Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Направление подготовки
030300 - ПСИХОЛОГИЯ
Профиль подготовки
_____________________
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой общей психологии
(протокол №
от
20
г.)
Зав.кафедрой _______________________________
Москва
2012
Составитель: доктор психологических наук, профессор Р. С. Немов. Кафедра общей психологии.
Для студентов-психологов. Направление 030300 – психология.
Программа включает описание целей и задач дисциплины, обозначение места дисциплины в
структуре ООП, перечень формируемых компетенций, структуру и содержание дисциплины,
учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов оценочные средства для
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины,
образовательные технологии.
Рецензент: доктор психологических наук, профессор Э. Д. Телегина
1. Цели освоения дисциплины
Целью учебной дисциплины является овладение общими основами психологии как науки,
формирование у студентов предварительного и цельного представление о ней, исходя из
которого, они будут далее изучать и осваивать не только другие разделы общей психологии
(психология познавательных процессов, психических состояний, мотивации и эмоции, личности),
но также иные психологические дисциплины. Во введении в психологию представлена общая
психологическая теория и методы исследования, используемые в различных областях
психологической науки и практики. Благодаря освоению данной дисциплины, студенты
ознакомятся с ключевыми научными понятиями, используемыми в психологии, и начнут свое
фундаментальное психологическое образование.
Основные задачи курса:
а) формирование у студентов представления о том, что изучает современная психология
как наука, каким образом определяется ее предмет;
б) получение представления о методах исследования, применяемых в психологии;
в) знакомство студентов с основными отраслями психологической науки:
г) выработка у студентов представления о междисциплинарных связях психологии – тех
науках, с которыми она сотрудничает;
д) получение студентами знаний, касающихся ключевых понятий (категорий) психологии,
таких как психика, деятельность, сознание, бессознательное и других;
е) ознакомление с ключевыми научными проблемами современной психологии;
ж) понимание того, как ставится и решается в психологии вопрос о сущности (природе) и
происхождении психики;
з) получение представления о главных методологических вопросах психологии;
и) предварительное общее знакомство с историей психологии как науки.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата
Данная учебная дисциплина относится к общенаучному и профессиональному циклам,
является вводной к освоению всех остальных психологических дисциплин, изучаемых студентам
за время их обучения в вузе по специальности «психология». Она также является общенаучной
базой для освоения специальных профессиональных знаний и умений, логически связана со
всеми другими отраслями фундаментальной и прикладной психологии. В рамках этой
дисциплины студенты получают первые глубокие научные психологические знания, которые
позволяют им успешно осваивать остальные психологические дисциплины.
Согласно учебному плану дисциплина изучается после «Введения в профессию» и до
«Психологии эмоций и мотивации».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля) «Общая психология: Введение в психологию»
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способностью и готовностью к:
совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного
и физического развития личности (ОК- 1);
активному общению в научной, производственной и социально-общественной сферах
деятельности (ОК-3);
оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной
работы (ОК - 11)
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
в научно-исследовательской деятельности:
способностью и готовностью к:
обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области
психологии (ПК-1);
совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);
определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских
и проектных работ (ПК-5);
сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в
психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12);
подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических
публикаций (ПК-13);
подготовке научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных
исследований (ПК-14);
в проектно – инновационной деятельности:
способностью и готовностью к:
проведению
психологических
исследований
на
основе
применения
общепрофессиональных знаний и умений с целью выявления возможностей использования
инновационных психологических технологий в различных сферах жизнедеятельности (ПК-23);
в педагогической деятельности:
способностью и готовностью к:
участию в разработке программ новых и совершенствованию учебных курсов по
психологическим дисциплинам (ПК-26);
обеспечению профессиональной подготовки психологических кадров (ПК-29);
руководству курсовыми работами бакалавров (ПК-30);
просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня
психологической культуры общества (ПК-32);
в организационно-управленческой деятельности:
Способность и готовность к:
супервизии по обучению и руководству бакалавром в процессе его практической
деятельности (ПК-33);
4. Структура и содержание дисциплины «Введение в психологию»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость (в часах)
6
12
2
Место психологии
среди других наук
1
24
6
6
12
3
Природа психики, ее
возникновение и
развитие
1
24
6
6
12
4
Сознание и
1
24
6
6
12
Курсовая работа
6
Контрольная работа
24
Интерактив
Практическ.занятия /
семинары
1
Лаборатор.
практикум
1
Предмет и методы
исследования в
психологии
Лекции
Разделы и темы
дисциплины
ВСЕГО
№
п/п
Семестр
Самостоятельная работа
Из них аудиторные
занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
бессознательное
5
Деятельность,
поведение, общение и
научение
1
24
6
6
12
6
Психика, мозг и
организм
1
24
6
6
12
ИТОГО
1
144
36
36
72
экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость (в часах)
2
21
2
Место психологии
среди других наук
1
24
1
1
22
3
Природа психики, ее
возникновение и
развитие
1
24
1
1
22
4
Сознание и
бессознательное
1
24
1
2
21
5
Деятельность,
поведение, общение и
научение
1
24
1
2
21
6
Психика, мозг и
организм
1
24
1
2
21
ИТОГО
1
144
6
10
128
Курсовая работа
1
Интерактив
24
Контрольная работа
Практическ.занятия /
семинары
1
Лаборатор.
практикум
1
Предмет и методы
исследования в
психологии
Лекции
Разделы и темы
дисциплины
ВСЕГО
№
п/п
Семестр
Самостоятельная работа
Из них аудиторные
занятия
+
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
АКР, экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
№
п/п
Разделы и темы
дисциплины
Виды учебной работы, включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные
занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
К
ур
К
со
С
он
ва
а
тр
я
м
ол
ра
ос
ьн
бо
то
ая
та
ят
ра
ел
бо
ьн
та
ая
ра
бо
та
В
С
Е
Г
О
С
е
м
е
с
аттестации
(по семестрам)
Интерактив
Лаборатор.
практикум
Лекции
Практическ.занятия /
семинары
т
р
1
Предмет и методы
исследования в
психологии
1
24
1
2
21
2
Место психологии
среди других наук
1
24
1
2
21
3
Природа психики, ее
возникновение и
развитие
1
24
1
2
21
4
Сознание и
бессознательное
1
24
2
2
20
5
Деятельность,
поведение, общение и
научение
1
24
2
2
20
6
Психика, мозг и
организм
1
24
1
2
21
ИТОГО
1
144
8
12
124
АКР, экзамен
+
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 4.5 года)
Виды учебной работы, включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость (в часах)
2
3
19
2
Место психологии
среди других наук
2
24
2
3
19
3
Природа психики, ее
возникновение и
развитие
2
24
4
4
16
4
Сознание и
2
24
2
3
19
Курсовая работа
24
Интерактив
2
Контрольная работа
Практическ.занятия /
семинары
Предмет и методы
исследования в
психологии
Лаборатор.
практикум
1
Лекции
Разделы и темы
дисциплины
ВСЕГО
№
п/п
Семестр
Самостоятельная работа
Из них аудиторные
занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
бессознательное
5
Деятельность,
поведение, общение и
научение
2
24
4
4
16
6
Психика, мозг и
организм
2
24
2
3
19
ИТОГО
2
144
16
20
108
экзамен
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Виды учебной работы, включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость (в часах)
2
3
19
2
Место психологии
среди других наук
2
24
2
3
19
3
Природа психики, ее
возникновение и
развитие
2
24
4
4
16
4
Сознание и
бессознательное
2
24
2
3
19
5
Деятельность,
поведение, общение и
научение
2
24
4
4
16
6
Психика, мозг и
организм
2
24
2
3
19
ИТОГО
2
144
16
20
108
Лекции
Курсовая работа
24
Интерактив
2
Контрольная работа
Практическ.занятия /
семинары
1
Предмет и методы
исследования в
психологии
Лаборатор.
практикум
Разделы и темы
дисциплины
ВСЕГО
№
п/п
Семестр
Самостоятельная работа
Из них аудиторные
занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе ВПО)
Разделы и темы
дисциплины
Из них аудиторные
занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
К
ур
К
со
С
он
ва
а
тр
я
м
ол
ра
ос
ьн
бо
то
ая
та
ят
ра
ел
бо
ьн
та
ая
ра
бо
та
В
С
Е
Г
СеместрО
№
п/п
Виды учебной работы, включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость (в часах)
Интерактив
Лаборатор.
практикум
Лекции
Практическ.занятия /
семинары
аттестации
(по семестрам)
1
Предмет и методы
исследования в
психологии
1
24
1
2
Место психологии
среди других наук
1
24
1
3
Природа психики, ее
возникновение и
развитие
1
24
1
2
21
4
Сознание и
бессознательное
1
24
1
2
21
5
Деятельность,
поведение, общение и
научение
1
24
1
2
21
6
Психика, мозг и
организм
1
24
1
ИТОГО
1
144
6
2
21
23
23
8
130
АКР, экзамен
+
Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе СПО)
Виды учебной работы, включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость (в часах)
1
16
3
Природа психики, ее
возникновение и
развитие
1
19
1
2
16
4
Сознание и
1
19
1
2
16
16
Курсовая работа
Место психологии
среди других наук
16
Контрольная работа
2
2
Интерактив
19
1
Практическ.занятия /
семинары
1
Лаборатор.
практикум
1
Предмет и методы
исследования в
психологии
Лекции
Разделы и темы
дисциплины
ВСЕГО
№
п/п
Семестр
Самостоятельная работа
Из них аудиторные
занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
бессознательное
5
Деятельность,
поведение, общение и
научение
1
19
6
Психика, мозг и
организм
1
16
ИТОГО
1
108*
1
2
16
16
4
8
96
АКР, экзамен
+
*36 часов подлежат переаттестации
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО)
Виды учебной работы, включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость (в часах)
2
Место психологии
среди других наук
1
16
3
Природа психики, ее
возникновение и
развитие
1
19
1
2
16
4
Сознание и
бессознательное
1
19
1
2
16
5
Деятельность,
поведение, общение
и научение
1
19
1
2
16
6
Психика, мозг и
организм
1
16
ИТОГО
1
108*
1
2
Курсовая работа
19
Интерактив
1
Контрольная работа
Практическ.занятия /
семинары
Предмет и методы
исследования в
психологии
Лаборатор.
практикум
1
Лекции
Разделы и темы
дисциплины
ВСЕГО
№
п/п
Семестр
Самостоятельная работа
Из них аудиторные
занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
16
16
16
4
8
96
+
АКР, экзамен
*36 часов подлежат переаттестации
Тема 1. Предмет и методы исследования в психологии
Определение психологии как науки. Трудности нахождения точного научного
определения предмета современной психологии, связанные с ее разделением на множество
направлений и школ и существованием, кроме научной, также практической и альтернативной
психологии. Основные требования, которым должно соответствовать современное определение
предмета психологии.
Древнейшие представления о душе и ее функциях. Вопрос о происхождении души как
составляющая часть предмета психологии. Решение данного вопроса материалистами и
идеалистами. Изменение представления о предмете науки о души под влиянием учения Р.
Декарта. Ограничение предмета психологии явлениями, представленными в сознании человека.
Появление в научном обороте слова «психология» и причины, в силу которых наука о душе
получила в XVI веке это название. Влияние развития психологии в XVII – XVIII вв. на
представления о ее предмете. Изменения, произошедшие в психологии в конце XIX - начале ХХ
веков, и необходимость в связи с этим искать новое определение предмета психологии.
Включение в предмет психологии бессознательных психических явлений и деятельности
(поведения) человека. Учет в определениях предмета психологии того, что она является не только
академической (чистой), но и практически ориентированной (прикладной) наукой.
Трудности поиска нового определения психологии в начале ХХ века, их основные
причины. Недостаточность понимания предмета психологии как науки о психических явлениях.
Необходимость включения деятельности (поведения) человека в предмет психологии. Дискуссия
по данному вопросу между А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Определение А. Н.
Леонтьевым предмета психологии как науки о деятельности человека. Деятельность как предмет
психологического исследования. Психика и поведение, как составляющие элементы
деятельности, каждый из которых невозможно понять и объяснить, рассматривая и изучая их в
отдельности. Вопросы, которые в связи с познанием психических явлений и деятельности
человека ставит и решает современная научная психология.
Определение предмета общей психологии. Три группы явлений, изучаемых в общей
психологии: психические процессы, состояния и свойства человека. Главные вопросы и
проблемы, которые ставит и решает общая психология: определение основных научных понятий
и категорий, решение методологических проблем психологического познания, уточнение связей
психологии с другими науками и места, занимаемого ею среди наук.
Система психологических явлений. Множество явлений, изучаемых современной
психологией. Деление психических явлений на четыре группы: психические процессы,
психические состояния, психологические свойства личности и массовидные явления психики.
Необходимость раздельного изучения психических процессов, состояний и свойств человека.
Возможности понимания поведения человека, которые открывает исследование его психических
состояний, процессов и свойств. Частные психические феномены, представляющие указанные
выше группы психологических явлений. Психика как общее понятие, объединяющее все
психические явления. Основные аспекты исследования деятельности (поведения) человека,
связанные с познанием его психики и выяснением ее роли в регуляции деятельности (поведения).
Методы исследования в психологии и критерии их научной обоснованности. Понятие
о методе и методике научного исследования. Сложность психических явлений и связанная с ней
необходимость использования множества различных методов для познания этих явлений.
Возможность разделения (классификации) методов психологических исследований на группы по
разным критериям. Главные основания разделения методов исследования на группы: науки, где
эти методы возникли и традиционно применяются; способы организации и проведения научных
исследований; приемы сбора и обработки эмпирических данных, и другие. Типы методов
исследования, входящих в каждую из названных выше классификационных
групп, их
особенности. Специальные методы исследования, применяемые в отдельных психологических
науках.
