Формирование личности дошкольника (doc.)

Формирование личности дошкольника
Дошкольный возраст – это период первоначального фактического
складывания личности, период развития личностных механизмов.
1). До конца раннего возраста поведение ребенка характеризуется
ситуативностью, что объясняется строением детской деятельности. Между
мотивами, побуждающими ребенка, еще не установились какие-либо
отношения, все они равнозначны, равноценны и рядоположенны. Поэтому
ребенок раннего возраста сознательно не может пожертвовать чем-нибудь
привлекательным ради другого, более значимого.
В дошкольном возрасте впервые
обнаруживается соподчинение
мотивов, состоящее в том, что деятельность и поведение детей начинает
побуждаться не отдельными мотивами, которые сменяются и вступают в
конфликт, а определенным соподчинением мотивов, выделением главных и
второстепенных мотивов.
А. Н. Леонтьев иллюстрирует это событие примером, который широко
известен под названием «эффекта горькой конфеты» 1.
Ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое
задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула. Экспериментатор выходит,
продолжая наблюдать за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных
попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и возвращается на место.
Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок
отказывается от нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать. Конфета
оказывается для него «горькой».
Успешность в задании взрослого и заслуженное уважение окружающих оказались
для ребенка гораздо более значимыми, чем сиюминутное пищевое удовольствие от
конфеты. Отказ и слезы ребенка — свидетельство того, что процесс соподчинения
мотивов уже начался, хотя и не дошел еще до конца.
Поведение ребенка превращается из «полевого», каким оно было в
раннем детстве, в волевое, т.е. определяемое собственным решением и
замыслом ребенка.
Таким образом, соподчинить отдельные мотивы своих действий и
регулировать
собственное
поведение
помогает
эмоциональное
предвосхищение результата и оценка действия.
Вспомним, что в раннем возрасте каждая вещь заряжена для ребенка
притягивающей силой и провоцирует его на действие, и он не задумывается о
том, какие последствия будет иметь совершенное им действие.
Соответственно эмоциональная реакция ребенка
в раннем возрасте
возникает после оценки результата действия взрослыми.
желание
действие
оценка результата
действия взрослыми
эмоциональная реакция
на оценку
Рис.3. Схема поведения ребенка в раннем возрасте
1
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М. 1997. С.296.
В дошкольном же возрасте происходит сдвиг эмоциональной реакции с
конца на начало (т.е. ребенок эмоционально предвосхищает результат до
совершения действия). Такое эмоциональное предвосхищение события
позволяет ребенку не только заранее представить результат своих
действий, но и заранее прочувствовать смысл, который они будут иметь
для него самого и окружающих. Очевидно, что эмоциональное
предвосхищение позволяет ребенку соподчинять отдельные мотивы своих
действий и регулировать собственное поведение.
желание
эмоциональное
предвосхищение
результата
действие
оценка результата
действия
взрослыми
Рис.4. Схема поведения ребенка в дошкольном возрасте
В тех случаях, когда связь между желанием и результатом действия
ребенку непонятна, действие становится бессмысленным и выполняет
ребенок его плохо, либо избегает вовсе. Поэтому считается, что самым
сильным мотивом является поощрение и получение награды, менее
сильным — наказание, а самым слабым — обещание. В этом возрасте
требовать от ребенка обещания бессмысленно.
2). Иерархия мотивов является той психологической основой, на которой
интенсивно развивается воля и произвольность поведения. Л.С.Выготский
указывал, что школой произвольного поведения является игра. В сюжетноролевой игре непосредственное, импульсивное поведение ребенка начинает
опосредоваться не внешними средствами (предметом или словом взрослого), а
внутренними нормами и правилами.
3). Дошкольный возраст — период интенсивного морально-нравственного
развития ребенка. Именно в этот период складываются первичные оценки, на
основании которых ребенок дифференцирует все поступки на хорошие и
плохие.
Изучая моральные суждения детей, Пиаже предлагал детям решать
различные моральные проблемы и на основе детских суждений делал выводы
об особенностях их морального сознания. Анализируя рассуждения детей, он
сделал заключение о том, что от 5 до 12 лет моральные представления детей
меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму.
