Нейропсихология детского возраста

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т.Сохов
«_03__» __июля___________2012 г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА»
Курс _3_,
семестр _6_,
форма обучения очная
Рабочая программа составлена на основе Государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по специальности
030302.65 - «Клиническая психология».
Программа обсуждена на заседании кафедры клинической психологии
«_11_» мая 2012 года Протокол № _10_
Зав. кафедрой, профессор
______________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического
совета
«28» мая 2012 года
Протокол № 25
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор ____________Э.В. Луцевич
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета
клинической психологии
«07» июня 2012 года
Протокол № 7
Председатель ученого совета, профессор ______________________Н.А. Сирота
Цель дисциплины: .
Профессиональная теоретическая и практическая подготовка будущих психологов к
проведению нейропсихологической диагностики и коррекционно-развивающей работы по
преодолению или профилактике трудностей обучения детей с парциальными
отклонениями в развитии ВПФ.
Задачи дисциплины:
Овладение
теоретическими
основами
детской
нейропсихологии
и
нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению;
Овладение методами нейропсихологического обследования детей 5-10 лет с целью
выявления сильных и слабых сторон развития ВПФ ребенка;
Знакомство с основными методами нейропсихологической коррекционноразвивающей работы по преодолению или профилактике отставания в развитии
ВПФ.
Компетентность:
Умение проводить нейропсихологическую диагностику и коррекционно-развивающую
работу.
Коммуникативность:
Сформированное умение взаимодействия с пациентами детского возраста с
нейропсихологическими нарушениями, их родителями и медицинским персоналом.
б) Студент должен иметь навыки:
 Теоретического овладения частными методами диагностики, профилактики и
коррекции трудностей обучения.
 Учета принципа системного строения ВПФ в применении к коррекционному
обучению.
 Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных
положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной
литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или
докладе.
в) Студент должен иметь представление о:
 Концепции А.Р.Лурия о 3 функциональных блоках мозга и их значения для анализа
трудностей обучения..
 Значение теории интериоризации психических функций Л.С.Выготского для
построения эффективных методов коррекционно-развивающего обучения.
 Понятие «нормы» в нейропсихологии.
 Уровнях серийной организации речи и их диагностике.
 Произвольном внимании детей с трудностями обучения.
 Зрительно-пространственной дисграфии, ее симптомах и механизмах.
г) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по медико-биологическим, психологическим и др. дисциплинам, в
том числе по: нейро- и патопсихологии, психологии развития.
1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Всего часов
60
Семестры
VI
60
Аудиторные занятия:
— лекции
— семинарские занятия (СЗ)
Самостоятельная работа (СР)
Формы текущего контроля
Вид итогового контроля
Зачет
Экзамен
34
34
10
10
24
24
26
26
Тестовый контроль (письменная контрольная
работа).
Собеседование
(обсуждение
монографий,
обязательных для изучения).
Устное сообщение в виде доклада по текущей
теме семинарского занятия.
Предоставление рефератов, схем, выполненных
студентом самостоятельно.
+
2. Содержание дисциплины
2.1.
№
п/п
1.
2.
3.
Разделы дисциплины и виды занятий
Виды учебной работы
Количество часов
Лекции
Теоретические основы детской 2
нейропсихологии
и
нейропсихологического
подхода
к
коррекционноразвивающему обучению.
Методы диагностики развития 4
высших психических функций.
Принципы
и
методы 4
профилактики и коррекции
трудностей обучения.
Зачет
10
Всего
СЗ
4
СР
4
10
10
12
26
10
10
24
24
26
60
2.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Теоретические основы детской нейропсихологии и нейропсихологического
подхода к коррекционно-развивающему обучению.
Принципы
нейропсихологии
Выготского-Лурии.
Структурно-функциональная
организация мозга и ее становление в онтогенезе.
Раздел 2. Методы диагностики развития высших психических функций.