Особенности
психологических,
философских,
исторических,
медицинских,
биологических, физических, инженерных и математических методов исследования, применяемых
в современной психологии. Организационные методы исследования, их содержание. Деление
методов исследования по способу сбора и обработки информации об изучаемых явлениях.
Особенности методов наблюдения, их достоинства и недостатки. Интроспекция как метод
исследования, ее ограничения. Специфика и классификация методов опроса. Объективные или
физиологические методы исследования. Двойственность трактовки определения «объективные
методы» применительно к методам научного психологического исследования. Отсутствие
очевидных преимуществ объективных (физиологических) методов исследования перед другими
методами изучения психических явлений.
Психологические тесты, их разновидности, достоинства и недостатки. Отличие
психологических тестов от других методов научного исследования. Классификации
психологических тестов. Варианты наименования психологических тестов: по изучаемому
свойству или по имени разработавших их авторов. Примеры психологических тестов,
предназначенных для изучения интеллекта, познавательных процессов, психических состояний и
личностных свойств человека. Тесты Бине – Симона, Айзенка, Беннета, Выготского – Сахарова,
Роршаха, Кеттела, Минессотский многофакторный личностный вопросник (ММPI).
Эксперимент как основной метод современных психологических исследований, его
преимущества. Трудности, связанные с организацией и проведением научных экспериментов в
психологии. Разновидности экспериментов, применяемых в психологии.
Особенности математических методов исследования, их достоинства и недостатки.
Методы математической статистики и математического моделирования. Примеры часто
используемых в психологии методов математической статистики: метод корреляций, факторный
анализ, t – критерий (критерий Стъюдента), критерий Фишера для дисперсий, критерий χ –
квадрат и некоторые другие.
Усиление внимания к научному обоснованию методов психологического исследования во
второй половине ХХ века. Критический анализ различных методов исследования в связи с общим
ростом их числа и заимствованиями из-за рубежа и из других наук. Выделение методологии
психологии как особой области философско-психологических и конкретно-научных знаний.
Поиск критериев квалифицированной оценки методов психологического исследования.
Заимствование и перенос этих критериев из области точных наук, в частности математики и
физики, в психологию.
Понятие о валидности методики психологического исследования. Определение и
разновидности валидности. Неоднозначность решения вопроса о том, каким видам валидности
должны соответствовать психодиагностические методики. Основные способы проверки методик
психологического исследования на валидность. Понятие о надежности методики
психологического исследования. Надежность как обязательное требование, предъявляемое к
современным методикам психологического исследования. Способы практической проверки
методики на надежность. Общее представление о точности психодиагностической методики.
Различные требования, предъявляемые к точности методик, предназначенных для измерения
изучаемых свойств в психологии и естественных науках. Естественные и необходимые
ограничения, накладываемые в психологии на точность производимых в ней измерений. Способы
практической оценки точности психодиагностических методик. Понятие об измерительных
шкалах. Разновидности измерительных шкал, применяемых в психологии. Однозначность
методики и способы ее определение. Методологические проблемы, связанные с обеспечением
однозначности психодиагностических методик.
Тема 2. Место психологии среди других наук.
Вводные замечания. Особенности решения вопроса о том, какое место психология
занимает среди других наук. Необоснованность претензий психологии на занятие главного место
среди других наук. Оправданность мнения психологов о том, что их наука – одна из наиболее
интересных и востребованных в современном мире. Психология как основная гуманитарная
наука.
Психология и социальные науки. Разнообразие отношений психологии с социальными
науками. Философия, истории и социология как основные социальные науки, с которыми у
психологии сложились давние и плодотворные взаимоотношения. Причины, сближающие
современную философию и психологию. Общая история психологии и философии. Длительность
существования психологии в качестве раздела философии. Наличие в современной психологии
проблем, требующих философского осмысления, невозможность их полномасштабного опытного
или экспериментального решения. Нужды философии, касающиеся научных психологических
знаний. Необходимость сотрудничества современных психологов и философов. Философскопсихологические проблемы, которые требуют комплексного изучения: сознание, мышление, воля,
мораль и другие. Методология науки как область знаний, объединяющая современных
философов и психологов. Вклад в развитие психологии известных философов прошлого и
настоящего: Аристотеля, Платона, Ф. Бекона, Т. Гоббса, Р. Декарта, Д. Локка, Г. Лейбница, Б.
Спинозы, Х. Вольфа, Дж. Беркли, И. Канта, И. Гербарта, Г. Спенсера, Э. Маха, А. Бергсона, Т.
Адорно, Н. Я. Грота, Л. М. Лопатина, А. И. Введенского, Н. О. Лосского, Г. И. Челпанова, С. Л.
Рубинштейна, М. М. Бахтина, Э. В. Ильенкова. Возможность решения наиболее сложных
вопросов психологии и философии в условиях тесного сотрудничества психологов и философов.
Совместные исследования современными философами и психологами ряда проблем генетической
эпистемологии.
Особенности взаимодействия психологии и истории, как наук. Возникновение связей
психологии и истории, причины стремления психологов и историков к сотрудничеству друг с
другом в XIX веке. Постепенное укрепление связей этих двух наук. Вклад историка К. Д.
Кавелина в разработку проблем психологии, его идеи, касающиеся того, кому и как
разрабатывать психологию. К. Д. Кавелин и создание культурно-исторической психологии в
России. Становление данного направления в психологии как результат плодотворного
сотрудничества историков и психологов. Исторический метод в исследованиях психических
явлений. Вклад Л. С. Выготского, А. Р. Лурия и других российских ученых в сближении
психологии и истории. Основы сотрудничества историков и психологов в наши дни.
Социология и психология как связанные друг с другом науки. Возникновение и
сохранение взаимных интересов психологов и социологов. Социальная психология как наука,
объединившая психологов и социологов. Массовидные явления психики как предмет совместных
исследований социологов и психологов. Вклад социологов в развитие социальной психологии, а
психологов – в развитие социологии. Заслуги представителей французской социологической
школы Г. Лебона, Г. Тарда, Э. Дюркгейма, Л. Леви-Брюля, К. Леви-Стросса в постановке и
решении проблем психологии. Труды американских социологов Д. Мида и М. Мид и решение
ими ряда социально-психологических проблем. Значение трудов Я. Морено для развития
социологии и социальной психологии. Участие российских социологов в разработке
психологических проблем. Вклад Г. М. Андреевой и И. С. Кона в решение проблем социального
восприятия и личности. Современные проблемы и основные направления сотрудничества
психологов и социологов в наши дни. Совместное изучение социологами и психологами
вопросов, связанных с социальными отношениями, политическими кампаниями, религией и
рекламой.
Психология и гуманитарные науки. Роль древнейшей медицины в разработке проблем
науки о душе. Исторический приоритет связанных с медициной психологических знаний перед
философскими размышлениями о душе. Вклад врачей в разработку ряда конкретных
психологических проблем на протяжении истории медицины и психологии (науки о душе).
Разработка современных психологических проблем Э. Блейлером, З. Фрейдом, К. Юнгом, А.
Адлером, К. Ланге, К. Леонгардом и другими врачами-психиатрами. Вклад в психологию, как
науку, российских врачей А. Ф. Лазурского, В. М. Бехтерева, А. Личко, В. Н. Мясищева, А. Р.
Лурия и других. Психотерапия как область современного сотрудничества врачей и психологов.
Отрасли науки, возникшие в XIX – XX столетиях на стыке медицины и психологии: клиническая
психология, патопсихология, психофармакология и другие.
Давний интерес педагогов к проблемам психологии, к использованию психологических
знаний в педагогической теории и практике. Исследования известных педагогов прошлого И.
Песталоцци, Ф. Дистервега и К. Д. Ушинского в области психологии. Возникновение в конце XIX
века новых психологических наук, связанных с педагогикой: детской, педагогической,
сравнительной и клинической. Начало плодотворного практического сотрудничества педагогов и
психологов. Организация преподавания психологии в педагогических учебных заведениях.
Возникновение педологии как комплексной науки, объединившей исследования в области
психологии и педологии. Задачи педологии и ее дальнейшая судьба в мире и постреволюционной
России. Организация Академии педагогических наук СССР и продолжение в ее учреждениях
плодотворного сотрудничества психологов и педагогов. Расширение преподавания
психологических дисциплин в современных средних и высших педагогических учебных
заведениях. Основные научные и практические проблемы образования, совместно изучаемые и
решаемые психологами и педагогами в наши дни.
Психология и науки о природе. Предпосылки взаимодействия психологов и биологов
(сотрудничества психологии и биологии, как наук). Роль теории эволюции Ч. Дарвина в
расширения и укреплении такого сотрудничества. Вклад Ч. Дарвина, Н. Тинбергена, Ф. Гальтона,
К. Лоренца, В. Вагнера, Н. А. Тих, Н. А. Ладыгиной-Котс и других биологов в развитие
психологии. Культурная антропология как область биологических наук, связывающая
психологию и науки о природе. Генетика и ее роль в развитии современной психологии.
Возникновение и укрепление связей психологии с физиологией. Вклад известных ученыхфизиологов Ч. Белла, Я. Пуркине, И. Мюллера, Г. Гельмгольца, Э Геринга, У. Кеннона в развитие
психологии. Роль научных разработок российских физиологов И. М. Сеченова, А. Ухтомского, И.
П. Павлова, Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина и П. В. Симонова в постановке и решении
психологических проблем. Значение трудов ученых, имеющих психологическое и
физиологическое базовое образование, для развития психологических исследований (примеры из
области научных исследований В. Вундта и Е. Н. Соколова).
Психология и точные науки. Математика и физика как образцы точных и
высокоразвитых экспериментальных наук. Стремление психологии стать точной и
экспериментальной наукой. Неполное соответствие современных психологических научных
исследований тем образцам исследований, которые существуют в таких науках, как физика,
математика, химия и другие. Причины данного несоответствия. Вклад математиков и физиков в
развитие психологической науки. Современное состояние сотрудничества психологов и
представителей точных наук.
Тема 3. Природа психики, ее возникновение и развитие.
Понятие о психике. Понятие о психике и ее определение. Психические явления,
характерные для человека и животных. Четыре основные группы явлений, характеризующих
психику человека: познавательные процессы, психические состояния, психологические свойства
личности и массовидные явления психики.
Понимание идеального и действительного (реального), субъективного и объективного в
современной психологии. Связь психических явлений, как идеальных, с реально существующим
материальным миром. Понятие психического отражения, приписываемые такому отражению
свойства. Достоинства и недостатки использования категории «психическое отражение» в
понимании и объяснении психики. Ощущения и восприятие как области психологических
исследований,
где
категория
отражения
плодотворно работает
и
представляет
материалистическую точку зрения на психику. Проблемы и трудности, возникающие при
использовании категории «отражение» для понимания других психических явлений, например,
воображения, мышления, сознания, бессознательного, свойств личности и межличностных
отношений. Дискуссионность вопроса о необходимости сохранения и использования категории
«отражение» в современной психологии.
Природа психики. Материалистическая и идеалистическая точки зрения по вопросу о
природе психики. Зависимость от общего философского решения данного вопроса от постановки
и решения следующих конкретных вопросов психологии: чем психические явления отличаются
от других явлений; как возникли и развивались психические явления? Два решения этих
вопросов: материалистическое и идеалистическое. Относительная независимость обсуждения
вопроса о развитии психики от материалистического или идеалистического понимания ее
происхождения. Гипотеза А. Н. Леонтьева о природе и происхождении психики. Наличие
чувствительности как признак существования психики. Три аргумента в пользу того, что психика
не существовала вечно, что она когда-то возникла на Земле у живых организмов. Соответствие
материалистической точки зрения на происхождение психики данным современных
биологических наук.
Идеалистическое понимание природы и происхождения психики. Концепция психики и ее
развития по Пьеру Тейяру де Шардену. Психика как разновидность энергии. Эволюция энергии
от механической до психической энергии. Взаимодействие материального и энергетического
начал в мире на каждом этапе эволюции материи и энергии.
Сильные и слабые стороны материалистического и идеалистического понимания природы
и происхождения психики. Открытость соответствующей проблемы для дискуссии в
современной науке.
Низшие формы психики, их возникновение и развитие у животных. Концепция
филогенетического развития психики животных по А. Н. Леонтьеву. Общая характеристика
стадии элементарной сенсорной психики, ее низший и высший уровни. Виды живых организмов,
находящихся на данной стадии психического развития, особенности их психики и поведения.
Специфика психики животных, находящихся на стадии перцептивной психики.
Особенности низшего и высшего уровней развития перцептивной психики. Классы животных,
относящихся к данной стадии психического развития.
Общая психологическая характеристика стадии интеллекта. Способность животных
решать задачи и переносить найденные решения на новые условия и ситуации. Двухфазность
строения интеллектуальной деятельности высших животных, их умение изготавливать и
использовать орудия. Группы животных, находящихся на низшем и высшем уровнях стадии
интеллекта.
Общая оценка высших достижений животных в их психическом и поведенческом развитии
(по сравнению с человеком).
Развитие высших форм психики у человека. Особенности психики и поведения людей.
Отличие процесса развития психики на уровне человека от процесса развития психики у
животных. Роль изобретения орудий труда, знаковых систем, создания и использования
предметов человеческой культуры в психологическом развитии человека.
Возникновение нового механизма передачи приобретенного опыта от поколения к
поколению на уровне человека. Влияние всех этих изменений на психологию и поведение
(деятельность) современного человека.
Понятие высшей психической функции по Л. С. Выготскому. Отличие высших
психических функций человека от низших психических функций. Произвольность и
опосредованность всех высших психических функций.
Возможность распространения понятия высшей психической функции на психические
состояния и свойства человека.
