СД.11Психология детей со сложными недостатками развития

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
СД.11 «Психология детей со сложными недостатками развития»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
050716 «Специальная психология»
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология с доп.спец.
Специальная психология
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
1.1. Автор программы: старший преподаватель Пельтихина Ю.В.
1.2. Рецензенты: старший преподаватель кафедры СПиСП Яшина Е.В., к.п.н., доцент
филиала РГСУ в г. Мурманске Лопинцева Л.А.
1.3. Пояснительная записка.
Программа «Психология детей со сложными недостатками развития» составлена в
соответствии
с
Государственным
образовательным
стандартом
высшего
профессионального образования, по форме является комплексным, включающим в себя
теоретический блок и практические занятия.
В содержание курса включены вопросы психологии детей со сложными
недостатками развития, практические задачи обучения студентов умениям пользоваться
экспериментальными психологическими методами и способностью их адаптировать в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями детей со сложными
недостатками развития.
Программа «Психология детей со сложными недостатками развития» включает
следующие разделы:
- Общие вопросы психологии детей со сложными недостатками развития.
- Личность и деятельность детей со сложными нарушениями.
- Познавательная деятельность детей со сложными нарушениями.
- Характеристика эмоционально-волевой сферы детей со сложными недостатками
развития.
Цель данной дисциплины: сформировать у студентов научные представления о
психологической природе сложных недостатков развития.
у детей и подростков.
Основными задачами курса являются:
1. Сформировать у студентов представление о закономерностях развития детей со
сложными недостатками развития.
2. Сформировать представление об этиологии и патогенезе соответствующих нарушений.
3. Раскрыть содержание комплексного клинико-психолого-педагогического изучения
ребенка, необходимого для определения возможного наличия у него сложного нарушения.
4. Раскрыть классификацию сложных нарушений.
4. Сформировать представление о содержании и формах психологической и социальной
помощи детям со сложными недостатками развития.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В процессе обучения студенты овладевают теоретическими знаниями о
своеобразии аномального психического развития детей со сложными недостатками
развития.
Студенты должны знать:
- закономерности психического развития детей со сложными недостатками развития;
- причины возникновения сложных недостатков развития;
-способы оказания помощи детям со сложными нарушениями и их семьям;
- способы диагностики, и профилактики сложных недостатков развития у детей.
Студенты должны уметь:
- анализировать симптомы сложных нарушений;
- анализировать социальные условия жизни ребенка как фактора возникновения
нарушений;
- дифференцировать проявления разных нарушений у детей;
- разрабатывать программы коррекции психического развития у детей со сложными
недостатками развития;
- реализовывать коррекционные и профилактические мероприятия.
1.4. Извлечение из ГОС ВПО.
Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная
структура дефекта психического развития». Многообразие сложных дефектов. Этиология
сложных дефектов. Проблемы психологического изучения и дифференциальной
диагностики детей данной категории. психологические особенности детей со сложными
недостатками развития при нарушениях зрения и слуха, слуха и интеллекта, зрения и
интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта. Организация психологической
помощи детям со сложными дефектами, работа с семьей. Проблемы обучения, воспитания
и социальной адаптации лиц со сложными дефектами; профилактика вторичных
нарушений.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы.
2
3
050716.65
«Специальная
психология»
050716.65
Специальная
психология
доп.спец.
Логопедия
050717.65
Специальная
дошкольная
педагогика
психология
доп.спец.
Специальная
психология
семестр
1.
Шифр и
наименование
специальности
Вид
итогового
контроля
курс
№ п/п
Виды учебной работы в часах
Трудоемкость
4
7
102
42
20
10
12
60
Зачёт
с
5
9
102
42
20
16
6
60
Зачёт
и
с
5
10
140
48
24
24
-
92
зачет
Всего
аудит.
ЛК
ПР.
ЛБ.
СР
1.6.. Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах).
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Разделы дисциплины
Предмет и задачи психологии детей со
сложными недостатками развития.
Соотношение понятий сложный дефект и
сложная структура дефекта.
Причины сложных недостатков развития.
Классификация сложных нарушений развития.
Особенности
психического
развития
слепоглухих детей.
Клинико-психологические
особенности
умственно отсталых детей с нарушениями
слуха.
Клинико-психологические
особенности
умственно отсталых детей с ДЦП.
Клинико-психологические
особенности
умственно отсталых детей с нарушениями
зрения.
Клинико-психологические особенности детей
с синдромом Дауна.
Психологическая диагностика и коррекция
при сложных недостатках развития.
Инновационные
программы
в
психологической коррекции и социальной
адаптации детей-инвалидов.
Итого
Вариант 1
Вариант 2
ЛК
ПР
ЛБ
СР
ЛК
ПР
ЛБ
СР
1
2
-
4
2
2
-
5
1
2
-
4
2
4
-
5,5
2
2
-
4
2
4
-
5,5
3
-
6
18
6
4
4
21
4
-
2
6
8
-
2
7
4
2
-
6
6
4
-
7
2
2
-
6
6
4
-
7
1
-
-
-
2
-
-
-
1
-
2
6
2
-
2
7
1
-
2
6
2
4
-
7
20
10
12
60
38
26
8
72
1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Предмет и задачи психологии детей со сложными недостатками развития.
Психология детей со сложными недостатками развития – отрасль специальной
психологии. Своеобразие психического развития людей со сложными нарушениями,
определение путей психолого-педагогической помощи детям и их семьям.
Задачи психологии детей со сложными недостатками развития. Определение понятия
– сложный дефект.
Тема 2. Соотношение понятий сложный дефект и сложная структура дефекта.
Понятие первичного и вторичного дефекта в развитии ребенка. Л.С.Выготский о
сложной структуре дефекта. Сложный дефект как сочетание двух первичных дефектов у
одного ребенка. Группы детей со сложным дефектом:
- умственно отсталые глухие или слабослышащие;
- умственно отсталые слабовидящие или слепые;
- умственно отсталые слепоглухие;
- слепоглухонемые и другие сложные нарушения.
Понятие множественного нарушения развития. Различие понятий сложного и
осложненного дефекта. Соотношение
понятий «дети со сложными недостатками
развития» и «сложная структура дефекта». Многообразие сложных дефектов.
Тема 3. Причины сложных недостатков развития. Классификация сложных
нарушений развития.
Варианты этиологии сложных нарушений как различные сочетания генетических и
экзогенных по происхождению патологических факторов. . Генетическое происхождение
врождённых форм патологий. Синдром Дауна, как классический пример множественного
дефекта хромосомного происхождения.
Классификация слепоглухих П.В.Ярмоленко. Современные варианты разных
сочетанных нарушений (по сочетан32ности нарушений, по выраженности сочетанных
нарушений, по времени наступления сложных нарушений).
Главная особенность категории детей со сложными нарушениями развития –
многообразие проявлений и их динамизм. Слепоглухие дети, как категория детей со
сложными недостатками развития.
Тема 4. Особенности психического развития слепоглухих детей.
Особенности ощущений и восприятия у слепоглухих детей. Сохранные и
интеллектуальные
сенсорные
(обоняние,
вибрационная
кинестетическая
чувствительность) возможности и их совершенствование с целью компенсации
утраченных сенсорных функций.
Кожная чувствительность и двигательная память, как способ познания
окружающего. Использование остаточного зрения и слуха в познавательной деятельности
слепоглухих детей.
Опыт работы профессора дефектологии П.И.Соколинского с О.И.Скороходовой.
Особенности личности и эмоционально-волевой сферы слепоглухих детей.
Причины ущербного, иждивенческого, эгоистического развития личности. Вторичные
нарушения развития – слабость и искажённость эмоциональных и социальных связей,
вызванных изолированностью ребёнка от внешнего мира. Ситуация гинеронеки,
результатом чего становится завышенная самооценка ребёнка, стремление уйти от
трудностей.
Социально бытовая адаптация слепоглухих детей при выраженной умственной
отсталости.
Особенности деятельности слепоглухих детей.
