Логопедия (Общее недоразвитие речи)

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Логопедия
(общее недоразвитие речи) »
Направление: __44.03.03__/___ Специальное (дефектологическое) образование___
(шифр)
(название)
Профиль: __ Логопедия (образование лиц с нарушениями речи) _____
Квалификация: бакалавр
(ненужное удалить)
Кафедра: _____ логопедия _______
Форма обучения: ___очная, очно-заочная, заочная____
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:___2___________________________________
Семестр обучения: _3__________________________________
Составители: Туманова Т.В., д.п.н., профессор
кафедры логопедии
Москва 2014
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: формирование у студентов представлений о важнейших
причинах, проявлениях, механизме общего недоразвития речи и методах
его диагностики и преодоления у детей.
Задачи:
Сформировать систему понятий, показывающую
причины,
проявления, механизм общего недоразвития речи;
установить взаимосвязи между этими понятиями;
обучить использованию основных и дополнительных диагностических
и коррекционных технологий, используемых в современной логопедии в
процессе воздействия при общем недоразвитии речи
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
знать:
- основные понятия, используемые при выявлении и преодолении
общего недоразвития речи у детей и соответствующие методы ;
уметь:
- употреблять профессионально учебно-терминологическую лексику в
соответствии с содержанием данного учебного курса;
- использовать основные приемы выявления общего недоразвития речи
у детей;
- решать задачи индивидуальной дифференциальной диагностики;
-решать задачи выбора адекватного содержания и траектории
коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи;
использовать
возможности
применения
основных
и
дополнительных
коррекционных
технологий,
используемых
в
современной логопедии в процессе воздействия при общем недоразвитии
речи;
владеть:
- представлениями о системном недоразвитии речи у детей;
-представлениями о полиэиологическом характере этого нарушения
речевого развития, незавершенности развития языковых процессов,
применении классических и инновационных методов, способов, приемов и
технологий работы с детьми выделенной категории;
- представлениями дискретности и непрерывности в развитии,
обучении и воспитании детей в условиях онто- и дизонтогенеза;
- представлениями о соотношении этапов и закономерностей в
усвоении рече-языкового материала в ходе специально-организованного
коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи в соответствии с
требованиями коррекционных программ.
Объем в ЗЕ: 3 кредита
Время изучения: курс 2, семестр 3
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное
освоение модулей: Медико-биологические проблемы дефектологии,
Психолого-педагогическое сопровождение с речевыми нарушениями,
Инновационные технологии в логопедии, Здровьесберегающие технологии в
обучении детей с нарушениями речи
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Логопедическая работа с детьми раннего возраста, индивидуальные
формы логопедической работы,
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не
более трех):
 Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к
выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии,
адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
 Способность
к
осуществлению
коррекционно-педагогической
деятельности в условиях специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Осуществление профессиональной деятельности.
 Организация
коррекционно-развивающего
и
коррекционнообразовательного процесса.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля)
при прохождении модуля обязательно использование инновационных
форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного
обучения
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации;
устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
установление
последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение
лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект
Процентное
соотношение
академических
и
практикоориентированных форм учебной работы:
70/30 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
Компетен
ция 1
Тема
Компетен
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятель
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 1 и 2
Рабочая
Понятие и
характери Конспекты,
презентации
стика
общего
недоразви
тия речи у
детей
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Лекции
(групповая
работа)
Механизм,
причины и
проявления
общего
недоразви
тия речи у
детей
дошкольно
го и
Контроль
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
промежуточное
тестирование
Контрольный
ция 2
школьного
возраста
Компетен
ция 1
Дифферен
циальная
диагности
ка при
общем
недоразви
тии речи
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Содержан
ие,
методы,
приемы и
организаци
я
логопедиче
ского
воздействи
я
при
общем
недоразви
тии речи
Особеннос
ти
коррекцион
ной
работы по
развитию
лексико грамматич
еской
стороны
речи у
детей с
ОНР.
презентации
уровня
сложности
уровня
сложности
тетрадь,
рефераты
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Конспекты,
Д
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
практические
задания
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты,
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 1
Коррекцио
нная
работа по
развитию
связной
речи.
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
Задания 1 и 2 Задания 1 - 3 Рабочая
уровня
сложности
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Дидактиче
Конспекты,
ский
презентации
материал
для
работы в
группе
ОНР.
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
контрольные
работы
Компетен
ция 2
Содержан
ие работы
по
профилакт
ике
вторичных
речевых
нарушений
у детей с
общим
недоразви
тием речи
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
уровня
сложности
Методика
обучения
грамоте
детей с
ОНР.
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
ОНР
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
16
30
3
Практические/семинарские
32
30
3
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
3
экзамен
Общий
объем
часов
по
48
60
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
ОНР
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
10
20
3
Практические/семинарские
22
20
3
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
3
экзамен
Общий
объем
часов
по
32
40
дисциплине
Заочная форма обучения
Факульте Название
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
т/
направле
ние
модуля
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
ОНР
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
8
40
3
Практические/семинарские
8
52
3
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
3
экзамен
Общий
объем
часов
по
16
92
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
занятия
Самостоят
работа
1
Понятие и характеристика общего недоразвития речи у
детей
4
12
2
Механизм, причины и проявления общего недоразвития
речи у детей дошкольного и школьного возраста
4
10
3
Дифференциальная диагностика при общем
недоразвитии речи
4
10
4
Содержание,
методы,
приемы
и
организация
логопедического воздействия при общем недоразвитии
речи
4
5
2
10
Особенности коррекционной работы по развитию
лексико - грамматической стороны речи у детей с ОНР.
6
10
6
Коррекционная работа по развитию связной речи.
6
10
7
Методика обучения грамоте детей с ОНР.
6
10
8
Дидактический материал для работы в группе ОНР.
