Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов» «Российский государственный социальный университет»

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»
«Российский государственный социальный университет»
Научно-образовательный материал
Н2-78.1.7
Проведение поискового научного исследования:
«Психология инвалидности школьника: проблемы социально-трудовой
адаптации, реабилитации и интеграции»
Состав научно-образовательного коллектива (основные исполнители):
Ефремова Г. И. профессор д.псх.н., профессор, заведующий кафедрой общей
психологии и психологии труда
Кузнецова Л.В., профессор,
специальной психологии
к.псх.н.,
профессор,
заведующий
кафедрой
Ковалева М.А. к.псх.н., доцент, доцент кафедры общей психологии и психологии
труда
Суслова Т.Ф. к.псх.н., доцент, доцент кафедры социальной психологии
Некрасова М.В., аспирант, преподаватель кафедры общей психологии и
психологии труда
Москва, 2011
1
В связи со все более расширяющимися интеграционными процессами в
образовании
остро
встает
вопрос
по
обеспечению
социально-
психологических и педагогических условий эффективной интеграции детей и
подростков с инвалидностью (ограниченными возможностями здоровья) в
социокультурную и образовательную среду, их профессионального и
личностного самоопределения.
Необходимо изучение и оценка как внешних барьеров и ресурсов,
стоящих на пути успешной реабилитации наиболее уязвимой детской
популяции,
так
обусловливающих
и
внутренних
своеобразную
дизонтогенетических
комбинацию
факторов,
психофизических,
мотивационных и социальных предпосылок успешного независимого
функционирования человека с инвалидностью.
Очень часто дети, имеющие инвалидность, изображаются объектами
заботы как своеобразное бремя, которое вынуждены нести заботящиеся о них
близкие, общество и государство. Вместе с тем существует и другой подход,
который привлекает внимание к жизненной активности самих инвалидов.
Речь идет о формировании новой концепции независимой жизни при
одновременном акценте на взаимную помощь и поддержку в совместном
совладании с испытаниями, вызванными инвалидностью. Современная эпоха
провозглашает социальную справедливость и равноправие в качестве
нравственных основ общества.
Увеличение общего числа людей с ограниченными возможностями во
всех развитых странах мира и особенно числа детей-инвалидов поставило в
число национальных приоритетов этих стран проблему адаптации и
интеграции детей в общество.
В настоящее время около 4,5 процента детей, проживающих в России,
относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и
нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их
особым образовательным потребностям.
2
К ним относят: детей с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие); с
нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелыми нарушениями речи
(логопаты); с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые,
дети с задержкой психического развития); с комплексным нарушением
психического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые дети и
др.); с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; детей с
психопатическими формами поведения и др.
Действующая в стране система специального образования детей с
отклонениями в умственном и физическом развитии имеет положительный
опыт создания благоприятных условий для коррекции дефекта. В то же
время, как показывает анализ ее деятельности, на фоне этих достижений
существенно страдает общая образовательная подготовка ребенка и умение
работать с ним как с развивающейся личностью. Не получив качественного
образования и не выработав личностных свойств, необходимых для
самостоятельной жизни в современном мире, человек, имеющий стойкие
функциональные нарушения, изначально не конкурентоспособен на рынке
труда.
Накопленный в последние годы опыт работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии, свидетельствует о том, что существует более
эффективный путь компенсации дефекта. Такая возможность возникает
тогда, когда акцент в работе с ребенком делается не на дефект как таковой, а
на выявление и развитие его личностных качеств и способностей, а
«компенсация дефекта» в такой ситуации становится как бы побочным
результатом.
Одним из направлений такой работы является социально-трудовая
реабилитация, которая приобретает все большее значение в современном
обществе. Ее основная задача – восстановление социального статуса ребенка
и включение его в систему общественных отношений в ходе специальным
образом организованного обучения, воспитания и создания для этого
соответствующих условий.
3
Социальная реабилитация немыслима без понимания психологических
особенностей развития личности ребенка. В процессе взаимодействия с
ребенком, имеющим отклонения в развитии, возникает немало проблем,
связанных с влиянием на развивающуюся личность огромного количества
внешних и внутренних факторов. Чтобы эффективно управлять этим
процессом, надо знать их специфику, положительные и негативные стороны,
предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.
Цель инклюзивного образования заключается в ликвидации социальной
изоляции,
которая
является
следствием
негативного
отношения
к
разнообразию с точки зрения расы, социального положения, этнического
происхождения, религии, пола и возможностей, и реакции на такое
разнообразие. Отправной точкой данного понятия является убеждение, что
образование является одним из основополагающих прав человека и основой
для более справедливого общества. В этом смысле оно является средством
обеспечения того, чтобы концепция «Образование для всех» действительно
охватывала бы всех.
Одним из значительных последствий наличия дифференцированных
учебных и институциональных структур для учащихся, которых относят к
категории лиц с особыми потребностями, явились раздельное обучение и
изоляция в рамках системы образования. Однако основное допущение о том,
что имеются «дети с особыми потребностями», является спорным, поскольку
любой ребенок может испытывать трудности в учебе, а многие дети с
ограниченными возможностями не имеют проблем в обучении, и дети с
психическими дефектами зачастую очень хорошо учатся в отдельных
областях.