Значение в формировании правильных представлений об окружающем у
слепоглухого ребёнка и таких видов деятельности как лепка, моделирование, рисование и
игра.
Развитие личности ребёнка через овладение предметным миром, через умение
самостоятельно ориентироваться во времени и в окружающем пространстве, через
овладение навыками самообслуживания.
Обучение слепоглухого ребёнка через организацию совместных со взрослым
действий (руки ребёнка «следит» за действиями взрослого), которые постепенно
переходят в полностью самостоятельные действия.
Тема 5. Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с
нарушением слуха.
Этиопатогенез умственной отсталости с нарушением слуха. Эндогенные и
экзогенные факторы сложного дефекта.
Дифференциально-диагностические
критерии,
позволяющие
отличить
слабослышащего ребёнка-олигофрена от слабослышащего с нормальным интеллектом.
Методы дифференциальной диагностики.
Особенности психических процессов умственно отсталых детей с нарушением слуха.
Ощущения, как одна из основных форм познавательной деятельности ребёнка. Значение
вибрационных, кинестетических ощущений в компенсаторном замещении утраченного
слухового восприятия.
Недостаточное развитие свойств внимания: устойчивости, распределяемости и
переключаемости у умственно отсталых детей с нарушением слуха.
Доминирование непроизвольного характера памяти над произвольным. Нагляднообразный характер памяти.
Значение чувственного опыта в формировании восприятий.
Наглядно-действенное мышление – центральная линия становления человека.
Своеобразие мыслительных процессов у ребёнка с сенсорной депривацией. Особенности
эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей с нарушением слуха.
Особенности личностных качеств умственно отсталых детей в трудах Коломинского
Н.Л., Пинского В.И,, Дульнева Г.М., Баудиш В. И др. Принципы концепции личностного
развития умственно отсталого дошкольника с нарушением слуха.
Патологические индивидуальные личностные проявления, асоциальные черты
характера.
Положение Л.С.Выготского о дивергенции в развитии умственно отсталого ребёнка.
Слабость волевых проявлений, некритичность по отношению к себе, результату
своей деятельности.
Формирование положительных черт характера через игровую деятельность и другие
виды деятельности в процессе коррекционного воспитательно-образовательного процесса.
Тема 6. Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с ДЦП.
ДЦП, как одна из форм резидуальной нервно-психической патологии центральной
нервной системы сложного генезиса. Сочетание двигательной патологии с сенсорной
недостаточностью – причина недоразвития познавательной деятельности и интеллекта у
детей с ДЦП. Клинические формы ДЦП: спастическая диплегия, гемипаретическая форма,
гиперкинетическая форма, двойная гемиплегия, атонически-астатическая.
Снижение интеллекта при разных формах ДЦП.
Медико-психолого-педагогическая реабилитация умственно отсталых детей с ДЦП.
Проблемы социальной адаптации у детей со сниженным интеллектом при разных формах
ДЦП. Особенности сенсорно-перцептивной деятельности у умственно отсталых детей с
ДЦП. Нарушения познавательных процессов при ДЦП с нарушением интеллекта в трудах
Ипполотова М.В., Данилова Л.А, Поппадова М.К., Мастюковой Е.М. и др.).
Патогенез
нарушения
познавательных
процессов.
Роль
сенсорных,
интеллектуальных и речевых расстройств в недоразвитии восприятия.
Эволюционно-генетический подход к формированию познавательных процессов у
детей с ДЦП при сниженном интеллекте. Зависимость нарушений сенсорно-перцептивной
и исполнительской деятельности при ДЦП от степени снижения интеллекта. Негативное
влияние недоразвития зрительно-пространственного анализа и синтеза на формирование
интеллектуальных функций. Психологическая помощь умственно отсталым детям с
церебральным параличом.
Учёт индивидуальных особенностей при подборе методов психологической помощи
при ДЦП и сниженном интеллекте.
Система реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной
активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности
больного, формирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие
интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим
возможностям больного ребёнка. Психокоррекция
эмоциональных нарушений у
умственно отсталых детей с церебральным параличом.
Эмоциональные нарушения при различных формах церебрального паралича.
Направление психологической коррекции на смягчение эмоционального
дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение
вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями
(агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.)
Органические
патохарактерологические
особенности,
обуславливающие
эмоциональное неблагополучие умственно отсталых детей с ДЦП.
Методы психокоррекции эмоциональных нарушений (игры, игры – драматизации.
Групповые методы психокоррекции.
Тема 7. Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с
нарушением зрения.
Этиопатогенез умственной отсталости с нарушением зрения. Эндогенные и
экзогенные факторы сложного дефекта.
Применение в современной офтальмологии новых методов ранней диагностики,
коррекции и лечения изменило соотношение детей с тяжёлыми нарушениями зрения и
слабовидящих детей.
Методы дифференциальной диагностики. Особенности психических процессов
умственно отсталых детей с нарушением зрения. Использование сохранных функций
зрительного анализатора в компенсации других сенсорных систем, в восприятии
окружающего. Патология цветоразличения.
Влияние органического поражения центральной нервной системы на
компенсаторные возможности.
Снижение у умственно отсталого ребёнка с нарушением зрения механизмов
тактильного и слухового анализаторов и влияние их на формирование представлений,
понятий, обобщений.
Особенности мыслительных процессов: анализа и обобщения у детей со сниженным
интеллектом при нарушении зрения. Особенности формирования коммуникативной
функции у умственно отсталых детей с нарушением зрения. Своеобразие
формирования средств общения, обусловленное нечётностью дистантного восприятия,
неадекватным пониманием реальных характеристик и состояний собеседника.
Использование жестикуляций в общении умственно отсталых детей с нарушением
зрения.
Процесс общения у умственно отсталых детей с патологией зрения, его свёрнутый,
неструктуированный характер, низкий уровень развития.
Коррекционная направленность работы на повышение коммуникативно-речевой
компетентности умственно отсталых детей с нарушением зрения.
Тема 8. Клинико-психологические особенности детей с синдромом Дауна.
Синдром Дауна, как классический пример множественного дефекта хромосомного
происхождения. Сочетание множественного сенсорного дефекта (нарушения зрения и
слуха) и умственной отсталости.
Конкретность, тугоподвижность мышления при синдроме Дауна. Недоступность
абстракций, счётных операций – отличительные особенности мыслительной деятельности.
Особенности памяти, сохранность механической памяти.
Отличительные особенности эмоциональной сферы детей с синдромом Дауна:
подражательность, внушаемость, доброжелательность, реже раздражительность,
злобность.
Нарушение психомоторного развития.
Тема 9. Психологическая диагностика и коррекция при сложных недостатках
развития.
Проблемы психологического изучения детей со сложными нарушениями. Принципы
диагностического изучения ребенка.
Необходимость единой комплексной программы обследования детей с выраженным
нарушением в психическом развитии для своевременного оказания психокоррекционной
помощи.
Особенности медицинского, нейрофизиологического, психолого-педагогического
обследования.
Социально-психологическая поддержка семьи.
Направления в коррекционной работе с детьми со сложными недостатками развития:
- развитие эмоционального контакта со взрослым и стимуляция собственных активных
движений ребёнка;
- развитие сенсомоторного опыта и формирование средств общения;
- социально-бытовая ориентация.
Тема 10. Инновационные программы в психологической коррекции и социальной
адаптации детей со сложными недостатками развития.
Программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным
дефектом разработана американскими авторами Г. Стенквистом и П. Робинсоном
(Институт слепых детей Перкинса г.Ватертаун, Массачусетс, США).
Вторая часть программы посвящена обучению основам научных знаний детей со
сложными сенсорными нарушениями.
Программа ФЛО Лофорн (Великобритания) посвящена развитию чувственного
опыта детей со сложными сенсорными нарушениями и социально-бытовая адаптация
через этот опыт.
1.6.3.Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
1
Предмет и задачи
психологии детей со
сложными недостатками
развития.
2
Соотношение понятий
сложный дефект и сложная
структура дефекта.
3
Причины сложных
недостатков развития.
Классификация сложных
нарушений развития.
