08.11.2012 Психолого-педагогическая программа работы с

Шмиголь Ольга Аркадьевна
МБОУ «Центр образования»
г. Торжок
должность: педагог-психолог
e-mail: amplifikaziya@mail.ru
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, ИМЕЮЩИМИ ШКОЛЬНЫЕ
ТРУДНОСТИ
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
В настоящее время уже сами учителя понимают, что без широкого
использования психологических знаний в учебном процессе, без повседневной
опоры на достижения современной психологической науки успешно осуществлять
учебный процесс в школе становится невозможным. Все чаще учителя признают,
что основным препятствием для успешного обучения детей становится низкий
уровень их общего познавательно-личностного развития.
Наша школа Центр образования работает по программе «Школа достижений –
школа успеха», в основу которой положен тезис об формировании успешности
каждого обучающегося в школе. В младшем школьном звене успешность личности
ребёнка во многом зависит от учебной успешности, которая, в свою очередь,
зависима от сформированности когнитивной сферы. Исходя из этого, нами была
разработана психологическая развивающая программа для младших школьников
«Занятия по
психологическому развитию», цель которой - последовательно и
планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения,
повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного,
развития.
Программа
адресована младшим школьникам, имеющим, по результатам
проведённой диагностики познавательной сферы низкий уровень её развития, и
связанную с учебной неуспешностью, низкую мотивацию обучения.
1
Особую
актуальность
исследуемая нами
тема
по
психологическому
развитию младших школьников приобретает в свете полученных в последнее
время в психогенетике и психофизиологии данных о роли именно в данный
период онтогенеза (младший школьный возраст) индивидуальной среды, условий
жизни ребенка в развитии и совершенствовании нейрофизиологических и
психологических процессов, составляющих психофизиологическую основу его
умственного развития.
Актуальность программы подтверждается цифровыми данными, полученными
за три года работы по ней. За счёт развития познавательной сферы, и связанными с
ней учебными успехами улучшилась динамика мотивации у детей, включённых в
психокоррекционную и психопрофилактическую работу
уровни
Высокий
Средний
Низкий
Новизна
года 2009-2010
0%
42%
58%
опыта
заключается
2010-2011
6%
55%
49%
в
сочетании
2011-2012
15%
52%
33%
использования
классических
психологических теорий с современными методическими разработками.
Методологические и теоретические основы программы
Данная программа строится на научных теориях П.Я. Гальперина о поэтапном
формировании умственных действий, Л.С. Выготского, описавшего теорию
формирования высших психических функций, согласно которой обучение
опережает и ведёт за собой развитие. Как указывает его теория, ни одно из
специфических человеческих качеств (логическое мышление, внимание, память,
воображение, волевая регуляция действий) не могут возникнуть путём лишь
вызревания органических задатков. Для формирования такого рода качеств
требуются определённые условия обучения и воспитания. Из современных
методических разработок используются «Основы психологического здоровья» О.В.
Хухлаевой и «Формирование когнитивных функций в младшем школьном
возрасте»
2
В
качестве
методологических
общеметодологические
основ программы
принципы
–
принципы
выступают
системного
подхода,
деятельностн6ого подхода, гуманистического подхода
Методические принципы программы:
• активное привлечение к участию в программе ближайшего социального окружения ребенка - родителей, педагогов;
• опора на различные психические процессы - как наиболее развитые на данный
момент, так и те, что отстают в развитии;
• «программированное» обучение, которое предполагает включение в программу
операций, выполняемых сначала совместно с психологом, а в дальнейшем, по мере
формирования соответствующих умений, ребенком самостоятельно;
• усложнение заданий, что позволяет поддерживать интерес к работе и дает ребенку
возможность испытывать радость от преодоления трудностей;
• учет объема материала - внесение изменений только после того, как в относительной мере сформировано то или иное умение;
• учет сложности материала и создание благоприятного эмоционального фона как в
процессе работы, так и по ее окончании.
Цель программы - формирование целостной психологической основы
обучения и, в частности, формирование у учащихся положительного отношения и
интереса к учению, достижение того, чтобы полученные на психологических
занятиях навыки применялись школьниками в учебной работе на предметных
уроках.
В качестве основных задач занятий в программе выделены следующие:
- Развитие навыков произвольного внимания и восприятия;
- Формирование приемов образного и логического запоминания,
расширение
объема памяти;
- Обучение приемам аналитико-синтетической деятельности;.
- Развитие рефлексивно-регулятпнпых и контрольно-оценочных действий;
-Знакомство
деятельности;
с
приемами
целеполагания
и
планирования
3
Общая характеристика организации занятий. Отбор детей в группы для
развивающих занятий осуществляется по результатам проводимых плановых
диагностических обследований детей. Обучающиеся каждого класса обследуются
ежегодно в рамках проводимого классно-обобщающего контроля совместно с
администрацией школы.