Нравственный реализм — это твердое, однозначное понимание добра и
зла, дети оценивают действия по их последствиям, а не по намерениям людей.
Нравственный релятивизм, присущий детям примерно с 11 лет, основан
на убеждении, что каждый имеет право на уважение и на свое представление
о справедливости.
Например, в известном рассказе, который часто используется для оценки моральных
суждений детей, описаны двое мальчиков. Первый из них, помогая маме помыть посуду,
неловко открыл дверь и, уронив поднос, разбил 10 стаканов. Второй, пытаясь украдкой взять из
буфета пирожное, разбил один стакан. Ребенка спрашивают: "Чей поступок хуже?" На стадии
нравственного реализма дети больше осуждают первого мальчика, поскольку он разбил больше
стаканов и нанес больший урон. Дети, достигшие стадии нравственного релятивизма,
ориентируются главным образом на намерения человека и больше осуждают второго мальчика,
который хотел украсть пирожное.
Ж. Пиаже полагал, что смена стадий нравственного развития связана с
общим когнитивным развитием ребенка. Развивающаяся децентрация, т.е.
способность понимать и принимать чужую точку зрения, определяет
нравственное развитие детей.
4).
В дошкольном возрасте у детей продолжает
формироваться
самосознание и самооценка. Структура самооценки представлена двумя
компонентами – когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания
человека о себе, второй – отношение к себе. В процессе оценивания себя
эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: знания о себе
человек приобретает в общении с социальным окружением, и они
неизбежно обрастают эмоциями. Дошкольный возраст характеризуется
недостаточным развитием когнитивного компонента самооценки и
преобладанием эмоционального компонента. В силу этого положительное
отношение к себе более выражено. В содержание самооценки входит
оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и
моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении
правилам поведения, принятым в данной социальной ситуации.
К концу дошкольного возраста начинает меняться представление о
самом себе, своем Я, он начинает осознавать и понимать не только свои
конкретные действия и качества, но и собственные переживания. Выготский
подчеркивал, что существует разница между переживанием тех или иных
чувств и знанием, что я их переживаю («я радуюсь», «я огорчен» и т.д.)
Происходит развитие когнитивного компонента самооценки.
5.) Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что
было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы,
мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все,
что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки),
оказывается ценным, то, что связано с игрой, менее важным. Возникает
стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную
социальную позицию, осуществлять общественно-значимую деятельность.
Это стремление в современных исторических условиях, выражающееся в
желании стать школьником, приобрести новый более высокий статус,
достаточно быстро удовлетворяется с приходом ребенка в 1 класс. Игра теряет
свое ведущее значение.
Собственное желание «стать школьником» с одной стороны, и высокий
уровень требований и ожиданий взрослых, с другой стороны, вызывает у
ребенка 6-7 лет противоречивые реакции, подчас неадекватное поведение,
свидетельствующие о кризисных переживаниях.
5.6. КРИЗИС 7 ЛЕТ
Кризис 7 лет в психологии называют «тихим кризисом», поскольку в
отличие от подобных периодов в трехлетнем и подростковом возрасте,
характеристики этого кризиса выражены не так сильно и не у всех детей.
Наступление
кризисного
периода
характеризуют
следующие
поведенческие характеристики, хорошо заметны в домашней ситуации:
— возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной
реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повторить»);
—появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить
родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения.
Частым аргументом в споре является сравнение себя с другими членами
семьи, в основном с братьями и сестрами: "Почему ей можно, а мне - нет", с
родителями: "У тебя вчера кровать стояла неубранная до обеда, а я почему-то
должна свою сразу убирать". Как правило, настаивание родителей на своем
указании не приводит к прекращению спора, он угасает сам по себе, иногда
превращаясь в упрямство. Часто споры прекращаются, когда ребенок вдруг
начинает вести себя нарочито взросло. Он, изображая взрослого, как бы сам
берется выполнить требуемое, тем самым показывая, что действует не по
чьей-то указке, а самостоятельно.