6
10
6
10
9
Содержание работы по профилактике вторичных
речевых нарушений у детей с общим недоразвитием
речи
16
32
92
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
занятия
Самостоят
работа
1
Понятие и характеристика общего недоразвития речи у
детей Механизм, причины и проявления общего
недоразвития речи у детей дошкольного и школьного
возраста
4
2
Дифференциальная диагностика при общем
недоразвитии речи Содержание, методы, приемы и
организация логопедического воздействия при общем
недоразвитии речи
Особенности коррекционной работы по развитию
лексико - грамматической стороны речи у детей с ОНР.
4
2
8
2
2
6
3
8
4
Коррекционная работа по развитию связной речи.
6
6
5
Методика обучения грамоте детей с ОНР.
Дидактический материал для работы в группе ОНР.
6
6
6
Содержание работы по профилактике вторичных
речевых нарушений у детей с общим недоразвитием
речи
6
6
22
40
10
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции Практич
п/п
занятия
Самостоят
работа
1
Понятие и характеристика общего недоразвития речи у
детей Механизм, причины и проявления общего
недоразвития речи у детей дошкольного и школьного
возраста
4
23
2
Дифференциальная диагностика при общем
недоразвитии речи Содержание, методы, приемы и
организация логопедического воздействия при общем
недоразвитии речи
Особенности коррекционной работы по развитию
лексико - грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Коррекционная работа по развитию связной речи.
Методика обучения грамоте детей с ОНР.
Дидактический материал для работы в группе ОНР.
4
23
3
4
Содержание работы по профилактике вторичных
речевых нарушений у детей с общим недоразвитием
речи
4
23
4
23
8
8
92
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
Понятие
и
характеристик
а
общего
недоразвития
речи у детей
2.
Механизм,
причины и
проявления
общего
недоразвития
речи у детей
дошкольного и
школьного
возраста
3
Дифференциаль
ная
диагностика
при общем
недоразвитии
речи
Содержание раздела
Развитие вопроса о структурных
нарушениях речи до 60-х годов. Термины
клинической
классификации,
их
характеристика. Учение Р.Е. Левиной введение термина “Общее недоразвитие
речи”, теория уровней речевого развития;
понятие о четвертом уровне речевого
развития – в терминологии Т.Б.
Филичевой. Психолого - педагогическая
классификация
речевых
нарушений.
Понятие об общем недоразвитии речи, о
контингенте
детей
с
общим
недоразвитием речи. Цели и задачи курса.
Использование
общедидактических
принципов при коррекции общего
недоразвития речи.
Особенности формирования психических
процессов у детей с ОНР: памяти,
внимания, воображения. Особенности
эмоционально - волевой сферы и
поведения детей с ОНР. Состояние
интеллекта. Отношение к окружающим и
своему дефекту
Полиэтиологический характер системного
недоразвития
речи.
Характеристика
контингента группы ОНР с точки зрения
клинического подхода к дефекту: дети с
моторной алалией, дети с дизартрией,
дети с неврологическими синдромами и
неосложненный
вариант
ОНР
(
Мастюкова Е.М.). Уровни становления
понимания речи у детей с ОНР ( по
данным Н.С. Жуковой). Степени и уровни
недоразвития
импрессивной
и
экспрессивной речи у детей разных
возрастных
групп.
Проявления
недоразвития
разных
компонентов
языковой системы: фонетики, лексики,
грамматики, связной речи
Знакомство
студентов
с
практическим
обследованием
речи
ребенка, особенности заполнения речевой
карты. Структура и содержание речевой
карты. Принципы отбора лексического
материала для обследования. Способы.
Приемы и технологии проведения
Тематический
Тематический
план
план
лекционных
практических
занятий
занятий
Понятие
и
характеристика
общего
недоразвития
речи у детей
Механизм,
причины и
проявления
общего
недоразвития
речи у детей
дошкольного и
школьного
возраста
Взаимосвязь
Дифференциаль
ная диагностика
при общем
недоразвитии
речи
Проведение
анализа
полученных
данных.
Составление
рекомендаций
по преодолению
нарушений
устной и
письменной речи
у детей с ОНР.
4
5
6
7
комплексного обследования речевых и
неречевых процессов у детей с общим
недоразвитием
речи.
Дидактический
материал,
необходимый
для
обследования.
Виды документации логопеда в группе
для детей с ОНР. Речевые карты детей и
документы от специалистов детской
поликлиники
при
поступлении.
Индивидуальные тетради детей, их
содержание. Перспективный план работы
логопеда на учебный год по периодам
обучения. Ведение календарного плана,
его содержание. Тетрадь для вечерних
занятий воспитателя по заданию логопеда
Цели и задачи программы обучения и
Содержание,
воспитания детей с ОНР. Общая
методы,
приемы
и направленность логопедической работы с
детьми, имеющими общее недоразвитие
организация
логопедического речи. Имеющими I , II, III, IV уровни
речевого развития. Этапы коррекционной
воздействия
при
общем работы по преодолению недостатков
понимания и воспроизведения речевой
недоразвитии
продукции.
Планирование
системы
речи
индивидуальных,
подгрупповых
и
фронтальных логопедических занятий.
Анализ
содержания
и
структуры
программы по преодолению общего
недоразвития
речи
в
условиях
дошкольного
образовательного
учреждения компенсирующего вида (Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова) .
Взаимосвязь в работе логопеда с
воспитателями и родителями
Специфика проведения занятий по
Особенности
развитию
лексико-грамматической
коррекционной
стороны
речи.
Тематическое
работы по
планирование
лексических
тем
и
развитию
постепенное усложнение грамматических
лексико грамматическо заданий. Программа обучения детей с
й стороны речи ОНР (по периодам).
у детей с ОНР.