Формирование функций III и II блоков мозга и их диагностика. Переработка
кинестетической, слуховой, зрительной, полимодальной, в том числе зрительнопространственной, информации.
Раздел 3. Принципы и методы профилактики и коррекции трудностей обучения.
Нейропсихологические основы коррекционно-развивающего обучения. Методы развития
и коррекции ВПФ. Общие вопросы организации коррекционно-развивающего обучения.
Тематический план лекций.
3 курс, 6 семестр
1. Социальный генезис высших психических функций (ВПФ). Теория формирования
ВПФ как процесса интериоризации (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин). Понятие «зона
ближайшего развития» и его применение в нейропсихологической диагностике и
коррекции. Динамическая организация и локализация ВПФ. Понятие функциональной
системы и возможность перестройки функциональных систем. Представление о
«хроногенной локализации» функций Л.С.Выготского и его значение для детской
нейропсихологии. Концепция А.Р.Лурия о трех основных структурнофункциональных блоках мозга. Функции блоков. Иерархическое строение блоков
мозга. Общие закономерности созревания блоков. Соотношение биологического и
социального
в
формировании
психических
фунуций.
Нейропсихология
индивидуальных различий как основа применения нейропсихологических методов в
школьной практике.
2. Эфферентная (серийная) организация произвольных движений и действий.
Становление серийной организации. Методы диагностики: уровень мануальных
движений, уровень артикуляторных программ, синтаксический уровень, уровень
текста. Программирование и контроль произвольных действий. Становление
произвольной регуляции действий. Переработка кинестетической информации. Роль
кинестетической информации в организации произвольных действий (по
Н.А.Бернштейну). Переработка слуховой информации. Роль левого полушария в
переработке слуховой информации. Переработка зрительной информации. Стратегии
левого и правого полушарий в обработке зрительной информации. Роль речи в
формировании зрительных образов. Переработка полимодальной, в том числе
зрительно-пространственной, информации.
3. Необходимость синдромного (системного) анализа картины недоразвития ВПФ и
выявления первичного дефекта. Учет принципа системного строения ВПФ в
коррекционном обучении. Стратегии нейропсихологической реабилитации: (1)
аналитические: а) «атака слабости», б) развитие «сильных» компонентов, в)
смешанные; (2) холистическая – интерактивный подход; (3) системная – создание
(развитие) функциональной системы с опорой на сохранные звенья и «выращивание»
слабого звена в процессе специально организованного социального взаимодействия.
2.3. Тематический план практических занятий по семинарам.
3курс, 7семестр
1. Системность строения высших психических функций. Анализ системного строения
функции письма. Учет принципа системного строения ВПФ в диагностике. Основные
причины реорганизации функциональных систем: онтогенетические изменения,
изменения в процессе автоматизации, применение различных когнитивных стратегий.
Гетерохрония и неравномерность развития психических функций как проявления
видовой и индивидуальной генетической программы развития. Закономерности
формирования пространственных и квази-пространственных функций. Стратегии
левого и правого полушарий в обработке зрительно-пространственной, информации.
Понятие «синдром» в нейропсихологии детского возраста. Топический и
функциональный диагноз. Тенденции развития нейропсихологической диагностики.
2. Методы диагностики состояния функций программирования и контроля: пробы и
методы наблюдения. Особенности трудностей обучения у младших школьников с
отставанием в развитии функций программирования и контроля. Методы диагностики
процессов переработки кинестетической информации. Трудности в речи и письме у
детей с отставанием в развитии функций переработки кинестетической информации.
Методы диагностики процессов переработки слуховой информации. Трудности в речи
и письме у детей с недоразвитием слухоречевых функций. Методы диагностики
процессов переработки зрительной информации. Варианты трудностей обучения у
младших школьников с отставанием в развитии зрительных функций. Диагностика
развития пространственных и квази-пространственных функций. Трудности обучения
детей с функциональной слабостью аналитических и холистических стратегий
переработки зрительно-пространственной информации.
