Как знакомить детей с явлениями неживой природы?

Как знакомить детей с явлениями неживой природы?
Явления неживой природы – это объективная реальность мира. Реальность, которая
непосредственно и непрерывно оказывает своё неизбежное влияние на умственное
развитие детей.
Исключительно важным для развития мышления ребёнка является ознакомление с
явлениями неживой природы, в процессе которого он познаёт новое об окружающей
действительности.
Несмотря на наглядно-образный характер своего мышления, дети могут познавать не
только внешнюю сторону физических явлений, но некоторые несложные связи,
отношения и закономерности. Это даёт основание полагать, что дошкольники способны
усваивать некоторые простые элементы теоретических знаний. Данные, полученные
учёными, говорят о наличии развитых представлений о физических явлениях у детей. Это
позволяет поставить вопрос о введении в «Программу воспитания и обучения детей»
раздела ознакомления с явлениями неживой природы. Ознакомление с этим материалом
будет способствовать не только умственному развитию, но и станет ещё одним
связующим звеном дошкольного воспитания с программой школьного обучения.
Дошкольный возраст характеризуется накапливанием конкретных представлений о
различных предметах и явлениях окружающего мира. В детстве интенсивно формируется
способность к начальным формам умозаключений, обобщений, абстракций.
До настоящего времени ознакомление дошкольников с некоторыми явлениями неживой
природы происходит в основном во время непосредственных наблюдений в различные
времена года. Подобное знакомство с физическими явлениями слабо способствует
формированию правильных представлений о простейших физических явлениях, т.к.
непосредственные наблюдения не могут дать необходимого материала для полного
объяснения наблюдаемых явлений и, кроме того, нередко приводят к ошибочным
выводам, поскольку способность детей делать вывод из преднамеренного наблюдения ещё
несовершенна.
Ознакомление с объектами и явлениями неживой природы начинается на 2 году жизни.
Так, при формировании культурно-гигиенических навыков, воспитатель учит детей
называть воду и её признаки: вода бывает тёплая, холодная, льётся, течёт. На прогулке
называет другие явления неживой природы, предлагает детям назвать их: песок, камни,
идёт дождь.
На 3-ем году жизни дети уже в состоянии самостоятельно называть признаки объектов в
непосредственном контакте с ними. Взрослый предлагает детям называть признаки воды
при мытье рук, на прогулке называть явления: дождь идёт, солнце светит. На занятиях по
развитию речи при рассматривании иллюстраций закрепляются все названия и явления
неживой природы.
В группе 4-го года жизни программа с явлениями неживой природы усложняется. Детям
даются знания о том, что одни и те же предметы имеют разные признаки, т.е. это то, чем
предметы отличаются один от другого. А чтобы об этом узнать, их нужно сравнить.
Например: в играх с водой и песком, на основе чувственных восприятий, узнают, что вода
– тёплая или холодная; песок – сухой или сырой. Детей необходимо учить выделять
признаки и находить одинаковые для однородной группы предметов. Рассматривая песок
и камни, воспитатель обращает внимание на то, что они разные по форме и цвету, но
вместе с тем, песок и камни имеют одинаковые признаки (твёрдые, колются), если
сравнивать их с водой (течёт, льётся, её нельзя взять в руки или положить на стол). Песок
и камни, глину и землю можно взять в руки, положить на стол. Итак, воспитатель
подводит детей к простому умозаключению: вода жидкая, её нужно наливать в посуду, а
глина, песок, земля – твёрдые. Знания о твёрдых и жидких предметах уточняются в
повседневной жизни.
В средней группе дети знакомятся с признаками воздуха. Он есть везде. Воздух бывает
тёплый, холодный. Для закрепления этих признаков нужно провести ряд опытов:
помахать книжкой, подуть на бумагу. При ознакомлении с неживой природой,
необходимо учить детей не только правильно называть предмет, но и их признаки (дождь
идёт, льёт, капает). Когда дождик начинается, воспитатель обращает внимание на то, как
падают первые капельки. Они бьют по крыше, падают на землю, а когда дождь
усиливается, капельки дождя сливаются в тоненькие струйки, струйки соединяются в
ручейки, а ручейки образуют лужи. В холодное время года дети должны знать, когда
холодно – падает снег. Зимой солнечного тепла мало. При ознакомлении с явлениями
неживой природы, детей младшего дошкольного возраста обращают внимание только на
простейшие признаки этих явлений. Дети должны знать их и называть.