Коррекционная
работа по
развитию
связной речи.
Методика
обучения
Специфика проведения занятий по
формированию
связной
речи.
Тематическое планирование по периодам
обучения. Составление пересказов и
рассказов по наглядному действию, по
серии сюжетных картинок, по сюжетной
картинке,
описательного
рассказа
предмета или явления, рассказов с
элементами творчества.
общего
недоразвития
речи.
Содержание,
методы, приемы
и
организация
логопедического
воздействия при
общем
недоразвитии
речи
Планирование
логопедических
занятий
в
разных
возрастных
группах
с
детьми
Особенности
коррекционной
работы по
развитию
лексико грамматической
стороны речи у
детей с ОНР.
Дидактический
материал
для
проведения
занятий
по
развитию
лексикограмматической
стороны речи у
детей с ОНР.
Развитие
планирующей
функции речи.
Коррекционная
работа по
развитию
связной речи.
Система обучения грамоте в
России. Анализ методов обучения Методика
грамоте.
Звуковой
аналитико
- обучения
грамоте детей с
Дидактический
материал
грамоте детей
с ОНР.
8
Дидактический
материал для
работы в группе
ОНР.
синтетический метод обучения грамоте.
Дидактический материал для обучения
грамоте дошкольников подготовительной
группы. Характеристика этапов обучения
и анализ методов и приемов на каждом
этапе.
Оборудование логопедического кабинета.
Дидактический
материал
для
фронтальных занятий и индивидуальных
занятий
по
разделам
речи:
звукопроизношение,
фонематическое
восприятие,
словарный
запас,
грамматический строй, связная речь,
дыхание, голос, мелкая моторика.
ОНР.
Дидактический
материал для
работы в группе
ОНР.
Структура и
порядок
функционирова
ния
логопедического
пункта.
Проблемы
обучения
детей
с
нарушениями развития в условиях
общеобразовательной
школы.
Нормативные документы, определяющие
содержание и объем работы школьного
логопеда. Содержание, методы и приемы
работы логопеда по выявлению и
преодолению нарушений устной и
письменной речи
у школьников.
Взаимосвязь
работы
логопеда
с
учителями начальных классов
9
Содержание
работы по
профилактике
вторичных
речевых
нарушений у
детей с общим
недоразвитием
речи
Предупреждение нарушений письма и
чтения у детей с общим недоразвитием
речи. Профилактическая работа по
формированию операций звуковового
анализа и синтеза. Предупреждение
аграмматизма в
письменной
речи.
Профилактика нарушений связной речи на
письме.
Развитие
оптикопространственных
и
временных
ориентировок
как
предупреждение
специфических и сопутствующих ошибок
на
письме.
Роль
логопеда
в
предупреждении дизорфографии.
Основные понятия
 Общее недоразвитие речи
Содержание
работы по
профилактике
вторичных
речевых
нарушений у
детей с общим
недоразвитием
речи
Взаимосвязь в
работе логопеда
с другими
специалистами.
 Уровни речевого развития

Уровни понимания речи
 Аграмматизм
 Безречевой ребенок
 Отсутствие фразовой речи
 Начатки фразовой речи
 Лексические замены
 Полисемантизм
 Остаточные проявления элементов недоразвития речи
 Компоненты языковой системы
 Осложненный и неосложненный вариант общего недоразвития
речи
 Речевая карта
 Логопедическое обследование
 Логопедическое заключение
 Дифференциальная диагностика
 Коррекционная программа

Учреждения компенсирующего вида
 Детский сад комбинированного вида

Общеобразовательная (коррекционная школа) V вида
 Логопедический пункт
 Специфические и сопутствующие ошибки
 Профилактика вторичных нарушений речи
1. Календарно-тематический план
(по каждой форме обучения)
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
___ Логопедия (ОНР)_______________________
Форма обучения ____очная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
лаборатор
ные
практичес
кие
лекции
Всего
часов
Наименования разделов
ие
Специальное дефектологическое образование / логопедия направлен
Курс_____2_________
12
сентябрь/3
Понятие и характеристика общего
недоразвития речи у детей
16
Механизм, причины и проявления
общего недоразвития речи у детей
дошкольного и школьного возраста
14
4
10
сентябрь/4
неделя
Дифференциальная диагностика
при общем недоразвитии речи
14
4
10
октябрь1 неделя
Содержание, методы, приемы и
организация
логопедического
воздействия
при
общем
недоразвитии речи
16
4
2
10
октябрь/2 неделя
Особенности коррекционной
работы по развитию лексико грамматической стороны речи у
детей с ОНР.
16
6
10
октябрь/3 неделя
Коррекционная работа по развитию
связной речи.
16
6
10
октябрь/4 неделя
Методика обучения грамоте детей с
ОНР.
16
6
10
Дидактический материал для
работы в группе ОНР.
16
6
10
16
6
10
Содержание работы по
профилактике вторичных речевых
нарушений у детей с общим
недоразвитием речи
4
неделя
Форма обучения ____очно-заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Курс____2_________
Коррекционная работа по развитию
связной речи.
Календар
ные сроки
выполнен
ия
4
Самостоят
ельная
работа
12
лаборатор
ные
лекции
Понятие и характеристика общего
недоразвития речи у детей
Механизм, причины и проявления
общего недоразвития речи у детей
дошкольного и школьного возраста
Дифференциальная диагностика
при общем недоразвитии речи
Содержание, методы, приемы и
организация логопедического
воздействия при общем
недоразвитии речи
Особенности коррекционной
работы по развитию лексико грамматической стороны речи у
детей с ОНР.
практичес
кие
Всего
часов
направлен
ие
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Наименования разделов
8
сентябрь/3
неделя
14
4
2
8
сентябрь/4
неделя
10
2
2
6
октябрь1 неделя
12
6
6
октябрь/2 неделя
Методика обучения грамоте детей с
ОНР. Дидактический материал для
работы в группе ОНР.
