Виды деятельности на уроке (docx)

Виды деятельности на уроках с применением
деятельностного метода.
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
(Древнекитайская мудрость)
Чем
разнообразнее формы
организации
деятельности
обучающихся на уроках, тем интереснее им включаться в образовательный процесс,
тем эффективнее происходит усвоение школьниками новых знаний и отработка
универсальных учебных действий. Существует множество видов деятельности
обучающихся на уроке, однако чаще всего учителем используются
наиболее
привычные, отработанные. Это снижает мотивацию детей к приобретению новых
знаний и качество обучения в целом.
Виды речевой деятельности.
 Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, воспринимать и
понимать на слух звучащую речь. Аудирование положительно сказывается на
развитии памяти ребёнка, прежде всего слуховой, важной как при изучении
иностранного языка, так и на любом другом предмете. Аудирование даёт
возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным
составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. А также служит
мощным средством обучения иностранному языку.
Аудирование служит средством обучения другим видам речевой деятельности:
- прослушайте начало диалога и придумайте его окончание
- прослушайте аудиозапись и перескажите
- найдите место, где можно вмешаться в разговор, чтобы уточнить что-либо
- выделите новую для вас информацию
- добавьте информацию для собеседников
- прослушайте задание и дайте ответ в отведённой для этого паузе (работа со звуками
на уроках обучения грамоте)
 Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения
доступных по объёму и жанру произведений. Оно включает: понимание текста,
нахождение необходимой информации в нём, анализ и оценку содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Примерные виды деятельности.
1. Чтение текста учителем, про себя, вслух, в парах, цепочкой , по ролям и др.
2. Чтение текста и установление правды и вымысла.
3. Чтение текста и постановка вопросов по содержанию прочитанного
литературного произведения; нахождение отрывка, который помог бы ответить
на поставленный вопрос.
4. Нахождении отрывка литературного произведения, который можно прочитать с
указанным настроением (презрительно, строго, радостно, весело, печально, с
мольбой, с досадой, возмущением, насмешкой и т. д.).
5. Чтение и подбор из текста слов – признаков, однокоренных слов, синонимов,
антонимов, омонимов др.
6. Создание характеристики литературного героя с использованием
художественного текста.
7. Чтение произведений и нахождение в нём эпитетов, сравнений, олицетворений,
метафор.
8. Нахождение в произведении слов и выражений, которые можно использовать
при написании сочинения.
9. Работа с различными словарями.
 Письмо предполагает практическое освоение учащимися некоторых типов
письменной речи (различных видов текстов, создание собственных сочинений,
отзывов), а в системе обучения грамоте – письмо букв, слогов, слов,
предложений. Для этого предлагаются задания:
1. «Слоги заблудились» - ка-ёл, ёт-по, лёт-по.
2. Выпиши сначала гласные, а затем согласные.
3. Составь из слов новые слова и запиши: улов – лов, клён - …, укол - ….
4. Игра «Третий лишний» - выпиши лишние слова стр.4 ч.2 – пропись
5. «Найди пару» по звонкости и глухости: порт, корка, горка, борт.
6. Составь из слов предложение.
 Говорение – определяет умения участвовать в диалоге (задавать вопросы и
отвечать на них), создавать монолог для собственного высказывания, воплощать
свои жизненные впечатления в словесном образе, поддерживать разговор,
привлекать внимание, а также овладение нормами речевого этикета.
Примеры заданий:
1. Составь рассказ по опорным словам и иллюстрации.
2. Чтение стихотворения и пересказ его прозой
3. Интервью с полюбившимся персонажем произведения
4. Упр. «Прогнозирование» - на уроках литературы предложить спрогнозировать
дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации
морального, нравственного выбора. Как поступит герой?
5. Чтение рассказа «Спор у ёлки» и моделирование ситуации с заданием «Помоги
Павлику и Ларе разрешить спор»
 Прогнозирование – может предвосхитить результат своей деятельности с
учётом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин
трудности. Прогнозирование результата вычисления , решения задачи. К этой
группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также
ответы на вопросы:
 Как ты думаешь, какой результат может получится?
 Как ты думаешь, достаточно ли знать падежные вопросы, чтобы различить
родительный и винительный падежи?
 Какие трудности могут возникнуть и почему?
Прогнозирование может определить возможный вариант ответа, а также
уровень усвоения знаний. Этот вид деятельности формирует регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД.
Моделирование - построение и изучение моделей каких-либо явлений,
процессов или систем объектов для их детального исследования. ( времена года,
сутки, геометрические фигуры, вычисления по числовому отрезку, звуковые
модели слов, морфемный анализ слов, состав чисел, схемы предложений).
На уроках математики моделирование ситуаций , требующих упорядочения
предметов по длине, массе, вместимости, времени.
Анализ и разрешение житейских ситуаций (измерение длины класса)
Кроме этого предлагать на уроках моделировать жизненные ситуации, проводить
ролевые игры.