Сравнение психики человека и животных. Простота и сложность нахождения ответа на
вопрос о том, чем психология человека отличается от психологии животных. Зависимость
решения данного вопроса от того, к чему проявляют повышенный интерес ученые: к общему или
к различному в психологии и поведении человека и животных.
Тенденции сближения человека и животных в одних отраслях психологии, например, в
бихевиоризме и психоанализе, и разделения человека и животных в других отраслях психологии,
например, в гуманистической психологии.
Различия между человеком и животными по ощущениям, восприятию и вниманию.
Отличие памяти, мышления, языка и речи человека от памяти, мышления и языка животных.
Отсутствие у животных психологических свойств, которые характеризуют человека как личность.
Наличие у людей, в отличие от животных, сознания, морали, высших человеческих чувств,
способностей и потребностей.
Тема 4. Сознание и бессознательное
Понятие о сознании в психологии. Сознание человека как одна из традиционных тем
философских и психологических исследований. Признание существование сознания у человека и
отрицание его существования у животных. Основные трудности, связанные с научным
определением и изучением сознания. Отсутствие удовлетворительных ответов на главные
вопросы, связанные с психологическим исследованием сознания. Развернутая характеристика и
проблематичность многих вопросов, касающихся сознания человека.
Поиски точного научного определения сознания в истории психологии. Древнейшее
представление о сознании. Подходы к пониманию сознания в различных современных
направлениях психологии. Признаки сознания как особого высшего состояния психики человека.
Различия между знаниями и сознанием.
Рефлексивная природа сознания и связанная с этим возможность непосредственного
изучения его структуры и динамики. Отделение человеком себя от других людей и окружающего
мира – один из основных признаков сознания. Способность к самопознанию как признак
сознания.
Осознаваемое отношение человека к тому, что происходит с ним и вокруг него. Связь
сознания с волей человека. Воображение как признак наличия сознания. Соотношение сознания и
речи человека. Связь сознания и мышления. Интеллектуальные схемы как составляющие
человеческого сознания. Развернутое психологическое определение сознания.
Виды сознания. Индивидуальное, групповое и коллективное (массовое) сознание.
Определение коллективного (массового) сознания. Соотношение индивидуального и
коллективного сознания.
Структура сознания. Значение и смысл как составляющие индивидуального сознания, по
А. Н. Леонтьеву. Образная и словесная формы сознания. Сознание как психический процесс и как
состояние психики.
Три уровня сознания: полусознание, обычное (повседневное) сознание и апперцепция.
Особенности каждого из этих уровней сознания. Динамическое представление о состояниях
сознании. Переходы сознания из одного состояния в другое.
Самосознание как часть сознания человека. Структура самосознания. Самооценка как
составляющая сознания. Место уровня притязаний в структуре самосознания. Образ «Я» и «Я» концепция как составляющие самосознания.
Устойчивость сознания человека и проблема его типологизации. Основания, которые
могут быть заложены в процесс выделения типов сознания. Деления типов сознания по
преобладанию у человека тех или иных его уровней: полусознания, обычного сознания и
апперцепции. Классификация типов сознания по доминированию правого и левого полушарий
мозга. Аноэтическое, ноэтическое и автоноэтическое типы сознания по Тульвингу.
Возникновение и развитие сознания. Проблема возникновения сознания человека.
Начальные этапы развития сознания. Совпадение первоначальных этапов развития сознания с
началом истории и культуры людей. Вопросы, которые возникают в связи с постановкой и
решением проблемы возникновения и развития сознания человека.
Значение освобождения рук человека от локомоций для познания им окружающего мира,
расширения и углубления сферы его сознания. Роль коллективных форм жизнедеятельности в
совершенствовании сознания людей. Основные направления развития сознания в филогенезе и
онтогенезе: рефлексивное, понятийное и историческое. Формирование и развитие самосознания
человека.
Бессознательное. Определение бессознательного. Бессознательное как один из уровней
регуляции психики и поведения. Виды бессознательного. Структура и уровни бессознательного.
Бессознательное, неосознаваемое, и предсознательное, их особенности.
История изучения бессознательного. Роль трудов Г. В. Лейбница, И. Ф. Гербарта, Г.
Фехнера, Г. Гельмгольца, В. Вундта, Ч. Дарвина, И. М. Сеченова и З. Фрейда в исследовании
бессознательного.
Бессознательное в составе личности. Роль бессознательного в регуляции поведения
человека и его соотношение с сознанием, по З. Фрейду. Проявления бессознательного в психике и
поведении человека.
Соотношение сознания и бессознательного. Сознание как высший уровень регуляции
психики и поведения. Управление психикой и поведением человека со стороны сознания.
Регуляция психики и поведения человека со стороны бессознательного.
Проблема соотношения сознания и бессознательного, разные способы ее решения.
Взаимоотношения сознания и бессознательного, по З. Фрейду. Теория Н. А. Бернштейна о
многоуровневой, динамической регуляции движений и связанное ней решение проблемы
соотношения сознательного и бессознательного. Соотношение уровней регуляции движений по
Н. А. Бернштейну с уровнями сознания и бессознательного в психике и поведении человека.
Тема 5. Деятельность, поведение, общение и научение
Понятие и строение деятельности. Двигательная активность – неотъемлемое свойство
всего живого. Зависимость сложности и разнообразия двигательной активности от уровня
развития живого организма. Сложная двигательная активность человека – вершина эволюции
движений. Специфика двигательной активности человека, обозначаемой понятием
«деятельность».
Определение деятельности как человеческой формы активности. Созидательный,
преобразовательный и творческий характер деятельности человека. Мир материальной и
духовной культуры как результат длительной истории развития деятельности человека.
Опредмечивание и распредмечивание как процессы, характеризующие социально-культурную
деятельность человека.
Понятие об индивидуальной и групповой деятельности. Представления о личностнозначимой и социально-значимой деятельности человека. Приобретенный характер человеческой
деятельности и отдельных ее составляющих: действий и операций (умений и навыков).
Предметная деятельность, ее возникновение и развитие у человека. Основные отличия
деятельности человека от активности животных.
Приоритет российских ученых в создании и разработке психологической теории
деятельности. Вклад С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьев и их многочисленных учеников в
разработку теории деятельности. Понимание деятельности и необходимости ее психологического
изучения по С. Л. Рубинштейну. Действие как структурный элемент деятельности. Представление
о волевом действии как составляющей деятельности. Основные характеристики деятельности, ее
предмет и содержание по А. Н. Леонтьеву. Понятие о предмете деятельности. Мотив как
источник и предмет деятельности. Виды мотивов деятельности.
Полимотивированность
деятельности. Соотношение между мотивом и целью (исходным побудителем и конечным
результатом) деятельности.
Внутреннее строение деятельности по А. Н. Леонтьеву. Действия и операции как
составляющие деятельности. Различия видов деятельности по входящим в них действиям и
операциям. Внутренние (психологические) и внешние (двигательные) составляющие
деятельности. Динамичность соотношения внутренних и внешних составляющих деятельности,
их переход друг в друга. Понятия об интериризации и экстериоризации деятельности.
Виды деятельности и ее развитие. Основания для разделения видов деятельности на
группы. Общение, учение, игра и труд как основные виды деятельности людей. Практическая,
теоретическая, материальная, идеальная, предметная, межличностная и другие виды деятельности
человека, их особенности.
Развитие деятельности и его основные направления. Изменение системы деятельностей
человека через возникновение новых ее видов. Развитие деятельности путем изменения иерархии
видов деятельности. Развитие деятельности за счет изменения ее содержания и строения.
Совершенствование деятельности посредством развития ее внутренних психологических
составляющих. Интериоризация деятельности как одно из направлений ее развития.
Совершенствование деятельности через ее автоматизацию.
Деятельностный подход к пониманию психики. Психические процессы как виды
внутренней деятельности. Доказательства того, что психические процессы: восприятие,
внимание, воображение, память, мышление и речь – действительно являются сложно
организованными видами деятельности. Деятельностный подход к пониманию личности, ее
строения, типологизации и развития. Понятия о ведущем виде деятельности. Разработка
проблематики предметной и ведущей деятельности в отечественной возрастной и педагогической
психологии.
Понятие о поведении, его разновидности. Определение поведения. История
использования понятия «поведение» в психологических исследованиях. Расширенное
определение поведения У. Макдауголлом. Отличие поведения от деятельности. Неправомерность
включения признаков деятельности в представления о поведения. Узкое, специальное понимание
поведения. Поведенческая теория К. Халла, невозможность объяснить на ее основе деятельность
человека. Необходимость разработки психологической теории деятельности, отличающейся от
теории поведения.
Понятие о социальном поведении. Виды социального поведения: стремление к
достижению успехов и избежанию неудач; общению (установлению хороших взаимоотношений с
людьми) и избеганию людей (конфликты с ними); к власти и подчинению людям; к оказанию
помощи и отказу в помощи людям. Понятия о беспомощном и уверенном поведении ,
просоциальном, асоциальном и антисоциальном поведении.
Общение и его роль в психологическом развитии человека. Необходимость введения
понятия общения в научный оборот наряду с понятием деятельности. Отличие общения от
предметной деятельности человека. Взаимосвязь общения и предметной деятельности в
совместной деятельности людей.
Виды общения. Понятия о материальном и идеальном, непосредственном и
опосредствованном, вербальном и невербальном общении. Каналы коммуникаций, средства и
приемы общения. Роль общения в жизнедеятельности людей. Значение общения для развития
личностных качеств человека, его морали, характера, воли, способностей, потребностей.
Общение и речевое развитие человека.
Общение как источник знаний, получаемых человеком от других людей. Приобретение
личностных свойств через подражание людям в процессе общения с ними. Обратная связь и ее
роль во взаимодействии (общении) людей друг с другом.
Научение, его основные формы и механизмы. Понятие о научении.
Общепсихологическое и психолого-педагогическое понимание научения. Разновидности
научения. Особенности ассоциативного научения, научения избежанию (бегству), научения без
осознания, вербального, вероятностного, викарного научения, зависящего от ситуации и
избирательного научения, имплицитного, интенционального, контекстно-специфического,
конфигурационного, латентного и случайного научения.
Умения, навыки и привычки в структуре деятельности. Умения, навыки и привычки
как составляющие человеческой деятельности. Определение умений. Связь умений со
способностями. Необходимость сознательного, волевого и интеллектуального контроля
реализации умений. Роль коры головного мозга в управлении умениями человека. Значение
тренировок и упражнений в формировании и развитии умений, в их поддержании на должном
уровне. Постепенный переход контроля исполнения умения по мере его формирования из сферы
сознания в подсознание.
Навыки и их отличие от умений. Двигательные навыки как типичные и распространенные
навыки. Вхождение двигательных навыков в состав сложно организованной, высокоразвитой
деятельности человека. Возможность изучения процесса формирования, изменения и развития
навыков на примере двигательных навыков.
Виды двигательных навыков: движения, определяющие позу (положение тела);
локомоции; выразительные движения частей лица и рук человека; семантические движения рук,
частей лица, головы и туловища, выражающие смысл того, что говорит или делает человек;
речевые движения голосовых связок; движения руки человека при письме и другие, освоенные
человеком сложные движения, входящие в состав различных видов деятельности.
Свойства двигательных навыков. Внутренняя и внешняя стороны двигательного навыка.
Индивидуальные различия в выработке и функционировании двигательных навыков.
Скачкообразный, прерывистый характер процесса формирования двигательных навыков.
Задержки в развитии двигательного навыка. Понятие «плато» в динамике развития двигательного
навыка, его возможные причины.
Основные преобразования навыков, происходящие в процессе их формировании на основе
умений: соединение умений и других, освоенных человеком движений в целостный процесс;
исчезновение лишних и ненужных движений; уменьшение количества ошибок; отпадение
необходимости сознательно контролировать выполнение соответствующих движений, действий и
операций; смещение контроля выполнения навыка с его процесса на результат; замена внешнего,
сенсорного контроля, на внутренний контроль со стороны внимания; возрастание скорости
выполнения соответствующих навыку движений, действий и операций. Изменения,
происходящие в организме (центральной нервной системе) по мере формирования двигательных
навыков, по Н. А. Бернштейну. Понятие об автоматизмах. Характеристика автоматизмов, их
особенности и связь с двигательными навыками. Постоянство и изменчивость (гибкость,
пластичность) двигательных навыков.
Уровни построения движений по Н. А. Бернштейну. Динамические переходы управления
движениями с одного уровня на другой. Причины переключения управления движениями на
более высокий или более низкий уровень. Понятие о палеокинетическом и неокинетическом
уровнях управления движениями. Представление о ведущем и фоновых уровнях управления
движением. Связь ведущего уровня управления движением с сознанием человека.
Взаимодействие двигательных навыков в структуре действия или деятельности в целом.
Отношения, существующие между навыками, объединенными в систему. Формы взаимодействия
навыков: согласование, перенос и интерференция. Случаи и условия согласования навыков.
Варианты и возможные причины рассогласования, противодействия навыков друг другу. Понятие
об интерференции навыков. Виды интерференции. Представление об ассоциативном и
репродуктивном торможении навыков. Особенности интерференции навыков, условия ее
проявления и исключения. Способы объяснения переноса навыков на новые условия и ситуации.
Теория торжественных элементов и ее критика. Привычки как элементы деятельности. Сложный
состав привычек. Полезные и вредные привычки. Связь привычек с ситуацией.
Тема 6. Психика, мозг и организм.
Связь психики со строением и работой организма.
Появление в XVII веке
естественнонаучного, органического объяснения поведения человека наряду с его философским
объяснением со стороны души. Успехи физиологии организма и органов чувств в XVIII – XIX вв.
в естественнонаучном понимании ощущений и восприятия. Исчерпание философского
объяснения поведения и психики к концу XIX века. Продолжающееся «наступление» физиологии
на философию в плане понимания и объяснения как поведения, так и психики человека.