Занятия начинаются со второй недели сентября и продолжаются до последней
декады мая. Они проводятся еженедельно, согласно составленной циклограмме.
Численность детей на групповых занятиях – от 4 до 10 человек.
Данный курс психологических занятий
школы
как
подпрограмма.
Всего
входит в образовательную программу
планом
предусматривается
34
занятия.
Численность детей на групповых занятиях – от 3 до 10 человек.
Содержание программы разделено по блокам: первый – развитие волевой
регуляции действий, второй – развитие восприятия и внимания, третий – развитие
памяти, четвёртый – развитие мышления, пятый - развитие речи и воображения. В
конце каждого блока проводится закрепление пройденного материала.
Определяя содержание занятий по психологическому развитию в начальной школе,
мы основывались прежде всего на: 1) анализе психологических причин трудностей,
которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по
основным школьным дисциплинам - русскому языку, чтению, математике; 2)
необходимости
целенаправленного
формирования
психологических
новообразований младшего школьного возраста; 3) необходимости формирования
психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу. Исходя из
этого содержанием занятий
(ощущений,
восприятия,
явилось развитие познавательных процессов
внимания,
памяти,
мышления,
воображения);
формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью,
т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в
наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе
заданную систему требований); формирование психологических новообразований
младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять
4
задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования
объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным
образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться
произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной
задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей
деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
Не менее важной является и задача подготовки младшего школьника к переходу
в среднюю школу. Хорошо известно, что школьники испытывают порой значительные трудности, начиная учиться в средних классах, требования в которых к степени
развития различных сторон психической деятельности учащихся достаточно
высокие. Поэтому у учащихся начальных классов должны быть сформированы
такие психологические качества и умения, которые позволили бы им наиболее легко адаптироваться к требованиям средней школы. Это значит, что психологические
процессы младших школьников должны быть сформированы на новом, более высоком уровне: должны функционировать более сложные, опосредованные формы
памяти, должны быть сформированы предпосылки к переходу на уровень абстрактного, вербально-понятийного мышления, необходимо обеспечить достаточно
высокий уровень произвольности в управлении как двигательными, так и интеллектуальными процессами.
«Стержнем» предложенной нами развивающей программы и одним из важных
конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов
мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию
подлежат как чувственные, так и логические их формы.
Рассмотрим, как реализуется наш подход к психологическому развитию
школьников с точки зрения закона дифференциации познавательных структур в
предложенной нами системе заданий.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность
учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять
отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так,
задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и
5
той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических
умозаключений .
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников
не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное,
активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.
При
развитии
внимания
значение
придается
как
формированию
его
устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать
выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также
основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных
параметров и условий деятельности.
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование
у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение
расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства,
устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и
некоторой системой условных знаков
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а
именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование,
установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от
глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в
последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование
объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами,
отличающимися одним-двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого
анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного
мышления у младших школьников). Не менее важной является и подготовка
мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словеснологического мышления, требования к которым в средней школе значительно
повышаются.
Поэтому
на
занятиях
по
психологическому
развитияю
6
вырабатываются
у
учащихся
умения определять соотношения конкретных и
более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции.
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей
уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее, так
и на творческое воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых
разные заданные элементы включаются в разные системы связей, и заканчивается
заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также
в разные системы связей .
Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим
направлениям психологического развития младших школьников - формированию
предпосылок
овладения
учебной
деятельностью
и
психологических
новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения
анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания,
требующего
оперирования
целостными
образами
объектов,
значительно
различающихся между собой. Постепенно переходят к нахождению заданного
образца
среди
изображений,
отличающихся
малозаметными
деталями,
и
выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в
словесной
форме.
Аналогично
осуществляется
развитие
психологических
новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана
действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого, затем умения
оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной
опорой, а затем переходят к заданиям, требующим умения оперировать объектами
во внутреннем плане без зрительной опоры.
Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на
различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование
и
других
важных
для
учебной
деятельности
психологических
качеств
(пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной
системе требований, произвольности и др.).
7
По своей структуре занятие делится на вводную
часть,
основную
и
заключительную.
Задачей
вводной
части
является
создание
у
учащихся
определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний
невозможно. Этот эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на занятиях по
психологическому развитию, постепенно должен у учащихся закрепиться и
переноситься на другие школьные уроки. В качестве приема создания
положительного эмоционального фона может выступить просьба улыбнуться друг
другу и сказать добрые слова. «Есть ли у нас запас добрых, хороших слов, часто ли
мы говорим их друг другу? Эти слова несут положительную энергию, помогают
создавать атмосферу доверия, тепла, дружелюбия и хорошего настроения».