12
6
6
октябрь/3 неделя
Содержание работы по
профилактике вторичных речевых
нарушений у детей с общим
недоразвитием речи
12
6
6
октябрь/4 неделя
Форма обучения ____ заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
27
4
23
октябрь1 неделя
Дифференциальная диагностика
при общем недоразвитии речи
Содержание, методы, приемы и
организация логопедического
воздействия при общем
недоразвитии речи
Особенности коррекционной
работы по развитию лексико грамматической стороны речи у
27
4
23
октябрь/2 неделя
23
октябрь/3 неделя
27
4
лаборатор
ные
лекции
Понятие и характеристика общего
недоразвития речи у детей
Механизм, причины и проявления
общего недоразвития речи у детей
дошкольного и школьного возраста
практичес
кие
Всего
часов
образование / логопедия
Специальное дефектологическое
направлен
ие
Курс_____5_________
Наименования разделов
детей с ОНР. Коррекционная
работа по развитию связной речи.
Методика обучения грамоте детей с
ОНР. Дидактический материал для
работы в группе ОНР.
Содержание работы по
профилактике вторичных речевых
нарушений у детей с общим
недоразвитием речи
27
4
октябрь/4 неделя
23
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
*
Механизм, причины и
проявления общего
недоразвития речи у детей
дошкольного и школьного
возраста
Дифференциальная
диагностика при общем
недоразвитии речи
Содержание, методы, приемы и
организация логопедического
воздействия
при
общем
недоразвитии речи
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Особенности коррекционной
работы по развитию лексико грамматической стороны речи у
детей с ОНР.
Письменный
опрос
*
Коррекционная работа по
развитию связной речи.
Конспект
занятия
*
График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
сентябрь
Планируемые сроки выполнения
Понятие
и
характеристика Конспект
общего недоразвития речи у занятия
детей
логопедия
Специальное дефектологическое образование /
направление
Темы, выносимые на
самостоятельную работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс __2__
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Понятие и характеристика общего
недоразвития речи у детей
Механизм, причины и проявления
общего недоразвития речи у детей
дошкольного и школьного возраста
Дифференциальная диагностика при
общем недоразвитии речи
Содержание, методы, приемы и
организация логопедического
воздействия при общем
недоразвитии речи
Особенности коррекционной работы
по развитию лексико грамматической стороны речи у
детей с ОНР.
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Коррекционная работа по развитию
связной речи.
Конспект
занятия
*
Методика обучения грамоте детей с
ОНР. Дидактический материал для
работы в группе ОНР.
Письменны
й опрос
*
Содержание работы по
профилактике вторичных речевых
нарушений у детей с общим
недоразвитием речи
Конспект
занятия
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___2__
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
я
логопеди
ие /
образован
огическое
дефектол
ное
Конспект
занятия
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Специаль
Понятие и характеристика общего
недоразвития речи у детей
Механизм, причины и проявления
общего недоразвития речи у детей
дошкольного и школьного возраста
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___2__
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
Дифференциальная диагностика
при общем недоразвитии речи
Содержание, методы, приемы и
организация логопедического
воздействия при общем
недоразвитии речи
Особенности коррекционной
работы по развитию лексико грамматической стороны речи у
детей с ОНР. Коррекционная
работа по развитию связной речи.
Методика обучения грамоте детей
с ОНР. Дидактический материал
для работы в группе ОНР.
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Содержание работы по
профилактике вторичных речевых
нарушений у детей с общим
недоразвитием речи
Конспект
занятия
*
3. Тематика рефератов
1. Наглядно-графическая символика, используемая в коррекционной работе
с детьми, имеющими ОНР.
2. Методы, приемы и способы коррекционной работы с детьми, имеющими
ОНР.
3. Анализ программных документов, регламентирующих работу с детьми,
имеющими ОНР.
4. Профилактика нарушений письменной речи у детей с ОНР.
5. Тематика курсовых проектов (работ)
1.
Методика обследования детей с ОНР.
2.
Методика коррекционной работы с безречевыми детьми.
3.
Методика коррекционной работы с детьми, имеющими II
уровень недоразвития речи.
4.
Методика коррекционной работы с детьми
возрастной группе.
в старшей
5.
Методика коррекционной работы в подготовительной к школе
группе.
6. Тематика ВКР
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Особенности импрессивной речи детей с III и IV уровнями речевого развития.
Особенности восприятия и воспроизведения ритма у дошкольников (младших школьников) с общим
недоразвитием речи.
Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками с
ОНР.
Особенности понимания сложных логико-грамматических конструкций у дошкольников с ОНР.
Нарушения артикуляторного праксиса и их коррекция у дошкольников с ОНР.
Нарушения звуко-слоговой структуры слова и их коррекция у дошкольников с ОНР.
Особенности нарушения формирования лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного
возраста с ОНР.
Особенности построения предложений в речи младших школьников с ОНР.
Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР (или детей с алалией).
Лексико-грамматические нарушения у детей с ОНР при псевдобульбарной дизартрии.
Особенности овладения детьми с ОНР грамматическими категориями, отражающими
пространственные отношения.
Особенности формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи старшего
дошкольного возраста.
Формирование графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи.
Подготовка дошкольников с системными нарушениями речи к овладению грамотой.
Формирование начальных морфемных представлений у детей с общим недоразвитием речи.
Нарушения словоизменения в устной речи дошкольников с ОНР (или детей с алалией).
Формирование навыков словоизменения у детей с общим недоразвитием речи как средство
предупреждения нарушений письма и чтения.
Формирование навыков согласования имен прилагательных и существительных у дошкольников с
ОНР.
Профилактика нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи.