Дискуссия по сформулированному И. М. Сеченовым вопросу о том, кому и как
разрабатывать психологию. Философия и физиология как науки, претендующие на научное
объяснение психики и поведения. Уменьшение к началу XX века остроты спора между
философами и физиологами, нахождение компромисса между ними в вопросе о том, на какую
науку должна ориентироваться психология: на философию или физиологию. Сочетание и
взаимодополнение объяснений психики и поведения человека в философии и психологии.
Н. А. Бернштейн и П. К. Анохин как физиологи, одними из первых признавшие право
психологии на самостоятельное, независимое от физиологии объяснение поведения.
Психологические идеи в трудах Н. А. Бернштейна и П. К. Анохина. Психофизиологическая
система управления движениями по Н. А. Бернштейна. Функциональная система по П. К.
Анохину, ее строение и работа. Взаимодействие физиологических и психологических факторов в
управлении движениями и в работе функциональной системы. Значение трудов Н. А. Бернштейна
и П. К. Анохина для развития современной психологии.
Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Различные варианты их решения в
современной
науке.
Психофизический
и
психофизиологический
параллелизм.
Непараллелистические (монистические) способы решения этих проблем. Решения
психофизиологической проблемв, предложенные Р. Декартом, Г. Лейбницем и Б. Спинозой.
Способы решения психофизической и психофизиологической проблем современными учеными.
Концепция В. Б. Швыркова.
Психика и нервная система. Связь устройства и работы мозга с психическими
процессами и поведением человека и животных. Локализационизм и антилокализационизм как
учения, по-разному объясняющие связь мозга с психикой, аргументы «за» и «против» каждого из
этих учений. Точка зрения А. Р. Лурия на проблему локализационизма и антилокализационизма.
Концепция трех основных функциональных блоков мозга как современное компромиссное
решение данной проблемы.
Рефлекторная концепция организации и управления поведением, ее возникновение и
развитие. Павловская идея рефлекторной дуги и ее современная критика. Механизм
опережающего отражения как дополнение к концепции рефлекторной дуги. Представление о
концептуальной рефлекторной дуге в трудах Е. Н. Соколова и Ч. Измайлова. Роль афферентных,
модулирующих и эфферентных нейронов в рефлекторной схеме управления поведением.
Последовательность актов рефлекторной организации поведения по Е. Н. Соколову и Ч.
Измайлову. Схема Т – О – Т – Е Н. Миллера, Ю. Галантера и К. Прибрама, ее связь с проблемой
рефлекторной организации поведения.
Психика и эндокринная система. Роль эндокринной системы в регуляции психики и
поведения человека. Древность идеи о связи психики и работы эндокринной системы. Значение
окиси азота в работе нервной системы и физиологическом обеспечении психических процессов.
Соотношение индивидуально-психологических особенностей человека, его эмоций и
темперамента с индексом автономного баланса, характеризующим работу симпатического и
парасимпатического отделов автономной нервной системы. Значение биохимического состава
крови для нормального функционирования психических явлений и поведения человека.
Щитовидная железа и ее роль в регуляции психики. Недостаточность питания и состояние
психики человека. Витамины, аминокислоты и их роль в психическом развитии человека.
Психика и мышечная система. Понятие о психомоторике. Связь мышечных сокращений
с психическими процессами и явлениями. Специфика мышечных ощущений. Значение
мышечных сокращений для восприятия. Участие мышечных сокращений в регуляции внимания и
эмоций. Моторная теория внимания Н. Ланге - Т. Рибо. Использование мышечных реакций в
процессе проведения психодиагностики.
Психика и генотип. Общая постановка вопроса о генотипической обусловленности
психики и поведения. Значение наличия или отсутствия генетической обусловленности тех или
иных психологических свойств для их формирования и развития (обучения и воспитания).
Сложность решения проблемы генотипической или средовой обусловленности психики и
поведения человека на современном уровне развития науки. Частные вопросы, возникающие в
процессе поиска общего решения данной проблемы. Четыре близких по смыслу, но разных по
содержанию вопроса, связанных с проблемой генотипической или средовой обусловленности
психики и поведения. Генотипическая и социальная обусловленность психики и поведения.
Социальная и средовая обусловленность психики и поведения. Генотипическая и биологическая
обусловленность психики и поведения. Средовая и биологическая обусловленность психики и
поведения.
Разница в постановке и решении проблемы генотипической и средовой обусловленности
психики и поведения человека в генетике, психогенетике и ряде других наук. Обобщенность
формулировки и неопределенность поиска решения данной проблемы в науках, не связанных с
генетикой.
Психогенетика как основная наука, решающая проблему генотипической и средовой
зависимости психики и поведения человека. Различные наименования этой науки в разных
странах мира, основания для выбора таких названий. Краткий экскурс в историю психогенетики.
Противоречивость данных современной психогенетики, касающихся генотипической или
средовой обусловленности психологических свойств и форм поведения человека.
Неоднозначность и дискуссионность решений многих вопросов, связанных с данной областью
научных знаний.
Понятие о генотипе и фенотипе. Использование метода близнецов для изучения
генотипического или фенотипического обусловливания тех или иных психологических или
поведенческих признаков. Факты, полученные методом близнецов, подтверждающие и
опровергающие генотипическую обусловленность психики и поведения. Речь и ее
генотипическая и средовая обусловленность: аргументы «за» и «против». Динамика процесса
созревания как проявление влияние генотипических факторов на психику и поведение человека.
Возможности и результаты научения как весомый признак зависимости психики и поведения
человека от генотипа или от среды.
Зависимость относительного влияния генотипических и средовых факторов на
психическое развитие от его этапов. Более сильное влияние, оказываемое генотипическими
факторами в детстве, и более заметное воздействие средовых факторов на психику и поведение
во взрослости.
Генотипические обусловленные этапы созревания организма и возможности, которые они
открывают в психологическом развитии человека. Зависимость характера электрической
активности головного мозга (электроэнцефалограммы) от генотипа. Ритмические колебания
электрической активности коры головного мозга, регистрируемые в электроэнцефалограмме, и
связанные
с
ними
психологические
свойства
человека.
Генотипическая
(«электроэнцефалографическая») обусловленность некоторых особенностей внимания и эмоций
человека.
Роль социальной среды в детерминации психологических особенностей и форм поведения
современного человека. Динамика общего психологического развития человечества на
протяжении истории его существования как аргумент, доказывающий преимущественное
влияние среды, а не генотипа, на психику людей. Связь психологического развития людей с
совершенствованием работы организма и центральной нервной системы. Гипотеза В. Б.
Швыркова об изменениях, происходящих в организме и сопровождающих (объясняющих)
ускоренное психологическое развитие людей на протяжении исторического периода их
существования.
5. Образовательные технологии дисциплины «Общая психология. Введение в
психологию»
В процессе преподавания дисциплины используются лекционные, семинарские и
практические занятия. На семинарских занятиях студенты вместе с преподавателем обсуждают
ключевые вопросы курса.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины «Общая психология: Введение в психологию».
Учебно-методическое обеспечение дисциплины предусматривает использования базового
учебника, написанного автором в соответствии с предложенной программой: Р. С. Немов. Общая
психология. Введение в психологию. – М. Издательство «Юрайт», 2011. К каждой теме курса в
учебнике имеется обширный, частично аннотированный список литературы, а вся дисциплина в
целом обеспечивается списком основной и дополнительной литературы, приложенной к данной
программе.
Оценочные средства контроля успеваемости – контрольные работы (для обучающихся
заочно) и экзамены (для всех видов обучения). Текущий контроль освоения дисциплины
осуществляется на семинарских и практических занятиях.
Контрольные вопросы для самопроверки студентов
1. Почему в настоящее время невозможно дать точное, исчерпывающее определение
предмета психологии?
2. Какие трудности, связанные с поиском определения предмета психологии, необходимо
преодолеть, чтобы найти удовлетворительное определение предмета современной психологии?
3. Что такое развернутое, описательное, динамичное определение предмета науки?
4. Какие требования предъявляются к современным определениям предмета науки?
5. Что означает слово «психология»?
6. Когда и по каким причинам это название было дано науке о душе?
7. Что было предметом науки о душе в древнейшие времена, когда учение о душе стало
самостоятельным разделом философии?
8. В чем заключались различия в понимании предмета науки о душе между
материалистами и идеалистами?
9. Как повлияло учение Р. Декарта на представление о предмете науки о душе?
10. Какое влияние на понимание предмета психологии оказало открытие бессознательного
в психике и поведении человека?
11. Что послужило основанием для нового определения предмета психологии в конце XIX
века?
12. Каким образом в связи с событиями, произошедшими в XIX веке в психологии и
вокруг нее, необходимо было изменить представление о предмете психологии?
13. Почему уже в начале ХХ века невозможно было дать краткое, точное, полное,
удовлетворяющее всех ученых определение предмета психологии?
14. Какие трудности характерны для поиска определения предмета современной
психологии?
15. Почему недостаточно определять предмет современной психологии только через
психические явления?
16. По каким основаниям в предмет психологии необходимо включать деятельность
человека (поведение животных)?
17. Какими аргументами пользовался А. Н. Леонтьев, предлагая включить деятельность
человека в предмет исследования в современной психологии?
18. Что представляет собой обобщенное определение предмета современной психологии в
целом и общей психологии в частности?
19. Как соотносятся, по А. Н. Леонтьеву, деятельность и познавательные процессы
человека?
20. Как связаны между собой, по А. Н. Леонтьеву, деятельность и личность человека?
21. В чем состоит проблема методов исследования в психологии?
22. Каким образом проблема методов исследования решалась на протяжении истории
психологии
23. Как эта проблема решается в настоящее время?
24. Каковы основные группы психических явлений, характеризующих человека?
25. На основании чего все психические явления делятся на психические процессы,
состояния и свойства?
26. Почему для полного понимания и объяснения поведения человека необходимо знать
его психические процессы, состояния и свойства?
27. В чем состоит специфика отдельных видов психических процессов, состояний и
свойств человека.
28. По каким основаниям (критериям) методы психологических исследований можно
разделять на группы?
29. Что представляет собой организационные методы исследования?
31. Что представляют собой методы исследования, связанные со сбором и обработкой
эмпирических данных?
32. Чем объясняется необходимость заимствования и использования в психологии методов
исследования из других наук?
33. Какие методы исследования заимствованы психологами из других наук?
34. Какова специфика философских методов исследования, применяемых в психологии?
35. Что представляют собой исторические методы изучения психических явлений?
36. Какие методы, применяемые в психологии, заимствованы из медицины?
37. Какие методы психологического исследования можно назвать биологическими?
38. Какие методы психологического исследования заимствованы из физики?
39. Какие методы психологического исследования можно назвать инженерными?
40. Что представляют собой математические методы психологического исследования?
41. Что такое организационные методы исследования?
42. Какие конкретные методы могут быть использованы на разных этапах организации и
проведения исследования?
43. Что представляет собой классификация методов психологического исследования по
источнику или способу получения информации об изучаемых психических явлениях?
44. В чем состоит специфика методов наблюдения? На какие разновидности они делятся?
45. Каковы основные аргументы критики интроспекции как метода научного
исследования?
46. Как относятся к интроспекции современные ученые?
47. Что представляют собой методы опроса?
48. В чем состоят основные достоинства и недостатки методов опроса?
49. Что такое объективные методы исследования?
50. Являются ли объективные методы на самом деле объективными, то есть способными
давать непредвзятую, точную и заслуживающую доверия информацию об изучаемых
психических явлениях?
51. Что означает слово «тест»?
52. Каким основным требованиям должен соответствовать психологический тест?
53. Каковы разновидности психологических тестов?
54. Что представляют собой тесты Бине – Симона, Айзенка, Беннета, Выготского –
Сахарова?
55. Что представляют собой тесты Роршаха, Кеттела, Минессотский многофакторный
личностный вопросник (ММPI)?
56. Каким образом дается название психологическому тесту?
57. Какими преимуществами обладают два варианта наименования теста: авторское и
содержательное (по свойству, которое оценивается с помощью данного теста)?
58. Что такое эксперимент как метод научного исследования?
59. Какие разновидности экспериментов используются в психологии в исследовательских
целях?
60. Что такое математические методы исследования?
61. Для чего в психологии используются методы математической статистики?
62. Что представляют собой такие методы математической статистики, как
корреляционный анализ, факторный анализ, t – критерий Стъюдента, критерий Фишера для
дисперсий, критерий χ – квадрат?
63. Что называют специальными методами исследования?
64. В чем заключается необходимость использования специальных методов исследования
в психологии?
65. Что привело к необходимости обращения особого внимания на требования,
предъявляемые к методам исследования в психологии?
66. Что явилось источником новых требований, которые стали предъявлять к методам
психологических исследований в начале ХХ века?
67. Что такое валидность психодиагностической методики?
68. Какие существуют виды валидности?
69. Есть ли необходимость каждую психодиагностическую методику проверять на
валидность по всем ее разновидностям?
70. Как практически и сравнительно быстро можно оценить валидность методики
психологического исследования?
71. Что такое надежность психодиагностической методики?
72. Как в практике оценивается надежность психодиагностической методики?
73. Что называют точностью психодиагностической методики?
74. Как оценивается точность психодиагностических методик в психологии и других
науках?
75. Почему в психологии невозможно достичь высокой степени точности оценок
изучаемых в ней свойств?
76. Какая степень точности достаточна для большинства психодиагностических методик?
77. Как практически определяетсяточность психодиагностических методик?
78. Что называют однозначностью психодиагностической методики?
79. В какой степени психодиагностические методики отвечают требованию
однозначности?
80. Какие критерии являются главными в оценке психодиагностической методики и
почему?
81. В чем состоит сложность и неоднозначность решения вопроса о том, какое место
психология занимает среди других наук?
