понимая данного текста) и «тонкие» (вопросы,
требующие однозначного ответа «да»-«нет» или простого привлечения
фактов);
3) каждая группа представляет свой набор «толстых» вопросов всему
классу. Таким образом формируется мотивационная основа и
программа дальнейшей работы над текстом (на основе вопросов,
составленных и отобранных самими учениками, а не заданных извне
учителем)
“Тонкие и толстые вопросы “
Приём “Тонкие и толстые вопросы” может быть использованы на
любой из трёх фаз урока: на стадии вызова- это вопросы до изучения
темы, на стадии осмысления –способ активной фиксации вопросов
походу
чтения,
слушания,
при
размышлении-
понимания пройденного.
Таблица “толстых” и” тонких” вопросов
Толстые?:
Дайте 3 объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему Вы думаете…?
Почему Вы считаете…?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если …?
Что, если…?
Тонкие?:
Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Мог ли …?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли Вы …?
Верно ли…?
 Сколько времени длится сердечный цикл
 Фазы сердечного цикла
демонстрация
 Что называется автоматией
 Продолжительность паузы
 Что называется пульсом
 Артерии, вены, капилляры
 Пульсовое давление-что это
 Нормальное артериальное давление
 Где измеряется кровяное давление
 Частота сердечных сокращений в норме
 Где самая большая скорость тока крови
 Где самое высокое давление
 Верите ли вы, что подвижный образ жизни укрепляет сердечную
мышцу
 Какого цвета артериальная кровь?
Приём «Написание синквейна»
В переводе с французского слова «синквейна» означает стихотворение из пяти
строк, которая пишется по определённым правилам. Составление синквейна
требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал,
информацию, что позволяет рефлексировать по какому – либо поводу. Это
форма свободного творчества, но по определённым правилам. Они таковы:
В первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
Во
второй
строке
надо
написать
два
прилагательных,
раскрывающих тему сиквейна. В третьей строке записываются три глагола,
описывающие действия, относящиеся к теме синквейна. В четвёртой строке
размещается фраза, предложения, состоящие из нескольких слов, с помощью
которого ученик высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое
выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.
Пятая строка –это резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет
выразить личное отношения к ней .
Тема синквейна должна быть, по возможности, эмоциональной.
На уроках анатомии в 8 классе очень часто не хватает времени для обобщения и
закрепления материала. Я использую такой метод как кластер(пучок, созвездие,
смысловые блоки). Это позволяет в наглядной форме учащегося усвоить
большой объём информации, соединить материал нескольких курсов и
предметов. Например, при изучении темы « Болезни органов дыхания и их
предупреждение» мы составляем большую развёрнутую схему со смысловыми
блоками. При этом удаётся поговорить и о профилактике заболеваний органов
дыхания, затронув проблемы экологии здоровья.
Смысл этого приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся
знания по той или иной проблеме. Он связан с приёмом «корзина», поскольку
систематизации чаще всего подлежит содержание « корзины».
Кластер- это графическая организация материала, показывающая смысловые
поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок,
созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто
думать по поводу какой –либо темы. Ученик записывает в центре листа
ключевое понятие, от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь ключи расходятся
далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова- для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и
групповой работы как в классе, так и дома.
 Шесть шляп мышления
- Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только факты.
- Жёлтая шляпа: Символическое отражение оптимизма. Исследование
возможных выгод и положительных сторон.
- Чёрная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что
может случиться плохого или пойдёт не так. Но не злоупотребляйте ею.
- Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не
пытайтесь их объяснить.
-Зелёная шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых
возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и
концепции и использовать здесь латеральное мышление.
- Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности, о том, с чем
связано.
Что на уроке было интересным?
Что узнали нового сегодня?
А что на уроке было главным?
ИЛИ
В конце урока ребята можно предложить закончить записанные на доске
предложения:
- А я и не знал…
- На будущее мне надо иметь в виду…
- Самым сложным для меня сегодня было…
- Сегодняшний урок показал мне…
Вывод: познавательные УУД обеспечивают возможность учащихся
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения,
контролировать
и
оценивать
процесс
и
результаты
деятельности; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и
навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Организацию учебной деятельности учащихся лучше всего выстраивать
на основе системно - деятельностного подхода и делать опор на
современные образовательные технологии деятельностного типа:
 Технологию проблемного обучения,
 Технологию разноуровнего обучения
 Технологию блочного изучения учебного материала
 Технологию мини – исследования,
 Технология проектного обучения
 Технология уровневой дифференциации
 Технологию организации проектной деятельности,
 Технологию
оценивания
образовательных
достижений
(учебных
успехов).
 ИКТ-технологию.
Приём « Корзина идей, понятий, имён…»Учитель выделяет ключевое
понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определённое время
выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их
мнению,
с
предложенным
понятием.
Важно,
чтобы
школьники
выписывали всё, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на
доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся
знания
по
данной
конкретной
теме,
что
позволяет
учителю
диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать
полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.
