Социализация воспитанников с тяжелыми нарушениями зрения

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ
С
ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
ПУТЁМ КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ.
Веретенникова Светлана Николаевна
ОАУ СКО школы-интерната III-IV вида
заместитель директора по УВР
г. Липецк
Рождение слепого ребёнка в семье всегда накладывает особый оттенок
на внутрисемейные отношения и подходы к воспитанию и развитию ребёнка
с особыми образовательными потребностями. Очень важным условием
воспитания такого ребёнка является активное включение его в домашнюю
жизнь. Воспитание ребёнка с нарушениями зрения связано с формированием
компенсаторных навыков, не владея которыми они не смогут полноценно
адаптироваться в обществе зрячих. Эти специальные навыки помогут
незрячим и слабовидящим научиться без зрительного контроля или под
контролем дефектного зрения качественно, эстетично выполнять свои
действия, используя все сохранные анализаторы, в том числе остаточное
зрение.
Социализация предполагает формирование таких качеств личности, как
трудолюбие, стремление к самостоятельности, самосовершенствованию,
упорству, выдержке, инициативе, решительности и других. Самостоятельная
деятельность
при
зрительной
недостаточности
формируется
преимущественно в результате специального обучения, в ходе которого у
ребёнка возникают и укрепляются социально-адаптивные навыки. Осознание
детьми важности овладения такими специальными навыками – необходимое
условие социализации детей со зрительной депривацией. Таким образом,
воспитание ребёнка с тяжёлыми нарушениями зрения представляет собой
комплекс психологических, педагогических, коррекционных методов работы,
направленных на формирование социально-адаптивных навыков, и в конце
концов, на его социальную реабилитацию.
С 2008 года на базе школы-интерната функционирует детский сад для
незрячих детей в возрасте от 3 до 7 лет. За эти годы выпушены из детского
сада 26 незрячих воспитанников, которые продолжили обучение в стенах
нашей школы-интерната.
За время работы с незрячими дошкольниками мы пришли к выводу,
что очень важно с первых дней жизни с незрячим малышом использовать
коммуникативные технологии, которые отражают попытку влияния на
индивидуальное и массовое дознание. Роль коммутатора будет постоянно
возрастать по мере продвижения к информационной цивилизации и
формирования гражданского общества. С этой целью родителям незрячих
малышей необходимо проговаривать все выполняемые действия, называть
все предметы, находящиеся изначально в области мануальной досягаемости
ребёнка, объяснять ему все свойства этих предметов с привлечением всех
анализаторов. Важно не стесняться слепоты ребёнка, вводить его с первых
месяцев жизни в различные структуры общества: ходить с ним на прогулки,
в поликлиники, магазины, парки, концерты, в гости, на консультации к
специалистам-тифлопедагогам,
чтобы
по
большей
мере
избежать
реабилитационных мероприятий по отношению к ребёнку. Абилитация
всегда должна предшествовать реабилитации!
Умение обслуживать себя без посторонней помощи – главное, чему
необходимо научиться незрячему малышу. Это первый и самый основной
шаг на пути к полноценной адаптации в обществе. К сожалению, в детский
сад
поступают
самообслуживания:
дошкольники,
не
умеют
которые
не
владеют
одеваться-раздеваться,
навыками
умываться,
пользоваться туалетом, самостоятельно кушать твёрдую и жидкую пищу.
Педагогический коллектив совместно с родителями незрячих воспитанников
в повседневной жизни, на коррекционных занятиях учат детей социальнобытовой
ориентировке.
Всё
обучение
в
этом
направлении
также
«проговаривается».
Следовательно,
даже
в
формировании
навыков
самообслуживания незрячих детей коммуникационные технологии играют
важную роль.
Социализация включает в себя и развитие эмоциональных связей,
общение с окружающими людьми. И, естественно, незрячий малыш должен
научиться налаживать эти связи. Это поможет ему адаптироваться сначала в
детском саду, потом в школе-интернате, и в конечном варианте - к жизни в
обществе.
Успешность
коммуникабельности
реализуемая
в
в
социализации
незрячего
нашем
во
дошкольника.