82. Чем объясняются отношения психологии с социальными науками и их
избирательность?
83. Почему на первом месте среди тех социальных наук, которые имеют давние и прочные
взаимоотношения с психологией, находятся философия, история и социология?
84. Что связало психологию с философией в древности? Почему психология и философия,
как науки, развивались вместе с течение более, чем двух с половиной тысяч лет?
85. Чем объясняется продолжающееся в наши дни сотрудничество философов и
психологов?
86. Какие конкретные проблемы, представляющие взаимный интерес, сближают
современную философию и психологию?
87. Кто из зарубежных философов, и какой конкретный вклад внес в развитие
психологии?
88. Каков вклад русских философов в развитие отечественной психологической науки?
89. Какие ученые-психологи чаще всего упоминаются в философских работах и почему?
100. Что связывает между собой психологию и историю?
101. Когда и по каким причинам началось сотрудничество психологов и историков?
102. Для чего современному психологу необходимо знать историю?
103. Чем психология может помочь историкам в решении их научных проблем?
104. Какое отношение история, как наука, имела к возникновению культурноисторической психологии в России?
105. Какое влияние труды по истории оказали на возникновение и развитие культурноисторической психологии?
106. Какой вклад в развитие психологии внес известный российский историк К. Д.
Кавелин?
107. Чем определяется необходимость продолжения сотрудничества и взаимодействия
историков и психологов в наше время?
108. Что называют историческим методом исследования в психологии?
109. Почему, несмотря на наличие большого количества проблем для совместных
исследований историков и психологов, такие исследования проводятся сравнительно редко?
110. Что изначально связало психологию и социологию с момента возникновения этих
наук?
111. Что позволяет рассматривать социальную психологию как науку, выражающую
совместные научные интересы социологов и психологов?
112. Какие проблемы и вопросы представляют интерес для совместных исследований
психологов и социологов в наши дни?
113. Какой вклад в разработку проблем психологии внесли французские социологи Г.
Лебон, Г. Тард, Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль и К. Леви-Стросс?
114. Какими психологическими проблемами в своих исследованиях занимались
американские социологи Д. Мид и М. Мид?
115. Какое значение для психологии имели труды американского социолога Я. Морено?
116. В чем заключается вклад в изучении психологических проблем российских
социологов Г. М. Андреевой и И. С. Кона?
117. Каким образом современные психологи и социологи сотрудничают, изучая вопросы,
касающиеся политических компаний, социальных процессов и рекламы?
118. Каково значение древнейшей медицины и постановке и решении проблем
психологии?
119. В чем состоит вклад Гиппократа и других древних медиков в развитие психологии?
120. В чем заключается вклад Э. Блейлера, З. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера и других
представителей глубинной психологии в развитие психологической науки?
121. Какой вклад в развитие психологии сделали К. Ланге и К. Леонгард?
122. Какое участие в разработке психологических проблем приняли российские медики А.
Ф. Лазурский, В. М. Бехтерев, А. Личко, В. Н. Мясищев, А. Р. Лурия?
123. Почему современную психотерапию можно рассматривать как практический
результат совместной творческой работы психологов и медиков?
124. Какие новые психологические науки возникли на стыке психологии и медицины?
125. Когда впервые возник интерес педагогов к использованию психологических знаний в
педагогической теории и практике?
126. Кто из известных педагогов XVIII и XIX вв. и какой конкретный вклад внес в
укрепление сотрудничества педагогики и психологии?
127. Почему лишь в конце XIX века появились реальные возможности для прямого
практического сотрудничества педагогов и психологов?
128. Какие новые психологические науки возникли в это время, и каким образом их
развитие способствовало углублению взаимодействия педагогики и психологии?
129. Что такое педология? Как, когда и почему она возникла?
130. По каким причинам педология , спустя несколько десятков лет после ее
возникновения, прекратила свое существование?
131. Каким образом, и в рамках каких учреждений продолжалось сотрудничество
педагогов и психологов после прекращения существования педологии?
132. Какие факты свидетельствуют о том, что сотрудничество психологов и педагогов в
наши дни продолжает расширяться и укрепляться?
133. Какие научные и практические проблемы вместе ставят и решают современные
психологи и педагоги?
134. Почему психология и биология на протяжении многих лет истории существования
этих наук были мало связанными друг с другом?
135. Какую роль сыграло появление теории эволюции Ч. Дарвина в активизации
сотрудничества психологов и биологов?
136. Какой вклад в разработку проблем психологии внесли труды известных биологов Ч.
Дарвина, Н. Тинбергена, Ф. Гальтона, К. Лоренца, В. Вагнера, Н. А. Тих, Н. А. Ладыгиной-Котс и
других?
137. Что такое культурная антропология? Какое значение эта наука имеет для психологии?
138. Какую роль играет генетика для развития современной психологии?
139. Как исторически возникли и укреплялись связи между психологией и физиологией?
140. Какую роль развитии взаимоотношений между физиологией и психологией сыграло в
превращении психологии в самостоятельную, опытную, экспериментальную науку?
141. Какой вклад в становление и развитие экспериментальной психологии внесли
зарубежные ученые-физиологи Ч. Белл, Я. Пуркине, И. Мюллер, Г. Гельмгольц, Э Геринг и У.
Кеннон?
142. Какова роль русских физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, Н. А. Бернштейна,
П. К. Анохина, П. В. Симонова и других в развитии отечественной психологической науки?
143. Какую роль в профессиональной подготовке и научных исследованиях современных
психологов играют знания в области физиологии?
144. Почему ориентация психологической науки на точные науки, прежде всего,
математику и физику, необходима для дальнейшего развития психологии?
145. Какую роль математики и физики сыграли в превращении современной психологии в
точную и экспериментальную науку?
146. Чем объясняется ограниченность сотрудничества психологов с современными
математиками и физиками и необходимость его расширения?
147. Что такое психика? Что входит в содержание данного понятия?
148. Какие преимущества дает использование в психологии термина «психика»?
149. Что такое психическое отражение?
150. Каким образом понятие отражение появилось в научном обороте и стало
использоваться в материалистически ориентированной философии и психологии?
151. Какие свойства приписываются психическому отражению?
152. Каковы методологические преимущества, связанные с использованием в психологии
понятие «отражение»?
153. В чем состоят методологические недостатки, связанные с распространением понятия
«отражение» на все без исключения психические явления?
154. Могут ли такие психологические свойства человека, как воля, сознание и разум,
рассматриваться как субъективное отражение в его голове независимо существующего
материального мира?
155. В чем заключается сложность постановки и решения вопроса о природе психики?
156. Какие два частных вопроса связаны с общей постановкой вопроса о природе
психики?
157. В чем заключаются два принципиальных решения вопроса о природе психики?
158. Что позволяет рассматривать вопрос о развитии психики отдельно и относительно
независимо от вопроса о ее происхождении?
159. В чем состоит суть гипотезы А. Н. Леонтьева о природе и происхождении психики?
160. Что такое раздражимость как биологическое свойство?
161. Что представляет собой чувствительность как психологическое явление?
162. Как А. Н. Леонтьев соотносит явления раздражимости и чувствительности?
163. Какие три аргумента дают основания утверждать, что психика действительно когдато возникла на Земле?
164. Как связана чувствительность с появлением органов чувств?
165. Как соотносится чувствительность с появлением и развитием нервной системы?
166. Каковы естественнонаучные, биологические основания, подтверждающие
правильность материалистической точки зрения на происхождение психики?
167. В чем состоит умеренно-идеалистическая точка зрения на природу психики?
168. Как трактует природу и возникновение психику П. Т. де Шарден?
169. Как соотносятся между собой материя и энергия?
170. Каковы основания для рассмотрения психики как разновидности энергии?
171. Что представляет собой эволюционный ряд развития материального начала в мире?
172. Что представляет собой эволюционный ряд развития энергии?
173. Каков характер взаимодействия психического (энергетического) и физического
(материального) по П. Т. де Шардену?
174. В чем заключаются слабости материалистической и идеалистической точек зрения на
природу и происхождение психики?
175. Каковы основные положения теории А. Н. Леонтьева в вопросе о развитии психики у
животных и человека?
176. Что представляет собой стадия элементарной сенсорной психики?
177. Какова характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики?
178. Каковы особенности высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики?
179. Что представляют собой психика и поведение животных, находящихся на стадии
перцептивной психики?
180. Каковы особенности низшего уровня стадии перцептивной психики?
181. В чем заключается специфика высшего уровня стадии перцептивной психики?
182. Какие виды (группы) животных находятся, соответственно, на низшем и высшем
уровнях стадии перцептивной психики?
183. В чем специфика стадии интеллекта?
184. Каковы особенности психики и поведения животных, находящихся на низшем уровне
стадии интеллекта?
185. Чем отличается психика и поведение животных, находящихся на высшем уровне
стадии интеллекта?
186. Какие виды (группы) животных находятся, соответственно на низшем и высшем
уровнях стадии интеллекта?
187. Какова общая, интегральная характеристика достижений животных в
психологическом и поведенческом развитии?
188. Какие психологические свойства, принципиально отличающие его от животных,
имеются у человека?
189. Чем отличается развитие психики на уровне человека от развития психики на уровне
животных?
190. Какую роль сыграла культура человека в его психологическом развитии?
191. В чем состояла роль таких элементов культуры, как знаковые системы, орудия и
другие материальные предметы, созданные людьми, в их психологическом развитии?
192. Как изменился механизм передачи жизненного опыта из поколения в поколение в
исторический период существования людей?
193. Что такое высшие психические функции по Л. С. Выготскому?
194. Какую роль в формировании и развитии высших психических функций сыграли
знаковые системы и орудия?
195. Какие другие психологические свойства человека, кроме высших психических
функций, сформировались и развились под влиянием культуры?
196. Почему одновременно и просто, и сложно ответить на вопрос о том, чем отличаются
психология и поведение человека от психологии и поведения животных?
197. Что общего и различного имеется в познавательных процессах человека и животных?
198. Есть ли у животных психологические свойства, которые характеризуют человека, как
личность?
199. Какие потребности объединяют и разделяют человека и животных?
200. Почему нельзя отождествлять психику и поведение человека и животных?
201. В чем заключается «проблематичность» проблемы сознания в плане ее научного
решения?
202. Что представляют собой основные вопросы, ответы на которые ищет наука в связи с
проблематикой сознания?
203. Почему удовлетворительные ответы на эти вопросы ученые до сих пор не могут
найти?
204. Как понимали сознание человека люди в глубокой древности?
205. Что изменилось в представлениях о сознании человека, начиная с XVII века Новой
Эры?
206. Какие исторические факты и обстоятельства оказали влияние на понимание
сознания?
207. Как определяли сознание представители разных направлений в психологии?
208. По каким признакам можно судить о том, находится ли человек в состоянии
сознания?
209. Какая разница существует между знаниями и сознанием человека?
210. Что такое рефлексивная природа сознания, какое значение она имеет для его
изучения?
211. Как сознание связано с познанием человека самого себя?
212. Как соотносятся между собой речь и сознание?
213. Каким образом связаны друг с другом воображение и сознание?
214. Каким образом соотносятся сознание и мышление?
215. Что представляют собой интеллектуальные схемы, и каким образом они
характеризуют сознание человека?
216. Какое место в структуре сознания занимают отношения человека к тому, что
происходит с ним и вокруг него?
217. Каким образом сознание человека связано с его волей?
218. Что представляет собой полное определение сознания, учитывающее основные,
характеризующие его признаки?
219. Что представляют собой индивидуальное, групповое и массовое сознание?
220. Что понимается под коллективным сознанием?
221. Что общего и различного имеется в индивидуальном и коллективном сознании?
222. Как понимал структуру сознания А. Н. Леонтьев?
223. Что такое значение как составляющая индивидуального сознания?
224. Что представляет собой смысл как часть индивидуального сознания?
225. Какое содержание включается в образную и словесную составляющие сознания?
226. Какие моменты, связанные с сознанием человека, указывают на то, что оно выступает
и как психический процесс, и как психическое состояние?
227. Является ли сознание человека однородным по своей структуре?
228. Что представляют собой такие составляющие или уровни сознания, как полусознание,
обычное сознание и апперцепция?
229. В чем проявляется динамичность и изменчивость сознания?
230. Что означается словосочетание «поток сознания»?
231. Кто ввел понятие «поток сознания» в научный оборот, и каков статус данного
понятия в современной психологии?
232. Что представляет собой самосознание как часть сознания человека?
233. Какова структура самосознания?
234. Что такое образ «Я»?
235. Что представляет собой «Я» – концепция?
236. Является ли индивидуальное сознание человека устойчивым?
237. По каким признакам может создаваться классификация видов сознания человека?
238. Что представляют собой виды сознания, выделяемые по частоте возникновения у
человека тех или иных его уровней?
239. По какому основанию виды сознания людей делятся на рациональное и интуитивное?
240. Какие виды сознания называют аноэтическим, ноэтическим и автоноэтическим? Кто
предложил данную классификацию видов сознания?
241. Чем сознание современных людей отличается от сознания древнейших людей.
242. С какого времени появилось и начало развиваться сознание человека в филогенезе?
243. Каковы основные вопросы, на которые необходимо получить ответы, обсуждая
проблему возникновения и развития сознания современного человека?
244. Почему освобождение рук человека от локомоторных функций является важным
условием расширения и углубления его сознания?
245. Какую роль в развитии сознания людей сыграло появление групповых
(коллективных) форм жизнедеятельности?
246. Каковы основные направления развития сознания человека в филогенезе и
онтогенезе?
247. Как связано филогенетическое и онтогенетическое развитие сознания человека с
рефлексией, формированием научных понятий и историей культуры?
248. Что представляют собой основные этапы формирования и развития сознания
человека в филогенезе?
249. Чем отличается развитие самосознания человека от развития его сознания в целом?