4
Особенности развития
познавательной сферы
слепоглухих детей.
5
Особенности личности
и эмоционально-волевой
Форма самостоятельной
работы
Подготовить рефераты:
- «Сложный дефект»
(раскрыть сущность
понятия, виды сложных
недостатков развития)
- «Пути пихологопедагогической помощи
детям со сложными
нарушениями и их
семьям»
Подготовить реферат:
- «Понятие о структуре
нарушенного развития»
- «Основные параметры
дизонтогенеза»
- «Представления о
первичных, вторичных
нарушениях в
психическом развитии»
Подготовить рефераты:
- «Причины эндогенного,
экзогенного характера в
происхождении сложных
недостатков развития»
- «Классификация
слепоглухих
А.В.Ярмоленко»
- «Современные
классификации сложных
нарушений»
Подготовить рефераты:
- «Особенности ощущений
и восприятия у
слепоглухих детей»
- «Опыт работы
профессора
А.И.Соколянского с
О.И.Скороходовой»
- «Знакомство с
окружающим миром через
чувственный опыт»
Подготовить рефераты:
- «Причины ущербного,
Кол-во часов
1
вариант
2
вариант
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
4
5
Защита рефератов
4
5,5
Защита рефератов
4
5,5
Защита рефератов
6
7
Защита рефератов
6
7
Защита рефератов
сферы слепоглухих детей.
6
Особенности
деятельности слепоглухих
детей.
7
Психологическая
диагностика и коррекция при
сложных недостатках
развития.
8
Клиникопсихологические
особенности умственно
отсталых детей с
нарушениями слуха.
9
Клиникопсихологические
особенности умственно
отсталых детей с ДЦП.
иждивенческого,
эгоистического развития
личности»
- «Вторичные нарушения
личности»
- «Социально-бытовая
адаптация слепоглухих
детей при выраженной
умственной отсталости»
Подготовить рефераты:
- «Формирование
представлений об
окружающем мире через
такие виды деятельности,
как: лепка,
моделирование,
рисование, игра»
- «Развитие личности
слепоглухого ребёнка»
- «Обучение детей
деятельности (совместной
со взрослым и
самостоятельной)»
Подготовить рефераты:
- «Особенности
медицинского
обследования»
- «»Особенности
нейрофизиологического
обследования детей со
сложными недостатками
развития»
- «Психологопедагогическое
обследование детей со
сложными нарушениями»
- «Особенности работы с
семьёй»
Подготовить рефераты:
- «Эндогенные,
экзогенные факторы
сложного дефекта»
- «Методы
дифференциальной
диагностики»
- «Общие и
специфические нарушения
в структуре
дизонтогенеза»
Подготовить рефераты:
- «Этиопатогенез ДЦП»
- «Особенности
познавательной,
6
7
Защита рефератов
6
7
Защита рефератов
6
7
Защита рефератов
6
7
Защита рефератов
10
Особенности
психических процессов
умственно отсталых детей с
нарушениями зрения.
11
Инновационные
программы в
психологической коррекции
и социальной адаптации
детей-инвалидов.
эмоционально-волевой
сферы»
- «Сочетание
интеллектуальных и
двигательных нарушений»
Составить таблицу, в
которой указать
психокоррекционные
технологии, используемые
в работе с детьми с ДЦП.
Подготовить рефераты:
- «Своеобразие
психического развития
при сенсорном
дизонтогенезе»
- «Пространственная
ориентация при слепоте»
- «Депривационные
синдромы при потере
зрения»
«Патохарактерологическое
развитие личности при
сенсорных нарушениях»
Подготовить рефераты:
- «Понятие о
декомпенсации,
гиперкомпенсации,
псевдокомпенсации»
- «Адаптационные и
компенсаторные
процессы»
Составить таблицу, где
указать формы и
направления
реабилитационных
мероприятий.
ИТОГО:
6
7
Защита рефератов
6
7
Защита рефератов
60
72
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Тема 1. Предмет и задачи психологии детей со сложными недостатками развития.
План:
1. Предмет психологии детей со сложными недостатками развития.
2. Задачи психологии детей со сложными нарушениями.
3. Сложный дефект.
4. Пути психолого-педагогической помощи детям и их семьям.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Перечислите задачи психологии детей со сложными недостатками развития.
2. Определите пути психолого-педагогической помощи детям со сложными
нарушениями развития и их семьям.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферативное сообщение (3,4).
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Основная:
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия, 2006.
- 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4 [Гриф
УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М. Трофимова
[и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5-469-00748-0
[Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог.
спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И.
Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2009. - 560 с. - (Высшее
профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-76955553-4 [Гриф]
Дополнительная:
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб.,2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб.,2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М.,2004.
Тема 2. Соотношение понятий сложный дефект и сложная структура
дефекта.
План:
Понятие о структуре нарушенного развития.
Основные параметры дизонтогенеза.
Представления о первичных, вторичных нарушениях в психическом развитии.
Общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза.
Механизмы формирования вторичных отклонений.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте понятия: сложный дефект и осложненный дефект.
2. Раскройте закономерности психического развития детей со сложными
нарушениями развития.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады (1,2,3).
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Основная:
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Дополнительная:
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
Тема 3. Причины сложных недостатков развития. Классификация
сложных нарушений развития.
План:
1. Причины эндогенного, экзогенного характера в происхождении сложных недостатков
развития.
2. Классификация слепоглухих А.В. Ярмоленко.
3. Современные классификации сложных нарушений.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Определите причины сложных нарушений развития.
2. Раскройте классификации сложных нарушений.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферативное сообщение (1,2,3).
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Основная:
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Дополнительная
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
Тема 4. Особенности развития познавательной сферы слепоглухих детей.
План:
1. Особенности ощущений и восприятия у слепоглухих детей.
2. Опыт работы профессора Соколинского А.И. и Скороходовой О.И.
3. Знакомство с окружающим через чувственный опыт.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте особенности психического развития слепоглухих детей.
2. Определите направления коррекционной работы со слепоглухими детьми.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферативное сообщение по (1,2,3) вопросу.
Литература:
Основная:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Дополнительная
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
Тема 5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы
слепоглухих детей.
План:
1. Причины ущербного, иждивенческого, эгоистического развития личности.
2. Вторичные нарушения развития личности.
3. Социально-бытовая адаптация слепоглухих детей при выраженной умственной
отсталости.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте специфику развития личностной и эмоционально-волевой сфер
слепоглухих детей.
2. Обоснуйте данную специфику.
3. Определите основные направления психологической коррекции личностной и
эмоционально-волевой сфер слепоглухих детей.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферативное сообщение (1,2,3).
Литература:
Основная:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Дополнительная
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
Тема 6. Особенности деятельности слепоглухих детей.
План:
Виды деятельности: лепка, моделирование, рисование, игра в формировании
представлений об окружающем мире.
Развитие личности слепоглухого ребёнка.
Обучение детей совместным со взрослым действиям, развитие самостоятельности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте особенности деятельности слепоглухих детей.
2. Раскройте направления и содержание работы по формированию и развитию
самостоятельности у слепоглухих детей.
Литература:
Основная:
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Дополнительная
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
Тема 7. Психологическая диагностика и коррекция при сложных
недостатках развития.
План:
1. Особенности медицинского обследования.
2. Особенности нейрофизиологического обследования детей со сложными недостатками
развития.
3. Психолого-педагогическое обследование детей со сложными нарушениями.
4. Особенности работы с семьёй.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте особенности проведения психологической диагностики детей со
сложными недостатками развития.
2. Перечислите методы диагностической работы.
3. Раскройте особенности диагностики семьи, воспитывающей ребенка со сложными
нарушениями развития.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить реферативные сообщения (1,2,3,4).
1.
2.
3.
Литература:
Основная:
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб.,2002.
Дополнительная
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
Тема 8. Клинико-психологические особенности умственно отсталых
детей с нарушением слуха
План:
1. Эндогенные, экзогенные факторы, способствующие возникновению сложного дефекта
(умственной отсталости и нарушения слуха).