Российская система образования в течение 15 последних лет
предпринимает ряд
шагов
в направлении
выстраивания
адекватной
российским особенностям системы инклюзивного образования, однако судя
по весьма незначительной доли детей с особенностями, интегрированных в
систему образования, этих усилий пока недостаточно. В первую очередь,
4
Россия нуждается в упорядочении усилий и выработке стратегического плана
преобразования действующей системы образования в институт социальной
инклюзии. На сегодняшний день наиболее актуальными становятся вопросы
интеграции и эффективной социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья, проблема их совместного обучения с детьми, не
имеющими нарушений развития. Также необходимо разработать модель
психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии.
«Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание
условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в
различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития
понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система.
Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при
разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или
регрессивного развития».
Процесс сопровождения – комплекс последовательно реализуемых
специалистами
сопровождения
действий,
позволяющих
субъекту
сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность
за реализацию решения.
Метод
сопровождения
–
способ
практического
осуществления
процесса сопровождения на основании полной информации о сущности
проблемы и путях её решения.
Служба сопровождения – это объединение специалистов разного
профиля, осуществляющих процесс сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию
психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координированно.
5
Целью
психолого-педагогического
сопровождения
ребенка
с
ограниченными возможностями здоровья, интегрированно обучающегося в
общеобразовательном учреждении является обеспечение оптимального
развития ребенка, успешная интеграция в социум.
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,
интегрированно обучающегося в массовой школе:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения,
социализации:
учебные
трудности,
проблемы
с
выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
•
развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Интеграция в системе образования означает возможность минимально
ограничивающей альтернативы для лиц с ограниченными возможностями:
получение образования в образовательном учреждении общего назначения
(дошкольном, школьном и пр.).
В
современном
мире,
где
возрастает
потребность
в
высококвалифицированных специалистах, занятых в наукоемких отраслях
промышленности,
залогом
успешного
образование.
детей
ограниченными
Для
с
трудоустройства
становится
возможностями
здоровья
профессиональное образование является еще и действенным механизмом
повышения социального статуса, обеспечения экономической независимости
и интеграции в общество.
Одной
из
форм
школьников-инвалидов
непосредственная
самореализации,
социального
в
социуме
деятельность,
укрепляющая
взаимодействия
является
овладение
способствующая
чувство
и
собственной
интеграции
профессией,
личностной
полноценности.
6
Поэтому
вполне
школьников
с
обоснованно
ограниченными
проводить
социальную
возможностями
реабилитацию
здоровья
через
их
профессиональное самоопределение и дальнейшее трудоустройство.
Под термином реабилитация понимается процесс, имеющий целью
помочь школьникам-инвалидам достигнуть оптимального физического,
интеллектуального, психического и социального уровня деятельности и
поддержать его, предоставив им тем самым средства для изменения их жизни
и расширения рамок их независимости.
Важную роль при этом играет этап профориентации, включающий в
себя:
 выяснение отношения к профессии (специальности);
 выяснение
интересующих
школьников
видов
деятельности
и
профессий (специальностей);
 сопоставление полученных сведений с имеющимися ограничениями и
противопоказаниями;
 предоставление школьнику-инвалиду возможности выбора видов и
методов социально-психологической поддержки с целью коррекции и
развития
профессионально
важных
и
личностных
качеств,
профессиональной и личностной направленности.
Одной из главных проблем профориентационной работы с детьми,
имеющими ограничение по здоровью, становится соотношение активизации
(побуждение к самостоятельному выбору и независимой реализации
принятого решения) и контроля (когда специалист принимает активное
участие в реализации решения, заботится о клиенте). С одной стороны,
человек, имеющий врожденный дефект, получивший травму или перенесший
сложное заболевание, нуждается в развитии самостоятельности. С другой
стороны, участие специалиста неизбежно, поскольку малоресурсные клиенты
требуют значительной поддержки.
7
Целью поискового научного исследования было изучить внутренние и
внешние факторы риска формирования психологии инвалидности у
школьников
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
аспекте
оптимизации их социально-трудовой адаптации, реабилитации и интеграции
в общество.
В
ходе
реализации
поискового
научного
исследования
были
поставлены и решены следующие задачи:
1. Проведен мониторинг стигматизирующих факторов окружающей
среды по отношению к ребенку с инвалидностью;
2. Изучена психологическая составляющая готовности к независимой
жизни у школьников с различными ограничениями со стороны здоровья;
3. Изучена роль профориентации в формировании потребности в
независимой жизни у учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
4. Обоснован и разработан обязательный минимум психологопедагогического обеспечения процессов образовательной и социальной
интеграции (инклюзии) учащихся с различными видами психического
дизонтогенеза;
5. Привлечены молодые специалисты, студенты и аспиранты к научноисследовательской деятельности, к разрешению актуальных общественно
значимых задач.