250. Как возникает, формируется и развивается самосознание человека в онтогенезе?
251. Что называют бессознательным в психике человека?
252. Какие психические явления могут выступать как бессознательные?
253. Когда ученые впервые заговорили о бессознательном в психике и поведении
человека?
254. Какой вклад в учении о бессознательном и признание его существования внесли Г. В.
Лейбниц, И. Ф. Гербарт, Г. Фехнер, Г. Гельмгольц, Ч. Дарвин, И. М. Сеченов, В. Вундт и З.
Фрейд?
255. Являются ли сознание и бессознательное равноправными уровнями регуляции
поведения человека?
256. В каком отношении сознание и бессознательное выступают как неравнозначные
уровни регуляции поведения?
257. Как понимал бессознательное З. Фрейд?
258. Какую роль Фрейд отводил бессознательному в сравнении с сознанием?
259. Какова структура бессознательного и что представляют собой его уровни?
260. Что называют бессознательным (в узком смысле слова)?
261. Что такое неосознаваемое?
262. Что обозначается как предсознательное?
263. Как понимать утверждение о том, что сознание и бессознательное являются взаимно
дополняющими уровнями регуляции психики и поведения?
264. В каких случаях необходима сознательная регуляция психики и поведения?
265. Когда можно обойтись регуляцией психики и поведения только на бессознательном
уровне?
266. Как понимал З. Фрейд отношения, которые существуют между сознанием и
бессознательным?
267. В чем состоит новое, современное решение проблемы соотношения сознания и
бессознательного, вытекающее из концепции многоуровневой динамической регуляции
движений Н. А. Берштейна?
268. Что представляют собой уровни регуляции движений по Н. А. Бершштейну?
269. Как соотносятся выделенные Н. А. Бернштейном уровни регуляции движений с
уровнями сознания и бессознательного?
270. Чем отличается активность живых организмов от активности в неживой природе?
271. Как объяснить тот факт, что активность человека является самой сложной и
разнообразной по сравнению с активностью других живых существ?
272 чем заключается необходимость особого обозначения высшей формы активности,
свойственной человеку, специальным термином «деятельность»?
273. Что такое деятельность человека?
274. Чем деятельность человека отличается от активности животных?
275. Что имеют в виду, когда деятельность человека характеризуют как
преобразовательную, созидательную и творческую?
276. Что такое опредмечивание как сущностная характеристика деятельности человека?
277. Что представляет собой процесс распредмечивания как характеристика деятельности?
278. Что общего и различного имеется в индивидуальной и групповой деятельности?
279. Что называют предметной деятельностью?
280. Как возникает, с какого времени начинает развиваться у человека предметная
деятельность?
281. Чем предметная деятельность человека принципиально отличается от активности
животных с предметами человеческой культуры?
282. Когда и почему возникла необходимость использования в психологии понятия
поведения?
283. Каким образом понимали поведение бихевиористы?
284. Какое определение поведению предложил Уи. Макдугалл, и почему оно не является
удовлетворительным?
285. В чем состоит суть узкого, специального, современного понимания поведения?
286. Чем отличается деятельность человека от его поведения?
287. Кто из ученых внес наибольший вклад в разработку психологической теории
деятельности?
288. В чем заключался вклад С. Л. Рубинштейна в разработку проблематики
деятельности?
289. В чем состоял вклад А. Н. Леонтьева в создание психологической теории
деятельности?
290. Каковы основные характеристики деятельности, по А. Н. Леонтьеву?
291. Что представляют собой мотивы деятельности?
292. Что такое функциональные, материальные, социальные и духовные мотивы
деятельности?
293. Почему деятельность человека называют полимотивированной?
294. Что представляет собой внутреннее строение деятельности, по А. Н. Леонтьеву?
295. Что такое действие, как составляющая деятельности?
296. Что понимается под операцией, как структурным элементом деятельности?
297. Как соотносятся индивидуальное своеобразие деятельности и входящие в ее состав
действия и операции?
298. Что имеют в виду, когда говорят о внутренних (психологических) и внешних
(двигательных, поведенческих) составляющих деятельности?
299. Что понимают под динамичностью внутренних и внешних составляющих
деятельности?
300. Какой процесс называют интериоризацией деятельности?
301. Что представляет собой экстериоризации деятельности?
302. Какое значение психологическая теория деятельности, созданная А. Н. Леонтьевым,
имеет для понимания психических процессов?
303. Каким образом в теории деятельности понимается личность человека, ее строение и
развитие?
304. Что такое ведущая деятельность?
305. Какую деятельность называют предметной?
306. Какое значение понятие предметной деятельности имеет для психологии развития и
возрастной психологии?
307. По каким основаниям виды деятельности человека можно делить на группы?
308. Почему общение, игра, учение и труд рассматриваются как основные виды
человеческой деятельности?
309. Что представляют собой такие виды деятельности, как практическая, теоретическая,
материальная, идеальная, предметная и межличностная?
310. Как и по каким направлениям может развиваться деятельность человека?
311. Что представляет собой такое направления развития деятельности, как появление у
человека новых ее видов?
312. Каким образом деятельность может развиваться через изменение иерархии ее видов?
313. Как понимать развитие деятельности в плане изменения содержания и строения
одной и той же деятельности?
314. Как развивается деятельность человека посредством изменения ее внутренних,
психологических составляющих?
315. Что такое интериоризация деятельности как возможное направление ее развития?
316. Как развивается деятельность через ее автоматизацию?
317. Чем отличается поведение от деятельности?
318. Каковы основные положения теории поведения К. Халла?
319. Почему бихевиористическая теория поведения не в состоянии объяснить
деятельность человека?
320. Что называют социальным поведением?
321. Какие существуют виды социального поведения?
322. Что представляет собой стремление к достижению успехов и избеганию неудач?
323. В чем проявляется стремление к общению (установлению хороших взаимоотношений
с людьми) и избегание людей (изоляция от людей)?
324. Что такое стремление к власти и к подчинению людям?
325. В чем заключается стремление оказывать помощь и отказывать в помощи людям?
326. Какое социальное поведение называют беспомощным поведением и поведением
уверенного в себе человека (ассертивным поведением)?
327. Что понимается под просоциальным (альтруистическим), асоциальным и
антисоциальным поведением?
328. Что побудило российских ученых, подвергнув критике бихевиористскую
поведенческую теорию, приступить к разработке специальной теории деятельности?
329. Что называют общением?
330. Как и почему возникла необходимость введения в научный оборот понятия
«общение» наряду с понятием «деятельность»?
331. Чем общение отличается от деятельности?
332. Что связывает общение и предметную деятельность между собой?
333. Каковы основные виды общения?
334. Что называют материальным и идеальным общением?
335. Что представляют собой непосредственное и опосредствованное общение?
336. Какое общение называют вербальным и невербальным?
337. Что такое каналы коммуникаций?
338. Что называют средствами общения?
339. Какое содержание вкладывается в понятие «приемы общения»?
340. В чем заключается роль общения в жизни людей?
341. Какое значение имеет общение для развития человека, как личности?
342. Какую роль общение играет в развитии речи человека?
343. Что такое научение?
344. Как научение связано с деятельностью и общением людей?
345. Как понимается научение в общей психологии, психологии развития и
педагогической психологии?
346. Какие существуют виды научения?
347. Что такое ассоциативное научение?
348. Что представляет собой научение избеганию (бегству)?
349. Что имеется в виду под научением без осознания?
350. Какое научение называют вербальным?
351. Что такое вероятностное научение?
352. Как определяют викарное научение?
353. Что называют научением, зависящим от ситуации?
354. Что означает словосочетание «избирательное научение»?
355. Какое научение называют имплицитным?
356. Что такое интенциональное научение?
357. Что представляет собой контекстно-специфическое научение?
358. Какое научение обозначают как конфигурационное?
359. Что называется латентным научением?
360. Что такое научение от случая к случаю (случайное научение)?
361. Почему необходимо характеризовать структуру деятельности не только через
действия и операции, но также через умения, навыки и привычки?
362. Что называют умениями?
363. Как связаны умения со способностями и качеством выполнения деятельности?
364. Почему при выполнении умений необходим их сознательный, разумный и волевой
контроль?
365. Какую роль кора в управлении умениями играет головного мозга?
366. Для чего необходимы упражнения и тренировки в процессе формирования умений?
367. Чем отличаются навыки от умений?
368. Почему изучению двигательных навыков в психологии уделялось большое внимание?
369. По какой причине двигательные навыки рассматриваются как типичные и образцовые
по отношению к другим навыкам?
370.Что позволяет на примере изучения двигательных навыков познавать закономерности,
касающиеся всех других навыков?
371.Что происходит с навыком по мере его формирования?
372. Как изменяется контроль навыка со стороны сознания человека по мере его
формирования?
373. Какие существуют виды двигательных навыков?
374. Каковы основные свойства двигательных навыков?
375. Какую роль в жизни человека играют движения, связанные с позой?
376. Что представляют собой движения типа локомоций?
377. Каково предназначение выразительных движения частей лица и рук человека?
378. Какие движения называют семантическими?
379. Каково функциональное назначение речевых движений голосовых связок, а также
движений руки при письме?
380. Что представляют собой другие, выученные человеком движения (кроме тех, которые
перечислены выше)?
381. В чем проявляются индивидуальные различия, касающиеся выработки и
функционирования двигательных навыков?
382. Является ли процесс формирования навыков постепенным и гладким
(последовательный, непрерывно и равномерно протекающим)?
383. По каким причинам могут возникать задержки в формировании навыка?
384. Что такое плато в процессе формирования навыка?
385. Что представляют собой внутренняя и внешняя стороны двигательного навыка?
386. Как возникновение плато связано с формированием внутренней и внешней сторон
навыка?
387. Что представляют собой основные преобразования, которые происходят в
выполняемых человеком движениях (действиях и операциях) по мере их превращения в
двигательные навыки?
388. Какие изменения, по Н. А. Бернштейну, происходят в организме (центральной
нервной системе) человека по мере формирования двигательного навыка?
389. Что называют автоматизмом? Как возникает и каким образом автоматизм связан с
двигательным навыком?
390. В чем проявляется многоуровневый характер управления движениями, по Н. А.
Бернштейну?
391. Что представляют собой выделенные Н. А. Бернштейном уровни организации и
управления движениями?
392. Каковы причины перехода управления движениями с одного уровня на другой?
393. Что такое палеокинетический уровень управления движениями?
394. Что представляет собой неокинетический уровень управления движениями?
395. Что Н. А. Бернштейн называл ведущим уровнем управления движением? 127. Какую
роль в управлении движением играет ведущих уровень его регуляции?
396. Каким образом ведущий уровень управления движением связан с сознанием
человека?
397. Что такое фоновые уровни управления движением?
398. Как соотносятся между собой ведущий и фоновые уровни управления движением?
399. Что происходит с движениями при переходе процесса их регуляции с ведущего
уровня на фоновые уровни и обратно?
400. Являются ли двигательные навыки жесткими и абсолютно не изменяемыми?
401. Каким образом согласуются (взаимодействуют) друг с другом двигательные навыки в
системе, обеспечивающей выполнения отдельного действия или деятельности в целом?
402. В каких случаях происходит, и каким образом обеспечивается согласование навыков?
403. Когда и почему возникает рассогласование, противодействие навыков друг другу?
404. Какие существуют способы взаимодействия навыков друг с другом?
405. Что представляет собой интерференция навыков?
406. Каковы причины интерференции навыков?
407. Каким образом можно предупредить или устранить интерференцию навыков?
408. Что называют ассоциативным торможением навыков?
409. Что такое репродуктивное торможения навыков?
410. Что представляет собой перенос навыков на новые условия и ситуации?
411. Каким образом объясняется перенос навыков?
412. Что такое теория тождественных элементов, каковы ее достоинства и недостатки в
объяснении переноса навыков?
413. Что называют привычкой?
414. Почему привычку рассматривают как элемент деятельности?
415. Какие привычки называют полезными и вредными?
416. Почему для управления работой организма и его активностью необходим
специальный орган?
417. Каким образом центральная нервная система выполняет функции интеграции
деятельности организма и его ориентации в окружающей среде?
418. Какой смысл имеет наличие в нервной системе человека ее центрального и
периферического отделов?
419. Какую роль выполняют в регуляции активности организма центральный и
периферический отделы нервной системы?
420. Каково устройство центрального и периферического отделов нервной системы
человека?
421. Что делает мозг человека самым сложным из всех известных органов тела и наиболее
сложно устроенным материальным телом?
422. Из каких разделов состоит кора головного мозга человека?
423. Какую роль в центральной нервной системе и в управлении поведением человека
играет кора головного мозга?
424. В чем заключаются интегрирующие функции коры головного мозга?
425. Каким образом психикой и поведением человека управляют правое и левое
полушария мозга?
426. Почему психологическую науку в понимании познавательных процессов и личности
человека можно считать более продвинутой, чем естественные науки?
427. Что дает основание психологам считать, что их наука в познании психологии
человека и объяснении его поведения является главной и вправе предлагать естественным наукам
проблемы и вопросы для научного исследования?
Вопросы к экзамену
1. Определение предмета психологии как науки.
2. Различные определения предмета психологии. Причины отсутствия единого
определения.
3. Изменение предмета психологии на протяжении истории ее существования.
4. Определение предмета психологии А. Н. Леонтьевым. Аргументы в пользу такого
определения.
5. Трудности, связанные с поиском адекватных методов исследования психических
явлений.
6. Интроспекция как метод исследования психических явлений, ее критика.
7. Классификации методов психологического исследования.
8. Методы наблюдения.
9. Методы опроса.
10. Объективные (физиологические) методы исследования.
11. Экспериментальные методы исследования психических явлений.
12. Классификация психических явлений.
13. Тесты как методы психологического исследования.
14. Основные требования, предъявляемые к методам исследования.