Например, на уроке математики в 1 классе можно провести ролевую игру смоделировать ситуацию, в которой детям предлагается отправиться в гости на
автобусе. Чтобы добраться до назначенного пункта, необходимо приобрести
проездной билет стоимостью 10 рублей. Происходит покупка (у каждого ученика в
кошельке настоящие монеты достоинством 1р., 2р., 5 р., 10 р.). Несколько детей
выступают в роли кассиров. Игра направлена не только на формирование предметных
результатов (состав числа 7, сложение и вычитание в пределах 10), а также на
формирование УУД.
 Проектирование конструирование – комплекс взаимосвязанных действии для
достижения определённой цели в течение заданного периода. Создание проектов
на заданную тему включены в УМК.
Примеры проектов по технологии: темы проектов «Осенний урожай», «Украшаем
ёлку», «Посуда. Чайный сервиз», «Речной флот», настольные игры по ПДД.
Проекты по ИЗО: «Щедрый лес и его жители», «Зимние фантазии», «Город мастеров»
Проекты игр «Своя игра» и др.

Исследование.
В результате вовлечения ребёнка в исследовательскую деятельность происходит
развитие познавательной потребности и потребности в творческой деятельности,
повышается уровень самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний.
Учащиеся учатся наблюдать, давать определения и понятия, пользоваться различными
источниками для нахождения информации, планировать, делать вывод,
самостоятельно обрабатывать отобранный материал, представлять результаты своей
работы.
Так на уроках русского языка можно организовать такие исследования:
- исследование словарного слова
- исследование текста
- исследование фразеологизма
План исследования словарного слова:
1.Знакомство со словом.
Дети знакомятся со словом в занимательной форме (ребусы, загадки, лото, рисунки,
кроссворды, противопоставления, нахождение общих или частных понятий,
выделение лишнего, вычленение из пословиц и поговорок, определение слова по его
лексическому значению и др.) Проводится звуковой анализ, анализ написания слова.
2. Этимологическая справка.
Содержит информацию о происхождении слова.
3. Толкование слова. Иллюстрация.
Помогает понять значение слова.
Учащиеся дают лексическое значение изучаемому слову, а затем сравнивают с
определением мастеров слова по словарю (С.И.Ожегова, В.И.Даля, М.Л.Безруковой,
С.Г.Трясогузовой и др.)
4.Однокоренные слова.
Проводится наблюдение над единообразным написанием однокоренных слов.
Ребята подбирают однокоренные слова к новому словарному слову или составляют
однокоренные слова по определённой схеме.
5. Пословицы, поговорки и загадки.
Использование этого материала позволяет вести наблюдение над функционированием
слова в русской речи. Дети находят пословицы, поговорки, загадки с изучаемым
словом.
6. Синонимы, антонимы, фразеологизмы.
Работа с этим материалом предполагает образование у учащихся некоторых
лексикологических представлений, формирование понятий, а также делает речь
богаче, ярче и интереснее. Школьники подбирают синонимы, антонимы к словарному
слову.
7. Словосочетания.
Учащиеся придумывают разные виды словосочетания: сущ.+прил.; гл.+сущ. в
косвенном падеже; гл.+нар.
8. Предложения, тексты.
Практический материал, позволяющий вести наблюдение над функционированием
слова в устной и письменной речи.
9. Краеведение. Анализируется использование слова в истории родного края, в
народном хозяйстве, в искусстве.
Дорога
1. Загадка.
Неживая - а идёт, Лежит брус во всю Русь,
Неподвижна - а ведёт. Встанет - так до неба достанет,
А ляжет - так всю Русь обойдёт.
3 слога; второй - ударный, безударный - о
2. Дорога - ездовая полоса; накатанное и нарочно подготовленное различным образом
протяжение, для езды, для проезда, прохода; путь, стезя; направление и расстояние от
места до места, сама езда или ходьба, путешествие. В.И.Даль «Толковый словарь
русского языка»
Дорога - 1) Полоса земли, предназначенная для передвижения, сообщения; 2)
Направление, путь следования. 3) путешествие, пребывание в пути.
В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина «Словарь современного русского языка»
3. Дорога - дорожка - дороженька - дорожный - бездорожье - подорожник придорожное.
4. Смелые дороги ведут к победе.
Умный товарищ- половина пути.
Одному ехать - и дорога длинна.
Самая лёгкая дорога та, которую ты уже прошёл.
Самая трудная дорога та, которую не знаешь
5. Синонимы: дорога - путь - тропинка;
Антонимы: дорога - бездорожье.
6. Идти своей дорогой.
Дорога жизни.
Сбиться с дороги.
Дороги разошлись.
Стать поперёк дороги.
7. Дорога (какая?) длинная, широкая, лесная, асфальтированная, мокрая, горная,
трудная, извилистая, старая, шоссейная.
