Нестандартный урок как способ организации учебной

Нестандартный урок
как способ организации учебной деятельности
Содержание
Введение.
1. Уроки в форме презентаций Microsoft Power Point.
2. Интерактивные методы обучения:
а. Преимущества интерактивной игры.
б. Недостатки интерактивной игры.
в. Интерактивные игры.
г. Правила организации интерактивного обучения на уроках
3. Проектная методика.
4. Технология коллективного способа обучения.
5. Игровая технология:
1) Фонетические игры.
2) Игры для работы с алфавитом.
3) Лексические игры.
4) Грамматические игры.
5) Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом.
6) Игровые упражнения для обучения иноязычному общению.
6. Заключение.
7. Приложение.
Введение
Изменения в обществе, экономике, политике и культуре на рубеже столетий столь велики, что
консерватизм школьной практики часто оказывается тормозом социального развития, он ограничивает
возможности выпускников школ в самореализации, успешной деятельности в быстро меняющемся и
полипроблемном мире.
Образование может стать мощным стимулом прогрессивных трансформаций в стране при условии
владения выпускниками учебных заведений функциональной грамотностью и универсальными
компетенциями: делать выбор в ситуации неопределенности, ненасильственно решать проблемы, ставить
цели собственной деятельности, планировать и организовывать деятельность, работать в команде,
оценивать полученные результаты и т.п. Этими компетенциями учащиеся овладевают на учебных
занятиях, построенных на основе принципов личностно-ориентированного обучения, которое реализуется
в рамках различных образовательных технологий.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в
средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Так, основной целью обучения иностранным языкам является
формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению
иностранным языком.
Наиболее актуальными для преподавания иностранного языка являются такие инновационные
технологии как проектная, интерактивная, компьютерная, уроки в форме презентаций Microsoft Power
Point, технология коллективного способа обучения и др. Остановимся подробнее на некоторых из них.
1. Уроки в форме презентаций Microsoft Power Point
По мнению Е. С. Полат, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения
языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику
проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя – активизировать познавательную
деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические
технологии такие, как обучение в сотрудничестве, использование новых информационных технологий,
уроки в форме презентаций Microsoft Power Point помогают реализовать личностно-ориентированный
подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей
детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
Формы работы в среде Power Point на уроках иностранного языка могут включать:
- изучение лексики;
- отработку произношения;
- обучение диалогической и монологической речи;
- обучение письму;
- отработку грамматических явлений;
- презентацию подготовленных проектов по пройденной теме;
- повторение и закрепление страноведческого материала.
На уроках немецкого языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач:
совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся;
формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению немецкого языка. Научная новизна
использования НИТ состоит в том, что информационные технологии способствует усилению учебной
мотивации изучения ИЯ и совершенствованию знаний учащихся.
С применением компьютерной программы эффективнее используется время на уроке для закрепления
умения и навыков знаний учащихся. Контролирующую и обучающую функции берет на себя компьютер,
который является беспристрастным и абсолютно объективным, что является для учащихся немаловажным
фактором при выполнении проверочных и контролирующих работ. Данная форма проведения
компьютерных уроков немецкого языка вызвала большой интерес среди учащихся и пожелание с их
стороны почаще проводить подобные уроки по всем школьным образовательным дисциплинам. При
работе на компьютере достигается значительное повышение мотивации обучения немецкому языку путем
использования в упражнениях рисунков, кроссвордов, непосредственной работы на компьютере.
Таким образом, среди всех технических средств обучения иностранному языку, являющихся
органическим компонентом учебного процесса, компьютер оказывает самое значительное воздействие на
ход обучения. Сегодня компьютер становится мощным катализатором в системе обучения иностранным
языкам. С помощью компьютерной техники успешно решаются проблемы повышения мотивации и
мыслительной речевой деятельности учащихся при изучении немецкого языка.
2.Интерактивные методы обучения
Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” –
действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме
беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно,
интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие учителя и ученика.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это
специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и
прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при
которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом,
что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют
возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не
только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на
более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивный метод реализуется преимущественно через интерактивную игру.
Преимущества интерактивной игры
·
Глубокий уровень усвоения информации (через переживания).
·
Выработка умений слушать и слышать другого.
·
Знания «пропускаются через себя», и к необходимому выводу человек приходит сам, либо во время
обсуждения в группе.
·
Обучение через обмен опытом или пассивное наблюдение.