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности. Стимулирующее воздействие физических
упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных
об улучшении показателей различных психических процессов под влиянием
физических упражнений: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость
внимания,
ускоряется
решение
элементарных
интеллектуальных
задач,
убыстряются психомоторные процессы. Тем самым обеспечивается более высокий
уровень работоспособности, который не может не влиять положительно на
успешность учебной деятельности. Для каждого занятия подобраны специальные
упражнения, разработанные А.Л. Сиротюк стимулирующие те психические
функции, которые подлежат развитию на данном занятии.
Задания для основной части занятия подбираются с учетом их направленности
на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения
удобства для коллективной работы. Для достижения развивающего эффекта
необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения
снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания
мы стремимся обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда
заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности.
Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов занятия,
обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возника-
8
ли
при
выполнении
заданий. Существенным моментом здесь являются
ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном
занятии.
Основными методическими средствами, которые можно используются
для
занятий являются игры и упражнения на развитие познавательных процессов,
беседы, ролевые игры, психогимнастические игры, задания на формирование у
детей эмоциональной грамотности.
Прогнозируемым результатом
является улучшение прямых показателей
эффективности развивающей работы. Ими
являются
развитие познавательной
сферы школьников, учебной мотивации.
Оценка эффективности занятий по психологическому развитию
Для оценки эффективности занятий
психологического развития используются
следующие показатели:
♦ степень помощи, которую оказывает психолог учащимся при выполнении
заданий: чем помощь
меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
♦ поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
♦ результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве
которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему
внешнему оформлению, и
выявляется, справляются ли ученики с этими
заданиями самостоятельно;
♦ косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности и др.).
Кроме
того,
представляется
важным
оценивать
воздействие
занятий
психологического развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого может
быть использован, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока
9
просят
нарисовать
цветными карандашами
или
красками
свое
настроение в данный момент. Использование красного цвета свидетельствует о
восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном,
уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженности, черного
- об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания,
полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на
протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении
эмоционального состояния каждого ученика под влиянием занятий по психологическому развитию.
Способами проверки результатов являются: диагностическое исследование
познавательной сферы учащихся по методикам Р.С. Немова
Формы подведения итогов: тестирование учащихся.
Тематическое планирование занятий
Дата
№
п/п
Темы занятий
Вводно -диагностическое занятие
Блок 1. Развитие волевой регуляции действий
2 Формирование умения принимать правила в игровой
и учебной ситуации
3 Формирование навыков самоконтроля
4 Формирование элементов рефлексии своих действий
Блок 2. Развитие восприятия и внимания
5
Определение понятия и значения восприятия и
внимания
6
Развиваем восприятие
7
Совершенствуем восприятие
8 Игры и упражнения на развитие объёма внимания
9 Игры и упражнения на развитие концентрации и
устойчивости внимания
10
Игры и упражнения на развитие произвольности
внимания
11
Игры и упражнения на закрепление навыков
восприятия и внимания
Блок 3. Развитие памяти
1
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Игры-разминки на определение понятия памяти
Игры и упражнения на развитие зрительной памяти
Игры и упражнения развитие слуховой памяти
Развитие логической и механической памяти
Игры и упражнения на развитие точности
запоминания
Игры и упражнения способствующие закреплению
приёмов запоминания
Блок 4. Развитие мышления
1
1
1
1
1
Определение понятия и значения мышления
Упражнения на развитие наглядно-действенного
мышления
Упражнения на развитие наглядно-образного
мышления
Упражнения на развитие словесно-логического
мышления
Игры и упражнения на развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи
Развитие операций анализа, синтеза, сравнения
Развитие мыслительной операции обобщения
Развитие понятийного мышления
Игры и упражнения на нахождения сходства и
различия
Игры и упражнения на закрепление навыков
применения мыслительных операций
1
1
Блок 5. Развитие речи и воображения
Игры и упражнения на речемыслительные операции
Игры упражнения на развитие связной
монологической речи
Игры и упражнения на развитие диалогической речи
Игры и упражнения на развитие воссоздающего
воображения
Игры и упражнения на развитие творческого
воображения
Обобщающее занятие по итогам года
Итоговая диагностика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Список литературы
1. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н.А., Психология усвоения знаний в школе.
М., АПН РСФСР, 1979
2. Зак А.З. Познавать играя: Развитие познавательных способностей у детей 5-12
лет.
11
3. Князева Т. Н. Я учусь учиться –
М.: АРКТИ, 2004
4. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., «Академия
развития», 2002
5.Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников
(психологическая программа для развития когнитивной сферы учащихся 1-4
классов). М., «Академия развития», 2008.
6. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофихиологии: Практическое
руководство для учителей родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
6.Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика,
коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ
СМфера, 2008.
7.Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и
недисциплинированным ученикам. М., Изд-во МПСИ, 1999