2. Методы дифференциальной диагностики.
3.Общие и специфические закономерности психического развития умственно отсталых
детей с нарушением слуха
4. Основные направления коррекционной работы с умственно отсталыми
детьми с нарушением слуха
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Перечислите основные и специфические закономерности психического
развития умственно отсталых детей с нарушением слуха.
2.
Раскройте основные направления коррекционной работы с умственно
отсталыми детьми с нарушением слуха
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады (1,2,3).
1.
Литература:
Основная:
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб.,2002.
Дополнительная
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
Тема 9. Клинико-психологические особенности умственно отсталых
детей с ДЦП.
План:
Этипатогенез ДЦП.
Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы.
Сочетание интеллектуальных и двигательных нарушений.
Психокоррекционные технологии для детей с умственной отсталостью
церебральным параличом.
и
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте особенности психического развития умственно отсталых детей с ДЦП.
2. Раскройте психокоррекционные технологии для детей с умственной отсталостью и
церебральным параличом.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады (1,2,3).
2. Составить таблицу (4).
Литература:
Основная:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб.,2002.
Дополнительная
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. детский церебральный паралич. СПб.,2000.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
Тема 10. Клинико-психологические особенности умственно отсталых
детей с нарушениями слуха и зрения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План:
Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты.
Структура дефекта при патологии сенсорной сферы.
Своеобразие психического развития при сенсорном дизонтогенезе.
Пространственная ориентация при слепоте и глухоте.
Депривационные синдромы при потере зрения и слуха.
Патохарактерологическое развитие личности при сенсорных нарушениях.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте особенности психического развития умственно отсталых детей с
нарушениями слуха и зрения.
2. Раскройте психокоррекционные технологии для детей с умственной отсталостью и
нарушениями слуха и зрения.
Литература:
Основная:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб.,2002.
Дополнительная
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.,2002.
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М.,2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады (3,4,5,6).
Тема 11. Инновационные программы в психологической коррекции и социальной
адаптации детей со сложными недостатками развития.
План:
1. Понятие о компенсаторных феноменах.
2. Биологические и социальные факторы компенсации.
3. Понятие о декомпенсации, гиперкомпенсации, псевдокомпенсации.
4. Адаптационные и компенсаторные процессы.
5. Формы и направления реабилитационных мероприятий.
6. Понятие психологической коррекции.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте биологические и социальные факторы компенсации.
2. Определите формы и направления реабилитационных мероприятий.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить доклады (3,4).
2. Составить таблицу (5).
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Основная:
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб.,2002.
Дополнительная
Мамайчук И.И, Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб., 2003.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2003.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. – М., 2004.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература.
Основная литература
1.
2.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями развития : программно-метод. материалы / Бгажнокова И. М.,
Ульянцева М. Б., Комарова С. В., Гринько Л. А. ; под ред. И. М. Бгажноковой. - М.
: ВЛАДОС, 2012
Гуровец Г. В. Возрастная анатомия и физиология. Основы профилактики и
коррекции нарушений в развитии детей : [учебное пособие для студентов
педагогических высших и средних учебных заведений] / Гуровец Г. В. ; под ред. В.
И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2013.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Жигорева. - М. : Академия,
2006. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-2947-4
[Гриф УМО] : 171-38.
Жигорева М.В. Современный подход к проблеме сложных нарушений развития в
детском возрасте //Коррекционная педагогика. – 2004. – №2 (4).
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2012.
Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного
образования : пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. - М. :
ВЛАДОС, 2013.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю. (7-е изд., стер.)
учебник. – 2013.
Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 - основы спец. педагогики и психологии) / Н. М.
Трофимова [и др.]. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5469-00748-0 [Гриф УМО]
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья : [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся
по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование"] /
Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А., Богданова Т. Г. ; под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2013.
Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих
учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов
вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое)
образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск.
пед. гос. ун-т. - М. : ВЛАДОС, 2012.
Савельева В. А. Я играю чувства : сказкотренинги для дошкольников и младших
школьников / Савельева В. А., Фомина Л. В. - СПб. : Речь, 2013.
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов /
Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. - 3-е изд.,
испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1725-5
[Гриф] Специальная психология : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по
дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред.
В. И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2003, 2005, 2006, 2007,
2009. - 560 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - ISBN 978-5-7695-5553-4 [Гриф]
Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров
/ Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И.
А., Мамайчук И. И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под
ред. Л. М. Шипицыной. - СПб. : Речь, 2013
14.
Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии :
книга для педагога-дефектолога / Стребелева Е. А. - М. : ВЛАДОС, 2013.
15.
16.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб.,2002.
Шипицына Л. М. Обучение общению умственно отсталого ребенка : учебное
пособие / Шипицына Л. М. - СПб. : ВЛАДОС Северо-Запад, 2010.
Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития /
Под ред. Шипицыной Л.М. (1-е изд.) учебник. – 2012.
17.
Дополнительная литература.
1.
Басилова Т.А., Саломатина И.В, Слепоглухой человек и мир вокруг - Дефектология
№5,2000.
2.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.,2002.
3.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб.,2003.
4.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. –
М.,2003.
5.
Мамайчук И.и. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. –
СПб.,2000.
6.
Основы специальной психологии /Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002
7.
Семаго Н.Я.,Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М.,2000.
8.
Шипицина Л.М. Детский церебральный паралич. – СПб.,2000.
9.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. – СПб.,2002.
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1. Перечень используемых технических средств.
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные аудитории;
различные технические средства обучения (компьютеры, видео-, аудиоаппаратура);
учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия,
пособия для самостоятельной работы); специальные учебно-наглядные пособия
(экспериментально-психологические методики и тесты).
1.9.2. Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
1.
2.
3.
4.
Энциклопедия игр (35 игровых упражнений – 40 мин.).
Введение в куклотерапию (45 мин.).
Психогимнастика (1 час 35 мин.).
Психогимнастика. Шаг за шагом (50 мин.).
1.10. Примерные зачетные тестовые задания.
1 вариант
1. Первое учебно-воспитательное учреждение для слепоглухонемых детей в России
было открыто:
А) в 1917 г.
Б) в 1921 г.
В) в 1910 г.
Г) в 1912 г.
2. При синдроме Ушера:
А) врождённая глухота сочетается с ДЦП
Б) врождённая глухота сочетается с нарушением зрения
В) врождённая глухота сочетается умственной отсталостью
3. Умственная отсталость при синдроме Дауна:
А) 75% - в степени имбецильности, 5% - идиотия, 20% - в степени дебильности
Б) 75% - в степени дебильности, 5% - идиотия, 20 % - в степени имбецильности
В) 75% - в степени имбецильности, 20% - идиотия, 5% - в степени дебильности
Г) 75% - идиотия, 5% - в степени имбецильности, 20% - в степени дебильности
4. Закон «О социальной защите инвалидов» выл принят:
А) в 1993 г.
Б) в 1996 г.
В) в 2000 г.
Г) в 2001 г.