·
Взаимодействие, активизация мышления.
·
Личностный рост.
·
Дает опыт социального взаимодействия.
·
Активность и участие каждого.
·
Множества путей достижения желаемого с помощью интерактивной игры.
·
Возможность анализа своих действий, ощущение обретения опыта.
·
Возможность обменяться опытом и размышлениями.
·
Универсальность, многостороннее применение, психологичность (возможность одновременно и
диагностики, и коррекции).
·
Высокая эффективность рассмотрения материала.
·
Выработка умения сотрудничать.
·
Возможность делать то, что тебе нравится и таким образом проявить себя с лучшей стороны.
·
Разнообразие форм, неизвестность для участников.
·
Возможность в непринужденной форме и обстановке обретать опыт.
·
Есть возможность проиграть ситуацию, а потом посмотреть на все со стороны, объективно оценить то,
что происходило.
·
·
·
·
·
·
·
Недостатки интерактивной игры
Есть риск столкновения личностных амбиций и различных особенностей поведения человека.
Возможность чрезмерного увлечения игрой, неумение делать выводы.
Метод результативен в полном объеме не для всех возрастных групп.
Большая продолжительность по времени.
Не работает в больших группах, классах.
Пассивность некоторых участников, нежелание участвовать.
Можно сильно «зацепить» личностные позиции, качества человека.
· Не все знания можно приобретать через эту методику.
·
После окончания игры у некоторых участников остаются негативные переживания.
В заключение отметим, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач.
Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных
контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в
команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактива в процессе урока, как
показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их
деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Интерактивные игры
При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы
(“вертушка”, “большой круг”, “аквариум”). Ценное в этих формах в том, что они позволяют ребенку не
только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, подчас
отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее.
Наиболее простая форма группового взаимодействия – “большой круг”. Работа проходит в три этапа.
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на
своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не
критикует) и проводит голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по
мере разговора фиксируется на доске.
Прием “большого круга” оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути
решения вопроса или составляющие этого решения.
“Аквариум” – форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему “перед лицом
общественности”. Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по
проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли
зрителей. Отсюда и название – аквариум.
Что дает этот организационный прием школьникам? Возможность увидеть своих сверстников со стороны,
то есть увидеть: как они общаются; как реагируют на чужую мысль; как улаживают назревающий
конфликт; как аргументируют свою мысль и так далее.
Правила организации интерактивного обучения на уроках
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой
целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс
обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не
все, пришедшие на урок, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы
работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи
полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление
возможности для самореализации ученика.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников
и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. В работе не должны принимать участие более
30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы
каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.
Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Это не такой
праздный вопрос, как может показаться сначала. Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы
участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами для
учеников должен быть создан физический комфорт.
Плохо, если кому-то на занятии придется сидеть, “вывернув” шею. Поэтому столы лучше поставить
“елочкой”, чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в
малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены материалы, необходимые для творческой
работы.
Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо
договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что
все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу
слова, уважение его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально
его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного
выбора.
В заключение отметим, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач.
Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных
контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в
команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактива в процессе урока, как
показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их
деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
3. Проектная методика
Проектное обучение – это качественно иная образовательная практика. Её отличительные признаки:
 учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их
мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;
 учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и
прогнозируют результаты работы;
 участники проекта сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность; сами
отбирают необходимые средства для осуществления проекта;
 учитель выводит педагогический процесс за стены школы в окружающий мир;
 участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом;
 учитель консультирует ребят на всех этапах работы над проектом;
 учитель организует экспертизу проектов;
 учитель организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации,
представляют и защищают его;
 ученики анализируют свою работу над проектом.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или
иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной
презентации результатов их работы. Этот метод предполагает использование учителем при
проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода,
который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами.
 Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который
проявляет свою активность. В проектном обучении у него имеются замечательные возможности
реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность.
 Принцип кооперации. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое
взаимодействие учащихся с учителем и между собой в проектных группах; возможно привлечение
консультантов из различных сфер деятельности.
 Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый школьник, работая над проектом,
имеет хорошие возможности применить уже имеющиеся у него собственный опыт и знания.
 Принцип учета индивидуальности учащихся: интересы, темп работы, уровень обученности.
 Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнеров в разработке проекта,
источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления
результатов. Возможность выбора способствует повышению ответственности учащихся, их
мотивации и познавательной активности.
 Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение академических
знаний и практических действий. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени
направлена на улучшение окружающего мира; проект имеет прагматическую направленность на
результат.
 Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат
не является для многих учащихся мобилизующим фактором.
В проектном обучении меняется роль учителя, который становится организатором деятельности
учащихся и их консультантом. Успешная реализация технологии проектного обучения возможна, если
учитель организует соответствующие педагогические условия.
1. Создает проблемную ситуацию, которая позволяет сформулировать актуальную и интересную
учащимся тему для изучения и исследования.
2. Представляет школьникам возможность для выбора темы проекта, а также возможность
индивидуально или в кооперации с другими планировать работу, реализовывать свой проект.
3. Организует распределение подтем по группам, ролей и функций в группе (при необходимости).
4. Способствует проявлению у учащихся поисковой активности в их исследовательской деятельности,
когда существует лишь приблизительное представление об ожидаемом результате.
5. Консультирует учащихся на всех этапах работы.
6. Организует подведение итогов промежуточных этапов работы.
7. Представляет ребятам возможность для самооценки выполненных ими проектов и работы над
ними.
8. Организует презентацию всеми участниками проекта их образовательных продуктов.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания,
получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение
учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие
личной ответственности за продвижение в обучении.
Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл
рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение
определенной задачи в достижении общей цели овладения немецким языком.
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе
исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над
проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной
проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из
истории и жизни людей разных стран.

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников
на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с
учетом уровня его языковой подготовки
В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и
современной методикой преподавания иностранного языка. К ним относятся, прежде всего
разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.
1. Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию
интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры,
описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная,
групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.
2. Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые
характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют
думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и
проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении
грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.
3. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и
много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это
одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и
т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.
4. Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о
своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые
затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать
личностно-ориентированный подход.
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание
общения, начиная с первого занятия по проекту.
В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в
какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?
Я использую этот метод в разноуровневых классах на протяжении нескольких лет. Наиболее полно
и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более
высокий уровень знаний.
В курсе ИЯ метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по
любой теме.
Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков.
Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни,
создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.
В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами
выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты,
схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Недавно в практику создания проектов вошли
презентации Microsoft Power Point. (См.выше)
Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием
средств, передающих ту или иную информацию.
В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств
и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого
мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления
воспринимаемого.
Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение
традиционных заданий
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого
ученика;
- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с
учениками.
2. Организация участников проекта.
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя
обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к
оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного
пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и
ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры,
чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи
со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится
к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
b) Презентация проекта.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой
проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления
проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут
выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут
соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли
выполнять их на немецком языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.
c) Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет
непосредственное значение для каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране
изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Моя семья». («Школа будущего или «Экскурсия по
школе»), «Дом моей мечты», «В зоопарке» и другие. (5-6 классы) У детей должно создастся впечатление,
что немецкий язык – это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.
В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:
– составление и комментирование расписания уроков (6-й класс);
– мини-исследовательские проекты (например рейтинг любимых каналов в г. Минске (9 класс) и
многие другие.
Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: например:
«Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и
такие проекты, как ролево-игровые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое
значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает
ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности
По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды
проектов в области изучения иностранного языка
Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её
описание.
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы
практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи,
детской литературы страны изучаемого языка).
Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны»,
«Путеводитель по стране изучаемого языка».
Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса
Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на
родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в
справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно
делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут
участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик,
который недостаточно хорошо говорит по-немецки, может прекрасно рисовать.
Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и
ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен
вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в
группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить,
проанализировать и оценить.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-немецки, учащиеся открывают для себя ценность
немецкого языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется
описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его
выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.
При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование
языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и
оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно
указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта я
исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают
хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить
грамотность можно и в других видах деятельности.
Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как
учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на
реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых
рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано
способствовать формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития
индивидуальных способностей и талантов каждого.
Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и
достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи,
реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах
педагогической общественности.
Таким образом, мой собственный опыт работы с учебными проектами позволяет мне сделать ряд
выводов о значимости этой педагогической технологии для учащихся, которые в ходе работы над
проектом:
 учатся свободно общаться и публично выступать на иностранном языке, в дебатах, на ученических и
студенческих конференциях
 учатся пользоваться источниками информации (научная литература, периодическая печать, Интернет,
видеоматериалы)
 развивают коммуникативные навыки, учатся общаться со сверстниками и взрослыми людьми,
 реализуют свои интеллектуальные и творческие способности,
 получают первичные навыки и умения организации исследовательской работы.