Формирование предпосылок к овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи III (или IV)
уровня.
Сравнительная характеристика лексической стороны речи у дошкольников с ОНР и нормально
развивающихся дошкольников.
Формирование лексического строя речи у детей с общим речевым недоразвитием.
Особенности формирования ориентировки на слово у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Нарушения лексического строя речи и пути их коррекции у дошкольников с ОНР.
Особенности формирования лексикона у детей с общим недоразвитием речи IV уровня.
Особенности формирования словаря признаков у детей с общим недоразвитием речи III (IV) уровня.
Особенности формирования грамматического строя языка у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР.
Развитие навыков словообразования у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи.
Особенности логопедической работы по формированию навыков словообразования у детей с ОНР в
старшей группе специального детского сада.
Система работы по формированию навыков словообразования существительных (прилагательных) у
старших дошкольников с ОНР.
Особенности логопедической работы по формированию лексики и грамматического строя речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи IV уровня.
Уровень лингвистической готовности к школе детей с общим недоразвитием речи.
Формирование готовности к усвоению навыков звукового анализа у детей с ОНР.
Формирование операций морфемного анализа у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Специфика коррекционной работы по предупреждению нарушений письма у детей 6-го года жизни с
общим недоразвитием речи III уровня.
Обучение чтению дошкольников с общим недоразвитием речи.
Преемственность в логопедической работе детского сада и школы при обучении грамоте детей с ОНР.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,
2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–
М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. –
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения
речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /
Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Издво АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—
240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с
общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Бибка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее
пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать:
Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и
рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический
материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ.
- Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А.
Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод.
пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.,
Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия
«Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое
пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –
СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5
книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
39.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. М., 2003.
40.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—
СПб.: Союз, 2004.—192 с.
41.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
42.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
43.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/
О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
44.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
45.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.:
Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
46.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
47.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
48.Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи: Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
49.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов
у левшей.- М.: МГУ, 1993.
50.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки
и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
51.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
52.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю.
Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/
53.Сурдопедагогика: Учеб. пособие/ Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.:Владос,
2004.-655 с
54.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. –
М.: Просвещение,1981/
55.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого
пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
56.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
57.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
58.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—
223с.: ил.
59.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
60.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
61.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
62.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
63.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и
взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
64.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи,
интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия
развития, 2001.–79 с.
65.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
66.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие
пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое
количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2009гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
 http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе
интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих
учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и
психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться
информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими
проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам.
 http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих
узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка;
рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр,
рекомендованных для детей с различными нарушениями в развитии;
общение в форуме.
 http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий. Теория и практика
образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов,
концепции комплексного оснащения образовательных учреждений,
методического и технического сопровождения учебного процесса на
различных ступенях образования.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных
образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры
развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы,
специализированные центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при
массовых общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
Методические рекомендации для преподавателей
Обучение слушателей по данному курсу основано на сочетании их
самостоятельной и аудиторной работы.
Самостоятельная работа слушателей предполагает изучение ими очередной темы
учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей рабочей тетради.
В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может осуществлять
их консультации как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.
В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и успешных (с
точки зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует результаты этой оценки.
Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику организации
логопедической помощи, обучающимся следует предлагать материалы, взятые из
конкретных жизненных ситуаций.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания,
полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных
государственным стандартом высшего педагогического образования: основы
медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы,
нейрофизиология высшей нервной деятельности, социальная, педагогическая и
возрастная психология, психолого-педагогическая диагностика, патопсихология,
логопсихология, методика развития речи (специальная) и др. Это относится, например, к
вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных анализаторов,
о динамической локализации высших психических функций, обеспечивающих речевую
деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме, о
закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических
особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий
по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий
по развитию речи детей с ТНР.
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что
постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и
семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной
деятельности, профессии
индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности
сна,
предпочтение
вечерних
или
утренних
занятий,
стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных
(дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность
выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по
проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий
(в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и
протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися
педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им
беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных
заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и
составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по
выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется
организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе
проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной
работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на
базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические
группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических
занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием
студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических
семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых
занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры
обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и
фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском
возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка,
подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный
уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым
условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной
адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения
студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека,
методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи,
освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации
логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов
общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного
и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в
период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших
результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние
факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп
работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность
изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и
нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в
день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько
дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все
вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет
даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по
расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и
материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по
расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной
организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по
отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в
знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего
развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого
раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
Лекционный материал
Тема 1. Предмет и задачи курса.
Психолого - педагогическая классификация речевых нарушений.
Понятие об общем недоразвитии речи, о контингенте детей с общим
недоразвитием
речи.
Цели
и
задачи
курса.
Использование
общедидактических принципов при коррекции общего недоразвития речи.
Тема 2. Естественно-научная основа понятия “общее недоразвитие
речи”.
Учение Сеченова И.М. и Павлова И.П. об условно - рефлекторных
связях, образовании динамического стереотипа. Понятие о речевой
функциональной системе. Понятие о речедвигательном и речеслуховом
анализаторе.
Тема 3. История развития понятия “общее недоразвитие речи”.
Развитие вопроса о структурных нарушениях речи до 60-х годов.
Термины клинической классификации, их характеристика. Левина Р. Е. введение термина “Общее недоразвитие речи”, теория уровней речевого
развития; понятие о четвертом уровне речевого развития - Филичева Т. Б.
Тема 4. Методы исследования.
Методы анализа литературных данных. Педагогические методы
(открытое, скрытое, непрерывное, дискретное, отсроченное наблюдения).