Причинно следственные связи они могут устанавливать лишь тогда, когда одно явление
непосредственно связанно с другим. В играх с песком, землёй, водой учат устанавливать
простейшие связи. Вода чистая, прозрачная, помыли игрушки после песка, вода
становится мутной. Или из сухого песка нельзя лепить, он рассыпается, если помочить его
водой, он становится сырой и тогда из него можно лепить. Дошкольникам можно
самостоятельно устанавливать связи между другими предметами - глиной, землёй, водой.
Необходимо постоянно учить устанавливать причинно следственные связи, не
соприкасаясь непосредственно с предметами и явлениями не живой природы.
Так можно обратить их внимание на признаки воды в лужах, песка в песочницах, земли в
цветнике. Воспитатель учит видеть и подмечать изменения с предметами и
правильно устанавливать причинно – следственные связи. Почему вода в лужах мутная?
Песок был сухой, а стал сырой. Почему?
При ознакомлении с неживой природой детей также необходимо приучать видеть красоту
природных явлений: воздух чистый, тёплый; солнце светит ярко, от снега земля стала
белой, деревья стоят пушистые. Знания о предметах и явлениях неживой природы
закрепляются и уточняются и углубляются на разных занятиях: так, на занятиях по лепке,
воспитатель закрепляет знания о свойствах глины. На занятиях дидактическими играми и
рассматривании картин или иллюстраций - о состоянии изображенных объектов в
природе, воды в реках и озёрах; об изменениях, которые происходят в разные времена
года. Например, ознакомление с признаками разных времён года, надо начинать не с
простого ознакомления, что пришла, скажем, зима, стало холодно, а обращать внимание
на то, что солнце появляется реже и реже, греет мало, стало холодно, выпал снег – вот и
пришла зима. Такая последовательность даёт возможность подвести младших
дошкольников к установлению причинно – следственных связей в природных явлениях.
Работа по ознакомлению с явлениями неживой природы углубляется в группе 5-го года
жизни. Детям даются знания не только о внешних признаках разных предметов, но под
действием других явлений они видоизменяются. Например: вода кипит, при кипении
превращается в пар. С этим явлением воспитатель знакомит детей на экскурсии на кухню
или в прачечную. При приготовлении завтрака, обеда воспитатель обращает внимание на
пар, который поднимается над чайником, кастрюлей, поясняет, что вода от тепла
нагревается и испаряется. Ознакомление с явлениями превращения воды в пар
переносится в природные условия. Дошкольники учатся устанавливать элементарные
связи в природе: после дождя вода в лужах исчезает, т.к. она от солнечного тепла
нагревается и превращается в пар – испаряется. Детей знакомят с такими свойствами
воды, как замерзание и явлениями, которые происходят при этом: снег, лёд. Детей
подводят к пониманию того, что вода замерзает не только зимой, снег и лёд можно
получить и летом. Подтвердить этот факт можно несложным опытом. Налить в блюдечко
воды и поставить в холодильник. Дети узнают о том, что вода замерзает от холода,
превращаясь в лёд, а от тепла снова в воду. Подобные явления природы воспитатель
наблюдает с детьми во время прогулок. Необходимо закреплять с детьми внешние
признаки явлений: снег – белый, каждая снежинка – это маленькая, ледяная звёздочка.
Лёд прозрачный, твёрдый, ломкий. Особое внимание обращается на зависимость
состояния одного предмета под действием другого: снег и лёд от тепла превращаются в
воду. Дождь, снег, лёд – это вода в разных состояниях. Знакомя с объектами природы,
необходимо подвести дошкольников к тому, что, хотя эти объекты и имеют разные
признаки, их объединяет то, что вода, песок, камни, земля, воздух – н е ж и в ы е.
Раскрывая признаки неживого (не растёт, не живёт, не дышит), воспитатель сравнивает
объекты неживой и живой природы: все животные, растения требуют ухода – они растут,
живут. Во время прогулок обращает внимание детей на внешний вид цветов, деревьев или
других растений , на изменения, которые происходят с ними. Вместе с детьми
устанавливают связи, способствующие этому: растения поливали, рыхлили землю. Вода,
земля, воздух, свет – вот необходимые условия для существования (растений и животных)
растительного и животного мира. На прогулках, на занятиях закрепляются знания о
взаимосвязях между объектами неживой и живой природы.