5. Продолжите фразу. Сложный дефект – это…
6. К категории детей со сложным дефектом относятся…
7. При слепоте компенсация в восприятии ребёнком окружающего мира
осуществляется через …
8. К сложному нарушению развития могут привести постнатальные заболевания:
…
9. По выраженности сочетанных нарушений зрения и слуха детей с этим видом
сложного нарушения можно разделить на:
А) тотально или практически слепоглухих
Б)
В)
Г)
10. Психология лиц со сложными нарушениями развития охватывает:
А) весь жизненный цикл человека с сложными нарушениями
Б) дошкольный и школьный период в жизни человека
В) дошкольный, школьный периоды и период профессиональной подготовки
Г) период от рождения до 18 лет
11. Умственная отсталость, как компонент сложного дефекта:
А) снижает потенциал компенсаторного развития
Б) не влияет на потенциал компенсаторного развития
В) делает невозможным компенсаторное развитие
12. Преимущественно в более успешном развитии познавательных процессов имеют
дети:
А) потерявшие слух и зрение с рождения
Б) в младшем дошкольном возрасте
В) в старшем дошкольном возрасте
Г) в младшем школьном возрасте
13. Самая известная слепоглухая ученица профессора Соколянского И.А.:
А) А.В.Ярмоленко
Б) М.А. Захарова
В) О.И. Скороходова
Г) К.С.Лебединская
14. В развитии психики аномальных детей Л.С.Выготский выделил основные
закономерности:
А) неравномерность, цикличность психического развития, способность к компенсации
на основе пластичности нервной системы
Б) искажённость, задержанность психического развития, низкая способность к
компенсации, преобладание биологических факторов над социальными в процессе
психического развития
В) дисгармоничность, цикличность психического развития, высокая способность к
компенсации, преобладание социальных факторов над биологическими в процессе
психического развития
15. У детей с синдромом Дауна относительно сохранны:
А) восприятие
Б) эмоциональная сфера
В) мышление
2 вариант
1. Умственная отсталость, как компонент сложного дефекта…
А) снижает потенциал компенсаторного развития
Б) делает невозможным компенсаторное развитие
В) не влияет на потенциал компенсаторного развития
2. Серьёзные психологические проблемы возникают у людей, потерявших слух,
зрение
А) в младшем дошкольном возрасте
Б) в старшем дошкольном возрасте
В) в подростковом возрасте
3. Закон «Об образовании ли с ограниченными возможностями здоровья» был
принят Государственной Думой:
А) в 1993 г.
Б) в 1996 г.
В) в 2000 г.
Г) в 2001 г.
4. Преимущество в психическом развитии имеют дети:
А) потерявшие слух, зрение с рождения
Б) в младшем дошкольном возрасте
В) в старшем дошкольном возрасте
Г) в подростковом возрасте
5. При глухоте компенсация в восприятии окружающего мира осуществляется
через…
6. Причинами врождённых нарушений зрения и слуха могут стать заболевания
матери …
7. Классический пример множественного дефекта хромосомного происхождения
– это…
8. Сложными нарушениями принято называть наличие …
9. По времени наступления сложные нарушения можно разделить на группы:
А) с врождённым или ранним сложным дефектом
Б) со сложным нарушением, приобретённым
…
10. У детей с синдромом Дауна относительно сохранны:
А) внимание
Б) мышление
В) эмоциональная сфера
Г) восприятие
11. Л.С.Выготский выделил основные закономерности в развитии психики
аномальных детей:
А) искажённость, задержанность психического развития, низкая способность к
компенсации, преобладание биологических факторов над социальными в процессе
психического развития
Б) дисгармоничность, цикличность психического развития, высокая способность к
компенсации, преобладание социальных факторов над биологическими в процессе
психического развития
В) неравномерность, цикличность психического развития, способность к компенсации
на основе пластичности нервной системы, соотношение биологических и социальных
факторов в процессе психического развития
12. При синдроме Ушера врождённая глухонемота сочетается:
А) с тяжёлой умственной отсталостью
Б) с ДЦП
В) с нарушением зрения
13. Первое учебно-воспитательное учреждение для слепоглухонемых детей в
России было открыто:
А) в 1910 г.
Б) в 1917 г.
В) в 1921 г.
Г) в 1923 г.
14. Система коррекционных психолого-педагогических мероприятий охватывает:
А) дошкольный и школьный период в жизни человека
Б) весь жизненный цикл человека со сложным дефектом
В) период от рождения до 18 лет
Г) дошкольный, школьный периоды и период профессиональной подготовки
15. Самый известный отечественный исследователь в области слепоглухоты:
А) К.С.Лебединская
Б) А.И.Соколянский
В) В.И.Лубовский
Г) С.Я.Рубинштейн
1.11. Примерные перечень вопросов к экзамену.
1. Предмет и задачи курса «Психология детей со сложными недостатками развития».
2. Определение понятия «сложный дефект».
3. Соотношение понятий «сложная структура дефекта» и «сложный дефект».
4. Проблема сложных недостатков развития на современном этапе.
5. Причины сложных недостатков развития.
6. Классификация сложных нарушений развития.
7. Л.С.Выготский о сложной структуре дефекта
8. Особенности познавательной деятельности детей со сложными нарушениями.
9. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы слепоглухих детей.
10. Психологическая диагностика и коррекция при сложных недостатках развития.
11. Особенности деятельности слепоглухих детей.
12. Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с нарушениями
слуха.
13. Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с нарушениями
зрения.
14. Особенности познавательной деятельности глухих детей со сниженным
интеллектом.
15. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы глухих детей со сниженным
интеллектом.
16. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей с
нарушениями зрения.
17. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей с
нарушениями зрения.
18. Особенности формирования коммуникативной функции у умственно отсталых
детей с нарушениями зрения.
19. Особенности сенсорно-перцептивной деятельности у умственно отсталых детей с
ДЦП.
20. Психологическая помощь умственно отсталым детям с церебральным параличом.
21. Психокоррекция эмоциональных нарушений у умственно отсталых детей с
церебральным параличом.
22. Клинико-психологические особенности детей с синдромом Дауна.
23. Социализация детей-инвалидов.
24. Коррекционные учреждения для детей со сложными нарушениями.
25. Классификация сложных недостатков развития.
26. Особенности психических процессов глухих детей со сниженным интеллектом.
27. Значение общения в психическом развитии ребёнка со сложным дефектом.
28. Понятие о сложном нарушении развития.
29. Значение ранней диагностики сложных нарушений в дальнейшей коррекционной
работе.
30. Особенности психического развития детей с сенсорными комплексными
нарушениями развития.
31. Система психолого-педагогической помощи детям со сложными недостатками
развития.
32. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным
дефектом.
33. Психокоррекция и социально-психологическое сопровождение детей со сложными
нарушениями.
34. История изучения детей с комплексными сенсорными нарушениями развития.
35. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности детьми с
комплексными сенсорными нарушениями развития.
36. Социально-психологическая характеристика семей, имеющих детей со сложным
дефектом.
37. Исследование межличностных отношений в семьях, имеющих детей со сложными
недостатками развития.
38. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребёнка со сложным
дефектом.
39. Роль матери в семье ребёнка со сложными недостатками развития.
40. Личностные особенности матерей, имеющих детей со сложными недостатками
развития.
41. Исследование личностных качеств матерей детей со сложным дефектом.
42. Психолого-педагогическая реабилитация детей со сложными недостатками
развития и их родителей.
43. Социальная адаптация матери ребёнка со сложным дефектом.
44. Интеграция, её взаимосвязь с социализацией и самореализацией личности.
45. Исследование эмоционально-поведенческих особенностей детей со сложными
недостатками развития.
46. Дифференциальная диагностика детей со сложными недостатками развития.
47. Социально-психологическая реабилитация детей со сложными недостатками
развития.
48. Современное состояние организации психологической помощи детям с глубокими
нарушениями слуха и зрения.
49. Отношение общества к детям со сложными недостатками развития.
50. Диагностика развития коммуникативных навыков у детей со сложными
недостатками развития.
1.12. Комплект экзаменационных билетов.
Хранится на кафедре СПиП.
1.13. Примерная тематика рефератов.
1. Экспериментальное исследование особенностей психики ребёнка со сложными
недостатками развития с целью составления психолого-педагогической
характеристики.
2. Исследование особенностей игровой деятельности детей со сложными
недостатками развития.
3. Возрастные и индивидуальные особенности восприятия умственно отсталых детей
с церебральным параличом.
4. Ощущения умственно отсталых детей с нарушениями зрения (по материалам
экспериментального исследования).
5. Эмоциональные проявления умственно отсталых детей с церебральным параличом
(по материалам экспериментального исследования).
6. Волевые проявления детей с ДЦП и сниженным интеллектом (по материалам
экспериментального исследования).
7. Память умственно отсталых детей с нарушением слуха (по материалам
экспериментального исследования).
1.14. Примерная тематика курсовых работ.
Структура нарушенного развития и причин возникновения сложных нарушений.
Современные подходы к классификации сложных нарушений.
История изучения детей со сложными нарушениями в России и Западной Европе.