 получают возможность использовать полученные навыки в работе над проектами по другим предметам.
 преодолевается психологический барьер страха перед ошибками.
 происходит формирование активной личности, способной к самообразованию, самовоспитанию, что
соответствует социальному заказу общества.
4. Технология коллективного способа обучения.
Усвоение знаний, умений и навыков, развитие коммуникативных качеств личности достигаются
взаимообучением школьников, поабзацной проработкой текстов, обмена мнениями и др. Например,
известный метод «система экспертов». На основе частично изученного материала (домашнее задание) и
нового проводится следующая работа: выбираются эксперты(до 6), им дается разное задание на
листочках, над которым они работают попарно (например, задают вопросы друг другу по теме, опираясь
при ответах на материал учебника, дополнительный источник). В это время остальные учащиеся работают
над новым материалом. Затем учитель экзаменует экспертов, после чего класс разбивается на минигруппы, каждая из которых получает своего эксперта. А те уже проверяют знания учащихся по новому и
старому материалу (каждый по своей теме). Эксперты, закончив работу, меняют группу. Т.о,
активизируется многократно тема, прорабатываясь в разных аспектах, учащиеся работают и
индивидуально, и в мини-группах, и попарно. Данная работа основана на сотрудничестве, взаимопомощи.
Слабые учащиеся при таком построении урока хорошо усваивают материал, а сильные ученики, выступая
в роли экспертов, принимают на себя ответственность за уровень знаний своих одноклассников.
5.Игровая технология
Языковые игры предназначены для формирования, лексических и грамматических навыков и
тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе
овладения иностранным языком.
Выбор игр:
Фонетические игры.
Игры для работы с алфавитом.
Лексические игры.
Грамматические игры.
Игровые упражнения для работы с лексическим и
грамматическим материалом.
6. Психотехнические игры для обучения навыкам и умениям
лексико-грамматического оформления речевых высказываний.
7. Игровые упражнения для обучения иноязычному общению.
1.
2.
3.
4.
5.
Современный урок не мыслим без применения нетрадиционных форм ведения учебного процесса.
Для его активизации, повышения интереса к предмету целесообразно применять игровые упражнения
на разных ступенях обучения иностранному языку.
Рассмотрим некоторые из игр, широко применяющихся на уроках немецкого языка.
1. Фонетические игры.
На первом этапе обучения немецкому языку (5 класс) учителем практикуется фонетическая игра «Кто
правильнее прочитает?»
Цель игры: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.
Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (это может быть
считалка, скороговорка ).
Например, Rrrr – rrr.
Ruf mal an!
- Hallo, hallo!
- Wer ist dran?
- Rate!
- Ist das Renate?(Budjko A.Sprachwelt-1, S.24)
Учитель объясняет значение слов, читает, обращает внимание на произношение отдельных звуков,
интонацию. Текст несколько раз прочитывается учениками. После этого даются 2-3 минуты на
заучивание. Текст на доске закрывается, и ученики читают его наизусть. Предварительно группа
делится на 2(3) команды. От каждой выделяется 2-3 чтеца. За безошибочное чтение начисляются
очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.
2.Игры для работы с алфавитом.
Очень активно (практически почти на каждом уроке I четверти (вводный курс)) практикуются игры с
алфавитом. Их очень много. Самые эффективные на мой взгляд:
а) Первая буква. Цель: тренировка, ориентированная на усвоение алфавита.
Ход игры: учитель называет несколько слов, например, Cancan, Hund, Xerox... ученики должны
поднять карточки (изготавливаются дома учащимися по образцу, данному учителем, по мере изучения
алфавита) с первой или последней буквой слова. Выигрывает тот, кто правильно выполнил задание.
б) Где буква? Цель: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий.
Ход игры: учитель пишет на доске несколько слов и предлагает учащимся найти среди них три, в
которых буква… читается, как… выигрывает тот, кто быстрее это сделает.
в) «Что это?» Цель: контроль усвоения алфавита. Игра наиболее любима учениками, т.к. они
выступают в роли учителя. Показывают классу 3 – 4 карточки с буквами, оценивают ответ
вызванного ученика (richtig/falsch), руководят процессом обучения.