15. Понятие, виды валидности и способы проверки методов исследования на валидность.
16. Понятие пути становления надежности методов исследования.
17. Точность методов психологического исследования.
18. Место, занимаемое психологией среди других наук.
19. Психология и философия.
20. Психология и медицина.
21. Психология и биология.
22. Психология и история.
23. Психология и социология.
24. Психология и педагогика.
25. Психология, математика и физика.
26. Понятие и структура психики.
27. Психика как субъективное отражение объективного мира в голове человека.
28. Гипотеза А. Н. Леонтьева о природе и происхождении психики.
29. Стадии и уровни развития психики животных.
30. Формирование и развитие психики на уровне человека.
31. Концепция о природе, происхождении и развитии психики П. Т. де Шардена.
32. Соотношение психики человека и психики животных.
33. Низшие и высшие психические функции.
34. Культурно-историческая теория происхождения и развития высших психических
функций человека.
35. Понятие, признаки и структура сознания.
36. Виды и уровни сознания.
37. Самосознание, его основные составляющие.
38. Неосознаваемые психические явления.
39. История изучения неосознаваемого (бессознательного) в психике человека.
40. Вклад З. Фрейда и других зарубежных ученых в изучение бессознательного.
41. Соотношение сознания и бессознательного. Роль учения Н. А. Бернштейна о
многоуровневой динамической регуляции движений в решении данной проблемы.
42. Структура сознания по А. Н. Леонтьеву.
43. Аноэтическое, ноэтическое и автоноэтическое сознание.
44. Формирование и развитие сознания и самосознания человека.
45. Понятие и структура деятельности.
46. Отличие деятельности человека от активности животных.
47. Виды деятельности и ее развитие.
48. Деятельностный подход к пониманию психики.
49. Теория деятельности А. Н. Леонтьева.
50. Динамика деятельности. Процессы опредмечивания и распредмечивания.
51. Понятие предметной деятельности.
52. Интериоризация и эктериоризация деятельности.
53. Деятельность и поведение.
54. Ведущая деятельность и ее роль в психическом развитии человека.
55. Общение, игра, учение и труд как виды деятельности человека.
56. Основные положения теории поведения К. Халла?
57. Виды поведения. Индивидуальное и социальное поведение.
58. Виды и функции общения.
59. Общение и деятельность.
60. Понятие о научении. Виды научения.
61. Механизмы научения.
62. Умения, навыки и привычки.
63. Виды навыков.
64. Формирование умений и навыков.
65. Двигательные навыки.
66. Взаимодействие и интерференция навыков.
67. Многоуровневая динамическая теория управления движениями человека Н. А.
Бернштейна.
68. Привычки как объект психологического изучения.
69. Мозг и психика человека: принципы связи.
70. Роль отдельных частей мозга в управлении психическими феноменами.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Сравнить между собой разные определения предмета психологии как науки, имеющие в
учебниках по общей психологии. Предложить им оценку с точки зрения точности и полноты.
2. Установить, каким образом менялись представления о предмете психологии, как науки,
на протяжении истории ее существования.
3. Взять два-три известных теста личности и определить их валидность и надежность.
4. Оценить степень точности однозначности нескольких двух опросных
психодиагностических методик.
5. Сравнить между собой классификации методов психологического исследования,
предложенные С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и Б. Г. Ананьевым. Оценить достоинства и
недостатки этих классификаций.
6. Определить достоинства и недостатки новейших компьтерных (физиологические)
методы исследования психических явления, в частности – метода компьютерной томографии.
7. Дать развернутый, аргументированный ответ на вопрос о том, в чем заключаются
преимущества экспериментальных методов исследования психических явлений перед другими
методами.
8. Сравнить между собой два-три теста интеллекта. Ответить на вопрос о том, в какой
мере они соответствуют требованиям, предъявляемым к психологическим тестам (имеются ввиду
их описания, имеющиеся в доступной научной литературе).
9. Сравнить между собой разные точки зрения на место, занимаемое психологией среди
других наук.
10. Привести аргументы «за» и «против» понимания психики как субъективного
отражение объективного мира в голове человека.
11. Назвать основные трудности, связанные с современным пониманием природы и
происхождения психики.
12. Ответить на вопрос о том, каким образом надо изменить представление о стадиях и
уровнях развития психики у животных в свете новейших (современных) научных данных о
психике и поведении животных.
13. Предложить решение вопроса о соотношении сознания и бессознательного в психике и
поведении человека, аргументировать это решение.
14. Найти ответ на вопрос о том, какой вклад разные ученые – представители «глубинной»
психологии внесли в изучение бессознательного в психике и поведении человека.
15. Почему в определение предмета психологии необходимо включать деятельность
человека? Почему нельзя обойтись только указанием на то, что предметом психологии, как
науки, выступают психические явления?
16. На основе анализа работ С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева выяснить, в чем
заключается разница и подходах этих ученых к пониманию и изучению деятельности человека.
Самостоятельная работа студентов по данной учебной дисциплине представляет собой
изучение дополнительной научной литературы, из предложенного списка, подготовку рефератов,
докладов, участие в обсуждении наиболее сложных вопросов курса на семинарских занятиях,
проверку своих знаний с помощью следующих контрольных вопросов.
Кроме
того,
самостоятельная работа рассчитана на поиск студентами самостоятельных ответов на
сформулированные выше вопросы.
Тематика и вопросы для аудиторной контрольной работы
(для заочной формы обучения)
Вопросы для аудиторной контрольной работы
Вариант 1.
Предмет психологии как науки
1. Разные определение предмета психологии в современной науке.
2. Изменение представлений о предмете психологии на протяжении истории ее
существования.
3. Деятельность как предмета психологии: аргументы «за» и «против» такого определения.
Вариант 2.
Методы исследования в психологии
1. Классификации методов психологического исследования, их основания.
2. Объективные (физиологические) методы психологического исследования.
3. Эксперимент как метод исследования в психологии.
4. Тесты как методы психологических исследований.
Вариант 3.
Место, занимаемое психологией среди наук
1. Психология и философия.
2. Психология и медицина.
3. Психология и биология.
4. Психология и история.
5. Психология и социология.
6. Психология и педагогика.
7. Психология, математика и физика.
Вариант 4.
Проблема природы, происхождения и развития психики
1. Психика как субъективное отражение объективной действительности.
2. Стадии и уровни развития психики животных по А. Н. Леонтьеву.
3. Соотношение психики человека и животных.
4. Понятие низших и высших психических функций.
5. Культурно-историческая теория происхождения и развития высших психических
функций человека Л. С. Выготского.
Вариант 4.
Сознание и бессознательное
1. Определение и структура сознания.
2. Виды и уровни сознания.
3. Самосознание человека.
4. Общее представление о бессознательном.
5. История изучения бессознательного в психологии.
6. Вклад З. Фрейда и других ученых в изучение бессознательного.
7. Учение Н. А. Бернштейна о многоуровневой динамической регуляции движений и его
роль в решении проблемы соотношения сознания и бессознательного.
8. Формирование и развитие сознания человека.
Вариант 5.
Психологическая теория деятельности
1. Понятие и структура деятельности.
2. Виды деятельности человека.
3. Основные положения теории деятельности А. Н. Леонтьева.
4. Понятие предметной деятельности.
5. Ведущая деятельность и ее роль в психическом развитии человека.
6. Деятельность и поведение.
7. Умения, навыки и привычки в структуре деятельности.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Введение в
психологию»
Учебно-методическое обеспечение модуля включает в себя приведенные ниже списки
основной и дополнительной научной литературы по дисциплине (модулю). Кроме того, в
указанном выше основном учебнике по данной дисциплине к каждой теме имеются
расширенные, аннотированные списки литературы.
Дополнительное информационное обеспечение модуля имеется в научной и учебной
литературе, представленной в Интернет.
Основная литература
(с краткими указаниями необходимого для освоения содержания из соответствующих текстов)
Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания. – СПб., 2003. (Методология научнопсихологического исследования сознания. Смысловая природа сознания. Память –
бессознательное семантическое хранилище. В поисках сознания.)
Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 1, 2. – М., 1982. (Тесты: Кн. 1: 31-37.
Кн. 2: 123-308).
Асмолов А. Г. На перекрестке путей к изучению психики человека: бессознательное,
установка, деятельность. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редакторсоставитель Е. Е. Соколова. – М., 1999. (Надиндивидуальные надсознательные явления.
Неосознаваемые побудители деятельности (неосознаваемые мотивы и смысловые установки
личности). Неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности (операциональные
установки и стереотипы). Неосознаваемые резервы органов чувств.)
Асмолов А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности. – В кн.: А. Н.
Леонтьев и современная психология. – Изд- во МГУ, 1983.
Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической
психологии. – М., 2002. (Деятельность – объяснительный принцип в психологии.)
Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений. – Москва – Воронеж, 1997. (О
построении движений. Уровни построения движений. Развитие двигательных навыков.)
Биркгофф Г. Математика и психология. – М., 1977.
Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственно информации. – М.,
1977. (Глаз, рука, сознание. Сознание и его развитие.)
Вагнер В. А. Сравнительная психология. – Москва – Воронеж, 1998. (Инстинкт и
рефлекс. Определение рефлекса как самобытной психической способности. Классификация
инстинктов. Инстинкт и привычки. Разум животных и его отличие от инстинкта)
Валлон А. От действия к мысли. – М., 1956. (Психомоторное начало мысли. Психология
сознания.)
Введение в психологию: учебник для университетов. Аткинсон Р. Л. и др. – СПб., 2003.
(Сознание и восприятие. Социальное поведение. Психология как наука и человеческое деяние.)
Вундт В. Сознание и внимание. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1.
Введение. – М., 2001.
Вулдридж Д. Механизмы мозга. – М., 1965. (Фиксированные формы поведения у низших
животных.)
Выготский Л. С. Инструментальный метод в психологии. - В кн.: Общая психология.
Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Выготский Л. С. Психология. – М.: Апрель - Пресс, Эксмо – Пресс. – 2000. (Инстинкты.)
Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. – Т. I. – М., 1982. (Методика
рефлексологического и психологического исследования. Инструментальный метод в психологии.
Сознание как проблема психологии поведения. Психика, сознание и бессознательное. Проблема
сознания.)
Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. – Москва – Воронеж, 2003. (О
предмете психологии. Объективная необходимость психики.)
Гальперин П. Я. Объективная необходимость психики. – В кн.: Хрестоматия по курсу
«Введение в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999. (Два типа
ситуаций. Ситуации, где психика не нужна. Ситуации, где психика необходима. Схема основных
уровней действия.)
Гальперин П. Я. Основные формы психического отражения. Объективные признаки
психики. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. – Москва – Воронеж, 1998.
(Проблема деятельности в советской психологии. К вопросу об инстинктах у человека.)
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 2000.
(Происхождение и развитие психики в филогенезе. Общее представление о психологии как науке.
Метод интроспекции и проблема самонаблюдения. Психология как наука о поведении.
Психология сознания. Неосознаваемые процессы. Психологическая теория деятельности.)
Гиппенрейтер Ю. Б. Предмет психологии. Описание психических явлений. – В кн.: Общая
психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. – Издательский дом
«Бахрам – М», 2000. (Эксперимент. Психологическое тестирование. Проективные методики.
Экспертное оценивание. Контент - анализ.)
Гусев А. Н., Михалевская М. Б., Измайлов Ч. А. Измерение в психологии. – М., 2005.
(Введение в психологическое шкалирование. Одномерное шкалирование. Многомерное
шкалирование.)
Давыдов В. В. Проблема деятельности в философии и психологии. – В кн.: Хрестоматия
по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. (Деятельность, психика и
сознание.)
Давыдов В. В. Сознание и проблема идеального. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение
в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999.
Дельгадо Х. Мозг и сознание. – М., Изд-во «Мир», 1971. (Мозг и психика: общая
постановка проблемы. Эволюция сознания.)
Джеймс У. Поток сознания. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том 1.
Введение. – М., 2001.
Естественнонаучные основы психологии. – М., 1978. (Место психологии в системе наук.)
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – Т. I. – М., 1986. (Развитие
восприятия и деятельность. Роль деятельности в психологическом развитии ребенка.)
Запорожец А. В. Психология действия. – Москва – Воронеж, 2000. (Проблемы развития
психики.)
Зинченко В. П. Культурно-историческая психология и психологическая теория
деятельности: живые противоречия и точки роста // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. 1993,
№ 2.
Зинченко В. П. Образ и деятельность. – Москва – Воронеж, 1997. (Роль моторных
компонентов в процессе восприятия. Восприятие, движение, действие. Установка и
деятельность: нужна ли парадигма?)
Зинченко В. П. Миры сознания и структуры сознания // Вопросы психологии, 1991, № 2.
Зинченко В. П., Мамардашвилли М. К. Изучение высших психических функций и
категория бессознательного // Вопросы философии, 1991, № 10.
Клочков В. П. Бессознательное психическое. – Томск, 2001. (Краткий исторический очерк
о бессознательном психическом. Попытки структурирования бессознательного психического.
Комплексные исследования бессознательного психического.)
Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. – М. – СПб., 2006.
(Теория деятельности как методологический подход в психологии.)
Кравцов Г. Г. Категория деятельности в психологической науке. // Мир психологии, №3,
2006.
Крылов В. Ю. Актуальные проблемы математической психологии. – В кн.:
Методологические и теоретические проблемы математической психологии. – М., 2000.
Крылов В. Ю. Математические методы в психологии. – В кн.: В. Ю. Крылов.
Методологические и теоретические проблемы математической психологии. – М., 2000.
Ланге Н. Н. Психический мир. - Москва – Воронеж, 1996. (Душа и мозг.)
Леонтьев А. Н. Возникновение сознания человека. – В кн.: Хрестоматия по курсу
«Введение в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999. (Условия
возникновения сознания. Становление мышления и речи.)