В ходе реализации проекта были созданы учебно-методические
материалы
по
обеспечению
эффективной
школьной
и
социальной
интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья наиболее
интересные разработки будут опубликованы в сборниках.
Проект
позволил
специалистов,
дать
повысить
уровень
дополнительную
квалификации
профессиональную
молодых
подготовку
студентам, создать базу данных ученых, специализирующихся в области
психологии
инвалидности,
социальной,
трудовой
и
образовательной
интеграции.
8
В
процессе
интерактивные
проведения
образовательные
мероприятий
модели,
были
апробированы
учитывающие
потребности
современного общества и опирающиеся на мировой опыт развития науки.
Была
разработана
программа
социально-трудовой
адаптации
и
интеграции школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы - создание условий, способствующих социальнотрудовой адаптации, реабилитации и интеграции школьников, помощь в
самоопределении и самореализации.
Задачи:
-
повышение
социальной
компетентности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья;
- овладение знаниями, способствующими успешной адаптации в обществе;
- приобретение нового социального опыта с целью формирования жизненных
навыков.
Этапы разработки и реализация программы:
На первом этапе изучалась и анализировалась литература по проблеме
социальной
адаптации
и
интеграции
школьников с
ограниченными
возможностями здоровья. Проводился анализ форм, способов, средств,
содержания направлений работы, способствующих социализации детей с
инвалидностью.
На втором этапе внедрялась программа социально-трудовой адаптации
ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Третий этап включал анализ, оценку и обобщение результатов,
полученных в ходе реализации программы, уточнение теоретических
положений и выводов.
Содержание программы представлено следующими направлениями: «Я
в мире – мир во мне», «Я - ученик», «Я – гражданин», «Мои умелые руки»,
«Дорога в будущее». Каждое направление состоит из определённой
тематики, содержащей материал, как для бесед, индивидуально-групповых
9
инструктивных занятий, так и для практических по формированию умений,
навыков, способствующих социально-трудовой адаптации.
«Я в мире – мир во мне» способствует осознанию каждым школьником
своей индивидуальности, неповторимости своего "я". Это, прежде всего
представление ребенка о себе, своих интересах, склонностях, самоуважении,
уверенности
в
себе.
Актуальность
работы
по
самовоспитанию
и
саморазвитию детей обусловлена определенной спецификой всех аспектов
самосознания ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Раздел «Я
– мир в мире» направлен на формирование потребности к саморазвитию и
самосовершенствованию, развитию способности к оценке своей жизни с
позиции добра. «Я - ты» на развитие коммуникативных навыков, помощь в
установлении отношений с окружающими людьми. «Секрет успеха» на
умение ставить цели и достигать их, создание условий для самореализации
каждого школьника. «Музыка чувств» на развитие эмоциональной сферы. «Я
творю» на развитие творческих способностей, создание условий для
самовыражения детей.
Направление «Я - ученик» создает условия для успешного формирования
мотивации
на
самостоятельности
обучение,
в
способствует
познавательной
повышению
деятельности,
степени
формирует
представление о значимости учения и самообразования. Основные разделы:
«Урок в моей жизни», «Учусь учиться», «Сила знаний».
«Я - гражданин» данное направление представлено тремя разделами.
«Этика и этикет» (достоинство человека, дружба, понятие сильного
человека, внутренняя красота). «Истоки» (любовь к родной земле,
причастность к прошлому, настоящему и будущему). «Мои права и
обязанности» (труд и общение в развитии человека, безопасное поведение,
человек и рынок и т.д.).
«Мои умелые руки» - формирование трудовых умений и навыков,
подготовка
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
10
самостоятельному труду. «Труд на земле», «Общественно полезный труд»,
«Рукоделие и ремесленничество».
«Дорога
в
Способствует
будущее»
-
обобщающее
формированию
направление
профессионального
программы.
самоопределения
школьников. Включает: знакомство с видами и особенностями доступных
профессий,
выявление
профессиональных
склонностей,
качеств,
интересов,
знакомство
формирование
воспитанников
с
профессиональными образовательными учреждениями, с путями поиска
работы и средствами самопрезентации. Профориентационная игра – одно из
наиболее
интересных
занятий,
формирующая
у
детей
умение
ориентироваться в мире профессий.
Форма проведения разнообразна: беседы, рассказы, инструктаж,
занятия в игровой форме, тренинги, экскурсии, викторины и т.д.
Результативность
работы
по
программе
отслеживается
через
промежуточную и итоговую диагностику.
Результаты
выполнения
проекта
могут
быть
использованы
в
образовательных учреждениях всех уровней, социально-реабилитационных
центрах,
ресурсных
центрах
и
центрах
повышения
квалификации
специалистов, обеспечивающих интеграционные процессы в обществе. В
качестве
пользователей
результатов
проекта
выступают
психологи,
медицинские и социальные работники, сотрудники центров социального
обслуживания, органов социальной защиты, социальные работники и
педагоги.
11