Поводом для спора может быть не только само требование, но и время
выполнения. В этом случае ребенок обычно ссылается на занятость, на
собственные дела.
— непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей и как отказ
прекратить некоторое неприятное или нежелательное действие. Если
рассмотреть динамику возникновения непослушания с разными членами
семьи, то можно выделить тенденцию к возникновению непослушания
сначала с бабушками-дедушками, одновременно - с братьями или сестрами,
лишь позже - с родителями;
— хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме;
— демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры
поведения. Данное поведение связано с тем, что ребенок сознательно
принимает на себя какую-то роль, занимает заранее подготовленную
внутреннюю позицию и ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью;
— обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное,
чтобы не выглядеть «как маленький».
Встречаются и такие проявления, как упрямство, требовательность,
напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и
ожидание похвалы.
К позитивным моментам могут быть отнесены:
 заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых
тем (о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о моральноэтических принципах, о школе);
 самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных
обязанностей, взятых на себя по собственному решению;
 рассудительность [14].
Как считает Л.И.Божович, кризис 7 лет – это период рождения
социального «Я» ребенка.
За симптомами кризиса 7 лет стоит потеря непосредственности и
ситуативности реакции. Как отмечал Л.С.Выготский, главная причина
детской непосредственности - недостаточная дифференцированность
внешней и внутренней жизни [4]. Потеря непосредственности
свидетельствует о том, что между желанием что-то сделать и самой
деятельностью возникает важный интеллектуальный момент – ориентировка
в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности, как
повлияет на систему отношений с окружающими. Появляется эмоциональносмысловая ориентировочная основа поступка,
которая исключает
импульсивность и непосредственность ребенка. Его переживания и действия
интеллектуализуются, опосредуются представлениями и знаниями о том
«как надо».
желание
действие
оценка результата
действия взрослыми
эмоциональная
реакция на
оценку
Рис.5. Схема поведения ребенка в раннем возрасте
Поведение ребенка в раннем возрасте можно условно описать схемой: "захотел —
сделал", сначала делает, а потом думает. Наивность и непосредственность
свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение
понятно и легко "читается" окружающими.
желание
эмоциональное
предвосхищение
результата
действие
оценка результата
действия
взрослыми
Рис.6. Схема поведения ребенка в дошкольном возрасте
желание
Эмоциональносмысловая
ориентировка
действие
Оценка результата
действия
взрослыми
Рис. 7. Схема поведения ребенка в период кризиса 7 лет
Поведение ребенка 7 лет становится осознанным и может быть описано другой
схемой: "захотел — осознал — сделал". Он начинает размышлять о последствиях своих
действий, перестает кидаться необдуманно с места в первое попавшееся развлечение.
Импульсивность, конечно, исчезает не сразу. Малыш продолжает проказничать, но уже
способен «замести следы». Сломанную игрушку он спрячет, разбитую вазу выкинет и
уберет мусор.
Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника.
Если до этого все переживания существовали в его сознании отдельно друг
от друга, то теперь они начинают складываться в общую картинку. Впервые
возникает обобщение переживаний
или «логика чувств». Одно плохое
или хорошее воспоминание вытягивает за собой другое, и в сумме
получается «какой я для других» и «как мне относится к тому или иному
действию».
С этого начинается формирование отношения ребенка к самому себе и
окружающему его миру, возникает осознание своего места в мире
общественых отношений. Распространенный пример из жизни: пухленькие детки
резко перестают играть в подвижные игры, потому что происходит суммация всех неудач.
Неприятные переживания обобщаются, ребенок осознает свою неловкость и неуклюжесть,
он понимает, как выглядит со стороны.
Требовательность к себе, самолюбие, уровень запросов к своему
успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания
и обобщения своих переживаний [17].
Основные помощи ребенку в проживании трудностей кризисного
периода 7 лет — «разъяснение причинных оснований требований (почему
надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей
осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о
необходимости
выполнить поручение, выражение уверенности в
способности ребенка справиться с ним»2.
2
И.В.Шаповаленко Возрастная психология, М, 2004. С. 221-222.