Социологические методы - анкета, анализ взаимодействия, метод
самооценки. Экспериментальные методы - естественный и лабораторный
эксперимент. Диагностика состояния звукопроизношения, фонематического
слуха и фонематического восприятия, лексико - грамматической стороны
речи, связной речи- традиционная в логопедии карта обследования речи.
Тема 5. Психолого - педагогическая характеристика детей с ОНР.
Особенности формирования психических процессов у детей с ОНР:
памяти, внимания, воображения. Особенности эмоционально - волевой
сферы и поведения детей с ОНР. Состояние интеллекта. Отношение к
окружающим и своему дефекту.
Тема 6. Клиническая типология детей с ОНР.
Характеристика контингента группы ОНР с точки зрения клинического
подхода к дефекту: дети с моторной алалией, дети с дизартрией, дети с
неврологическими синдромами и неосложненный вариант ОНР ( Мастюкова
Е.В.)
Тема 7. Особенности фонетико-фонематической стороны речи при
общем недоразвитии речи.
Нарушение произношения звуков речи (виды нарушений). Нарушения
произношения, дыхания и фонации при дизартрическом компоненте.
Особенности нарушения произношения при ринолалии и ринофонии.
Особенности произношения при моторной алалии.
Понятие о фонематическом слухе, фонематическом восприятии,
фонемном анализе и синтезе. (Дурова Н.В.) Степени фонетико фонематического недоразвития у детей с ОНР.
Тема 8. Особенности лексико - грамматической стороны речи у
детей с ОНР.
Понятие о словарном запасе и грамматическом строе, развитие их в
онтогенезе. Характеристика нарушений лексико - грамматической стороны
речи у детей с разным уровнем речевого развития.
Тема 9. Характеристика связной речи детей с ОНР.
Понятие о связной речи, развитие ее в онтогенезе. Особенности
связной речи детей с ОНР: характеристика умений составлять пересказы и
рассказы по серии сюжетных картин, по сюжетной картинке, описательные
предмета или явлений, характеристика творческого рассказывания.
Тема 10. Обследование речи детей с ОНР.
Знакомство студентов с практическим обследованием речи ребенка,
особенности заполнения речевой карты. Структура и содержание речевой
карты. Дидактический материал, необходимый для обследования.
Проведение анализа полученных данных. Составление рекомендаций по
преодолению общего недоразвития речи.
Тема 11. Документация логопеда в группе для детей с ОНР.
Виды документации логопеда в группе для детей с ОНР. Речевые карты
детей и документы от специалистов детской поликлиники при поступлении.
Индивидуальные тетради детей, их содержание. Перспективный план работы
логопеда на учебный год по периодам обучения. Ведение календарного
плана, его содержание. Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по
заданию логопеда.
Тема 12. Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием
речи.
Цели и задачи программы обучения и воспитания детей с ОНР.
Содержание и структура работы по периодам обучения. Планирование
фронтальных занятий по звуковой культуре речи и развитию
фонематического восприятия. Этапы коррекционной работы по преодолению
недостатков произношения и восприятия фонем. Планирование фронтальных
занятий по обучению грамоте. Планирование фронтальных занятий по
развитию лексико - грамматической стороны речи и формированию связной
речи. Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий по
постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Работа логопеда с
воспитателями и родителями.
Тема 13. Особенности коррекционно - педагогической работы по
преодолению
нарушений
звукопроизношения
и
развитию
фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.
Этапы работы над постановкой звука. Упражнения артикуляционной
гимнастики, содержание и методика проведения. Постановка свистящих
звуков, приемы постановки. Постановка шипящих и сонорных звуков,
приемы постановки. Автоматизация поставленных звуков изолированно, в
слогах, словах, предложениях, связных текстах. Дифференциация
смешиваемых звуков по твердости - мягкости, глухости - звонкости, по месту
образования, по способу образования. М.Ф.Фомичева, Г.А.Каше о приемах
постановки звуков речи.
Система работы по развитию фонематического слуха и формированию
фонематического восприятия. Цели и задачи работы. Этапы формирования
фонематического восприятия. Методика работы по формированию
фонематического восприятия. Г.А.Каше, М.Ф.Фомичева, Успенская,
Т.А.Ткаченко, Н.В.Дурова.
Тема 14. Методика обучения грамоте детей с ОНР.
Система обучения грамоте в России. Анализ методов обучения
грамоте. Звуковой аналитико - синтетический метод обучения грамоте.
Дидактический
материал
для
обучения
грамоте
дошкольников
подготовительной группы. Характеристика этапов обучения и анализ
методов и приемов на каждом этапе.
Тема 15. Особенности коррекционной работы по развитию лексико грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Специфика проведения занятий по развитию лексико-грамматической
стороны речи. Тематическое планирование лексических тем и постепенное
усложнение грамматических заданий. Программа обучения детей с ОНР (по
периодам). Дидактический материал для проведения занятий по развитию
лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Тема 16. Коррекционная работа по развитию связной речи.
Специфика проведения занятий по формированию связной речи.
Тематическое планирование по периодам обучения. Развитие планирующей
функции речи. Составление пересказов и рассказов по наглядному действию,
по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, описательного
рассказа предмета или явления, рассказов с элементами творчества.
Тема 17. Планирование и проведение фронтальных занятий по
формированию звуковой культуры речи и развитию фонематического
восприятия у детей с ОНР в старшей группе детского сада (третий уровень
речевого развития).
Постановка темы, цели и задач фронтального занятия. Содержание и
структура фронтального занятия по звуковой культуре речи в старшей
группе. Особенности планирования и проведения фронтального занятия.
Основные методические рекомендации. Последовательность изучения звуков
речи в старшей группе по методике Г.А.Каше по периодам обучения.
Специфика занятия по автоматизации звука и построение занятия по
дифференциации смешиваемых звуков. Дидактический материал для
проведения фронтальных занятий.