Детей 6-го года жизни в процессе игровой, учебной, трудовой деятельности учат
сравнивать объекты живой и неживой природы, находить общие и отличительные
признаки. В ходе ознакомления дошкольников с разными состояниями воды, они учатся
отмечать и называть такие явления: туман, иней, роса, тучи, облака, сравнивают их и
находят общие признаки. Туман – это маленькие капельки воды, которые висят низко над
землёй в воздухе. Облака – это тоже небольшие капельки воды, сгущённые, и висят
высоко над землёй. Туман и облака белого цвета. Дети учатся определять и называть
погоду. Например: на улице туман, погода влажная, воздух влажный, лицо, руки, одежда
тоже становятся влажными. Когда погода ясная – ярко светит солнце, воздух чистый,
прозрачный, сквозь него далеко видно. Когда собирается много облаков, из них часто
падает дождь. Зимой маленькие капельки воды в тучах замерзают, и из них падает снег
или крупа. Когда дует сильный ветер – бывают метели, вьюги. Внимание5 старших
дошкольников нужно обращать не только на внешние формы явлений неживой природы,
но и на их отличительные признаки и свойства. Они должны знать, что сосульки на
крышах, лёд на реке, в луже – всё это вода в твёрдом состоянии. От холода она замерзает.
Дети должны научиться употреблять в речи происхождения разных явлений, понимать,
что все явления неживой природы зависят от солнечного тепла: мало греет солнце – стало
холодно, лужи, реки покрываются льдом. Пригревает солнце – тает снег, лёд. Детям
даются начальные понятия о физической природе росы, инея. Для установления причины
их возникновения, воспитатель проводит утром наблюдения за этими явлениями,
обращает внимание на то, что дождя не было, а трава и цветы – сырые. На листочках –
капельки воды. Поясняет, что капельки воды – это роса, она появляется ночью оттого,
что испарение, которое выделяли листочки ночью, охладело и превратилось в воду в виде
капелек росы. Понять это детям помогает простой опыт: воспитатель накрывает банкой
небольшое растение и ставит на солнце. Банку покрывает влажной салфеткой, испарение,
которое выделяет растение, охлаждается и оседает в виде капелек дождя на стенках банки
и листочках. В процессе ознакомления с предметами и явлениями неживой природы,
дошкольников постепенно подводят к умозаключению: разные объекты - вода, песок,
земля, воздух и явления - дождь, туман, иней, снег, изморозь, роса – всё это неживая
природа. У детей формируется умение делить природу на живую и неживую, выделять
существенные признаки, находить сходства и различия. Кроме того, неживая природа –
это среда для животного и растительного мира.
В подготовительной к школе группе знания о неживой природе уточняются и
закрепляются. Дети учатся описывать природу, выделять и называть явления,
характерные для разных времён года, устанавливать причинно-следственные связи в
неживой природе, простейшую зависимость между живой и неживой природой. Так, они
могут понимать, что осенью, когда солнце всё меньше греет, становится холодно,
животные готовятся к зиме. При наблюдении погоды и природных явлений, необходимо
обращать внимание детей на количество солнечного тепла, которое регулирует процесс
как в неживой и в живой природе. Дошкольники учатся определять признаки и свойства
разных объектов, объединяя объекты и явления по определённым признакам. Знакомя их с
такими явлениями зимой, как иней, изморозь, узоры на окнах; летом – град, воспитатель
учит правильно называть и отмечать их по внешнему признаку. Она поясняет, что иней
бывает поздней осенью, когда наступают первые заморозки и весной, когда они ещё
бывают. Обращает внимание воспитатель и на то, что иней появляется на ровной
поверхности (крыша, земля, трава) и, что это - маленькие шарикоподобные, замерзшие
капельки воды. Иней бывает и зимой, когда после потепления наступает похолодание, он
появляется на вертикальных объектах и предметах природы (деревья, кусты, антенны).
Чтобы раскрыть причину этих явлений, воспитатель может провести такой опыт: внести с
улицы в тёплое помещение холодный предмет – он сразу покрывается инеем.
Металлический предмет на морозе переохладился, а в комнате много испарения. Эти
испарения при соприкосновении с ним превращается в капельки воды, а поскольку
предмет очень холодный, то капельки воды тут же на нём замерзают, при нагревании
предмета получается обратный процесс.
Наблюдая с детьми снежные узоры на окнах, воспитатель поясняет, что в основе этого
явления лежит та же причина, что и при появлении инея. Она обращает внимание и на то,
что снег на стекле появляется не с улицы, а в комнате. И, если приложить палец или
подышать на стекло, то оно оттаивает. Таким образом, воспитатель вместе с детьми
устанавливает причинные связи. От холода водяные пары превращаются в иней, узоры на
окнах. От тепла они тают, превращаются в воду.
При ознакомлении дошкольников с неживой природой, воспитатель должен давать
правильные понятия о разных объектах и явлениях, их признаках, свойствах, раскрывая
причинно – следственные связи. Это требует от него всесторонней подготовки.