детском
саду,
многом
зависит
Программа
включает
в
от
«Общение»,
себя
развитие
театрализованного творчества незрячих воспитанников. В течение каждого
учебного года воспитанники детского сада для родителей, обучающихся
начальной школы, участников стажировок, проходящих на базе нашего
образовательного учреждения, готовят и показывают по 3 представленияспектакля. В ходе подготовки к ним реализуется комплексный подход к
коррекционно-развивающей работе воспитателя, учителя-логопеда, педагогапсихолога, учителя-дефектолога (тифлопедагога). Незрячие дошкольники
развивают: долговременную память (учат свои роли), пространственные
отношения (учатся без посторонней помощи перемещаться в пространстве
зала
в
разных
направлениях
относительно
зрительного
зала),
коммуникативные навыки (вступают в общение в качестве артистов),
согласованность движений и музыкальный слух (участвуя в исполнении
песен
и
танцев),
работают
над
звукопроизношением,
интонацией,
громкостью звучания речи, преодолевают страхи общения с незнакомыми
людьми. Коммуникативные технологии, применяемые педагогами детского
сада при работе с незрячими воспитанниками в ходе театрализованной
деятельности, помогают усилить имеющиеся положительные качества и
свойства личности; скрыть, нивелировать или обнаружить, чтобы вовремя
скорректировать негативные качества и свойства личности.
В ходе театрализованной деятельности, осуществляемой с незрячими
воспитанниками
детского
сада,
я
предлагаю
выделить
5
функций
является
расширение
профессионального общения педагога и ребёнка:
1.
познавательная
информационного
–
опыта
целью
которой
воспитанников,
передача
необходимой
информации, знакомство детей с предметами, явлениями, действиями и
признаками окружающей действительности;
2.
убеждающая – направленная на то, чтобы вызвать у детей
определённые
чувства
и
сформировать
ценностные
установки
на
необходимость участие в данном виде деятельности;
3.
экспрессивная – целью которой является формирование у
воспитанников
психоэмоционального
настроя,
чувств,
переживаний,
побуждений к необходимому действию;
4.
суггестивная
–
используемая
педагогами
для
оказания
внушающего воздействия на воспитанников с целью изменения мотивации,
ценностных ориентаций, установок, поведения и отношения;
5.
ритуальная – целью которой является закрепление и поддержание
статусных и социальных отношений в коррекционно-образовательной
процессе,
сохранение
ритуальных
традиций,
создание
новых
для
тифлопедагогики приёмов работы с незрячими дошкольниками.
В ходе участия в постановках спектаклей незрячие воспитанники
преодолевают коммуникативные барьеры: дискомфорт физической среды, в
условиях которой происходит общение со зрителями; инерцию «юных
артистов», желающих, чтобы их достижения в развитии были замечены
окружающими людьми; речевой барьер, так как ребёнок овладевает и
совершенствует от представления к представлению навыки развития мимики,
пантомимики, звукопроизношения, активный словарный запас; инерцию
зрителей, которые заинтересованы в развитии «артистов».
Так, в 2012-1013 учебном году воспитанниками детского сада под
руководством воспитателя старшей группы Кайдаловой Ирины Викторовны
были поставлены спектакли: «Пчёлки – верные друзья», «Теремок»,
«Красная шапочка». А воспитанники подготовительной группы под
руководством
воспитателя
Дугиной
Тамары
Ивановны
подготовили
спектакль «Муха-Цокотуха». Музыкальный руководитель Кравец Евгения
Петровна, учитель-логопед Мещерякова Людмила Владимировна, педагогпсихолог Широбоких Анастасия Петровна, учитель ритмики Гусева Ольга
Николаевна в ходе согласованных действий с воспитателями, родителями
обеспечивают социокультурную реабилитацию незрячих дошкольников.
Каждый спектакль с нетерпением ожидается зрителями и актёрами, а
это замечательная возможность для полноценной социализации детей с
тяжёлыми
нарушения
органа
зрения.
Главное
для
членов
нашего
педагогического коллектива доказать родителям и каждому воспитаннику,
что незрячий человек в состоянии социализироваться в обществе зрячих и
для этого все усилия коррекционно-развивающей направленности должны
начаться как можно в более раннем возрастном периоде и иметь
согласованность действий всех его участников.