Тема 18. Планирование и проведение фронтальных
подготовительной группе по обучению грамоте детей с ОНР.
занятий
в
Постановка темы, цели и задач занятия. Содержание и структура
фронтального занятия в подготовительной группе. Основные методические
приемы по автоматизации, дифференциации звуков, по развитию элементов
звукового анализа и синтеза. Методика работы по обучению грамоте.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чевелева, Горецкий, Кирюшкин, Шанько, Н.В.Дурова,
В.В.Коноваленко. Последовательность изучения звуков и букв.
Дидактический материал для проведения фронтальных занятий в группе для
детей с ОНР.
Тема 19. Планирование и проведений фронтальных занятий по развитию
лексико - грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Постановка цели, задач занятия. Содержание и структура фронтального
занятия по развитию лексико - грамматической стороны речи. Методические
приемы по активизации словаря, формированию навыков словообразования и
словоизменения, по развитию слоговой структуры слова. Анализ планов конспектов занятий Шаховской С. Н., Худенко С. В.
Тема 20. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию
связной речи у детей с ОНР.
Постановка цели, определение задач занятия. Содержание и структура
занятия по формированию связной речи. Методические приемы и
дидактический материал по формированию умений составлять пересказы и
рассказы по наглядному действию, по серии сюжетных картинок, по
сюжетной картине, описательных рассказов предметов или явлений,
рассказов с элементами творчества.
Тема 21. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ.
Планирование фронтальных занятий воспитателя по всем разделам
программы в соответствии с занятиями логопеда. Соответствие занятий по
развитию речи воспитателя с занятиями логопеда и требованием программы.
Особенности и формы работы воспитателя с детьми с ОНР по развитию речи.
Особенности работы музыкального руководителя в группе для детей с ОНР.
Содержание и структура работы методиста и психолога в группе для детей с
ОНР.
Тема 22. Работа логопеда с родителями детей с ОНР.
Проведение родительских собраний в начале года по результатам
обследования речи и задачам первого периода обучения. Проведение
открытых фронтальных занятий по периодам обучения. Консультативный
день для родителей, проведение консультаций и открытых индивидуальных
занятий.
Тема 23. Дидактический материал для работы в группе ОНР.
Оборудование логопедического кабинета. Дидактический материал для
фронтальных занятий и индивидуальных занятий по разделам речи:
звукопроизношение, фонематическое восприятие, словарный запас,
грамматический строй, связная речь, дыхание, голос, мелкая моторика.
Рекомендуемая литература
1. Логопедия. (Под. ред. Волковой.) - М., Просвещение, 2007.
2. Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция
нарушений речи.М. Просвещение 2010.
3. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М. Дрофа
2010.
4. Дидактический материал по обследованию и формированию речи у
дошкольников. М. Дрофа 2010
5. Методическое наследие. Книга 5. Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи. М. Владос 2007.
6. Основы теории и практики логопедии п\ред. Р.Е. Левиной .М.
Просвещение 2005.
Практические занятия
Занятие 1
Клиническая и психолого-педагогическаяхарактеристика детей с ОНР
План проведения практического занятия

Общее недоразвитие речи
 Уровни речевого развития

Уровни понимания речи
Занятие 2
Дифференциальная диагностика детей с общим недоразвитием
речи
План проведения практического занятия
 Осложненный
и
неосложненный
вариант
общего
недоразвития речи
 Дифференциальная диагностика
 Речевая карта
 Логопедическое обследование
 Логопедическое заключение
Литература
Основная:
7. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М, 2002.
8. Иншакова О.Б. Логопедическое обследование. М., 1999.
9. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.,
Просвещение, 1968.
10.Логопедия. (Под. ред. Волковой.) - М., Просвещение, 2007.
11.Методическое наследие. Книга 5 Фонетико-фонематическое
и общее недоразвитие речи. М. 2003
12.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
Учебно - методическое пособие под ред. Волосовец Т. В. - М. 2002
13.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и
воспитание детей 5-летнего возраста с
недоразвитием речи. М.,
1991.
14.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Туманова Т.В. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.
Программа
логопедической
работы
по
преодолению
общего
недоразвития речи у детей.Рекомендовано ученым советом ГНУ «
институт
коррекционной
педагогики
Российской
академии
образования»
15.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Туманова Т.В. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Программно-методические
использованию
Академией
в
рекомендации.
дошкольных
постдипломного
Допущено
образовательных
педагогического
к
учреждениях
образования
С.-
Петербурга
16.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. Книга для учителя - логопеда, 2-е изд.,
доп. - М., Просвещение, 1984, с.160.
17.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у
учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.,
1999.
Дополнительная
1. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. М., 1999.
2. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Формирование и
развитие связной речи. С. - Пб., 1998.
3. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Формирование
лексико - грамматических представлений. С. - Петербург, 1999.
4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактический материал по
обследованию и формированию речи у дошкольников
Вопросы к экзамену
1.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.
2.
Причины ОНР.
3.
Клинический состав категории детей с ОНР.
4.
Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта детей с
ОНР.
5.
Характеристика детей с I уровнем недоразвития речи.
6.
Характеристика детей с II уровнем недоразвития речи.
7.
Характеристика детей с III уровнем недоразвития речи.
8.
Характеристика детей с IV уровнем недоразвития речи.
9.
Взаимосвязь нарушений устной и письменной речи детей с
ОНР.
10.
Анализ специфический ошибок в письменной речи детей с
ОНР.
11.
Логопедическое обследование детей с ОНР.
12.
Организация логопедической помощи детям с ОНР.
13.
Структура и содержание коррекционной программы для детей
с ОНР (I уровень).
14.
Структура и содержание коррекционной программы для детей
с ОНР (II уровень).
15.