3.Лексические игры.
Лексические игры уместны на любом этапе обучения. Некоторые из них предлагаются для более
подробного рассмотрения (командные игры).
а) Цифры.
Цель: повторение количественных числительных.
Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое
количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро
найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее
справившаяся с заданием.
б) Пять слов.
Цель: закрепление лексики по теме или по одному из пройденных уроков.
Ход игры: учащийся одной команды выбирает себе противника- представителя другой команды.
Первый игрок считает до 5, в это время – по мере счета – второй игрок называет 5 слов из темы. Затем
игрок, называвший слова, выбирает игрока-противника и сам ведет счет и т.д. Учитель ведет счет.
4.Грамматические игры
Из грамматических игр большой популярностью пользуется игра
изображение действия.
Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.
Ход игры: считалкой учитель выбирает учащегося, который выходит к доске и изображает действие
(мимическое или пантомимическое), а группа должна отгадать его, употребляя изученные глаголы.
5. Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом.
Отдельной темой должны - на мой взгляд – рассматриваться игровые упражнения для работы
с лексическим и грамматическим материалом. Основной их задачей является управление учебнопознавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических и грамматических
навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью
овладения правилами употребления конкретных языковых единиц. Наиболее интересные из них
рассмотрим ниже.
а) Вечером в субботу.
Цель: лексико-грамматическое оформление монологической речи.
Учащиеся получают рисунки и, используя знакомые слова из темы, рассказывают о том, как они
провели субботний вечер. (Может применяться во многих темах, как „Die Sommerferien“, „Meine
Freizeit“, „Mein Arbeitstag“...)
б) Общие признаки.
Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку. Очень часто применяется при
прохождении тем „Die deutschsprachigen Länder“, „Die RB“, „Im Garten“, „Auf dem Lande“...
в) Посоветуй!
Цель: обучить правильно составлять грамматическую конструкцию raten (empfehlen) + zu + Infinitiv.
Можно с успехом использовать в разных классах.
г) Достопримечательности города, страны.
Цель: тренировка употребления грамматики и лексики в вопросно-ответных диалогических единствах.
Опираясь на рисунки (фотографии) и используя список названий, ответьте на вопросы друзей о
достопримечательностях города, страны, которые вы посетили – такую задачу ставит перед учащимися
учитель. Еще интереснее игра проходит, если ученики заранее (домашнее задание) прищли со своими
викторинами по теме.
Эту же игру проводят по другому сценарию: заранее всеми учениками готовятся по 3-4 вопроса по
изучаемой теме. Каждый вопрос оценивается по нарастающей от 1 до 10 баллов (первые 4 вопроса
имеют варианты ответов).
Игра может проводиться или как тренировочный этап усвоения лексико-грамматических единиц, или
(в конце темы) как небольшой зачет по данной теме.
д) Чужое слово.
Цель: семантическая дифференциация лексики.
Задача учеников вычеркнуть не относящееся к данной группе слово.
е) Путешествие по карте.
Цель: самостоятельное (групповое) изучение материала с использованием данных алгоритмов.
Группа делится на 3 небольшие группки. Они получают задание, используя наглядный материал
(атлас, карта), материал учебника (дополнительный материал) нарисовать на листе бумаги изучаемую
страну (какой-то ее район) и рассказать главные сведения о ней (алгоритм прилагается). Через 10-15
минут обсуждаются результаты.
6.Игровые упражнения для обучения иноязычному общению.
Не менее важны игровые упражнения для обучения иноязычному общению, т.к. они позволяют
организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и
активизацию в ее рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов
взаимодействия партнеров по общению, формирования и формулирования многообразных
функциональных типов высказываний (описания, сообщения информации, доказательства…). Цель
каждой из игр, приведенных ниже, составляет речевая тренировка на иностранном языке.
а) Словесный портрет.
Цель: тренировка речемыслительной деятельности на иностранном языке посредством формирования и
формулирования монологического высказывания типа описания.
Ход игры: стоя спиной к спине, играющие описывают друг друга после минуты наблюдения. Каждый
записывает три утверждения о своем сходстве и три – о различиях с партнером. Затем участники игры
обмениваются мнениями. (Das Äußere des Menschen“).
б) Журналист.
Цель: активизация вопросно-ответного взаимодействия в заданных условиях.
Ход игры: все играющие (представители разных печатных органов) интервьюируют одного или группу
участников («министра», «канцлера»…)
в) Управляемое интервью.