3. Методика развития функций программирования и контроля действий «Школа
внимания» (Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина, 1997). Организация учебной деятельности и
взаимодействие специалистов в крррекционно-развивающем обучении. Разработка
коррекционно-развивающих
программ
на
основе
функционального
нейропсихологического диагноза. Методы контроля успешности коррекционных
курсов.
2.4. Самостоятельная работа студентов
№ Наименование темы
Содержание
п/п
самостоятельной работы
1.
Теоретические основы 1. Работа с литературой.
детской
2. Подготовка доклада по
нейропсихологии
и материалам
семинарских
нейропсихологического занятий (его изложение в
подхода
к виде реферата).
коррекционно3. Подготовка к контрольной
развивающему
работе по теме «Системное
обучению.
строение
письма.
Нейропсихологическая
классификация дисграфий».
2.
Методы диагностики 1. Работа с литературой.
развития
высших 2. Подготовка доклада по
психических функций. материалам
семинарских
занятий (его изложение в
виде реферата).
3. Подготовка к контрольной
работе по теме «Методы
исследования
развития
функций программирования
и контроля».
3.
Принципы и методы 1. Работа с литературой.
профилактики
и 2. Подготовка доклада по
коррекции трудностей материалам
семинарских
обучения.
занятий (и его изложение в
виде реферата).
3. Подготовка к контрольной
работе по теме «Стратегии
коррекционно-развивающей
работы».
Всего
3. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
Вид контроля
Часы
Собеседование,
10
тестовый
контроль, устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
Собеседование,
12
тестовый
контроль, устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
Собеседование,
4
тестовый
контроль, устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
26
4. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения
дисциплины.
1. Углубление и конкретизация теоретических знаний о нейропсихологической
диагностике детей, имеющих парциальные отклонения в развитии ВПФ.
2. Углубление и конкретизация теоретических знаний о коррекционно-развивающей
работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
3. Подготовка к оказанию психодиагностической и коррекционной помощи в обучении
детям с отклонениями в развитии ВПФ.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1. Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
1. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2008. - 288 с.: ил.
2. Нейропсихолог в реабилитации и образовании. Пособие /Под ред. А.Г.
Асмолова, М.: Теревинф, 2008.-400с.
б) Дополнительная литература:
1. Седов К.Ф. Нейропсихолингвистика: учебное пособие /К.Ф. Седов.- Изд.2-е
перераб. и доп., М: Лабиринт. .-2009, -303с.
2. Нейропсихолингвистика: хрестоматия /сост. К.Ф. Седов, М.: Лабиринт.-2009,
206с.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
 Учебные комнаты.
 Учебно-методическая литература.
 Наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-видео-фильмы, обучающие
компьютерные программы.
5.3. Материально-техническое обеспечение.
 Учебные классы
 Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном для просмотра
учебных видеофильмов
 Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими
программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.
6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные
занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная работа
учащихся. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию
программы дисциплины. Практическое занятие состоит из следующих этапов:
 проверка исходных знаний;
 выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;
 обсуждение докладов и беседа по теме семинара;
 подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные
темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на
самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным
материалом.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебнометодическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и
практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским
занятиям и контрольным работам), а также возможностью отработки пропущенных
занятий.
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента,
выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того, каждый
студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском
занятии.
Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа,
составления резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с
последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых
гипотез, т.е. ведения научно-исследовательской работы и ее защиты в рамках
профессиональных дискуссий. Аналогичные цели должны преследоваться и при
ориентации студентов на самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам
и чтение дополнительной литературы.
ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
Контр.раб (2)
25-30
Тесты
15-30
Эссе
20-20
Реферат
10-10
Ответы на занятии
0 -10
Всего: 70 - 100
ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Экзамен 10-20-30 баллов
Рабочая учебная программа по дисциплине «Нейропсихология детского возраста»
составлена Каширской Е.В., старшим преподавателем кафедры клинической психологии
факультета клинической психологии МГМСУ