Личностные особенности детей с комплексными сенсорными нарушениями и их
коррекция.
5. Система комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи со
сложными нарушениями.
6. Социально-психологическая реабилитация детей с синдромом Дауна.
7. Современные подходы к коррекции психических процессов у слепоглухих детей в
России и за рубежом.
8. Психокоррекционная помощь родителям со сложными недостатками развития.
9. Использование вербальных и невербальных средств общения в развитии
коммуникативной сферы у детей с сенсорными нарушениями.
10. Социально-психологическая реабилитация слепоглухих детей.
11. Работа психолога с семьёй ребёнка-инвалида.
12. Ранняя диагностика, ранняя психологическая помощь в системе специального
образования.
13. Вариативность форм в коррекции познавательных процессов у детей с сенсорными
нарушениями.
14. Особенности формирования познавательной деятельности у умственно отсталых
детей с ДЦП.
15. Комплексная
медико-психолого-педагогическая
коррекция
нарушений
эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей с ДЦП.
16. Диагностика сенсорно-перцептивной сферы детей с сенсорными нарушениями.
17. Особенности раннего психомоторного развития умственно отсталых детей с ДЦП.
18. Восприятие времени, пространства слепоглухими детьми.
19. Ощущения слепоглухих детей.
20. Мнестическая деятельность детей с комплексными сенсорными нарушениями.
1.
2.
3.
4.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
Дети с синдромом Дауна в системе специального образования.
Личностные особенности матерей детей-инвалидов.
Умственно отсталые дети с ДЦП в системе специального образования.
Социально-бытовая адаптация детей с сенсорными нарушениями.
Социализация и интеграция детей-инвалидов.
Особенности психологической помощи ребенку с врожденными сложными
нарушениями раннего возраста.
7. Особенности развития игры у ребенка со сложными недостатками развития.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.16. Методика(и) исследования (если есть).
Не предусмотрена.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов пот данной дисциплине.
Не предусмотрена.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Изучение дисциплины «Психология детей со сложными недостатками развития»
обусловлено актуальностью изучения вопроса особенностей психического развития
детей со сложными недостатками развития, проведения психологической диагностики и
коррекции детей и подростков с данными нарушениями.
Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских и практических
занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов.
В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы психологии детей
со сложными недостатками развития, рассматриваются основные виды нарушений, которые
могут возникнуть у детей как следствие различных дефектов; система, организация и методы
изучения детей со сложными недостатками развития; содержание и организация
коррекционного процесса.
На семинарских и практических занятиях систематизируются полученные
теоретические знания, отрабатываются методики диагностической и коррекционной
работы с детьми и подростками со сложными недостатками развития, в том числе и на
базе специализированных учреждений.
Внеаудиторная работа студентов предполагает
самостоятельное
изучение
теоретического материала по разделам, подготовку реферативных сообщений по
заданным темам, выполнение контрольных заданий и тестовых материалов, выполнение
творческих заданий.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Предмет и задачи психологии детей со сложными недостатками развития.
План:
1. Задачи психологии детей со сложными недостатками развития.
2. Определение понятия – сложный дефект.
3.Своеобразие психического развития людей со сложными нарушениями.
Психология детей со сложными нарушениями развития — это сравнительно новая
отрасль специальной: психологии, которая изучает особенности психического развития
человека, имеющего два или более нарушений. Самые большие научные традиции в
этой области имеет наука об особенностях психического развития слепоглухого ребенка
— ребенка с двойным сенсорным нарушением.
Предметом этой области специальной психологии является изучение своеобразия
психического развития людей со сложными нарушениями и определение путей
психолого-педагогической помощи этим людям и их семьям.
Задачи психологии детей со сложными нарушениями развития заключаются в:
1) описании общих и специфических закономерностей их развития;
2) разработке методов их диагностического изучения;
3) психологическом обосновании содержания и методов их обучения и воспитания;
4) изучении особенностей социально-психологической адаптации этой группы людей в
обществе.
Соотношение понятий сложный дефект и сложная структура дефекта.
План:
1.Понятие первичного и вторичного дефекта в развитии ребенка.
2.Л.С.Выготский о сложной структуре дефекта.
3.Сложный дефект как сочетание двух первичных дефектов у одного ребенка.
4.Группы детей со сложным дефектом.
5.Понятие множественного нарушения развития.
6.Различие понятий сложного и осложненного дефекта.
Любая группа детей с нарушениями развития неоднородна по составу. Внутри
каждого вида нарушения развития принято выделять подгруппы детей в зависимости от
выраженности нарушения и его характеристики. Часть детей имеет осложненный, часть
сложный вид нарушений.
Сложными нарушениями, как уже было сказано, принято называть наличие двух
или более выраженных первичных нарушений у одного ребенка. Недостатки развития,
входящие в состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма.
Это могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП; глухота и ДЦП; разные виды
одновременного нарушения зрения и слуха, которые принято относить к слепоглухоте;
слепота и системное нарушение речи и т.д. Эти достаточно выраженные сложные
нарушения развития должны диагностироваться у детей как можно раньше.
Одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма
как результат воздействия определенного неблагоприятного фактора можно назвать
осложненным дефектом. Например, результатом родовой травмы может стать
выраженное органическое поражение ЦНС, вобравшее в себя ликвородинамические,
двигательные расстройства, нарушения поведения и развития речи. Эти симптомы, в
зависимости от тяжести их проявлений, могут стать характерными для осложненной
формы ЗПР, ОНР и олигофрении.
Причины сложных недостатков развития. Классификация сложных нарушений
развития.
План:
1.Варианты этиологии сложных нарушений как различные сочетания генетических
и экзогенных по происхождению патологических факторов.
2.Генетическое происхождение врождённых форм патологий.
3.Классификация слепоглухих П.В.Ярмоленко.
4.Современные варианты разных сочетанных нарушений.
Первая классификация слепоглухих была сделана в 1940-е гг. А. В.Ярмоленко на
основании анализа 220 историй жизни слепоглухих детей как в нашей стране, так и за
рубежом. В основу классификации было положено время наступления дефекта и наличие
сочетания сенсорных нарушений с интеллектуальными:
- слепоглухонемые от рождения или потерявшие зрение и слух в раннем детстве, до
овладения и закрепления словесной речи (врожденная слепоглухота);
- слепоглухие, у которых потеря зрения и слуха наступила в дошкольном возрасте
и позднее, когда у ребенка уже была сформирована речь (приобретенная слепоглухота);
- слепоглухие умственно отсталые дети: все предыдущие варианты, осложненные
умственной отсталостью.
Современный уровень науки и практики оказания помощи детям со сложными
недостатками развития позволяет выделить следующие варианты разных сочетанных
нарушений.
1. По сочетанности нарушений можно выделить более 20 видов сложных и
множественных нарушений. Это могут быть различные сочетания сенсорных,
двигательных, речевых и эмоциональных нарушений друг с другом (сложное сенсорное
нарушение как сочетание нарушений зрения и слуха; нарушение зрения и системное
нарушение речи; нарушения слуха и движений; нарушение зрения и движений), а также
сочетание всех видов этих дефектов с умственной отсталостью разной степени (глухота и
умственная отсталость, слепота и умственная отсталость, двигательные нарушения и
умственная отсталость; разные сочетания умственной отсталости и сложных сенсорных
нарушений при множественном дефекте).
2. По выраженности сочетанных нарушений зрения и слуха детей с этим видом
сложного нарушения можно разделить на:
тотально или практически слепоглухих;
слепых слабослышащих;
слабовидящих глухих;
слабовидящих слабослышащих.
Детей с сочетанными нарушениями зрения и речи можно разделить на:
слепых алаликов;
слабовидящих алаликов;
слепых детей с ОНР;
слабовидящих детей с ОНР.
Детей с нарушениями зрения и движений можно разделить на:
непередвигающихся самостоятельно слепых;
непередвигающихся самостоятельно слабовидящих;
слепых с нарушениями движений (остаточные явления ДЦП);
слабовидящих с остаточными нарушениями ДЦП.