Структура и содержание коррекционной программы для детей
с ОНР (III уровень).
16.
Структура и содержание коррекционной программы для детей
с ОНР (IV уровень).
17.
Система фронтальных, подгрупповых и индивидуальных
занятий в группе для детей с ОНР.
18.
Требования к логопедическим занятиям.
19.
Оборудование логопедического кабинета.
20.
Документация логопеда.
21.
Методы и приемы коррекционной работы в группе для детей с
ОНР.
22.
Наглядно-графическая
символика,
используемая
в
логопедической работе.
23.
Предупреждение нарушений письменной речи у детей с ОНР.
Рекомендации по подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть
лекционного материала.
В содержание практических и лабораторных занятий со студентами входит
изучение следующих основных вопросов:
- практическое знакомство с методикой логопедического обследования детей
по разделу:
выявление уровня сформированности произносительной
стороны речи;
-
овладение методами и приемами логопедического обследования,
методическим
и
наглядно-дидактическим
материалом
специально-
педагогического исследования;
- организация и проведение комплексного обследования уровня звуковой
стороны речи детей дошкольного возраста;
- практическое знакомство с методикой комплексной оценки состояния
произносительной стороны речи обследуемого ребенка; освоение ее в ходе
собственной логопедической практики;
- практическое знакомство с организацией и предметным содержанием
коррекционной логопедической работы по формированию и развитию
звукопроизношения детей с ТНР (в ДОУ );
- просмотр и анализ логопедических занятий по постановке, автоматизации и
дифференциации звуков (в условиях коррекционных ДОУ);
- подготовка (составление планов-конспектов, подбор учебного, нагляднодидактического материала и др.) и проведение индивидуальных занятий по
формированию правильного звукопроизношения с детьми, имеющими
различные нарушения речи;
- подготовка и апробация (в процессе занятий) методического и нагляднодидактического материала для индивидуальных занятий;
- организация взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя в работе по
коррекции нарушений речи детей с ТНР;
- знакомство с организацией работы логопеда и воспитателя ДОУ (педагогов
школы) с родителями по закреплению и развитию навыков произношения в
домашних условиях;
- профилактика нарушений письменной речи при подготовке к школьному
обучению.
Важное
значение
придается
также
выполнению
студентами
практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских»
конспектов индивидуальных логопедических занятий.
По индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить
вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов.
На выборочном консультировании целесообразно обращаться как к
теоретическим вопросам, так и к решению задач в зависимости от
потребностей студентов.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению
заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний
студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо
составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь
основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных
разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального
характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания,
отражающие основные типы рассмотренных ранее занятий, различные
методы их проведения. Теоретические же вопросы должны носить
сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо.
Методические рекомендации для преподавателей по организации
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать
внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по
пройденным разделам, но и на умение применить эти знания при решении
практических задач, понимание методологии решения, типологии речевых
нарушений. Также необходимо учитывать уровень сформированности
коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной
речи, владение специальной терминологией.
Методические рекомендации для студентов по выполнению
домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к
практическим занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал
содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
самостоятельность
обучения
студентов
в
подразумевает
значительно
планировании
и
большую
организации
своей
деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто:
если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно
и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний
вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит
пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много,
что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток
времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также
указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему
вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на
бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике
опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику
полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект
лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для
консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в
конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше
запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных
сигналов,
содержащего
важнейшие
и
наиболее
часто
употребляемые термины и понятия. Такой лист помогает запомнить
термины, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету
это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к
следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;
«не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это
можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что
необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания
курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной
учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую
культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями
и
научными
руководителями
(или
даже
с
более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас
мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень
хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально
заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь
читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и
не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги
просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или
молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в
том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.
От того на
сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении
к
печатному
слову
(найти
нужные
сведения,
усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к
нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде –
как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту
связано существование и нескольких видов чтения:
1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение
отобранных
статей,
глав,
отдельных
страниц,
цель
–
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения
близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских
задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как
самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе –
поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование
–
предельно
краткое
связное
описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения;
2.
Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование
–
лаконичное
воспроизведение
основных
утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно
прочитайте
текст.
Уточните
в
справочной
литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные
данные на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных
обоснованным,
элементов
записи
конспекта
должны
должно
распределяться
быть
в
логически
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение
навыками
конспектирования
требует
от
студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную
пользу,
необходимо
помнить,
что
составление
конспектов
занятий
проводится по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с
детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с
определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате
обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения
проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо
усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит
дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки
лекции.
Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то
нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач
на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
термины, формулировки основных определений.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование
по пройденному материалу.
Консультации
Если
в
процессе
самостоятельной
работы
над
изучением
теоретического материала или при выполнении практических заданий у
студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений
или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией
следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных
учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать,
что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации
перед
экзаменом
студентов
познакомят
с
основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при
занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное
время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,
неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо
лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре),
обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала
было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен
быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию
преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать
листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В
заключение еще раз целесообразно повторить основные положения,
используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или
вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много
времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка
также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение
альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный
смысл
подготовки
«шпаргалок»
–
это
систематизация
и
оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это
очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем
простое
поглощение
массы
учебной
информации.
Если
студент
самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и
экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована
общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания
(точнее
–
ориентировку
в
знаниях,
что
намного
важнее
знания
«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,
что требуется по программе обучения (или по программе данного
преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно
аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и
дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и
когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,
а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке
(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей
учебно-исследовательской
деятельности.
В-третьих,
научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него
наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого
времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а
также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять,
что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем,
быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя
на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость
и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов
было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом
зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.