Например. Учитель ставит перед детьми проблему:
-Напишите за одну минуту, что вы знаете о кровеносной системе .
- Обмен информацией в группах.
- Сбрасывание информации в корзину, запись на интерактивной доске.
Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод.
Тема: « обмен веществ »
Жиры и углеводы выполняют в организмах энергетическую функцию и
являются запасными питательными веществами. Почему
человек и
животное запасают в основном жиры, а не углеводы? Почему для
растений это не имеет существенного значения?
Тема «Анализаторы» .Осуществляется умение высказывать своё мнение, делать
выводы. Решение проблемных задач, прогнозирование. Игра «Ничего не вижу,
ничего не слышу» : на столах лежат косынки, ученики работают парами: один
за партой завязывает себе глаза, другой – завязывает себе рот. На каждом столе
коробка, в которой лежат предметы. «Слепые» должны взять по очереди
предметы в руки (предметов 4) и ответить на вопросы, которые задаёт учитель.
«Немые» должны в «Дневниках покорителей вершин» записать ответы .
1.Что вы не можете определить без органов зрения?
2. Что не дает нам возможность судить полноценно о полученной при помощи
глаз информации?
3.Что произойдёт, если у человека не будет какого- либо органа чувств.
Тема «Пищеварение».Групповая работа. Найдите ответы на вопросы и
самостоятельно заполните таблицу. Даются индивидуальные задания группам.
1«Анатомы». Исследуют дополнительный
материал о
составе слюны,
расположении слюнных желёз, готовят выступление для всего класса.
2«Экспериментаторы». Выполняют лабораторную работу «Действие ферментов
слюны на крахмал», объясняют полученные результаты перед классом.
3:«Методисты». Исследуют дополнительный материал по методике изучения
функций слюнных желёз, готовят сообщение для класса.
4 «Теоретики». Исследуют материал о глотании.
5 « Физиологи». Исследуют материал о свойствах ферментов желудочного
сока, выполняют лабораторную работу.
Метод «Если бы…»
Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что
произойдёт, если в мире что-то изменится. Например: «если бы нервные клетки
восстанавливались, то…»
ИМН: « В ходе эволюции появился новый вид человека, у которого отсутствует
половая клетка. Что произойдёт?...»
Включение в систему знаний и повторение. Можно использовать следующие
задания: «Вставьте слово в текст» ;изготовление и представление коллажа,
кластера или буклета; составление и разгадывание кроссворда. Конкурс «Что
такое?»:
Приём «Горячий стул».
Перед классом ставится стул, на него садиться учащийся спиной к доске.
Учитель или ученик на доске пишет слово, относящееся к теме урока.
Класс с помощью наводящих слов, описывает это слово, не называя его.
Чем
больше
подсказок,
тем
сильнее
«
нагревается
»
стул
под
учеником(образно).
за одну минуту один из участников объясняет термин другому так, чтобы
партнёр догадался, о чём идёт речь(питательные вещества, кариес) .Конкурс
«Найди соответствие»:
1. предсердие: сердце = желчный пузырь: (печень).
2. лёгкие: дыхание = тонкий кишечник: (всасывание).
3. желудок: желудочные железы = ротовая полость: (слюнные железы).
4. кровь: гематология = зубы: (стоматология).
5. печень: желчь = желудок: (желудочный сок).
Вычеркни лишнее слово, объясни свой выбор: а)печень, пищевод,
кишечник, желудок.
Лишнее слово-печень – это пищеварительная железа, другие органы- отделы
пищеварительного тракта,
б) артерии, вены, гемоглобин, капилляры
Лишнее слово- гемоглобин, это белок, остальные –типы сосудов.
О чём идёт речь?
1) Энергия, ассимиляция, диссимиляция(метаболизм).
На развитие аналитических навыков
Найдите соответствие:
А) туберкулёз
1. амёба
Б) ангина
2. палочка Коха
В) дизентерия
3. стрептококк
Приём «Перевод с русского на русский»(на слух)
Один из приёмов, развивающий не только мыслительную деятельность, но и
чувство юмора. Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве
паузы между двумя письменными видами учебной работы.
Две-три пословицы, «переведённые» на язык биологических терминов.
Например,
- Сбился с азимута среди 3-х голосеменных.(Заблудился в 3-х соснах);
- На один из органов кровообращения не распространяются законы
дисциплинарного устава.(сердцу не прикажешь);
- Сколько это млекопитающие ни снабжай питательными веществами, оно
всё ровно смотрит растительное сообщество.(Сколько волка ни корми, он
всё ровно в лес смотрит);
-
Процесс
создания
материальных
ценностей
несопоставим
с
представителем семейства волчьих, поэтому не может скрыться в
направлении растительного сообщества.(Работа- ни волк, в лес не убежит).
Формирование познавательных УУД при изучении курса биологии позволит
подготовить обучающихся
к восприятию системной организации живой
природы на более глубоком уровне, к самостоятельной познавательной
деятельности, к применению знаний в практической, измененной и новой
ситуациях.