Сочетание нарушений слуха и движений можно разделить на:
тяжелые формы ДЦП и глухоты;
тяжелые формы ДЦП и тугоухости;
легкие формы ДЦП и глухоты;
легкие формы ДЦП и тугоухости.
Возможно множество сочетаний, разных по выраженности сенсорных и
двигательных нарушений, с разной по глубине умственной отсталостью.
3. В случае сложного нарушения принято выделять детей с одновременно или
разновременно наступившими нарушениями. Это могут быть врожденные нарушения
зрения и слуха у ребенка, одновременно наступившие после заболевания
менингоэнцефалитом в определенном возрасте. Это могут быть различные случаи
разновременной потери слуха. и зрения (одно нарушение врожденное, другое наступило в
результате травмы или прогрессирующего наследственного в более позднем возрасте). В
других случаях это может быть врожденная слепота и неподвижность после травмы
позвоночника в подростковом возрасте.
4. По времени наступления сложных нарушений можно
разделить на такие
группы:
с врожденным или ранним сложным дефектом;
со сложным нарушением, проявившимся или приобретенным в младшем или старшем
дошкольном возрасте;
с нарушением, приобретенным в подростковом возрасте;
с нарушением, приобретенным в зрелом возрасте;
с нарушением, наступившим в старческом возрасте.
Особенности психического развития слепоглухих детей.
План:
1.Особенности ощущений и восприятия у слепоглухих детей.
2.Сохранные
и
интеллектуальные
сенсорные
(обоняние,
вибрационная
кинестетическая чувствительность) возможности и их совершенствование с целью
компенсации утраченных сенсорных функций.
3.Особенности личности и эмоционально-волевой сферы слепоглухих детей.
4.Особенности деятельности слепоглухих детей.
Слепоглухота является наиболее изученным видом сложного нарушения развития.
Сложными нарушениями нужно называть наличие двух или более выраженных
первичных нарушений у одного ребенка. Нарушения развития, входящие в состав
сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма.
В настоящее время в мире принято выделять следующие группы слепоглухих.
1. Врожденная и ранняя слепоглухота, наступившая в результате врожденной краснухи
или других внутриутробных инфекций, глубокой недоношенности или родовой травмы,
генетических нарушений. Выраженность нарушений зрения и слуха во многом зависит от
качества своевременной медицинской помощи этим детям. Многие имеют нарушения
зрения, при которых показано раннее хирургическое и терапевтическое лечение
(врожденные катаракты, глаукома, косоглазие и пр.). Рано и качественно сделанная
операция глаз может существенно улучшить остаточное зрение, а постоянное лечение
может длительно поддерживать его состояние. Однако есть данные наблюдений,
показывающие большое число осложнений после удаления врожденных катаракт у детей
с врожденной краснухой и плохой прогноз развития остаточного зрения у этих детей. По
зарубежным данным, до 25 % детей, перенесших краснуху внутриутробно и
оперированных по поводу двусторонних катаракт, теряют зрение после 18 лет в
результате полной двусторонней отслойки сетчатки.
По выраженности сенсорных нарушений детей с врожденными нарушениями
зрения и слуха принято разделять на тотально слепоглухих, на практически слепоглухих,
на слабовидящих глухих, слепых слабослышащих и слабовидящих слабослышащих детей.
Такие дети нуждаются в специальных условиях обучения. Это могут быть специальные
школы для слепоглухих и специальные классы в школах для слепых или для глухих, а
также индивидуальное обучение при специальных школах разного типа.
Первыми средствами общения у этих детей могут стать предметы быта или
естественные жесты, изображающие действия с этими предметами. В дальнейшем они
могут научиться общаться с помощью дактилологии, устной и письменной речи (письмо
большими «зрячими» буквами или шрифтом Брайля). Известны отдельные случаи
обучения детей с врожденной слепоглухотой чисто устным методом — они могли
говорить устно и считывать устную речь окружающих по вибрации, рукой с горла
говорящего.
2. Врожденные нарушения слуха и приобретенная с возрастом слепота. Эти люди
составляют до 50 % взрослых слепоглухих. Причинами нарушений являются синдром
Ушера и другие наследственные синдромы, травма и др. Как правило, эти люди
оканчивают учебные заведения для лиц с нарушенным слухом, зрение их значительно
ухудшается в старших классах школы или позднее. Особого внимания требуют глухие
дети, теряющие зрение в подростковом возрасте. Острое, шоковое состояние и психозы,
возникающие в отдельных случаях у таких подростков и их родителей, можно во многом
предотвратить, если вовремя выявить этих детей и оказать им своевременную
психотерапевтическую и психолого-педагогическую помощь. Ведущими средствами
общения для слепоглухих этой категории чаще всего являются жестовая речь и
дактилология, которым в случаях резкого падения зрения может помочь осязание: они
могут воспринимать жестовую речь собеседника, если будут касаться его рук или
воспринимать дактильную речь «в руку».
3. Врожденная слепота и приобретенная глухота. Это люди, имеющие глубокие
нарушения зрения и обучающиеся в школах для слепых. В результате разных причин они
с возрастом теряют слух частично или полностью. Как правило, это дети, подростки или
взрослые люди, пользующиеся в общении преимущественно устной речью, иногда
недостаточно внятной. Многие из них нуждаются в логопедической и аудиологической
помощи. Большинству показано ношение слуховых аппаратов и индивидуальные занятия
по развитию остаточного слуха и коррекции произношения. Наблюдения показывают, что
в ряде случаев эти люди в зрелом возрасте могут потерять слух полностью, и тогда они
переходят на общение только с помощью осязания (письмо на ладони, дактилология «в
руку» или Лорм — специальный алфавит слепоглухих, изобретенный чешским
слепоглухим Г.Лормом и достаточно популярный в Германии, Чехии и некоторых других
странах).
4. Приобретенная с возрастом слепоглухота. Это люди, родившиеся с нормальным слухом
и зрением, потерявшие слух и зрение в результате заболевания или травмы в
подростковом или зрелом возрасте. В этом случае самая большая проблема — справиться
со стрессом от потери зрения и слуха и попытаться перестроить уже сложившуюся и
автоматизированную ориентировку в пространстве на использование других видов
сенсорики. Особая задача — сделать доступными другие средства общения (восприятие
устной речи рукой, письмо на ладони, дактилология и письмо по Брайлю).
5. Старческая слепоглухота. Известно, что у некоторых людей после 65 лет и у многих
старше 85 резко ухудшаются слух и зрение. Часть из них становится в старости
слепоглухими. В развитых странах мира этим людям оказывается специальная поддержка,
направленная на налаживание взаимоотношений в их семьях, на организацию особых
условий помощи в учреждениях для престарелых, на помощь в общении и в
ориентировке.
Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с нарушением
слуха.
План:
1.Этиопатогенез умственной отсталости с нарушением слуха.
2.Эндогенные и экзогенные факторы сложного дефекта.
3.Дифференциально-диагностические
критерии,
позволяющие
отличить
слабослышащего ребёнка-олигофрена от слабослышащего с нормальным
интеллектом.
4.Методы дифференциальной диагностики.
Среди глухих встречаются примерно 10— 15 % детей, имеющих умственную
отсталость разной степени. Умственная отсталость является следствием значительного
повреждения мозговой деятельности ребенка, обусловленного либо серьезными
заболеваниями матери или отца ребенка (например, алкоголизм, использование других
наркотиков), неблагополучно протекающей беременностью матери и тяжелыми родами,
либо травмами головы, или заболеваниями ребенка, например менингоэнцефалитом в
самом раннем детстве. (Нарушение слуха может быть вызвано теми же причинами, но
может возникнуть под действием и других неблагоприятных факторов.) Умственно
отсталые глухие дети имеют своеобразие и отставание в развитии еще большее, чем
умственно отсталые с нормальным слухом. К началу школьного возраста у глухих
умственно отсталых детей имеются трудности в координации движений собственного
тела, в точных движениях рук и ног, в фиксировании взгляда и внимания на определенных
предметах. Дети с трудом выполняют простые действия с предметами по точному
подражанию действиям взрослого. Их собственная предметно-практическая деятельность
весьма элементарна. Наблюдается заметное отставание и своеобразие в развитии всех
познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы даже по сравнению с
умственно отсталыми, имеющими сохранный слух, тем более по сравнению с детьми,
имеющими только нарушение слуха.