Леонтьев А. Н. Деятельность и сознание. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в
психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999. (Генезис сознания. Чувственная
ткань сознания. Значение как проблема психологии сознания. Личностный смысл.)
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005. (Проблема деятельности в
психологии. Теория сознания. Активность психического отражения. Деятельность и сознание.
Деятельность и личность.)
Леонтьев А. Н. Деятельность и личность. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех
томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – Т. II. – М., 1983. (О
механизме чувственного отражения.)
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – Т. 1. – М., 1983.
(Биологическое и социальное в психике человека. Об историческом подходе в изучении психики
человека. Проблема возникновения ощущений. Очерк развития психики. Возникновение и
развитие сознания человека. О механизме чувственного отражения.)
Леонтьев А. Н. Категория деятельности в психологии. – В кн.: Хрестоматия по курсу
«Введение в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999. (Два подхода в
психологии – две схемы анализа. О категории предметной деятельности. Предметная
деятельность и психология. Соотношение внешней и внутренней деятельности. Общее строение
деятельности. )
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. – М., «Смысл», 2000. (Проблема
возникновения психики: раздражимость и чувствительность. Язык и сознание. Структура
сознания. Предметная деятельность как основание психики. Особенности строения
человеческой деятельности.)
Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека //
Психологическая наука в СССР. – Т. 1. – М., 1959. – С. 9-44.
Леонтьев А. Н. Проблема возникновения ощущения. – В кн.: Общая психология. Тексты.
В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. Общее строение деятельности.
Соотношение внешней и внутренней деятельности. - В кн.: Общая психология. Тексты. В трех
томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. (Человек и культура: 410-435).
Леонтьев А. Н. Развитие психики в животном мире. – В кн.: Хрестоматия по курсу
«Введение в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999.
Леонтьев А. Н. Стадия элементарной сенсорной психики. Стадия перцептивной психики.
Стадия интеллекта. Общая характеристика психики животных. - В кн.: Общая психология.
Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия. – М., МГУ, 1994.
(Психологическая характеристика деятельности. Проблемы психологии деятельности.)
Леонтьев А. Н. Эволюция психики. – Москва – Воронеж, 1999. (Проблема возникновения
ощущения. Очерк развития психики. Развитие психики (фрагменты докторской диссертации.))
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., Изд-во
«Наука», 1983. (Психология в система научного знания. Психология и математика. Сознание как
идеальное отражение. Проблема деятельности в психологии.)
Ломов Б. Ф. Системность в психологии. – Москва – Воронеж, 1996. (Категории общения и
деятельности в психологии. Проблема социального и биологического в психологии)
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., «Наука»,
1984. (Социальное и биологическое в детерминации психики человека.)
Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – М.- СПб., 2004. (Отношение психологии к
другим наукам. Методы психологии. Эволюция психики. Сознательная деятельность человека и
ее общественно-исторические корни. Мозг и психические процессы).
Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. – Т. I. – М., 1963. (Мозг человека и
психические процессы. Двигательный анализатор и проблема корковой локализации движений.)
Лурия А. Р. О естественнонаучных основах психологии. – В кн.: Естественнонаучные
основы психологии. – М., 1978.
Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. – М., 1975. (Психология как наука, ее
предмет и практическое значение. Сознательная деятельность человека и ее общественноисторические корни.)
Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1998. (Проблема языка и сознания.)
Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. – М., 1986.
(Моделирование психических процессов. Двигательные умения и навыки.)
Моллон Ф. Бессознательное. – М., 2002.
Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. – СПб., 2002.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. – Л., 1989. (Сознание, самосознание.)
Петренко В. Ф. Основы психосемантики. – СПб., 2005. (Психологические аспекты
проблемы сознания. Проблема значения. Психосемантика сознания.)
Петровский А. В. История советской психологии. Формирование основ психологической
науки. – М., 1967. (Проблема методов психологии.)
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. – Ростов-на-Дону,
1996. – Т. 1. (Объяснительные принципы психологии.)
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. – Ростов-на-Дону,
1996. – Т. 2. (Психофизическая проблема. Психофизиологическая проблема.)
Петухов В. В., Столин В. В. Сравнение житейской и научной психологии. Отрасли
психологии. Формы сотрудничества научной и житейской психологии. – В кн.: Общая
психология. Тексты. В трех томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. – М., 1966.
Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. – М., 2006. (А. Л. Стеценко.
Культурно-историческая теория деятельности в контексте современной психологии:
неклассический подход к «неклассической» теории. А. А. Леонтьев. Объект психологии и объект
в психологии. Е. Н. Соколов. Интериоризация и теория деятельности. Е. Е. Соколова. К проблеме
сходства в понимании предмета психологии в школе А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна.)
Психология: комплексный подход. / Под ред. М. Айзенка. – Минск, 2002.(Методы
исследования.)
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989. (Действие и
деятельность.)
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989. (Сознание
человека.)
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998. (Предмет психологии.
Методы психологии.)
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М., 1989. (Развитие
поведения и психики животных.)
Рубцов В. В. Структурно-содержательные характеристики деятельности и особенности ее
организации и развития. // Мир психологии, № 3, 2006.
Сайко Э. В. Деятельность как категория и феномен познания. // Мир психологии, № 3,
2006.
Сайко Э. В. Деятельность в генезисе человека и генезис деятельности в антропогенезе. //
Мир психологии, № 3, 2006.
Скиннер Б. Оперантное поведение. – В кн.: История зарубежной психологии. Тексты. –
Изд-во МГУ, 1986.
Соколова Е. Е. Введение в психологию – М., 2005. (Место психологии в системе наук.
Психология и естественные науки. Психология и общественные науки. Психология и технические
науки. Философская проблема идеального и разведение философского и психологического
аспектов изучения сознания.)
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980. (Общая
характеристика и классификация проективных методик.)
Столин В. В. Самосознание личности. – М., 1983. (Самосознание как психологическое
явление.)
Тейяр де Шарден Пьер. Феномен человека. – М., 2002. (Преджизнь. Жизнь. Мысль.
Сверхжизнь.)
Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. – Т. II. – М., 1985. (О методах психологического
исследования. Об объективном методе в психологии.)
Теплов Б. М. Об интроспекции и самонаблюдении. – В кн.: Хрестоматия по курсу
«Введение в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999.
Титченер Э. Два уровня сознания. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах. Том
1. Введение. – М., 2001.
Тихомиров О. К. Понятия и принципы общей психологии. – М., 1992. (Понятие «общая
психология». Понятие «психика». Понятие «деятельность» в психологии.)
Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984. (Мышление и сознание.)
Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А. Н. Леонтьева.
– М., 1999. (Развитие деятельностной концепции сознания и психики.)
Узнадзе Д. Н. Общее учение об установке. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в
психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999. (Постановка проблемы
установки. Разновидности состояния установки.)
Узнадзе Д. Н. Теория установки. – Москва – Воронеж, 1997. (Экспериментальные основы
психологии установки.)
Улыбина Е. В. Психология обыденного сознания. – М., 2001. (Общественное сознание.
Бессознательное. Структура знака и структура сознания. Динамическая природы сознания:
генезис.)
Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. – М., 2001. (Развитие психики животных
(онтогенез): эволюция психики от элементарных живых существ до человека.)
Фабри К. Э. Игры животных и человека // Вопросы психологии. – 1982. - № 3. – С. 26-34.
Фабри К. Э. Научное наследие А. Н. Леонтьева и вопросы эволюции психики. – В кн.:
Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М.,
1999.
Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология. – М., 2004. (Происхождение
психики. Закономерности эволюции психики. Характеристика стадий развития психики.
Сравнительное изучение психологии человека и животных.)
Фрейд З. Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе. –
В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. –
М., 1999.
Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1990. (Я и Оно.)
Фрейд З. Сознание и бессознательное. – В кн.: Общая психология. Тексты. В трех томах.
Том 1. Введение. – М., 2001.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. – Вып. I, II. – М., 1966.
(Экспериментальные методы в психологии.)
Халл К. Принципы поведения. – В кн.: История зарубежной психологии. Тексты. – Изд-во
МГУ, 1986.
Хакен Г. Принципы работы головного мозга. – М., 2001. (Мозг и поведение. Мозг и
познавательная деятельность.)
Хант Г. Т. О природе сознания. – М., 2004. (Сознание в контексте: психология,
философия, культура. Сознание, мозг и организм. Феноменология сознания. Образные основы
сознания. Сознание и реальность.)
Хрестоматия по курсу Введение в психологию. – М., 2005. (Леонтьев А. Н. Категория
деятельности в психологии. В. В. Давыдов. Проблема деятельности в философии и психологии. В.
Вундт. Сознание и внимание. Уи. Джемс. Поток сознания. А. Н. Леонтьев. Возникновение
сознания человека. Деятельность и сознание. В. В. Давыдов. Сознание и проблема идеального.)
Челпанов Г. И. Предмет, методы и задачи психологии. – В кн.: Хрестоматия по курсу
«Введение в психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999.
Чуприкова Н. И. Психика и сознание как функции мозга. – М., 1985. (Психика и
рефлекторная деятельность мозга. Уровни организации психического отражения. Сознание как
высшая форма отражения и его мозговые механизмы.)
Штерн А. С. Введение в психологию Курс лекций. – М., 2003 (Что такое психология?)
Шульц Д., Шульц С. Э. История современной психологии. – Спб, 1998. (Влияние
философии на психологию. Влияние физиологии на психологию.)
Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной
психологии. – М., 1974. (Социальные факторы развития психологической мысли. Психология
сознания.)
Дополнительная литература
Акопов Г. В. Проблема сознания в российской психологии. – М. – Воронеж, 2004.
(Проблема сознания: утилитарный и междисциплинарный подходы. Сознание и его определения в
психологии. Формы сознания. Уровневая структура сознания. Язык и сознание. Онтогенез
сознания. Образование и развитие сознания. Нарушения сознания.)
Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. – М.,
1969. (Психология и математика.)
Бассин Ф. В. Проблема бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной
деятельности). – М., 1968. (Понятие бессознательного. История исследований бессознательного.
Психология сознания.)
Батаршев А. В. Тестирование. – М., 2003. (Сущность тестирования. Деление тестов на
виды. Требования, предъявляемые к тестам. Основные этапы тестирования.)
Бжалава И. Т. Психология установки и кибернетика. – М., «Наука», 1966. (Основные
положения психологии установки.)
Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к
исследованиям личности ребенка. – М., 2001. (Теоретическое обоснование проективных
методов. Структура проективных методов, их методологический анализ и интерпретация.)
Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. – М., 1973. (Методы изучения памяти).
Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М., 2000.
(Характеристика психических процессов.)
Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. – Т. 3. – Л., 1981. (Психика – речь – сознание.)
Волков Б. С., Волкова Н. В. Методология и методы исследований в психологии. – М.,
2002. (Методы исследования: эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тест.)
Годфруа Ж. Что такое психология. В двух томах. Т. 1. – М.: «Мир», 1999. (Изучение
поведения – история и методы.)
Годфруа. Ж. Элементарные виды научения. - В кн.: Общая психология. Тексты. В трех
томах. Том 1. Введение. – М., 2001.
Годфруа Ж. Что такое психология. В двух томах. Т. 1. – М.: «Мир», 1999. (Сознание и
активация.)
Гордеева Н. Д. Психология исполнительного действия. – М., 1995. (Современные
представления об управлении движениями и действиями.)
Гриншпун И. Б. Введение в психологию. Учебное пособие. – М., 1998. (Предмет и объект
психологии. Становление предмета психологии: основные подходы. Методы психологии. Место
психологии в системе наук и ее структура.)
Данилова Н. Н. Психофизиология. – М., 2004. (Методы в психофизиологических
исследованиях.)
Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. О
природе антиобщественных поступков и путях их преодоления. – М., 1989. (Методы
психогенетических исследований. Исследование близнецов.)
Дубровский Д. И. Психические явления и мозг. – М., Изд-во «Наука», 1971. (Общая
характеристика психофизиологической проблемы и ее философских аспектов. Диалектический
материализм и психофизиологическая проблема.
Анализ категории психического. О
физиологической интерпретации психических явлений.)
Душков Б. А. География и психология. Подход к проблеме. – М., 1987. (Проблема
взаимодействия географии и психологии. Психологические вопросы социальной географии.)
Иванников В. А. Отрасли психологии. – В кн.: Хрестоматия по курсу «Введение в
психологию». / Редактор-составитель Е. Е. Соколова. – М., 1999. (Психология и медицина.
Психология и техника.)
Изард К. Е. Эмоции человека. – М., 1980. (Методы изучения эмоций.)
Костандов Э. А. Психофизиология сознания и бессознательного. – М. – Спб., 2004.
(Понятие о сознании и бессознательных психических явлениях. Правда и мифы о
бессознательных психических и паранормальных явлениях.)
Лебедев В. И. Раздвоение личности и бессознательное (о неосознаваемых формах
психической деятельности. – М., 2002. (Неосознаваемая психическая деятельность.)
Лейбин В. М. Классический психоанализ: история, теория и практика. – Москва –
Воронеж, 2001. (Психоаналитическое учение о бессознательном.)
Маланов С. В. Методологические и теоретические основы психологии. – Москва –
Воронеж, 2005. (Что такое психика? Предмет изучения психологии. Различные подходы к
пониманию и определению предмета психологии.)
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. (Методы
психологии. Философия, психология и наука.)
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989. (Деятельность
и развитие личности.)
Швырев В. С. Деятельностный подход к пониманию человека в отечественной философии
(основания и содержание). // Мир психологии, № 3, 2006.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www.iprbookshop.ru/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
«Общая психология: введение в психологию»
Книги: учебники, монографии, учебные пособия.
Компьютерная техника: выход в Интернет, поиск новых источников информации, обмен
информацией друг с другом и со специалистами.