Идти вдоль дороги, следить за дорогой, стоять на дороге, брести по дороге,
расположиться рядом с дорогой, свернуть с дороги, перевести через дорогу.
8. Дорога
Подумайте только, как много А вскоре пополнится новым
Значений у слова дорога. Значеньем привычное слово
Дорогой зовут автостраду, Представьте: готова ракета
И тропку, бегущую рядом, К прыжку на другую планету.
И шлях, что лежит на равнине, Прощаясь с её экипажем,
И путь каравана в пустыне, Стоящим у звёзд на пороге,
И шаг альпиниста на круче, Мы просто и буднично скажем:
К вершине, упрятанной в тучах, До встречи! Счастливой дороги!
И след корабля над волнами, Подумайте только, как много
И синие выси над нами… Значений у слова дорога.
В.Остин
 Обобщение - прием мышления, в результате которого устанавливаются
общие свойства и признаки объектов.
1. Предлагаются 2 слова. Нужно определить, что между ними общего.
Дождь – град (вода)
Сумма – произведение (результат действия)
Сказка – былина (жанр произведения)
Корень – цветок (части растений)
2. Поиск общих свойств. Даны 2 слова, мало связанные между собой. Назовите
как можно больше общих признаков этих слов.
КАРАНДАШ, УГОЛЬ (рисуют, твёрдые,)
БЛЮДО, ЛОДКА (глубина, материал, высота, толщина, дно)
МЕЛ, МУКА (белый цвет, оставляет след)
3. Назови одним словом:
квадрат, круг, трапеция, пятиугольник - геометрические фигуры
конус, цилиндр, куб – геометрические тела
 Анализ – метод научного исследования, состоящий в расчленении целого на
составные части. Синтез – соединение различных элементов объекта в единое
целое.
1. Упр. «Слова» развивает мыслительные операции анализа и синтеза. Найдите
слова в слове НОСОРОГ.
2. «Анаграмма» (спрятанное слово) – составьте новое слово из данных слов.
ПИЛА + НОТА = АНТИЛОПА
РЫБА + СОКИ = АБРИКОСЫ
3. Загадки
4. Магический квадрат: разместить числа 1, 3, 6, 7, 8, 9 так, чтобы в любом
направлении получить 15.
5
3
2
 Сравнение
1. 5 <
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2. Даны числа. Чем они похожи и чем отличаются?
12 16 20 24
3. Чем отличается четырёхугольник от квадрата? Стол и стул? Солнце и луна?
 Классификация
1. Распредели слова на группы: фиалка, сирень, клён, ель, берёза, рябина,
флоксы, лютики.
2. Кто летает? Кто плавает? Кто бегает?
Волки, совы, рыси, акулы, комары, сороки, окуни.
3. По какому признаку проведена классификация?
Кошка
окно
молоток
Мышь
яблоко
дом
Тётя
ведро
дядя
 Сопоставление
1. Сопоставление слов с приставками без-(бес-), раз-(рас-)
 Проведение аналогии.
Даны три слова. Первые два находятся в определённой связи. Найди четвёртое
слово.
Песня : композитор = самолёт : ? (конструктор)
Паровоз : вагоны = лошадь : ? (телега или сани)
 Диагностирование: тестирование, самостоятельные и контрольные
работы.
Чтобы оценить исходное состояние, динамику изменений и качество результатов, в
педагогических процессах используют диагностику - «процесс определения характера и
объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе.»
Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования самой
перспективной считается тестирование.
Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований.
Они должны быть:
. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;
. однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
. правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
. относительно компактными, т.е. требующими сжатых ответов;
. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения
количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой
измерений;
. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;
. стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования - измерения
уровня обученности возможно более широких контингентов студентов, овладевающих
одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Самостоятельная деятельность
Самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по
заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу,
проявляя усилия и активность.
Главная цель такой работы – научить ребят добывать знания самостоятельно, а
для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к
самостоятельной работе. На уроках необходимо создавать условия для формирования
умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно упражняясь в чтении,
письме и грамматике, учащиеся не только совершенствуют свои знания и навыки, но и
учатся
самостоятельно
учиться.
Виды самостоятельных работ
На уроках можно использовать различные виды самостоятельной работы:
- самостоятельная работа с учебником, со справочной литературой;
- подготовка письменного и устного сообщения;
- самостоятельное выполнение упражнений комбинированного характера (например,
вставить пропущенные буквы и расставить знаки препинания);
- задания, которые предполагают наряду с воспроизведением усвоенных знаний
внесение некоторых элементов творчества (составление словосочетаний и
предложений, составление схем и таблиц, изложения и сочинения с грамматическим
заданием);
- творческие работы;
- конспектирование;
- самостоятельная (контрольная) работа по определенной теме;
- контрольное тестирование.
Тестирование позволяет быстро выявить уровень качества знаний у учащихся, а
также указать на пробелы в знаниях.