Глухие умственно отсталые дети обучаются в специальных классах по особой
программе, притом более простой, чем умственно отсталые дети с нормальным слухом.
Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с ДЦП.
План:
1.Снижение интеллекта при разных формах ДЦП.
2.Медико-психолого-педагогическая реабилитация умственно отсталых детей с ДЦП.
3.Проблемы социальной адаптации у детей со сниженным интеллектом при разных
формах ДЦП.
4.Особенности сенсорно-перцептивной деятельности у умственно отсталых детей с
ДЦП. 5.Нарушения познавательных процессов при ДЦП с нарушением интеллекта.
6.Психологическая помощь умственно отсталым детям с церебральным параличом.
7.Методы психокоррекции эмоциональных нарушений.
В настоящее время данная категория детей недостаточно изучена. Дети с таким
комплексным дефектом нуждаются в специальных программах и методах коррекционного
обучения. Для них знакомство с окружающим социальным миром, предметами и
явлениями, находящимися вокруг, сильно осложнено, резко затруднено понимание
жизненных ситуаций и их решение.
Обучение таких детей осуществляется в группе из 4 – 5 человек при специальных
коррекционных учреждениях, где их обучают по облегченным, часто индивидуальным
программам, сообщающим детям элементарные знания. Одна из главных задач – научить
детей самостоятельно себя обслуживать.
В целом прогноз развития умственно отсталых детей со сложным дефектом менее
благоприятен, чем прогноз развития детей, имеющих только интеллектуальную
недостаточность.
Клинико-психологические особенности умственно отсталых детей с нарушением
зрения.
План:
1.Этиопатогенез умственной отсталости с нарушением зрения.
2.Эндогенные и экзогенные факторы сложного дефекта.
3.Особенности психических процессов умственно отсталых детей с нарушением
зрения.
4.Особенности формирования коммуникативной функции у умственно отсталых
детей с нарушением зрения.
Проблема психологических особенностей детей с глубокими нарушениям зрения
(слепотой и слабовидением) с позиции сложного дефекта разработана недостаточно.
При изучении особенностей протекания психических процессов у слепых и
слабовидящих и их сверстников, имеющих кроме нарушений зрения умственную
отсталость, отмечалось снижение результативности познавательной деятельности и
активности детей этой последней категории, своеобразие развития этих сторон
психической деятельности, хотя их качественная характеристика или не раскрывалась,
или только упоминалась. Так, А. И.Зотов и А. Ф.Самойлов (1976) отмечают, что низкий
уровень развития и овладения конкретным мышлением умственно отсталых слепых и
слабовидящих школьников тормозит развитие произвольности, интеллектуальной
активности, самостоятельности и целенаправленности учебной деятельности. М.Б.Лейнус
(1976) говорил лишь о возможности слабовидящих детей-олигофренов развиваться,
отмечая, что ход их психического развития подчиняется общим психологическим
закономерностям.
Умственно отсталые слепые и слабовидящие в основном изучались
тифлопедагогами и тифлопсихологами (А. И.Зотов, М.И.Земцова, Л. И. Захарова,
Н.Б.Лурье, А. Ф. Самойлов, А. В. Политова, И.М.Романова, И. В, Молчановская), в связи с
чем своеобразие их развития сравнивалось с особенностями развития слепых и
слабовидящих, имеющих нормальный интеллект.
Психологическая диагностика и коррекция при сложных недостатках развития.
План:
1.Проблемы психологического изучения детей со сложными нарушениями.
2.Принципы диагностического изучения ребенка.
3.Особенности медицинского, нейрофизиологического, психолого-педагогического
обследования.
4.Социально-психологическая поддержка семьи.
5. Направления в коррекционной работе с детьми со сложными недостатками
развития.
Параклиническое или нейрофизиологическое обследование может состоять из
электроэнцефалографии (ЭЭГ) и объективного обследования слуха и зрения ребенка
методом вызванных потенциалов. Особенно велика роль исследования слуховых
вызванных потенциалов (СВП) и зрительных вызванных потенциалов (ЗВП) при
диагностике наличия и степени выраженности сенсорных нарушений у детей
младенческого и раннего возраста, а также при трудностях контакта с более старшими
детьми из-за их глубокого отставания в умственном и речевом развитии. Данные
нейрофизиологического обследования ребенка могут существенно повлиять на
заключение о наличии у него сложного сенсорного нарушения, о глубине и
распространенности поражения мозга, о зрелости мозговых процессов.
Психолого-педагогическое обследование ребенка со сложными нарушениями
развития представляет значительные сложности. Оно обязательно должно быть
комплексным и включать исследование особенностей сенсорной, двигательной,
познавательной и личностной сфер ребенка, его ведущих средств общения, уровня
развития предметной деятельности и навыков самообслуживания. В случаях
множественного нарушения огромное значение имеют наблюдения за особенностями
поведения и общения ребенка в привычной для него домашней обстановке или анализ
видеоматериалов на эту тему. При обследовании в диагностическом центре нужно
наблюдать поведение такого ребенка в новой обстановке достаточно длительный срок (не
менее часа), чтобы дать ему возможность привыкнуть и немного освоиться в новом
помещении и с новыми людьми.
Задачей первичного комплексного диагностического обследования ребенка со
сложным и множественным нарушением является описание его физического,
соматического и психического состояния на момент обследования, направление на
дополнительное обследование у специалистов и подготовка к нему; налаживание контакта
с его родителями или людьми, их заменяющими, и предложения по его воспитанию и
обучению в семье или в специальном коррекционном учебно-воспитательном
учреждении. При повторном психолого-педагогическом обследовании можно судить об
успехах обучения ребенка за прошедший период, а значит, и о его потенциальных
возможностях.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Дауна болезнь — одна из форм олигофрении, при которой выраженная умственная
отсталость сочетается со своеобразным внешним видом, характерным для большинства
больных.
Компенсация – процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций
путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных.
Коррекция — система психолого-педагогических и лечебных мероприятий,
направленных на преодоление пли ослабление недостатков психофизического и
соматического развития.
Олигофрения — врожденное или раноприобретенное психическое недоразвитие,
следствие органического поражения головного мозга.
Осложненным дефектом – это одновременное поражение нескольких функций
внутри одной системы организма как результат воздействия определенного
неблагоприятного фактора
Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога,
направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей
личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и
разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.
Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление
недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств
психологического воздействия.
Психотерапия (от греч. psyche – душа и therapeia – забота, уход лечение) —
оказание психологической помощи людям при различных психологических затруднениях.
Может проводиться в индивидуальной (например, индивидуальное консультирование) и
групповой (игры и дискуссии) формах. В зависимости от используемой модели развития,
функционирования и нарушений психики выделяют различные психотерапевтические
подходы: психоаналитический, необихевиористский, когнитивный, гуманистический,
нейролингвистическое программирование.
Семейная терапия — комплекс психотерапевтических методик, направленных
гарминизацию семейных взаимоотношений. Среди исследователей, внесших наиболее
ощутимый вклад в развитие данного подхода, наиболее известны следующие: В. Сатир,
К. Витакер, С. Минухин, М.С. Палазолли, Д. Хейли, М. Боуэн, К. Маданес, Л. Хофман.
Сложные нарушения – это наличие двух или более выраженных первичных
нарушений у одного ребенка.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач.
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер
Номер и дата
Подпись заведующего
Подпись декана
изменений в
программе
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и
степень преподавателя
Пельтихина
Валерьевна,
преподаватель
Пельтихина
Валерьевна,
преподаватель
Учебный
год
Факультет
Специальность
Юлия 2009/2010
старший
СПиП
«специальная психология»
Юлия 2012/2013
старший
СПиСП
«специальная психология»