Цель: активизация навыков и умений смыслового восприятия иноязычной речи на основе восстановления
контекста иноязычного общения.
Ход игры: класс делится на группы. Каждая группа получает записанные на карточке тему и ответы на
вопросы. Необходимо сформулировать соответствующие вопросы.
г) Восстановление рассказа.
Цель: формирование связного монологического или диалогического текста и активизация
соответствующих навыков и умений.
Ход игры: каждый участник получает листок бумаги с одним предложением из определенного рассказа.
Ему не разрешается показывать предложение кому-нибудь или записывать его, он должен его запомнить
(на это дается 2 мин.). Затем учитель собирает все листки и зачитывает каждое предложение. Играющие
прослушивают их, а затем каждый из них в соответствии с логической последовательностью по очереди
называет свое предложение.
6. Заключение
Практика показывает, что итоговый результат во многом зависит от того, насколько мотивирована
учебная деятельность. Проблема создания мотивации на уроке остается одной из главных. Способом ее
решения является проведение уроков в нетрадиционных (активных) формах, т.к. при их применении
учащиеся охотно и активно трудятся, осмысленно и прочно усваивают материал, и, главное, умеют им
практически пользоваться.
Активные (нестандартные) формы проведения уроков, их системность способствуют повышению
качества обучения. Замена традиционной формы организации уроков вовлекает учащихся в
«предлагаемые обстоятельства», усиливает «личностную сопричастность» каждого ученика к
происходящему на уроке, создает общий побудительный фон к деятельности на уроке, к работе с книгой.
В процессе подготовки к выполнению долгосрочных заданий происходит управление языком в
коллективе, возникает учебное сотрудничество и партнерство, которые развивают умения ребят
высказываться в беседах, обмениваться мнениями.
В результате применения на уроках элементов и приемов интенсивной методики снимается языковая
трудность, преодолевается барьер общения; лучше усваивается лексика, ее применение в речи. Различные
формы ведения урока соединяются в систему. Средства обучения: УМК, журналы „Juma“, „Deutschland“,
мультимедийный диапроектор, видео/аудиокассеты, печатные тетради и другие виды раздаточного
материала – способствуют увеличению объема изученного на уроке, положительно сказываются на
формировании у детей устойчивого интереса, а также создаются оптимальные условия для овладения
речемыслительной деятельностью на немецком языке.
Следовательно, нестандартные формы уроков по изучению немецкого языка должны стать действенным
приемом учителя-предметника.
7. Приложение
1. Задания к игре «Достопримечательности немецкоязычных стран»
1 балл
1) Die Hauptstraße Berlins ist
a) Kurfürstendamm.
b) Unter den Linden.
c) Maximilianstraße.
d) Kaufingerstraße.
2 балла
2) Das größte deutschsprachiges Land heißt
a) Österreich.
b) Die Schweiz.
c) Die BRD.
d) Luxemburg.
3 балла
3) Ein Bundesland heißt der Kanton in
a) der BRD.
b) der Schweiz.
c) Liechtenstein.
d) Österreich.
4 балла
4) Deutschland wurde … wiedervereinigt.
a) am 9. November 1989
b) am 3. Juli 1991
c) am 7. Oktober 1989
d) am 3. Oktober 1990
5 баллов
5) Das ist ein berühmtes neutrales Land. Hier haben den Sitz viele internationale Organisationen.
6 баллов
6) Wie und wann entstand Berlin?
7 баллов
7) Wo liegt die BRD? Welche Städte und Flüsse hat sie? An welche Länder grenzt sie?
8 баллов
8) Erzähle über die Hofburg und das Schloß Belwedere.
9 баллов
9) Warum ist die BRD für die Touristen sehr attraktiv?
10 баллов
10) Was möchtest du in Wien besuchen? Warum?
2. Текст к игре «Восстановление рассказа»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Die Olympischen Spiele sind das größte Sportfest der Welt.
Olympia ist ein Dorf in Griechenland.
Die ersten Olympischen Spiele fanden in Altgriechenland statt.
Sie wurden alle vier jahre veranstaltet.
Das Symbol der Olympischen Spiele ist die olympische Flagge.
Sie ist weiß.
Sie hat fünf Ringe.
Die Ringe symbolisieren fünf Kontinente der Erde.
Blau – Europa, gelb – Asien, grün – Australien, rot- Amerika, schwarz – Afrika.